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計(jì)量學(xué)研究論文范文第1篇

（1）充分利用校院兩級(jí)提供的資源

鼓勵(lì)與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)能力。

（2）學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果

課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面跟蹤國(guó)外、國(guó)家與省級(jí)精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法。

（3）改革課程考核方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果

課程的考試分為兩部分：實(shí)驗(yàn)和課程論文。實(shí)驗(yàn)的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計(jì)量軟件EVIEWS的應(yīng)用，能夠熟練進(jìn)行建模求解并對(duì)模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步為科學(xué)研究的實(shí)證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫作能力。

二《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具體授課內(nèi)容的改革方案

在理論教學(xué)內(nèi)容方面，課程組要反復(fù)研討并通過(guò)與學(xué)生的反饋交流，精心設(shè)計(jì)符合我校研究生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)適應(yīng)和符合培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學(xué)實(shí)踐方面，課程組要不斷完善和更新教學(xué)案例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革（特別是課程論文、課程實(shí)習(xí)等），注重培養(yǎng)學(xué)生在科研中應(yīng)用本課程中相關(guān)知識(shí)與方法的能力。在教學(xué)載體方面，課程組要做到全部教學(xué)資源上網(wǎng)共享，實(shí)現(xiàn)課程在時(shí)間和空間上的無(wú)障礙教學(xué)。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，而非側(cè)重在研究計(jì)量方法本身，因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體?？紤]到本學(xué)科的研究生大部分在本科沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)本課程，所以在教學(xué)中要根據(jù)大多數(shù)研究的實(shí)際情況以及本課程的體系，反復(fù)精選計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使之更加符合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求。本課程以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容為主，適當(dāng)概要性地介紹“非經(jīng)典”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展與動(dòng)態(tài)。課程特別注重基本思想、經(jīng)濟(jì)背景、基本方法和實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究和分析的基本理論與方法，并能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面有顯著成效?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程論文三部分組成。

（1）案例教學(xué)

為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的提出和解決，了解理論方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，而且是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容。具體做法是在工商管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專門的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時(shí)的上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計(jì)的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個(gè)部分的具體操作。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)8學(xué)時(shí)及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的EViews軟件操作，都具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件作實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步能力。

（3）課程論文

課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，并形成8000字左右的課程論文。這種方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后，受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方式有更深刻體會(huì)，從而提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和素質(zhì)，提高其科研能力。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模能力。一方面可以參加相關(guān)的建模競(jìng)賽，更可以運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進(jìn)行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說(shuō)明這一點(diǎn)。

三《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法與手段的改革方案

該課程采用課堂講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、模型計(jì)算與問(wèn)題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的。具體而言，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對(duì)一些理論性很強(qiáng)的難點(diǎn)內(nèi)容，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗(yàn)法、P值對(duì)回歸方程系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時(shí)會(huì)出現(xiàn)的理論后果和實(shí)際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究程序，運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對(duì)一些容易混淆難以理解的內(nèi)容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點(diǎn)，對(duì)數(shù)線性模型、半對(duì)數(shù)模型、線性對(duì)數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用對(duì)比、討論教學(xué)形式。對(duì)有些難點(diǎn)內(nèi)容，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：

（1）多媒體教學(xué)

通過(guò)多媒體教學(xué)講授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空限制，節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)量學(xué)研究論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：碩士研究生；全面質(zhì)量管理；學(xué)位論文

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0015-02

隨著近年來(lái)高校研究生的大規(guī)模擴(kuò)招，我國(guó)高校研究生的教育規(guī)模也越來(lái)越大。根據(jù)中國(guó)教育在線的《2016年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模從2005年的312292人，一直擴(kuò)大到2015年的574300人，十年間，我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模增長(zhǎng)近85%，年增幅保持在4%左右。隨著我國(guó)研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的關(guān)注點(diǎn)放在研究生培養(yǎng)質(zhì)量上。衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)就是研究生階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終結(jié)果――學(xué)位論文。如何保證和提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，讓研究生的碩士階段學(xué)有所成并學(xué)有所用，全面質(zhì)量管理（TQM）的方法為我們提供了一個(gè)很好的思路。

