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英語教學(xué)思考范文第1篇

關(guān)鍵詞:中職英語教學(xué);問題及對策

一、當(dāng)前中職校英語教學(xué)中存在的問題分析

1.中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；20%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎(chǔ)，比統(tǒng)計的情況更加嚴(yán)峻。

2.中職生對英語學(xué)習(xí)心理懼怕

由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。

3.心理壓力造成中職生對英語學(xué)習(xí)失去信心

由于對英語學(xué)習(xí)的懼怕，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的信心，繼而，放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

4.口語差造成中職生對自己學(xué)好英語失去信心

英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。可實際中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。

5.傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有了生機(jī)和活力。

6.枯燥的英語教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽，枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對策

1.調(diào)查摸底，從基本開始，夯實英語音標(biāo)、語法基礎(chǔ)知識

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度。作為進(jìn)入職業(yè)中學(xué)英語的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語法知識的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實音標(biāo)、語法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機(jī)制，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實行趣味英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

實行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.實行理想、信念教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

理想、信念對于學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語這門課程中。中職生對于理想、信念的認(rèn)識程度具有一定的局限性，他們錯誤的認(rèn)為，對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系。他們這樣的錯誤觀點導(dǎo)致了他們對英語學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。

4.積極開展英語口語交流活動，樹立學(xué)生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為教師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運用多媒體教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)英語教學(xué)有其獨特的特點，就是要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而全面提高學(xué)生的英語實際運用水平。只要我們在教學(xué)中能抓住學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的中職生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。

參考文獻(xiàn)：

英語教學(xué)思考范文第2篇

（一）實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)聽說、讀寫的結(jié)合與訓(xùn)練

現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)中，理論性教學(xué)所占比例較重，實踐性教學(xué)所占比例較少，并且容易流于形式。說與寫是輸出教學(xué)的兩種方式，前者是口頭用語的表達(dá)，后者是書面用語的表達(dá)，二者共同結(jié)合起來，構(gòu)成英語表達(dá)能力的綜合?，F(xiàn)有的教學(xué)體系中，聽與說，讀與寫往往結(jié)合不甚緊密，導(dǎo)致輸入與輸出脫節(jié)，重前者而輕后者，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)前者時，通過課堂測驗等方式，能獲得較好的分?jǐn)?shù)，但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出，因此，教師要在教學(xué)中，將聽說，讀寫緊密結(jié)合，即時性的糾正學(xué)生在語音、語法和用詞上的錯誤，從而為學(xué)生提供更多的應(yīng)用體驗。

（二）構(gòu)建情境性的教學(xué)主題，激發(fā)以解決生活問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以致用，在英語學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的積極性在于讓學(xué)生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學(xué)中的情景式教學(xué)模式，并非教師準(zhǔn)備好友結(jié)論的文本教給學(xué)生，而是在課堂中展示或隨機(jī)編一個情境，讓學(xué)生去設(shè)計問題和解決問題，或者準(zhǔn)備一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生去探索，將自己代入情境角色中，這能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性，也能更好地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化其在輸入教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核上，推動對實踐性方面的考核

構(gòu)建實踐性的教學(xué)模式，還要注意建立實踐性的教學(xué)評估體系。教學(xué)評估方面往往和教學(xué)環(huán)節(jié)之間有直接關(guān)聯(lián)，教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和形式本身，也包括考核方面?？梢哉f，教學(xué)評估是教學(xué)模式建立、改革是否能順利進(jìn)行并保持的有力保障。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、課堂活動過程、自主學(xué)習(xí)過程和課外活動過程等，中間都可以設(shè)置一定考核權(quán)重，當(dāng)然，該考核權(quán)重不能壓過終結(jié)性的考核權(quán)重，并且需要注意各個環(huán)節(jié)在總體分?jǐn)?shù)權(quán)重中的所占比例，也不應(yīng)過于細(xì)致，方面過多，導(dǎo)致考核結(jié)果不夠穩(wěn)定，不夠客觀。

（四）結(jié)語

英語教學(xué)思考范文第3篇

“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)是近年來為廣大英語教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)任何語言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點。這種教學(xué)模式下的英語課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程中去。教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識得以增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個體的需求及學(xué)習(xí)者個體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問題，同時也是外語教學(xué)的核心問題。

在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時代的的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。

其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

第三，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

總之，教師在整個教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師應(yīng)對其有一個充分的、全面的、正確的認(rèn)識。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢?qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設(shè)計者、組織者和管理者；既是整個教學(xué)活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求。

雖然我們反對傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著名的英語教學(xué)專家杰里米·哈默主張外語課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時間，但由于作為學(xué)習(xí)者個體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”不能只是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實踐活動，培養(yǎng)和提高其實際語言技能。

