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初中化學(xué)實驗感想范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；評價；可行性

中D分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0273-02

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思想、觀念和思維方法的引入和培養(yǎng)都離不開化學(xué)實驗的教學(xué)。而化學(xué)實驗教學(xué)的功能定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)過程和方法是否合理、有效，對學(xué)科知識與技能的形成，思維方法的達(dá)成以及思想觀念的養(yǎng)成等是否起到作用，能起到多大的作用等，這些都需要有一套可行性的科學(xué)實驗教學(xué)評價方案作為指引和評估，以保障初中化學(xué)實驗的教學(xué)向新課程倡導(dǎo)的方向發(fā)展。

傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗教學(xué)評價存在重視雙基、重視結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視學(xué)生發(fā)展過程，輕視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，評價內(nèi)容和形式簡單、評價主體單一，教師、學(xué)生處于消極被動地位[1]。為了更好改變這種情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的初中化學(xué)實驗教學(xué)評價理念是重視學(xué)生的發(fā)展過程、提倡多元評價[2]，所推崇的評價者和被評價者的關(guān)系是平等的，互助互惠的民主協(xié)商關(guān)系，評價是自主、自愿、積極的主動參與的行為。因此評價方案是否可行，不是哪個人說了算，而是教師和學(xué)生本人說了算。只要化學(xué)實驗教學(xué)方案確實能發(fā)揮教師的實驗教學(xué)工作的主動性，積極性和創(chuàng)造性，能轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師實驗教學(xué)角色；發(fā)展教師的化學(xué)實驗教學(xué)反思的意識和專業(yè)能力等，能讓學(xué)生在化學(xué)實驗知識、技能、習(xí)慣、觀念、思維方法、情感、態(tài)度等方面有不同程度的收獲，那么所采用的化學(xué)實驗教學(xué)評價方案就是可行，且應(yīng)該大力推行。

隨著研究的深入，實驗教學(xué)評價從單向、單一評價模式進(jìn)入了"協(xié)商"與"共識"階段，即評價者和被評價者之間在"協(xié)商"、"溝通"基礎(chǔ)上，共同判斷實驗教學(xué)效果，并從中取得共識。評價要關(guān)注完成化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的同時與取得效果是否一致，更要關(guān)注學(xué)生在達(dá)成化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)過程中的情感態(tài)度價值觀[3]。教學(xué)評價不在是上級主管部門、專家等對教師的行政性評價行為，而是教師本身為了調(diào)動自身的實驗教學(xué)工作的主動性，積極性和創(chuàng)造性；轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念和教學(xué)方式和教師實驗教學(xué)角色；發(fā)展自身的反思實驗教學(xué)的意識和專業(yè)能力的需要而發(fā)起的一種自主性的評價行為。其評價是否確實可行，是否有效，取決于教師自身教學(xué)收獲和教學(xué)過程中學(xué)生收獲的多少，而收獲是知識與技能方面、更是思維方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、方式、興趣、習(xí)慣等關(guān)于化學(xué)實驗的多元化體驗。

教師對化學(xué)實驗教學(xué)活動的評價多以反思性的自我評價和他人的建設(shè)性的評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生的評價則是根據(jù)實際學(xué)習(xí)評價的需要而有針對性的采用問卷調(diào)查、訪談、筆試、口試等多樣化的評價方式。

1.目前教師比較歡迎的初中化學(xué)實驗教學(xué)的自評方案

序號評價內(nèi)容自評

（1）你在本節(jié)課的教學(xué)中用了哪些實驗教學(xué)內(nèi)容，通過這些實驗教學(xué)內(nèi)容要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？

（2）每個實驗教學(xué)點都承載了哪些教學(xué)功能，你重點突出的教學(xué)功能是什么？其它教學(xué)功能你如何處理？

（3）你在本節(jié)課的實驗教學(xué)中，采用什么教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的使用能否取得你預(yù)期的教學(xué)效果？

（4）你采用的實驗展示方式是教師演示實驗學(xué)生觀察、學(xué)生跟著老師做實驗、學(xué)生做實驗給老師看、教師播放實驗視頻中的哪一種？采用這樣的實驗展示方式是否符合學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律？