一、全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵

全面質(zhì)量（total quality，TQ）的概念是在1992年由9大企業(yè)的主席和CEO、著名大學(xué)的商學(xué)院院長(zhǎng)以及許多知名咨詢專家做出概括定義：全面質(zhì)量是一個(gè)以人為中心的管理系統(tǒng)，它是一個(gè)綜合的系統(tǒng)方法，橫跨所有的職能和部門，涉及所有的員工，從高層到低層，并前后延伸至供應(yīng)鏈和顧客鏈。全面質(zhì)量的基礎(chǔ)是其理念，包括系統(tǒng)、方法、工具。

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402-94對(duì)全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡(jiǎn)稱TQM）的定義是：一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的是通過(guò)顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。TQM與傳統(tǒng)質(zhì)量管理的區(qū)別主要在于“全面”兩字，全面兩字也突出了TQM的三個(gè)特點(diǎn)：全員參加、全過(guò)程控制、各個(gè)環(huán)節(jié)全面性。

全面質(zhì)量管理在美國(guó)發(fā)源于制造領(lǐng)域，隨著期望的提高，滲透到醫(yī)療、教育、非盈利組織等主要經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。美國(guó)也是最早將質(zhì)量管理應(yīng)用到高等教育中的國(guó)家，而賓夕法尼亞州立大學(xué)是美國(guó)高等教育層次在質(zhì)量管理方面取得成功的一個(gè)范例：自1991年以來(lái)，每年有50～60個(gè)項(xiàng)目由大學(xué)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)委員會(huì)來(lái)實(shí)施協(xié)調(diào)，過(guò)去十幾年已經(jīng)針對(duì)其整體管理系統(tǒng)完成了諸多重要的質(zhì)量管理改進(jìn)項(xiàng)目。在國(guó)內(nèi)，將全面質(zhì)量管理與研究生教育結(jié)合起來(lái)的研究仍屬于一個(gè)前沿的領(lǐng)域，鮮有成果。

二、目前研究生學(xué)位論文存在的問(wèn)題闡述

在將全面質(zhì)量管理思想運(yùn)用于我國(guó)研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理之前，首先應(yīng)該梳理清楚目前我國(guó)研究生學(xué)位論文從撰寫到答辯過(guò)程中存在的質(zhì)量問(wèn)題，才能針對(duì)于存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，應(yīng)用全面質(zhì)量管理的方法對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量管理。

1.研究生生源質(zhì)量問(wèn)題。從2014年研究生教育不再免費(fèi)，而是實(shí)行教育收費(fèi)制度以后，研究生報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)了近20年以來(lái)的第一次明顯下降。在國(guó)內(nèi)部分高校，尤其是地方高校出現(xiàn)生源嚴(yán)重短缺的情況。生源短缺給各高校研究生招生部門帶來(lái)的問(wèn)題是無(wú)法完成既定的招生計(jì)劃，進(jìn)而導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。研究生是高等教育中的最高層次，生源質(zhì)量的下降直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量的下降。

2.研究生指導(dǎo)教師問(wèn)題。從研究生導(dǎo)師雙選確定研究生指導(dǎo)教師開(kāi)始，研究生導(dǎo)師就成為研究生培養(yǎng)及學(xué)位論文的第一責(zé)任人，然而研究生導(dǎo)師由于各種各樣的原因，如忙于自身科研任務(wù)、自身能力不足、所帶研究生數(shù)量較多等，對(duì)研究生學(xué)位論文疏于指導(dǎo)甚至不聞不問(wèn)，沒(méi)有盡到第一責(zé)任人的義務(wù)。同時(shí)，由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)師隊(duì)伍也隨研究生數(shù)量的增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大，許多剛?cè)肼毜牟┦恐v師未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)直接被聘為研究生指導(dǎo)教師，高水平的導(dǎo)師相對(duì)不足，導(dǎo)師隊(duì)伍的平均素質(zhì)有所下降。

3.研究生本人問(wèn)題。我國(guó)目前有兩種類型碩士研究生：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生及專業(yè)學(xué)位研究生，兩種類型研究生最明顯的區(qū)別在于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生重科研，專業(yè)學(xué)位研究生偏實(shí)踐；然而無(wú)論是何種類型研究生，學(xué)位論文的撰寫基礎(chǔ)均來(lái)源于培養(yǎng)期間的科研或?qū)嵺`。部分研究生在研期間不潛心研究導(dǎo)師布置的課題研究或不在企業(yè)完成實(shí)踐，荒廢了研究生期間的資源和時(shí)間。

