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蘇教版五年級語文冊范文第1篇

這30篇稿子的標(biāo)題是

1.抓住聯(lián)系異中察同（高林生）

2.要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步（高萬同）

3.“三維”融合各有側(cè)重（郝敬華）

4.因文而宜，遵循規(guī)范，便利教學(xué)（汪曉鉛）

5.二年級上冊（蘇教版）口語交際"教學(xué)建議（楊新富）

6.對寫字教學(xué)的再認(rèn)識（張慶）

7.蘇教版識字教學(xué)的策略（張慶）

8.蘇教版的“漢語拼音”（張慶）

9.“一專多能”的詞串識字（張慶）

10.蘇教版語文教科書（二上、三上）“百問”系列（朱家瓏王向東）

11.強(qiáng)化三環(huán)追求三境（陳永平）

12.小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)有的突破（高林生）

13.蘇教版三年級上冊的習(xí)作教學(xué)的理念與實(shí)踐（高萬同）

14.在整合中優(yōu)化和建構(gòu)（黃達(dá)）

15.人文性基礎(chǔ)性綜合性開放性（李亮）

16.蘇教版四上閱讀教材的編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議（孫景華）

17.重視發(fā)揮“評價(jià)”的多種功能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（汪曉鉛）

18.直面生活，形成口語交際素養(yǎng)（魏星）

19.寫作教學(xué)中的“樂”與“放”（張慶）

20.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為（張慶）

21.整合教學(xué)目標(biāo)提高課堂效率（高林生）

22.《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（9）》教材分析及教學(xué)建議（胡麗萍）

23.五年級下冊習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議（馬建華）

24.在口語交際的實(shí)踐中學(xué)會交際（馬建明）

25.把握標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)（許小慧）

26.讀出教材特色教出閱讀本色（張敬義）

27.吃透文本精神深化語文課改（張慶）

28.試說“對話”（張慶）

29.《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10》解讀及教學(xué)建議（周玉謙）

30.語文教科書（蘇教版）五年級上冊“百問”系列（朱家瓏王向東）

五個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)錄的標(biāo)題是

1.王梅：一下《識字》，山東聊城東昌府區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2.于永正（特級教師）：二上《梅蘭芳學(xué)藝》。

3.武亞娟：三下《七顆鉆石》，陜西渭南臨謂區(qū)北塘小學(xué)。

蘇教版五年級語文冊范文第2篇

一、 借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生寫字能力

寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，規(guī)范性地寫好漢字，是小學(xué)生應(yīng)具備的文化素質(zhì)，也是小學(xué)生應(yīng)具備的語文基本功。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。目前，不上學(xué)生寫不好字，特別是到了中高年級，隨著年齡的增大，作業(yè)量的增加，不少學(xué)生對鞋子的要求放低，出現(xiàn)了胡寫瞎畫現(xiàn)象?？梢?，寫字教學(xué)尤為重要。我根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，借助多媒體提高學(xué)生寫字能力。

（一）借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。通過視頻播放，讓學(xué)生欣賞到中央電視臺少兒節(jié)目舉辦的現(xiàn)場兒童書畫表演，向他們展示一幅幅書法作品。激發(fā)她們的寫字興趣。

（二）借助多媒體教學(xué)為學(xué)生展示規(guī)范、美觀的字帖。如教學(xué)蘇教版五年級語文上冊練習(xí)一中寫好鋼筆字時(shí)。我把文中要求書寫的內(nèi)容（1、田老師每講一課，都要編寫一個(gè)引人入勝的故事。2、十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘?。?，制成精美的ppt課件，展示在學(xué)生面前，先讓學(xué)生從整體上觀賞這四行鋼筆字的布局行款，再仔細(xì)觀察每一個(gè)字的筆畫走勢，為學(xué)生習(xí)字營造愉快的心里氛圍。鼓勵學(xué)生先看清范字后再描紅。通過視頻慢放，讓學(xué)生觀察其運(yùn)筆方法和筆畫走勢。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)描摹，逐步轉(zhuǎn)化為寫字的技能。