（5）你在進(jìn)行實驗教學(xué)準(zhǔn)備中，你預(yù)期的學(xué)生收獲是什么？

（6）你在進(jìn)行實驗教學(xué)中，你的學(xué)生收獲又是什么？與你預(yù)期的有無差距，如果有差距甚至差距很大，你認(rèn)為問題可能出在哪里？

（7）你在進(jìn)行實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度如何？你如何獲知？

（8）你認(rèn)為如果學(xué)生對本節(jié)課的實驗教學(xué)的參與度不高，興趣不濃，問題出在哪里？

（9）你認(rèn)為你應(yīng)該對這節(jié)課的實驗教學(xué)進(jìn)行哪些內(nèi)容的反思？反思后你希望給其他老師哪些實驗教學(xué)建議？

（10）你認(rèn)為你今后在完成這節(jié)課的實驗教學(xué)時應(yīng)該對哪些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動進(jìn)一步改進(jìn)和研究？

評價的等級分為為A10分、B8分、C6分、D4分四個等級。

A自評內(nèi)容清晰、真實、有理有據(jù)且條理清楚。

B自評內(nèi)容清楚，真實，有依據(jù)但表達(dá)不夠到位。

C自評內(nèi)容清楚，但不夠完整。

D自評內(nèi)容不清楚?？傇u：

受歡迎的原因有：評價內(nèi)容激發(fā)了教師對實驗教學(xué)全過程的教學(xué)思考；評價內(nèi)容調(diào)動了教師反思實驗教學(xué)的積極性和主動性；評價內(nèi)容使教師關(guān)注到了學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；評價內(nèi)容有利于教師的化學(xué)實驗教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；評價內(nèi)容有利于使評價活動成為自主的常態(tài)化行為；評價沒有壓力等。

2.學(xué)生比較歡迎的初中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)評價方案，以物質(zhì)的變化和性質(zhì)為例說明

物質(zhì)的變化和性質(zhì)

2.1 實驗學(xué)習(xí)評價目的：

2.1.1 促進(jìn)以下實驗習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）實驗前閱讀實驗文本內(nèi)容，提取重要的實驗信息如實驗裝置、用品、操作要點、存在的安全隱患和安全防護(hù)措施等。

（2）實事求是的有序觀察和記錄實驗現(xiàn)象。

（3）有序、規(guī)范、安全的進(jìn)行實驗操作。

2.1.2 促進(jìn)以下實驗技能的學(xué)習(xí)。

（1）有序觀察實驗現(xiàn)象。

（2）實事求是記錄實驗現(xiàn)象。

（3）依據(jù)實驗現(xiàn)象建構(gòu)和理解化學(xué)概念。

2.1.3 促進(jìn)以下化學(xué)概念的建構(gòu)、理解和遷移應(yīng)用。

（1）物理變化和化學(xué)變化。

（2）物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2.1.4 促進(jìn)實驗學(xué)習(xí)小組的形成、磨合和互助。

2.2 實驗學(xué)習(xí)評價形式：

2.2.1 診斷性評價――第1-6題

2.2.2 過程性評價――第7題

2.2.3 形成性評價――實驗結(jié)果反思

2.3 實驗學(xué)習(xí)評價內(nèi)容：

2.3.1 下列信息不屬于實驗前從文本資料中提取的必要實驗信息的是（ ）

A.實驗裝置 B.實驗儀器 C.實驗用品 D.實驗時間

2.3.2 觀察實驗現(xiàn)象的內(nèi)容、步驟都正確的一組是（ ）

（1）實驗前所用物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。

（2）實驗中發(fā)生的現(xiàn)象如發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣泡、生成沉淀等。

（3）實驗后所得到的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。

（4）實驗前所用的儀器規(guī)格大小。

A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3）

C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1）

2.3.3 下列實驗裝置或裝置中標(biāo)識的內(nèi)容中有誤的一組是（ ）

2.3.4 下列可作為判斷物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）

A.變化過程中是否發(fā)光變色 B.變化過程中是否產(chǎn)生氣泡

C.變化過程中是否產(chǎn)生沉淀 D.變化后是否生成新的其它物質(zhì)

2.3.5 下列可作為判斷物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）

A. 性質(zhì)是否需要通過儀器測量出來

B. 性質(zhì)是否需要通過物理變化表現(xiàn)出來

C. 性質(zhì)是否需要人體感知出來

D. 性質(zhì)是否需要通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來

2.3.6 仔細(xì)辨別下列描述中屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)的是（ ），屬于化學(xué)性質(zhì)的是（ ），屬于物理變化的是（ ），屬于化學(xué)變化的是（ ）。并f說你判別物質(zhì)性質(zhì)和變化的方法是_____________。

