前言：本站為你精心整理了高等教育教學(xué)的重與輕研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］目前高等教育在教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價三個方面存在問題。教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化；教學(xué)管理上重量化考核，輕過程效果，導(dǎo)致管理簡單化；學(xué)生評價上重考試成績，輕綜合評估，導(dǎo)致高分低能化。課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化；教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，使管理人性化和實(shí)效化；學(xué)生評價上，應(yīng)重視綜合評價，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生評價科學(xué)化和有效化。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)方法；教學(xué)管理；教學(xué)考核；數(shù)學(xué)教育；高等教育

高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長和國家的發(fā)展，影響到眾多學(xué)子的切身利益，受到越來越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評價和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價等三個方面剝繭抽絲，簡要論述了存在的問題以及應(yīng)對的策略。

一、針對教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識的主渠道和主戰(zhàn)場，高校針對課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，每學(xué)期舉行學(xué)生評教等監(jiān)督措施，重視課堂教學(xué)的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，對信息化時代成長的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學(xué)研討會上就聽到有人說：“在課堂上如果學(xué)不到知識，學(xué)生還不如逃課；若是通過強(qiáng)行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學(xué)生?！边@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn)，而且他在教學(xué)方面頗有建樹，著作頗豐，應(yīng)該說學(xué)生不會逃課，然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏?，逃課現(xiàn)象促使我們在教學(xué)方法上要應(yīng)勢而動、因勢而謀，使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時間，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，加之科研指標(biāo)的考核壓力增大，除了上課時間，老師并沒有更多的時間和學(xué)生面對面交流溝通，也無法答疑解惑，學(xué)生感覺大學(xué)還和中學(xué)一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識最常用的方法，然而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言，其實(shí)質(zhì)上又是一種扼殺。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問題、明辨是非的機(jī)智和火花從何而來？創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來？個性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試，作者深有感觸，簡單的問題，參加面試的學(xué)生要么都會，而且答案一樣，要么都不會。有的教師形象地說面試結(jié)果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責(zé)，不僅是傳授知識，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學(xué)過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對學(xué)生起到言傳身教的作用，加深與學(xué)生的溝通，重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學(xué)生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。也只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，從而因材施教。教師不僅要為學(xué)生釋疑解難剖析原理，還要指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，教師將學(xué)生視為子弟推心置腹，學(xué)生將老師作為良師益友開誠布公。因此我們需要注重理論性課堂教學(xué)與實(shí)踐性課程相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅在于輔助課堂教學(xué)，而且在于培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能，有助于學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握科學(xué)的研究方法。應(yīng)堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。應(yīng)加強(qiáng)討論課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)表個人見解，認(rèn)真聆聽不同意見的習(xí)慣，讓思想的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。許多教師已經(jīng)把課堂教學(xué)資料放到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前閱讀和觀看，甚至練習(xí)。因此，師生可以利用這樣的平臺資源和機(jī)會，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研知識，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，而不只是聽眾。事實(shí)上，移動設(shè)備越來越受到青年學(xué)子的青睞，據(jù)美國北卡萊納州立大學(xué)教育學(xué)院教授的統(tǒng)計報告知悉，這所大學(xué)2014年大學(xué)一年級新生入學(xué)時99％帶有筆記本電腦，93％帶有手機(jī)，18％帶有平板電腦。因此可充分利用電子資源，進(jìn)而在課堂上讓學(xué)生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時間是非常寶貴的，一切準(zhǔn)備工作應(yīng)放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺和心靈溝通的橋梁。