英語教學(xué)思考范文第4篇

1.全英文教學(xué)的優(yōu)點

1.1 能夠創(chuàng)造全英文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和語感

英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，第二語言的學(xué)習(xí)所面臨的一個重要問題就是缺乏真實的語言環(huán)境。對于中國學(xué)生來說，他們能夠接觸到的語言環(huán)境除了課堂上老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境外少得可憐。全英文的教學(xué)可以給學(xué)生營造一個全英文環(huán)境，學(xué)生在聽和說的過程中聽力和語感都得到潛移默化的提高。所謂語感，就是對語言的感知和敏感度。

1.2 能增加英文的輸入量，為學(xué)生的輸出打下基礎(chǔ)

任何一門語言的學(xué)習(xí)，都必須強(qiáng)調(diào)輸入和輸出。英語學(xué)習(xí)的輸入形式有讀書、背誦以及聽和說。聽是語言輸入最直接的一種形式，全英文的教學(xué)通過聽的形式增加了學(xué)生英文的輸入量，為學(xué)生的英文輸出打下基礎(chǔ)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生英語思考和表達(dá)的習(xí)慣

全英文的教學(xué)過程中，教師上課用英語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也被迫用英語進(jìn)行回答以及討論。這個過程中，沒有經(jīng)過中文的翻譯，而實現(xiàn)了英文到英文的一種轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)流程有助于培養(yǎng)學(xué)生英語思考和英語表達(dá)的習(xí)慣。

2.全英文教學(xué)面臨的難題

全英文教學(xué)雖然具有很多的優(yōu)點，但是在實際教學(xué)中我們還有很多沒有解決的難題。在進(jìn)行全英文教學(xué)的過程中，我們不能忘記香港全英文教學(xué)所帶來的慘痛教訓(xùn)。

2.1 教師全英文教學(xué)水平

全英文教學(xué)中，教師的語言是學(xué)生英文輸入的主要形式，教師語言的正確與否、教師發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，在很大程度上決定了全英文教學(xué)質(zhì)量。對于我們老師來說，要提高全英文教學(xué)的質(zhì)量，我們得從自己的基本功抓起，通過大量的模仿或訓(xùn)練來提高自己的發(fā)音以及英文的涵養(yǎng)。

另外一個方面，就算教師的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語地道、用詞準(zhǔn)確，如果教師沒有掌握全英文教學(xué)技巧，也很難提高全英文教學(xué)質(zhì)量。我們教學(xué)的對象是學(xué)生，所以我們的教學(xué)要從學(xué)生的實際人手，不能高估學(xué)生，也不能低估學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論，找到學(xué)生新知識的增長點，從而進(jìn)行教學(xué)。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的Comprehengible input理論告訴我們，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以理解的輸入才是有效的輸入。用偏難的全英文教學(xué)，而學(xué)生并不理解，會被認(rèn)為是無效的輸入。

2.2 學(xué)生英語成績參差不齊

全英文教學(xué)面臨的又一大難題是學(xué)生成績的不均勻，對于程度好的學(xué)生來說，全英文教學(xué)對他們非常有利，他們可以在原來的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。但是對于程度差的學(xué)生來說，全英文的課堂對他們來說就好似聽天書，如果這些學(xué)生連教師簡單的課堂指示語都聽不懂的話，他們學(xué)習(xí)英語的積極性就會受挫。聽不懂接著就是不愿意聽，不愿意聽就更聽不懂，這么一個惡性循環(huán)最終導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績很差。

3.如何提高全英文教學(xué)的質(zhì)量

綜合分析了全英文教學(xué)的利弊，如何提高全英文教學(xué)的質(zhì)量就成為我們一線教師需要思考的問題。我覺得在實行全英文教學(xué)過程中我們需要注意以下幾點：

3.1 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身英文素養(yǎng)

全英文教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素在于教師本身的英語素養(yǎng)，包括口語是否流利，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，用語是否地道。另外，作為一名英語教師，我們也需要不斷地提高自己全英文教學(xué)的技巧，不斷提高全英文教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 關(guān)注學(xué)生層次