A.硫在空氣中燃燒 B.硫能在空氣中燃燒

C.酒精揮發(fā)變成了酒精蒸氣 D.酒精易揮發(fā)

2.3.7 請實事求是的認(rèn)真完成下列表格。

序號評價內(nèi)容自評他評

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確

（2）學(xué)習(xí)興趣是否濃厚

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時完成

（4）回答問題是否積極踴躍

（5）參與化學(xué)實驗小組的活動是否積極

（6）實驗現(xiàn)象觀察、記錄是否及時、準(zhǔn)確

（7）實驗結(jié)果的分析是否有理有據(jù)

（8）與他人分享學(xué)習(xí)成果是否樂意

（9）對老師和同學(xué)的實驗論斷是否敢于質(zhì)疑

（10）對實驗內(nèi)容有疑問或有不同看法時是否敢于提出

合計

備注：自評和他評按A、B、C、D等級評，各等級權(quán)重分值分別為4、3、2、1

2.4 實驗學(xué)習(xí)評價結(jié)果的反思：

2.4.1 本課題的實驗評價包含診斷性評價（1-6題，每空6分）和形成性評價（第7題，取自評和他評的平均分計），本次總得分為_________。

2.4.2 你對本次得分情況做何感想？通過本課題的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為化學(xué)實驗研究與化學(xué)理論研究有什么關(guān)系？

2.4.3 你對這樣的學(xué)習(xí)評價有什么看法？你有什么更好建議？

有明確的評價項目和評價清單，能全面充分的讓學(xué)生發(fā)表評價意見和自我審視反思學(xué)習(xí)成效，綜合多種評價方式等，最重要的是，學(xué)生這樣的評價確實是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展化學(xué)實驗的知識與技能、思維方法、習(xí)慣、情感與態(tài)度、與他人協(xié)作分享等學(xué)科素養(yǎng)作為出發(fā)點，是過程性、建設(shè)性，而不是終結(jié)性、批判性的評價方式，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，修正學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)通過評價發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價目標(biāo)的評價方案。因此，學(xué)生樂評，愿評，好評，歡迎評。而且這樣的學(xué)習(xí)評價具體到每個化學(xué)實驗教學(xué)點，評價內(nèi)容不僅充分關(guān)注到學(xué)生已有的化學(xué)實驗的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，還關(guān)注學(xué)生參與化學(xué)實驗的熱情、興趣、完成的任務(wù)等多維度內(nèi)容，使實驗評價更具多元化。因此我們認(rèn)為這樣的實驗學(xué)習(xí)評價方案就是可行。

總之，不管是評價教師的化學(xué)實驗教學(xué)方案還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，只要是有利于促進(jìn)教師的實驗教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展、促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時又是師生共同認(rèn)可且樂于接受的，就是可行的實驗教學(xué)評價方案，就應(yīng)該大力推廣，使其成為初中化學(xué)實驗教學(xué)的自主化常態(tài)化的評價行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王磊.化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力.北京：高等教育出版社，2011.11.

初中化學(xué)實驗感想范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；觀念線索；物質(zhì)的變化；教學(xué)過程；反思

文章編號：1008-0546（2013）12-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.005

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提出了“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心知識，重視化學(xué)基本觀念的形成[1]”的教材編寫建議，并指出“在化學(xué)課程中重視學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，是精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生解決問題能力的重要途經(jīng)[1]”?；诖?，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，把其中滲透的基本觀念外顯為教學(xué)主線，以優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計實施課堂教學(xué)活動，這對推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)觀念顯得十分重要和必要。筆者現(xiàn)以初中化學(xué)“物質(zhì)的變化”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、教材分析