二、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】2012版》中明確規(guī)定：學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量做了明確規(guī)定?？梢?，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力不容忽視。在教學(xué)中，我借助多媒體課件服務(wù)于閱讀教學(xué)。教學(xué)蘇教版五年級語文下冊第5課《夢圓飛天》時(shí)，我通過播放神五飛天時(shí)的視頻，讓學(xué)生感受神五飛天時(shí)那激動人心的時(shí)刻和神五成功發(fā)射后，指揮大廳里人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生寫作能力

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生無話可說，無內(nèi)容可寫這一現(xiàn)狀，我借助多媒體為學(xué)生提供大自然的花草樹木、田園風(fēng)光、風(fēng)景名勝、電影，各種競賽、表演活動來豐富學(xué)生的生活素材，提高學(xué)生的寫作能力。如教學(xué)蘇教版五年級語文上冊第17課《黃果樹瀑布》時(shí)，我首先通過視頻讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的飛流直下、多媒體播放銀雨飄飛的圖片及瀑布聲。讓學(xué)生讀悟句子，體會瀑布飛流直下的氣勢。在讓學(xué)生欣賞圖片，感受一下黃果樹瀑布的飛流直下（多媒體播放瀑布飛流直下的圖片）。 另外，我還配樂范讀葉圣陶的《瀑布》，欣賞歌曲、視頻讓學(xué)生聽著名歌唱家宋祖英用她那甜美、清亮的歌喉對黃果樹瀑布的贊美。接著出示課件：文章寫得美嗎？你能仿造課文，用“移步換景”的方法，把你曾經(jīng)玩過的地方寫下來嗎？借助多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，進(jìn)行讀寫的有效遷移，提高學(xué)生的寫作能力。

四、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生想象能力

蘇教版五年級語文冊范文第3篇

一、多音字

挨āi(挨近)ái(挨打)

澄chéng(清澄)dèng(澄清)

便pián(便宜)biàn(方便)

鮮xiān(新鮮)xiǎn(鮮見)

二、近義詞

精巧~精致　適宜~適合

生硬~僵硬

尋常~平?！≡O(shè)計(jì)~策劃

安穩(wěn)~安詳

嗜好~愛好　望哨~放哨

可惜~惋惜

開辟~開拓　居然~竟然

吩咐~囑咐

盛開~怒放　姿態(tài)~姿勢

尋找~尋覓

尤其~特別

茂盛~繁茂

熟悉~熟識

索性~干脆

三、反義詞

精巧粗笨　生硬自然　淘氣乖巧

安穩(wěn)危急　便宜昂貴

愛慕厭惡

盛開凋謝　提前推遲　自在拘束

成熟稚嫩　舒適難受

完整殘缺

四、詞語歸類

1.表示神情的成語:神氣十足

神采奕奕　炯炯有神　大驚失色

2.與鳥有關(guān)的四字詞語

鳥語花香　笨鳥先飛　驚弓之鳥　鳥盡弓藏　百鳥朝鳳　展翅高飛

五、佳句積累

1.比喻句

(1)在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。

這句話把白鷺站在水田里釣魚比作是玻璃框里的畫面,把清水比作玻璃,把田比作玻璃框,非常生動地描寫出了當(dāng)下的畫面,讓人感覺身臨其境。

(2)瞧,多么像它的父母:紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

這句話把珍珠鳥背上的白點(diǎn)比作珍珠,把它的身子比作蓬松的球兒,突出了珍珠鳥的體形特點(diǎn)。

(3)白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩。

這里把白鷺比作詩、散文詩,突出了白鷺蘊(yùn)含著的內(nèi)在美。

2.擬人句

(1)人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?

這句話用擬人的修辭手法把白鷺站著時(shí)的樣子說成是在望哨,寫出了白鷺站著時(shí)的情景。

(2)我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還咂咂嘴,難道在做夢?