4.高校研究生培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。目前大多數(shù)高校關(guān)于學(xué)位論文撰寫流程及答辯相關(guān)事宜已經(jīng)有各自的一套規(guī)章制度，從學(xué)位論文開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯直至最終答辯都是相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)范，但這些規(guī)章制度只能起到對(duì)研究生及導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)下一步的論文工作進(jìn)程要求。從高校研究生管理機(jī)構(gòu)角度來(lái)講，也存在著管理手段落后、監(jiān)管力度較差等問(wèn)題。

三、全面質(zhì)量管理理論在學(xué)位論文管理中的應(yīng)用

碩士論文的全面質(zhì)量管理思想是指：以學(xué)位論文質(zhì)量為中心，與學(xué)位論文有關(guān)的全體成員（責(zé)任人與機(jī)構(gòu)）為提高碩士學(xué)位論文的全面質(zhì)量而進(jìn)行的一系列全程監(jiān)控、保障、改善過(guò)程。提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量是一項(xiàng)全面質(zhì)量管理工程，將全面質(zhì)量管理的管理方法科學(xué)的運(yùn)用到研究生學(xué)位論文管理中，才能更好地提高學(xué)位論文質(zhì)量水平。

將全面質(zhì)量管理方法應(yīng)用到學(xué)位論文管理中，對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行全員參與、全過(guò)程控制、全環(huán)節(jié)保障的全面質(zhì)量管理方法，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好以下三方面工作：

1.全員參與。全面質(zhì)量管理思想反映在研究生教育上，即碩士學(xué)位論文的管理應(yīng)該由全體成員來(lái)完成，包括研究生指導(dǎo)教師、研究生所在碩士點(diǎn)、碩士點(diǎn)所在學(xué)院、研究生管理機(jī)構(gòu)等。

全體成員中導(dǎo)師的作用占很大比重，上文提到由于指導(dǎo)教師的原因?qū)е麓T士學(xué)位論文質(zhì)量無(wú)法提高的現(xiàn)象普遍存在，而“導(dǎo)師組”或“雙導(dǎo)師制”都是目前高校中提倡的研究生培養(yǎng)質(zhì)量和論文質(zhì)量提高的有效手段。目前，我國(guó)大部分高校實(shí)行一個(gè)研究生由一位指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師精力不足等問(wèn)題，而導(dǎo)師組或雙導(dǎo)師制則可以極好地避免這個(gè)問(wèn)題，而且多位導(dǎo)師均可從自己認(rèn)知的各個(gè)角度對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師有主有次，形式客觀。

除導(dǎo)師外的全員，即碩士點(diǎn)、學(xué)院和研究生院，也應(yīng)具有監(jiān)督、控制、保障等職責(zé)。高校應(yīng)該明確各自的工作目標(biāo)，將工作目標(biāo)進(jìn)行分解，碩士點(diǎn)及二級(jí)學(xué)院教育管理人員應(yīng)該明確自己的工作任務(wù)。高校實(shí)行二級(jí)管理后，應(yīng)配備專職研究生管理人員，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，給予二級(jí)學(xué)院分管研究生的領(lǐng)導(dǎo)充分的自和決定權(quán)，強(qiáng)化責(zé)權(quán)機(jī)制。與此同時(shí)，研究生教育管理的全體成員均可以提出提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量的各種觀點(diǎn)，全員參與優(yōu)化學(xué)位論文的質(zhì)量。

2.全過(guò)程監(jiān)控。研究生學(xué)位質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題一般表現(xiàn)在研究生的學(xué)位論文無(wú)法通過(guò)答辯、省里抽檢學(xué)位論文不合格等，雖然學(xué)位論文的質(zhì)量問(wèn)題是在最終甚至畢業(yè)后才檢驗(yàn)出來(lái)，但學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控保障應(yīng)該具有全過(guò)程性，質(zhì)量監(jiān)控保障意識(shí)是從學(xué)位論文開(kāi)始寫作之初就應(yīng)該具備的，直至研究生提交論文答辯結(jié)束。