義務(wù)教育九年級化學(xué)教科書中將“物質(zhì)的變化”內(nèi)容編排在第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”的課題1“物質(zhì)的變化和性質(zhì)[2]”之中。其中為學(xué)生安排的主要內(nèi)容有：觀察實驗1-1中的（1）～（4）四個小實驗；通過分析實驗中的變化，引出物理變化和化學(xué)變化的概念；通過觀察實驗了解化學(xué)變化時常伴隨的現(xiàn)象等。此前，通過緒言課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科研究的對象”等基本知識，這些知識是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)。處在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起始階段的本課內(nèi)容，學(xué)生把它學(xué)好，對后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)能產(chǎn)生“正催化劑”的作用。為了讓學(xué)生順利認(rèn)識兩種變化的本質(zhì)區(qū)別，并建構(gòu)好觀念。筆者細(xì)致品讀了教材內(nèi)容，并通過深入思考，悟出其中蘊(yùn)含著“物質(zhì)觀實驗觀變化觀分類觀能量觀普遍聯(lián)系觀”等重要觀念，并以此作為教學(xué)主線實施了以下課堂教學(xué)活動。

二、教學(xué)過程

1. 第一階段：調(diào)出已有，主動探究

環(huán)節(jié)1——情景再現(xiàn)，引入新課

引言：通過緒言課的學(xué)習(xí)，我們知道“世界是物質(zhì)的；物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的研究對象”，所以我們學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該從認(rèn)識物質(zhì)及其變化開始。

實驗：出示蠟燭，點燃蠟燭，利用石蠟油將蠟燭固定于小木板上，吹滅燭焰。

（設(shè)計意圖：再現(xiàn)學(xué)生生活中、小學(xué)科學(xué)課程實驗中看到的情景，引入新課并為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。）

環(huán)節(jié)2——問題引領(lǐng)，初識變化（物質(zhì)觀）

問題1：從化學(xué)視角上看，蠟燭發(fā)生了哪些變化？

問題2：你能舉出身邊的其他物質(zhì)所發(fā)生的變化嗎？

任務(wù)1：仿照示例完成表格。（表中變化選取于學(xué)生的口述）

問題3：比較表中變化前后的物質(zhì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（設(shè)計意圖：情景不但是學(xué)生順利尋找出變化的基礎(chǔ)，而且為他們列舉出生活中的變化建立了“樣板”，初步建構(gòu)物質(zhì)的“變化觀”；通過任務(wù)1中的示例引導(dǎo)，學(xué)生就會從認(rèn)識物質(zhì)的角度來初識物質(zhì)變化的兩種類型：一類原物質(zhì)不變，不產(chǎn)生新物質(zhì)；另一類原物質(zhì)改變，產(chǎn)生新物質(zhì)，形成對變化進(jìn)行“分類”的意識。這樣就為學(xué)生從實驗中“尋找變化-給變化分類-認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)”等方面搭建好學(xué)習(xí)“支架”。）

2.第二階段：動手實驗、觀察與分析實驗中的變化

環(huán)節(jié)3——完成實驗，體驗變化（實驗觀）

指導(dǎo)學(xué)生動手完成實驗1、2和觀察演示1、2，填寫教材中P7實驗記錄表；指導(dǎo)學(xué)生從試劑的顏色、狀態(tài)、氣味等方面在實驗前后所發(fā)生的變化（方法）。

實驗1：對著干燥的玻璃片哈氣后，靜置片刻，觀察現(xiàn)象。

實驗2：在研缽中研磨塊狀膽礬，觀察現(xiàn)象。

演示1：從學(xué)生分組實驗中取塊狀膽礬和粉狀膽礬于兩支試管中，加水溶解，形成溶液后，分別向其中滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。

演示2：制取二氧化碳，并將其通入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。

（設(shè)計意圖：將教材實驗1-1中的⑴改為學(xué)生進(jìn)行的實驗1，降低了學(xué)生的操作難度，縮短了實驗時間；讓學(xué)生自己動手完成力所能及的實驗1、2，為他們進(jìn)行探究實驗提供“練練手”的機(jī)會，吊起他們要做像老師做的那種復(fù)雜實驗的“胃口”，增強(qiáng)其對化學(xué)實驗以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；利用演示1、2，將學(xué)生從認(rèn)識生活中的變化轉(zhuǎn)換到化學(xué)視角的變化中，以培養(yǎng)他們化學(xué)實驗中的觀察、思維能力等。）