全英文教學(xué)中我們更需要關(guān)注程度不太好的學(xué)生。怎么樣才能縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距？怎么樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情？這些都是我們英語教師需要考慮的問題。這些學(xué)生英語沒有學(xué)好的原因是多方面的，但是我相信興趣和環(huán)境是兩大影響因素。要提高全英文教學(xué)的質(zhì)量，我們需要從這兩方面入手。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很多時候是和教師有很大關(guān)系的。爭取做一個受學(xué)生歡迎的老師。如果一個學(xué)生喜歡這個老師，那么這個學(xué)生在這一個科目上應(yīng)該會學(xué)得好一些。教師平時也要關(guān)注細(xì)節(jié)，要用愛心對待每一個學(xué)生。我理想的課堂應(yīng)該是教師充滿激情地上課，學(xué)生充滿熱情地在學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是和諧的。環(huán)境對一個人成長的作用也是巨大的。教師要在班上創(chuàng)造你追我趕的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課下主動地學(xué)習(xí)。這種氛圍的形成，我覺得學(xué)習(xí)小組是很好的一個模式。每天的任務(wù)布置下去，教師檢查小組長，小組長再去檢查組內(nèi)各個成員。而且教師設(shè)立一定的評價機(jī)制，綜合小組每個成員的表現(xiàn)來對每個小組進(jìn)行評分。這樣，小組內(nèi)部自然會形成互相幫助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。如此一來，班級學(xué)風(fēng)自然就會慢慢好起來。

3.3 全英文教學(xué)不排除適當(dāng)?shù)臐h語的應(yīng)用

考慮到現(xiàn)在學(xué)生英語水平不是太好，我們進(jìn)行全英文教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)用一些漢語來幫助學(xué)生理解。使用漢語可以有以下情形：有時英語解釋太繁瑣而漢語解釋簡單明了時、在介紹中西文化對比時、在豐富教師的評價性語言時，我們可以采用合適的漢語。

課堂中使用最多的詞就是“good”依次還有“well”、“won-derful”、“excellent”、“terrific”等。那么時間久了學(xué)生對教師的評價就會缺乏興趣。因此教師要運用多樣靈活、幽默、豐富的評價語使學(xué)生如沐春風(fēng)，使課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，有一位教師就是用漢語來作的評價，評價語言就非常富有變化，充滿表現(xiàn)力和感召力：“讀得真不錯！你的英語發(fā)音非常地道！，，“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍大家仔細(xì)聽聽?！薄袄蠋煻急荒阕x得感動了”。如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的正是如此形成的。

4.結(jié)語

全英文教學(xué)有著其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，但是，我們也需要看到全英文教學(xué)方法的弊端。在教學(xué)實踐中，我們需要根據(jù)自己的班級的實際情況，合理地把全英文教學(xué)應(yīng)用到提高我們的教學(xué)質(zhì)量上去。我們應(yīng)該滿懷信心地在全英文教學(xué)這條路上不斷探索，期待它會開辟我們中國英語教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔雷.才智2008.58.

[2]鄧麗娜.科技信息，332.

英語教學(xué)思考范文第5篇

一、營造良好的環(huán)境條件

（一）將文化氛圍培養(yǎng)起來

1. 將反思的校園文化營造起來，對反思性教學(xué)的理念進(jìn)行強(qiáng)化。行動的先導(dǎo)是有思想決定的，要想進(jìn)行反思性教學(xué)，就要有一定的反思理念作為指導(dǎo)。所以，將英語反思的校園文化營造出來，將一定的基礎(chǔ)為實踐性英語教學(xué)提供出來是非常重要的。例如，在校園當(dāng)中，可以利用廣播傳遞一些關(guān)于這方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知度。

2. 將體系保證為反思性英語教學(xué)提供出來，對英語教育改革進(jìn)行深化，就是要徹底的對教學(xué)手段、內(nèi)容、考試、評價和方式進(jìn)行變革，將適宜的環(huán)境為反思性英語教學(xué)提供出來，使這樣的教學(xué)和環(huán)境的優(yōu)化有效的結(jié)合起來，有機(jī)的對其進(jìn)行整合，才能將反思性教學(xué)的最大功能發(fā)揮出來。

（二）將個體的空間為反思教學(xué)提供出來

1. 對英語教師的反思心理進(jìn)行強(qiáng)化。教師的操作是完成反思性英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而思想對人的行為有著極大的影響。對此，要想有效的實施反思性英語的教學(xué)，反思的性的教學(xué)應(yīng)要求教師全面的認(rèn)同，對其心里的認(rèn)同感進(jìn)行強(qiáng)化。

2. 將英語老師的主體意識培養(yǎng)起來。主體道德意識、主體反思意識、思想開放性、情感都包括在主體意識當(dāng)中。將主體的意識進(jìn)行培養(yǎng)，將合作、開放、平等的反思意識提升上來，對英語教師的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化是重要的一個方面。

3. 將反思效能感進(jìn)行提升。實際經(jīng)驗告訴我們：個體的自我效能感強(qiáng)，對某種活動的堅持力度就會越強(qiáng)，成功的把握性就會越大。將教師的反映效能感提升上來，可以利用培養(yǎng)教師對反思成敗的正確歸因、培養(yǎng)教師的反思成功體驗來進(jìn)行實現(xiàn)。