二、針對教學(xué)管理上重量化考核，輕過程效果，導(dǎo)致管理簡單化的策略

量化評價用數(shù)字描述評價對象，其標(biāo)準(zhǔn)是明確的，使用量化指標(biāo)可以減少人為干擾的因素，體現(xiàn)客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費(fèi)用。雖然以量化考核為基礎(chǔ)的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高，數(shù)量急劇增長，但也逐漸顯露出一些負(fù)面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質(zhì)，因?yàn)榻處熯^于注重工作的數(shù)量，必然會犧牲工作的質(zhì)量。教師的業(yè)績貢獻(xiàn)不應(yīng)僅取決于冰冷的教學(xué)課時數(shù)、的篇數(shù)、主持科研項(xiàng)目的多少以及到校經(jīng)費(fèi)的額度，還應(yīng)取決于課堂教學(xué)質(zhì)量、論文的學(xué)術(shù)價值、科研成果的學(xué)術(shù)影響力等令人看重的質(zhì)量指標(biāo)。高水平的教學(xué)成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強(qiáng)調(diào)量化考核指標(biāo)，往往誤導(dǎo)教師要為論文的篇數(shù)、充足的課時而疲于奔命和應(yīng)付。許多學(xué)者也對大學(xué)里的“量化考核”評價機(jī)制之弊端提出了嚴(yán)厲的批評。我們知道高水平的教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學(xué)校的立校之本。

在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，學(xué)校的資源配置、師資力量和工作評價等方面都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。因此不是簡單的要求教授必須為本科生年均授課32學(xué)時，而是把在教學(xué)管理中怎樣激勵教授愿為本科生授課看得尤為重要。量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計量得分，獲得業(yè)績獎金、職稱晉升和個人名譽(yù)，而不去努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識的目標(biāo)。而強(qiáng)化過程和效果的質(zhì)量考核難以即時鑒別，其客觀價值的體現(xiàn)往往需要很長的時間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評估只能通過主觀評價。因此在教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，使管理人性化和實(shí)效化。許多大學(xué)在考評教師教學(xué)時，以學(xué)生的評教為主，但應(yīng)注意到教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個系統(tǒng)工程，其見效周期長，同時師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動。量化考核制度的錯誤導(dǎo)向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識和浮躁心態(tài)被強(qiáng)化。

教學(xué)考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。合理的制度和平時的提醒、督促，帶給教師的是教學(xué)水平的逐步提高。平時多關(guān)心教師的成長和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關(guān)愛，比年終式的“秋后算賬”更能達(dá)到管理的目的。只有切實(shí)建立起科學(xué)、穩(wěn)定有效的評價體系，才能真正調(diào)動起教師的教學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激勵教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。因此以人為本尊重教師，將教學(xué)的自主權(quán)下放給教學(xué)單位，教務(wù)部門只是服務(wù)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各服務(wù)類問題，而不能將教師的教學(xué)權(quán)利進(jìn)行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀(jì)90年代中期，所在學(xué)校要求所有教師必須學(xué)習(xí)ppt的制作，學(xué)校使用多媒體技術(shù)。然而近幾年有的學(xué)校卻又一再申明數(shù)學(xué)課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應(yīng)該有基本的課堂教學(xué)權(quán)利，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和師生的喜好，合理恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇，而不是根據(jù)“行政命令”教條地使用教學(xué)手段。許多教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和駕馭能力才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，其他的教學(xué)手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學(xué)考核評定的核心部分。

三、針對學(xué)生評價上重考試成績，輕綜合評估，導(dǎo)致高分低能化的策略

由于獎學(xué)金的杠桿作用，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的競爭非常激烈，特別當(dāng)教學(xué)管理者只以學(xué)生課業(yè)成績的高低評價教師教學(xué)水平，評定學(xué)生的獎學(xué)金時，進(jìn)一步使青年學(xué)生誤認(rèn)為，只要課業(yè)分?jǐn)?shù)高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎學(xué)金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認(rèn)識與我們的教育教學(xué)目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。不可否認(rèn)，課程的考試成績對于學(xué)生而言是一個重要的考核指標(biāo)，但絕不是唯一的指標(biāo)，特別是當(dāng)考題過于注重做過的練習(xí)題和教師的復(fù)習(xí)范圍時，成績往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學(xué)生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)，努力編程驗(yàn)證，每一次編程作業(yè)均高質(zhì)量地通過機(jī)器驗(yàn)證，對于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時不會編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學(xué)生反而準(zhǔn)確率更高。如果教師更注重平時的學(xué)習(xí)和考核，絕對是正面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的正能量，而不是鼓勵死記硬背的負(fù)能量。因此在學(xué)生評價上，應(yīng)重視綜合評價，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生評價科學(xué)化和有效化。