環(huán)節(jié)4——緊扣教材，提升認(rèn)知（變化觀分類觀能量觀普遍聯(lián)系觀）

任務(wù)2：請找出以上實驗中涉及的變化并加以描述。（活動方式：小組合作、討論交流、相互補(bǔ)充。）

任務(wù)3：請大家將找出的變化按有無新物質(zhì)生成進(jìn)行分類，并完成表格的第2列。

問題4：物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？

問題5：怎樣才能實現(xiàn)一種物質(zhì)向另一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出新物質(zhì)呢？

師：對于以上所做的實驗，大家有什么問題要問嗎？（創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。）

生提問：老師，你在演示1中為什么要用2支試管？

問題6：結(jié)合以上實驗，說出物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時常伴隨哪些現(xiàn)象？

問題7：請大家回憶課首的蠟燭實驗，其中與上述不同的現(xiàn)象有哪些？

問題8：事物間的聯(lián)系是普遍存在的，物理變化與化學(xué)變化間存在怎樣的聯(lián)系呢？請仍以蠟燭實驗為例加以說明。

（設(shè)計意圖：借任務(wù)2，了解學(xué)生能找出哪些變化，培育善于觀察的學(xué)習(xí)品質(zhì)，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們形成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；以任務(wù)2為載體，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用從第一階段中所獲得的思維路徑，對找出的所有變化進(jìn)行分類，認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)，形成概念，在認(rèn)知提升的過程中初步建立“分類觀”；問題5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)“物質(zhì)的變化觀”；問題6在推進(jìn)學(xué)生建立“分類觀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化時伴隨的常見現(xiàn)象，重新扣回教材之中，促成學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知完善；問題7、8讓學(xué)生回眸課首的蠟燭實驗，從中認(rèn)識物質(zhì)發(fā)生變化時存在著能量的轉(zhuǎn)化及物理、化學(xué)變化之間的聯(lián)系，初建“能量觀”和“普遍聯(lián)系觀”，二次利用教學(xué)情景，讓教學(xué)課堂“首尾呼應(yīng)”。）

三、教學(xué)反思

1. 從學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上看

初中化學(xué)教材中將“物質(zhì)的變化”內(nèi)容安排在“緒言”后的第1主題單元課題1中，通過“緒言”的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步建立起“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷變化的”的“物質(zhì)觀和變化觀”，同時知道“物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的研究對象”，這些都為他們從認(rèn)識物質(zhì)的角度來認(rèn)識變化及其類型建好了“支架”?；诖?，“讓學(xué)生以增設(shè)的情景（蠟燭實驗）為‘樣板’，檢索身邊的變化（如，紙張燃燒等），引導(dǎo)他們以認(rèn)識物質(zhì)為基點，運(yùn)用比較的方法，分析得出兩種變化的“雛形”特征，形成分類意識，并建設(shè)好思維‘模型’，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用‘模型’來認(rèn)識教材實驗中的變化，實現(xiàn)認(rèn)知水平的再提升”是可行的。案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的概念之前粗略探究出其基本特征，在此基礎(chǔ)上能在重回教材實驗中進(jìn)一步準(zhǔn)確生成對化學(xué)變化本質(zhì)的認(rèn)識。另外，課首插入的蠟燭實驗恰好也為學(xué)生學(xué)習(xí)課題2提供了鋪墊。這表明對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是比較科學(xué)合理的。

2. 從學(xué)習(xí)階段設(shè)計上看

本案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要階段有2個：其一是“調(diào)出已有，主動探究”階段。學(xué)生借助教師拋出的“生活情景（蠟燭的燃燒等）”之磚，誘發(fā)聯(lián)系，引來“已有知識（鐵生銹等）”之玉，進(jìn)而從認(rèn)識物質(zhì)的角度來認(rèn)識變化，形成積極探究的學(xué)習(xí)方式，從嘗試分類的過程中初步認(rèn)識化學(xué)變化的主要特征，初步建立“物質(zhì)的變化觀”和“分類觀”。這是獲取科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程，也是建構(gòu)觀念的初始階段。其二是“動手實驗、觀察與分析實驗中的變化”階段。學(xué)生可運(yùn)用第一階段所獲取的方法（從物質(zhì)是否改變的角度分析）來認(rèn)識實驗中涉及的所有變化，在對變化的歸類活動中，深層思維，進(jìn)一步理解、內(nèi)化化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別，領(lǐng)悟化學(xué)變化是創(chuàng)造物質(zhì)的重要途徑；實驗中，學(xué)生觀察到化學(xué)變化中伴隨的現(xiàn)象，借此可學(xué)習(xí)運(yùn)用化學(xué)語言對其進(jìn)行表述；回眸蠟燭實驗，促成學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化是實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的有效方法以及化學(xué)變化和物理變化之間的聯(lián)系，初步建構(gòu)“能量觀”和“普遍聯(lián)系觀”。此外，該階段讓學(xué)生重新回到教材內(nèi)容中，則可以讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法（如，對比法——是在解答學(xué)生的提問中顯現(xiàn)出來的）及系統(tǒng)性知識。由此可見，這種在教材前增加探究過程的教學(xué)既關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視了學(xué)習(xí)過程。