這句話用擬人的修辭手法生動地寫出了珍珠鳥睡著時(shí)的情態(tài)。

3.夸張句

杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里。

句話的“香飄十里”是夸張寫法,寫出了桂花的芳香。

4.含義深刻的句子

(1)花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。

作者將花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較,突出了花生的樸實(shí)無華。

(2)人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

這句話揭示了文章主題,說明了做人要做對他人有益的人,不能做只講外表,而對別人沒有好處的人。

(3)信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。

這是文章的總結(jié)句,也是揭示文章主旨的句子,說明了相互信任才能創(chuàng)造出彼此和諧的美好世界。

蘇教版五年級語文冊范文第4篇

一、與科學(xué)老師合作，將科學(xué)、語文作業(yè)合二為一，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在的學(xué)生生活積累少，導(dǎo)致他們談“寫”色“變”，怕寫作文，尤其是寫景狀物類的文章，或無病，或?yàn)榱俗非筠o藻的華麗而去硬背死套那些所謂優(yōu)美的詞句，讀起來雖然聽上去優(yōu)美無比，實(shí)際上卻空洞蒼白。在科學(xué)課上，老師要求學(xué)生寫觀察日記，由于語數(shù)英作業(yè)的壓力學(xué)生有時(shí)會無暇顧及科學(xué)方面的作業(yè)，即使有心去完成，也是力不從心匆匆完成任務(wù)，或是語言枯燥似流水賬。如果將兩項(xiàng)作業(yè)有機(jī)結(jié)合，語文、科學(xué)老師布置作業(yè)前鉆研教材，相互研討一番，布置科學(xué)有效、切合實(shí)際的作業(yè)出來，相信孩子完成作業(yè)的情況會事半功倍，這樣，學(xué)生的作文會寫得豐富而又真實(shí)，科學(xué)日記也會完成得扎實(shí)有效，還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。

如蘇教版六年級下冊《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上從故事中受到啟發(fā)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、不斷實(shí)驗(yàn)、潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

在學(xué)課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級上學(xué)期學(xué)過的科學(xué)知識《聲音的傳播》，并由科學(xué)老師結(jié)合科學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觀察聲音是怎樣傳播的，并按照教科書上的內(nèi)容做小實(shí)驗(yàn)，寫三篇觀察日記。教學(xué)中，由斯帕拉捷的疑問：“蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？”這個(gè)問題自然地引入到學(xué)習(xí)探究中來，斯帕拉捷做的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)中完成老師針對每一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表格。有了前面的實(shí)驗(yàn)、觀察日記作鋪墊，孩子們學(xué)習(xí)起來輕松多了。小組學(xué)生在探究中明白：原來做一兩次科學(xué)實(shí)驗(yàn)覺得神奇、有趣，但要想像斯帕拉捷那樣堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、不達(dá)目標(biāo)決不罷休的境界確實(shí)很難，是需要持之以恒的精神的，只有這樣，才能獲得更大的成就。在了解知識的同時(shí)，對學(xué)生們的探索精神有了培養(yǎng)，有效地鞏固了科學(xué)知識，一舉兩得。

二、掌握一定的科學(xué)知識，將課文的趣味性與科學(xué)的真實(shí)性融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

蘇教版語文教材中安排了一些科普類的文章，如三年級的《石頭書》、六年級的《大自然的文字》等文章，在學(xué)習(xí)這類具有科學(xué)性文章的時(shí)候，可以事先布置學(xué)生根據(jù)老師的要求去觀察大自然、請教科學(xué)老師并在科學(xué)老師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)資料，本來科學(xué)知識是嚴(yán)肅的，甚至是單調(diào)、枯燥的，但有了語文知識做背景，可以將其優(yōu)越性展示出來，這樣的教學(xué)會顯得輕松自然、詼諧有趣。

如教學(xué)《大自然的文字》一文時(shí)，首先介紹這篇文章的文體，它承載的科普知識要讓學(xué)生了解，要了解這些知識，必然要讀課文，讀通順，讀流暢，才能了解得清楚。這篇課文的思路清晰流暢，語言通俗淺顯，借助一個(gè)形象生動的比喻――大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，在指導(dǎo)學(xué)生同桌學(xué)習(xí)的過程中鼓勵孩子學(xué)會認(rèn)識大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣，讓知識在心里生根發(fā)芽。