研究生學(xué)位論文流程從選題開(kāi)始，到最終答辯，中間需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集資料、開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、學(xué)位論文反抄襲檢測(cè)（）、學(xué)位論文評(píng)閱這一系列的環(huán)節(jié)，全過(guò)程應(yīng)用全面質(zhì)量管理方法。目前在我國(guó)高校研究生中，選題、開(kāi)題、中期、預(yù)答辯階段均沒(méi)有引起足夠重視，存在研究生采用“探索式”前行的現(xiàn)象，即研究生鎖定一個(gè)選題抱著試試看這種不端正的態(tài)度詢問(wèn)導(dǎo)師的意見(jiàn)，而導(dǎo)師由于忙于自身的科研，沒(méi)有足夠精力指導(dǎo)研究生幫助其選題，采取“放羊式”的做法，造成研究生本身也抱著見(jiàn)步行步的想法，并沒(méi)有論文質(zhì)量意識(shí)。

全面質(zhì)量管理的方法應(yīng)貫穿于論文寫作始終，從研究生選題開(kāi)始，樹(shù)立以研究生論文質(zhì)量為中心的觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)，任何一步都腳踏實(shí)地保證質(zhì)量。同時(shí)研究生管理部門也要起到監(jiān)控質(zhì)量的作用，整合學(xué)校資源，在學(xué)位論文流程的每個(gè)重要節(jié)點(diǎn)制定分流淘汰的相關(guān)規(guī)章制度，防止“問(wèn)題論文”在質(zhì)量控制環(huán)節(jié)蒙混過(guò)關(guān)而在最終答辯或論文抽檢中爆發(fā)式出現(xiàn)。

3.全環(huán)節(jié)保障。如果“全過(guò)程性”是從學(xué)位論文寫作過(guò)程的微觀角度來(lái)進(jìn)行全面質(zhì)量管理，那么“全環(huán)節(jié)性”就是在宏觀層面上將全面質(zhì)量管理應(yīng)用到研究生學(xué)位論文管理中。學(xué)位論文寫作是研究生在校培養(yǎng)中后期的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是獨(dú)立于其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而是密不可分的。

學(xué)位論文的全環(huán)節(jié)性，要以學(xué)位論文質(zhì)量為中心，從研究生入學(xué)開(kāi)始從各個(gè)渠道讓研究生知曉學(xué)校碩士學(xué)位論文管理理念和管理形式，培養(yǎng)其撰寫高水平優(yōu)秀碩士論文的意識(shí)，向其展示優(yōu)秀碩士學(xué)位論文對(duì)其就業(yè)及對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的社會(huì)影響和社會(huì)效益。構(gòu)建信息公開(kāi)和程序規(guī)范的碩士學(xué)位論文管理平臺(tái)，以研究生所在培養(yǎng)單位及研究生院網(wǎng)站為依托，將學(xué)位論文相關(guān)制度和行事歷公開(kāi)；同時(shí)編制研究生學(xué)位論文管理手冊(cè)，將國(guó)家和省級(jí)學(xué)位論文管理文件及學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度編輯成冊(cè)發(fā)放給研究生，確保研究生及導(dǎo)師按照手冊(cè)規(guī)定制定論文寫作計(jì)劃。

重視研究生培養(yǎng)的課程修讀環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具備本專業(yè)（領(lǐng)域）課程基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)位論文選題的前提，也是論文寫作的基礎(chǔ)；而通過(guò)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)基本文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，可以為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并鞏固其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方法。了解本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)位論文的寫作提供更多啟發(fā)。

綜上，研究生學(xué)位論文質(zhì)量影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，以碩士論文的質(zhì)量為中心，采用全員參與、全過(guò)程控制、全環(huán)節(jié)保障的學(xué)位論文全面質(zhì)量管理方法提高學(xué)位論文質(zhì)量，進(jìn)而不斷提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

計(jì)量學(xué)研究論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策研究

當(dāng)前中職學(xué)生綜合素質(zhì)較弱，中職教育在教育體系中“失勢(shì)”已成為中職教育不容忽視的問(wèn)題.而在這種情況下，中職教育生源較有限，各校為了爭(zhēng)奪生源，放低了入學(xué)“門檻”，因此入學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為中職教育的普遍現(xiàn)象.要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)教育更好地適應(yīng)中職教育形勢(shì)的變化，走出尷尬的困境，這就要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念落后，職業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不深刻

教師的理念定位有偏差，認(rèn)為中職教育更多的是重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)只是作為一種基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生職業(yè)教育的培養(yǎng)無(wú)關(guān)緊要，理念上的認(rèn)識(shí)偏差就直接影響到了教學(xué)行為的積極性.在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，往往不重視學(xué)科教育，在教學(xué)中會(huì)只重視理論知識(shí)的傳授，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在教學(xué)過(guò)程中只重視講，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生對(duì)原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加感到乏味.