3. 從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上看

在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“物質(zhì)的變化”內(nèi)容所提出的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有：（1）認(rèn)識化學(xué)變化的基本特征；（2）初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；（3）知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認(rèn)識通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性。案例中，第一階段借助教師的問題引導(dǎo)，能促成學(xué)生從已有生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，以認(rèn)識物質(zhì)為切入點，初步分析出物質(zhì)發(fā)生的兩類變化，并初步建立“分類觀”。第二階段借助實驗，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用觀察的方法獲取信息并對其進(jìn)行加工，推動學(xué)生基于“分類觀”深入了解物質(zhì)的變化及化學(xué)變化的本質(zhì)。課堂自始至終，學(xué)生的情感都很投入，活動表現(xiàn)也很積極，回答問題的正確率也是較高的，更為難得的是有學(xué)生主動提出問題了。這一切充分表明化學(xué)課程的“三維”目標(biāo)均得到了有效落實。

參考文獻(xiàn)

初中化學(xué)實驗感想范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究實驗；做中學(xué)育人價值；中考復(fù)習(xí)

文章編號：1005–6629（2013）12–0036–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在初中畢業(yè)班進(jìn)入中考復(fù)習(xí)的沖刺階段時，教師普遍認(rèn)為難以調(diào)和學(xué)生的升學(xué)教育與育人教育之間的矛盾，往往顧此失彼，尤其是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更加難以把控。在今年上海市虹口區(qū)教研室和上海市虹口區(qū)李可鋒化學(xué)名師培養(yǎng)基地的化學(xué)教學(xué)研討活動中，張鳳瓊老師設(shè)計并執(zhí)教了一堂中考復(fù)習(xí)課——“腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分的探究”。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課模式，成功地逾越了升學(xué)與育人之間的“鴻溝”，不僅達(dá)到了化學(xué)知識復(fù)習(xí)目的，同時實現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力方面的育人價值，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將課堂的實施過程整理如下，以期與各位同行交流。

1 教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

堿、酸、鹽和氧化物的性質(zhì)以及相互間的反應(yīng)，內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，應(yīng)用難度大，但卻是初中化學(xué)中的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)會用化學(xué)視角觀察物質(zhì)世界所必備的知識。如果學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握不牢，將會成為理解化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的瓶頸，也可能形成將來繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。而化學(xué)實驗中的基本操作是我們認(rèn)識物質(zhì)世界的必要手段，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力又是化學(xué)研究中不可缺失的基本能力。當(dāng)然，這些內(nèi)容理所應(yīng)當(dāng)受到中考化學(xué)試題的高度重視。本教學(xué)設(shè)計中，通過“腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分的探究”課題，嘗試改變過去“聽”、“背”、“練”，重分?jǐn)?shù)、輕能力的傳統(tǒng)意識，著力于探討落實這些重點知識的有效策略，同時發(fā)掘并實踐化學(xué)學(xué)科的育人價值。

2 教學(xué)流程

本教學(xué)設(shè)計中，針對教師提出的研究課題，學(xué)生在合作中完成“我來猜想”、“我來設(shè)計”、“我來探究”、“我來總結(jié)”、“我來反思”的探究活動，具體教學(xué)流程圖如下：

3 教學(xué)過程實錄

[課題引入]“民以食為天，食以安為先”，食品是當(dāng)今社會人們非常關(guān)注的熱點問題。在我手里拿著的是我們在實驗室親自腌制的松花蛋。

[教師]你知道腌制松花蛋的配料是由哪些成分組成的？這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——探究松花蛋配料水溶液溶質(zhì)的成分。請看腌制松花蛋過程的視頻。