在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，先請學(xué)生把從五年級上冊科學(xué)書上講到的關(guān)于《河流對土地的作用》、《減少對土地的侵蝕》作介紹，勾起其他學(xué)生對塵封的記憶的喚醒，然后再來學(xué)習(xí)課文中講到的地殼運(yùn)動和石灰石的形成，第五自然段的“變”、第六自然段的“遷”是學(xué)生從腳下的“文字”讀出來的地質(zhì)變遷。在體會課文中動詞使用的準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)作者借助擬人的手法活靈活現(xiàn)地寫出大自然神奇的同時(shí)，明白暴雨、冰川、風(fēng)、波浪等自然現(xiàn)象都會對我們的地球媽媽造成傷害，學(xué)習(xí)科學(xué)知識與熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、探索大自然相輔相成，要辯證地看問題。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦求學(xué)的精神，激起學(xué)生探索科學(xué)的欲望

古羅馬著名哲學(xué)家塞內(nèi)加曾說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑?！笨梢姲駱拥牧α克鸬淖饔檬菬o法估擬的，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可以利用科學(xué)書上科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造對語文教材上的課文進(jìn)行輔助教學(xué)。蘇教版六年級上冊《學(xué)與問》一文中圍繞“勤學(xué)好問”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)名人的具體事例，向我們闡述“問”的重要性，教育學(xué)生從小要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這里列舉的外國人的事例是哥白尼從小喜歡纏著爸爸媽媽問問題，這正是他對科學(xué)奧秘不懈探求的開始。導(dǎo)課時(shí)，我由蘇教版五年級下冊科學(xué)教材中的《人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史》一課中哥白尼的“日心說”開始切入，由于學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)了解了哥白尼的資料，這里我從孩子們熟悉的人物學(xué)起，降低了學(xué)習(xí)的門檻，從思想上拉近了與學(xué)生之間的距離，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了哥白尼的發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)提出問題，并不斷探索問題的事例，使學(xué)生明白“只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知”的道理。像哥白尼這樣的刻苦求學(xué)的名人在蘇教版教材中還有很多，如：五年級上冊教材《滴水穿石的啟示》中寫到的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍、發(fā)明家愛迪生，六年級上冊教材中寫到的科學(xué)家錢學(xué)森、工程師詹天佑等，他們?nèi)〉玫木哂袊H意義的成功跟自己的堅(jiān)持不懈、勤奮、不怕困難、勇于探索的精神有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)了他們的事例，對激起學(xué)生探索科學(xué)的思想有著推波助瀾的作用。

蘇教版五年級語文冊范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)生成 錯(cuò)誤 資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-064

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，由于思維認(rèn)知不夠成熟，難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的認(rèn)知錯(cuò)誤。教師要正確看待學(xué)生的出錯(cuò)，并從學(xué)生錯(cuò)誤中收獲重要的課程資源，讓壞成好事，這也是新課改倡導(dǎo)的基本精神。

一、隱忍錯(cuò)誤，等待課程資源生成

“人非圣賢，孰能無過。”小學(xué)語文課堂教學(xué)中，面對比較生疏的內(nèi)容，學(xué)生難免會出現(xiàn)認(rèn)知差錯(cuò)，對問題作出錯(cuò)誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學(xué)生，還要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因追查，找到錯(cuò)誤的根源，從而找到糾錯(cuò)的辦法。從辯證法角度來講，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并非是壞事，而是難得的教學(xué)資源，我們千萬不可輕易錯(cuò)失良機(jī)。