2.中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性有待加強(qiáng)

近年來(lái)隨著我國(guó)教育體制的改革，以及家庭教育觀念發(fā)生變化，中職教育日漸失去往日的優(yōu)勢(shì)，生源日漸短缺，而在這種情況下，中職學(xué)校為了競(jìng)爭(zhēng)生源，往往采取放低招生“門檻”的方法吸引學(xué)生.大部分學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到知識(shí)的重要性，因此不希望自己的孩子將來(lái)成為“藍(lán)領(lǐng)”中的一員，因此進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方法欠佳、缺乏自信心的學(xué)生，這些都直接導(dǎo)致了中職學(xué)生整體素質(zhì)偏低.而由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，加之教學(xué)方法存在不足等，均導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高.

3.數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)用性，教學(xué)方法有待改善

在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中.而對(duì)于多數(shù)中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平來(lái)深入淺出地講解教學(xué)內(nèi)容，使多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課猶如聽(tīng)天書一般，因此數(shù)學(xué)教學(xué)自然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果.數(shù)學(xué)作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好專業(yè)課的前提條件.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué).教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)僅僅只是放在部分基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本技能的訓(xùn)練上，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.沒(méi)有重視知識(shí)的連貫性，而數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的缺失也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策研究

1.教師要改變傳統(tǒng)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待中職教育

教師只有正確對(duì)待數(shù)學(xué)在中職教育的定位，才能優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略.要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待中職教育，社會(huì)發(fā)展不僅需要高素質(zhì)人才，更需要大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就極大地鼓舞了中職教育，因此要使學(xué)生積極正視中職教育的社會(huì)地位.社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)有其層次性，要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，在適合自己的崗位上發(fā)揮自己的聰明才智.激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的熱情.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意滲透這些積極思想.

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高.這個(gè)時(shí)候就要尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及興趣愛(ài)好，向?qū)W生列舉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，以及在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的實(shí)用實(shí)例，端正學(xué)生心態(tài)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與厭倦心理，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練應(yīng)用.可以根據(jù)某一課講述的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下專業(yè)課中所要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅完成了數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而且在與專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合的情況下，使學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

3.改革教學(xué)方法，突出課程的實(shí)用性

教師作為執(zhí)行教學(xué)行為的主體，其知識(shí)水平、理念及態(tài)度等都將影響到教學(xué)質(zhì)量，因此教師要及時(shí)更新理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)實(shí)踐能力.要由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中多注入啟發(fā)式教學(xué)理念，組織學(xué)生參加一定的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲取知識(shí)并得到實(shí)際鍛煉，從而使課堂中所學(xué)的知識(shí)得到驗(yàn)證，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)參與實(shí)踐的能力.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，與專業(yè)基礎(chǔ)課的要求相適應(yīng).制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要與專業(yè)課教師溝通，了解在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也減輕了學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力.在不影響整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的情況下，最大限度地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性.

中職數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題比較普遍，只要我們?cè)谒枷肷嫌枰愿叨戎匾暎⒏鶕?jù)存在的問(wèn)題采取積極的應(yīng)對(duì)措施，就一定能使中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階.