設(shè)計意圖：恰到好處的課堂導(dǎo)入往往會起到出其不意、引人入勝的效果。本設(shè)計中，實物和視頻的出現(xiàn)可以快速拉近化學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和知識的感知性。

[提問]腌制松花蛋時，用到的主要物質(zhì)是生石灰、純堿。有時也可能加入食鹽來調(diào)節(jié)口味。將這些物

質(zhì)加入水中，攪拌，會發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？請你用合適的化學(xué)用語來表示這些反應(yīng)。

[教師展示]這試劑瓶中的溶液，就是上述物質(zhì)加入水中，所得到的腌制松花蛋配料水溶液樣品，請你思考：該水溶液樣品中有什么溶質(zhì)？

設(shè)計意圖：在實際情景中，不失時機(jī)地進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)是在探究性實驗的背景下的復(fù)習(xí)，是在實際應(yīng)用中的復(fù)習(xí)，不是簡單的“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)；同時，教師抓住“配料水溶液樣品”的成分進(jìn)行設(shè)問，提出學(xué)生想說又說不出的疑惑，再次觸動學(xué)生的好奇心。這樣便可發(fā)揮探究性實驗的不可替代的作用。

[教師提問]樣品中的溶質(zhì)一定有什么？可能有什么？

[學(xué)生活動一]我來猜想

設(shè)計意圖：提出不定向的開放性問題，可以促進(jìn)學(xué)生冷靜思索，利用所掌握的知識進(jìn)行推理假設(shè)，暢所欲言，各抒己見。這種設(shè)計需要教師對學(xué)生堅持不懈的影響，這種影響是真實的、有效的，而不是臨時張貼的面具。

[教師提問]怎樣確定這些猜測是否正確呢？

[學(xué)生活動二] 我來設(shè)計

學(xué)生乙：……

設(shè)計意圖：將思考的空間留給學(xué)生的設(shè)計理念，是構(gòu)建和諧課堂、高效課堂的出發(fā)點。學(xué)生在推理假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計探究性實驗，驗證自己的推理，這本身就是化學(xué)的育人價值之所在。我們所關(guān)注的不僅僅是知識，而是承載于知識之上的化學(xué)學(xué)科特有的思維策略，這對學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。

[教師提問]各位同學(xué)的實驗設(shè)計是否可行？水溶液樣品中究竟有什么溶質(zhì)呢？

[學(xué)生活動三] 我來探究

請各位同學(xué)分小組進(jìn)行探究實驗。教師巡回輔導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑，及時提醒學(xué)生進(jìn)行有序觀察，做好實驗記錄，指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

設(shè)計意圖：根據(jù)自己的猜想和設(shè)計來完成實驗操作，這種大膽放手的教學(xué)理念，可以增加學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生在探究中體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。這種教學(xué)策略還可以有效地改變那種過于強(qiáng)調(diào)接受、強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

[學(xué)生活動四] 我來總結(jié)

各實驗小組在教師提供的《腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分》的電子表格中，填寫出自己對水溶液樣品所含溶質(zhì)成分的最初猜想和實驗探究得到的結(jié)論，并進(jìn)行猜想和探究的比對。

[教師提問]各組的實驗探究結(jié)論是否正確呢？下面老師公布樣品中的溶質(zhì)。教師在同一張電子表格中填寫出樣品中的溶質(zhì)。

設(shè)計意圖：有序性是教學(xué)的基本原則，“總結(jié)”是實現(xiàn)從無序到有序的重要策略。在前面的猜想、設(shè)計、探究之后，學(xué)生獲得了諸多信息，這些信息是彌散的、無序的、不穩(wěn)定的，如果沒有適時總結(jié)的過程，將不利于正確結(jié)論的得出，也不利于學(xué)生探究能力的形成。讓學(xué)生體驗總結(jié)的樂趣，是我們化學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。

[學(xué)生活動五]我來反思

各組展示實驗報告，交流實驗操作步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，反思探究過程的成敗。

第3組：我們得出錯誤結(jié)論的原因是將褐色沉淀誤判斷為氯化銀。

第1、2組：我們認(rèn)為第3組得出錯誤結(jié)論原因還可能是產(chǎn)生褐色沉淀后沒有加入足量的稀硝酸。

第9組：組長向本組同學(xué)表示歉意，知道Na2CO3、Ca（OH）2在溶液中不共存，卻由于自己粗心，多填寫了Ca（OH）2，犯了一個很荒謬的錯誤，導(dǎo)致本組實驗過程正確卻填寫了一個錯誤結(jié)論。