學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤大多是由于思維模糊造成的。在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課時(shí)，教師提問：“阿炳為什么能夠創(chuàng)造不朽名作《二泉映月》呢？”有一個(gè)學(xué)生回答道：“因?yàn)樗劬κ髁?，所以才能專心學(xué)習(xí)音樂，創(chuàng)造出經(jīng)典來?！焙茱@然，這個(gè)回答是不妥當(dāng)?shù)?。但教師并沒有馬上做出評價(jià)，而是讓這個(gè)學(xué)生將理由說完。學(xué)生說：“貝多芬耳朵失聰了，創(chuàng)造了眾多世界級名曲;保爾?柯察金身體殘疾了，也獲得了巨大成就;司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創(chuàng)造出經(jīng)典名曲也是必然規(guī)律。”教師首先肯定了學(xué)生的推理，然后問學(xué)生：“是不是殘疾人都能夠創(chuàng)造經(jīng)典，而健全的人都不能呢？”學(xué)生恍然大悟，明白了片面推理自然是以偏概全的。

在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生說出自己的道理，這本身就是一種很好的寬容態(tài)度。教師再進(jìn)行針對性的反推理，促使學(xué)生明白了道理。這就是抓住了課堂資源生成的機(jī)會，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了有效利用。

二、辨析錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，教學(xué)信息呈現(xiàn)著不穩(wěn)定性，學(xué)生會在什么時(shí)間出錯(cuò)，會出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師要對這些錯(cuò)誤有較強(qiáng)的敏感性。這些錯(cuò)誤是在什么情況下產(chǎn)生的？學(xué)生為什么會出現(xiàn)思維短路現(xiàn)象？這些錯(cuò)誤折射了哪些共性問題？解決錯(cuò)誤有哪些可追尋的途徑？教師要對學(xué)生出錯(cuò)的前因后果做好分析，這樣才能找到問題的癥結(jié)所在，并在具體操作中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生針對自身思想實(shí)際進(jìn)行自我剖析。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思維上升到不同維度，還能夠拓展學(xué)生的思維寬度，幫助學(xué)生建立起靈活多元的思維體系。

在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》時(shí)，教師問學(xué)生：“你看到如此規(guī)模宏大的兵馬俑，會有什么感受呢？”有學(xué)生回答：“這些兵馬俑都是國寶，如何拿出來賣，該賣多少錢啊？”學(xué)生都哄笑起來。教師并沒有斥責(zé)這個(gè)學(xué)生，而是笑著繼續(xù)追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個(gè)學(xué)生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個(gè)都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價(jià)之寶。”教師肯定了學(xué)生的說法，繼續(xù)引導(dǎo)：“我們祖先留下很多寶貴的文化遺產(chǎn)，由于一些歷史的原因，很多國寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當(dāng)然不能做敗家子。”

教師抓住學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開引導(dǎo)，很自然地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生成，學(xué)生從中獲得更多感知，對秦兵馬俑的價(jià)值有了更清晰的認(rèn)知。

三、預(yù)判錯(cuò)誤，收獲課堂錯(cuò)誤精彩

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)什么樣的問題，會在哪些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，這些常常具有前兆性，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全可以做出預(yù)判。憑借預(yù)判，教師在備課時(shí)就會提出一些應(yīng)對方案，以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

教學(xué)蘇教版五年級下冊《埃及金字塔》時(shí)，教師提出思考問題：“你感覺這個(gè)工程怎么樣？其中蘊(yùn)涵著什么？如果將長城和金字塔相比，你會有什么樣的感觸呢？”學(xué)生很快就給出答案，特別是最后一個(gè)問題，學(xué)生都說中國的長城更偉大，中國人民了不起。教師問學(xué)生：“四大文明古國有哪些？”學(xué)生都能夠正確回答出來。教師引導(dǎo)：“既然古代埃及和中國都屬于文明古國，這說明兩個(gè)國家的人民都是勤勞智慧的，當(dāng)然不需要分出誰高誰低?！焙茱@然，教師知道學(xué)生一定會說中國人更智慧，這是樸素的愛國情懷，當(dāng)然是可以理解的。教師適時(shí)點(diǎn)撥，則讓學(xué)生心胸更寬廣，教學(xué)效果更明顯。