當(dāng)然也可采用其他技術(shù)手段，對考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以求更加科學(xué)化和合理化。[5]現(xiàn)階段高校積極倡導(dǎo)大學(xué)生參加各種比賽，鼓勵莘莘學(xué)子“為校爭光”，但我們也應(yīng)清晰地看到存在的弊端。例如只要學(xué)生獲得國家級比賽一等獎，“獎學(xué)金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”全都屬于他。這些顯然是對學(xué)生能力評價導(dǎo)致的極端情況，但也說明科學(xué)評價學(xué)生能力的重要性。有些學(xué)生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報》報道說，安陽工學(xué)院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡歷50余份卻無一回復(fù)，找不到一份稱心如意的工作。這“65個證書難找工作的情形”恰恰是用人市場的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學(xué)管理的成熟和競賽名目的繁多，學(xué)校對各種證書的行政化干預(yù)也在逐步減少。例如筆者所在的學(xué)校，5年前對于參加數(shù)學(xué)建模競賽的大學(xué)生，在競賽期間影響的課業(yè)成績還進(jìn)行加權(quán)補(bǔ)償，但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵參加競賽的行政導(dǎo)向制度。不少學(xué)生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競賽成績好，既有榮譽(yù)又有好的課業(yè)成績，要么競賽成績不好，但仍有為課業(yè)成績提分的收獲。參賽學(xué)生的功利化思想嚴(yán)重影響著正常的教學(xué)秩序，助長了浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此要為這種“取消”點(diǎn)贊。

同時我們還應(yīng)注意大學(xué)生參加各種競賽和項(xiàng)目的“副作用”，例如大學(xué)生重視申請各種“創(chuàng)新項(xiàng)目”，卻不愿花時間認(rèn)真完成，雖然原因比較復(fù)雜，有的確實(shí)是沒有更多的時間做項(xiàng)目，有的只是追求個人簡歷上有此項(xiàng)目的“名”，但學(xué)校還是更應(yīng)重視實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新和科研訓(xùn)練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學(xué)生，淡化參加項(xiàng)目的“名”。教育的目的應(yīng)該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡單的分?jǐn)?shù)只能是其中的一部分。例如通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練和參加國內(nèi)外競賽，使學(xué)生在文獻(xiàn)獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識鍛煉、寫作能力、團(tuán)隊合作精神以及計算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和科研深造[6]，而不僅僅是拿個獎有個證書。事實(shí)上，我們應(yīng)該力求形成一個鼓勵個性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的評價環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注學(xué)生取得的成績，而且更應(yīng)關(guān)注成績背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結(jié)束語

隨著大學(xué)專業(yè)認(rèn)證的國際化以及人們對提升高等教育質(zhì)量的急切期盼，如何深入認(rèn)識和改革高等教育的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價等三個方面非常重要。事實(shí)上，提升高等教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及社會的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現(xiàn)實(shí)全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價只是高等教育教學(xué)中最具體最直接的部分，本文還簡要淺析了存在的問題以及應(yīng)對的策略。我們應(yīng)在教學(xué)形式上重視研討輔導(dǎo)和學(xué)生深入交流，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的個性化；在教學(xué)管理上要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，避免管理的簡單化和主觀化；加強(qiáng)綜合評估，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］俞倩穎，梁伊夢，等．我們該如何走出全灌輸式教育［J］．新課程（上），2013（10）：166．

［2］吳艷，楊有龍．淺談高校青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)與提升［J］．教學(xué)研究，2015（4）：19－21．

［3］劉鴻亮，楊超華．中國大學(xué)“泛行政化管理”模式與“量化考核”評價機(jī)制亟待改變［J］．自然辯證法通訊，2007（2）：101－102．

［4］黃治國．大學(xué)教師量化考核制度分析［J］．中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）：64－66．

［5］董媛媛，黃瓊．模糊聚類分析在高校學(xué)生成績評價中的應(yīng)用［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：46－47．

［6］楊有龍，吳艷．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)［J］．教學(xué)研究，2014（4）：62－65．

作者：吳艷，楊有龍 單位：西安電子科技大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院