第10組：自我分析犯了第3組同樣的錯誤。

設(shè)計意圖：反思是對信息的再加工過程，是提煉、同化、形成更高層次的知識結(jié)構(gòu)的過程，反思可以獲取經(jīng)驗教訓(xùn)。在探究實驗教學(xué)中，設(shè)計“反思”的環(huán)節(jié)是很精妙的。如果忽略或淡化了“反思”，那必將是前功盡棄，令人遺憾和十分懊悔的事。

[教師小結(jié)]各小組組員在實驗操作中密切配合，共同分析，共同推理得出實驗結(jié)論。我們感謝出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，因為他們用自己的失敗為大家積累了教訓(xùn)；當(dāng)然也感謝得出正確結(jié)論的同學(xué)，因為他們?yōu)榇蠹規(guī)砹私?jīng)驗。大家還有什么問題嗎？

[學(xué)生回答]有問題，AgCl、CaCO3都是白色沉淀，實驗中產(chǎn)生的褐色沉淀是什么？

[教師指導(dǎo)]這個問題，我覺得大家可以利用今天我們學(xué)會的探究方法加以解決。請大家根據(jù)實驗中提供的試劑先來猜想、再設(shè)計、探究、總結(jié)和反思。

設(shè)計意圖：在探究性實驗教學(xué)中，往往不可避免地出現(xiàn)一些意料之外的實驗現(xiàn)象，為了避免不必要的麻煩，教師一般不予關(guān)注。然而，在這次教學(xué)設(shè)計中，授課教師用疑問的語氣鼓勵學(xué)生把自己遇到的意外現(xiàn)象提出來，又進(jìn)一步鼓勵學(xué)生按照探究實驗的方法進(jìn)行研究。既培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的品質(zhì)又及時鞏固了所學(xué)的研究方法，這是需要勇氣的，也是難能可貴的。

[學(xué)生活動六]我再探究

針對異常實驗現(xiàn)象的再探究，學(xué)生推測可能是AgOH、Ag2CO3，并設(shè)計如下對照實驗：

（1）向氫氧化鈉溶液中先滴加硝酸銀溶液，后滴加稀硝酸；（2）向碳酸鈉溶液中先滴加硝酸銀溶液，后滴加稀硝酸。

[教師詢問]你們在實驗中有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

[學(xué)生回答]氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液中滴加硝酸銀溶液都出現(xiàn)了褐色沉淀，滴加稀硝酸后沉淀溶解。

[教師指導(dǎo)] 我非常欣賞且羨慕同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在這個實驗中，可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？請寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。

③碳酸鈉溶液中由于碳酸鈉水解也存在少量的氫氧化鈉。

[學(xué)生小結(jié)]原來如此。褐色沉淀是Ag2O，看來Ag2O像氫氧化鈉、碳酸鈉一樣，也會干擾NaCl的檢驗，同樣加入稀硝酸酸化就可以排除干擾。

設(shè)計意圖：查閱資料是科學(xué)研究中不可缺少的組成部分，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，教師及時提供資料查閱和適當(dāng)?shù)狞c撥，的確給學(xué)生莫大的安慰和鼓勵，使得學(xué)生有信心繼續(xù)做下去。授課教師這樣的設(shè)計使課堂波瀾起伏、迭起，讓聽課者頓感暢快。

[教師小結(jié)]今天這節(jié)課大家利用實驗探究的方法圓滿地完成了堿、酸、鹽、氧化物的復(fù)習(xí)任務(wù)。你對這節(jié)課的學(xué)習(xí)有何感想呢？

學(xué)生甲：實驗探究可以幫助我們探索未知世界，而世界是奇妙的，探索是永無止境的。

學(xué)生乙：化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)使我們的生活更美好。因此，學(xué)好化學(xué)是我們的責(zé)任。

[教師小結(jié)] 同學(xué)們的學(xué)習(xí)感想很多，希望大家把課堂所學(xué)的知識用于課外，積極進(jìn)行生活實踐。

[作業(yè)布置]課外實踐：家庭自制松花蛋