4. 對個體反思的能力進(jìn)行鍛造。將授人以魚的活動在英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以在知識、技能和方法上著手，基礎(chǔ)是知識，突破口有方法來實現(xiàn)，就是利用老師的參加及反思能力，將反思的知識進(jìn)行豐富。

二、實踐舉措

（一）對常規(guī)的反思進(jìn)行立足，對多種方式進(jìn)行使用

1. 微格教學(xué)方式。用微格的形式將英語課堂的教學(xué)活動攝錄出來，將自己看做是一個旁觀者角色，對活動過程的錄音和錄像進(jìn)行收聽和觀看。對自己從未注意的和慣性的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真的進(jìn)行聆聽，對處理的恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)和不該出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的觀察，只有認(rèn)真的分析和思考，對新的教學(xué)方法才能及時的進(jìn)行總結(jié)和重構(gòu)。

2. 應(yīng)用質(zhì)疑的方式。對教育活動中出現(xiàn)的問題，英語教師首先要善于發(fā)現(xiàn)，對出現(xiàn)問題的起因和對問題的解決方法和途徑進(jìn)行思考；其次，就英語教學(xué)活動的計劃、經(jīng)過和結(jié)果提出一些質(zhì)疑，將問題的究竟弄清楚，越來越深刻的思考因此就會出現(xiàn)，清晰的思路因此就會出現(xiàn)在頭腦之中，明顯的教學(xué)效果在課堂上就會很好的展現(xiàn)出來。

3. 運用交流的方式。在教學(xué)的時候，英語教師要將一定的情境創(chuàng)設(shè)出來，對話題進(jìn)行設(shè)計，與教師可以是個體，也可以是群體的進(jìn)行交流，教師要積極的與同事進(jìn)行溝通，將自身對某一知識點或是某一課堂的理解向教學(xué)伙伴進(jìn)行展現(xiàn)，利用交流、對話等方式將深入的思考激勵起來，獲得一定的啟迪，同時，將個人思考沒辦法獲得效果運用這樣的方式展現(xiàn)出來。

4. 運用回憶的方式。通過英語教師的實踐經(jīng)驗，印象深刻的事件一定會留在頭腦之中?；仡櫤头此家恍╆P(guān)鍵性的事件，對觸動的原因上進(jìn)行分析，對自己的教育行動和教育觀念有較大觸動的事件要及時的進(jìn)行記錄，與同事一起交流那些關(guān)建性的事件，這樣不但可以利用別人的智慧，將更透徹的反思構(gòu)造出來，還能做到互相幫助，共同進(jìn)步。

（二）為了增強(qiáng)反思的互動效應(yīng)，可以擴(kuò)寬渠道

1. 對考試的機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)動力。多年來晉升工資、職稱評定等考核的方式已經(jīng)失去了積極的激勵作用和導(dǎo)向作用，造成很多的教師沒有憂患感和緊迫感，遇到眼熟的教學(xué)內(nèi)容，懶的想辦法、免得動腦筋，只是依靠已有的經(jīng)驗和既定的程序進(jìn)行重復(fù)簡單的勞動，對反思性教學(xué)的長效機(jī)制進(jìn)行反思，把促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的良好途徑建立起來。

2. 對教師的反思意識進(jìn)行強(qiáng)化。梳理是反思的一大特點，重新的審視自己的已有行為，思考的時候一定要理智、科學(xué)，將較強(qiáng)的判斷性發(fā)揮出來，對習(xí)以為常和根深蒂固的做法進(jìn)行改變是非常難的。作為教學(xué)的主要人員，要和教師經(jīng)常的進(jìn)行交流，對傳統(tǒng)的心理定式進(jìn)行打破，將開放的心態(tài)構(gòu)造起來，對榜樣示范的方式進(jìn)行使用，引導(dǎo)、鼓勵教師要勇敢的進(jìn)行嘗試。將信任、友好、寬松的教學(xué)管理氛圍建立起來，對一些困難和疑惑及時的幫助他們進(jìn)行解決，將反思的習(xí)慣在英語教師的身上培養(yǎng)起來，將教師反思的意識不斷的提升上來。

3. 培養(yǎng)教師的反思性，定期進(jìn)行教研活動。教研室要對教學(xué)和教研的活動要定期的進(jìn)行開展，通過不斷地研究和示范外語教學(xué)方式，對相關(guān)的反思技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的方式是觀察學(xué)生的眼睛、回顧自己的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的經(jīng)驗等。