【參考文獻(xiàn)】

計(jì)量學(xué)研究論文范文第4篇

普賴斯（Derek de Solla Price）（1922-1983）被譽(yù)為“科學(xué)計(jì)量學(xué)之父”，其主要學(xué)術(shù)成就體現(xiàn)在如下幾方面：發(fā)現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的指數(shù)規(guī)律；指出了論文間引證與被引證關(guān)系；創(chuàng)立了反映文獻(xiàn)老化程度的普賴斯指數(shù)；提出了反映科學(xué)家生產(chǎn)率的普賴斯定律等。貝爾納（J.D.Bernal）的《科學(xué)的社會(huì)功能》不僅為科學(xué)學(xué)，而且為科學(xué)計(jì)量學(xué)提供了基本的研究范式。受貝爾納科學(xué)學(xué)思想的影響，作為科學(xué)史家，普賴斯開(kāi)始系統(tǒng)運(yùn)用定量方法對(duì)科學(xué)、技術(shù)、醫(yī)學(xué)等進(jìn)行歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等等研究的先驅(qū)者之一?！栋捅葌愐詠?lái)的科學(xué)》和《小科學(xué)，大科學(xué)》兩部著作成為他的科學(xué)計(jì)量學(xué)成果的集大成之作，也是科學(xué)計(jì)量學(xué)的奠基之作。尤其是情報(bào)學(xué)家加菲爾德（Eugene Garfield）博士創(chuàng)立科學(xué)引文索引（SCI）后，普賴斯巧妙地借助這一工具，賦予科學(xué)計(jì)量學(xué)研究以新的生命活力。1965年，他借助SCI在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了科學(xué)計(jì)量學(xué)重要論文《科學(xué)論文的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)》，為人們利用大規(guī)模數(shù)據(jù)繪制知識(shí)圖譜做出了開(kāi)拓性探索。在這篇論文中第一次界定了“研究前沿（Research front）”和“知識(shí)基礎(chǔ)（Intellecture base）的內(nèi)涵，使得利用科學(xué)引文數(shù)據(jù)探測(cè)和識(shí)別學(xué)科知識(shí)前沿和研究熱點(diǎn)成為可能。正是在普賴斯科學(xué)計(jì)量學(xué)范式的強(qiáng)大影響下，使科學(xué)計(jì)量學(xué)研究在全世界得到快速發(fā)展，并形成了多個(gè)國(guó)際科學(xué)計(jì)量學(xué)研究重鎮(zhèn)，如美國(guó)費(fèi)城的德雷克賽爾大學(xué)、荷蘭的萊頓大學(xué)、英國(guó)的蘇塞克斯大學(xué)等?？茖W(xué)計(jì)量學(xué)理論、指標(biāo)和方法的研究成果，也為宏觀科技政策和各層次的科技管理提供重要的工具和手段。

普賴斯獎(jiǎng)是為紀(jì)念普賴斯的學(xué)術(shù)成就于1984年設(shè)立的國(guó)際科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息計(jì)量學(xué)界最高獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)每?jī)赡觐C發(fā)一次，截至2011年，共有25位科學(xué)計(jì)量學(xué)家獲此殊榮。這些學(xué)者都是在科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的人，他們?yōu)橥七M(jìn)科學(xué)計(jì)量學(xué)從“軟科學(xué)”走向“硬科學(xué)”做出了卓越成就，為科學(xué)計(jì)量學(xué)的繁榮和發(fā)展增添了濃墨重彩的一筆。

2011年在南非舉辦的國(guó)際科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息計(jì)量學(xué)大會(huì)17個(gè)主要會(huì)議主題中提出了“學(xué)術(shù)生涯（Academic careers）”這一值得關(guān)注的研究領(lǐng)域。這不僅是科學(xué)計(jì)量學(xué)學(xué)科自我總結(jié)和反思的需要，也是科學(xué)計(jì)量學(xué)逐步走向成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。系統(tǒng)梳理普賴斯獎(jiǎng)獲得者的學(xué)術(shù)思想和成就，對(duì)我國(guó)學(xué)者把握科學(xué)計(jì)量學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展方向不失為一個(gè)獨(dú)特視角?；诖耍覀兛紤]從科學(xué)計(jì)量學(xué)角度對(duì)這些獲獎(jiǎng)?wù)叩膶W(xué)術(shù)生涯逐一進(jìn)行梳理，以便能從中挖掘若干有益的信息，并為豐富科學(xué)計(jì)量學(xué)的研究領(lǐng)域展現(xiàn)新的研究視角，為科學(xué)計(jì)量學(xué)史研究提供較為詳實(shí)的信息。

2012年是普賴斯誕辰90周年，為紀(jì)念這位在科學(xué)史和科學(xué)的定量研究方面做出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)者，我們特編發(fā)四篇梳理普賴斯獎(jiǎng)獲得者學(xué)術(shù)成就的文章，以深切緬懷普賴斯的卓越思想。

計(jì)量學(xué)研究論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理計(jì)量學(xué)；試題反應(yīng)理論；測(cè)驗(yàn)與評(píng)量；測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)

中圖分類號(hào)：B841.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5184（2012）05-0466-07

1 序言

筆者（本文第一位作者）于公元1991年6月回到臺(tái)灣，在政治大學(xué)教育學(xué)系服務(wù)。旋即于《測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo)》與《研習(xí)信息》（1991a，1991b）期刊上，投稿發(fā)表留學(xué)美國(guó)的簡(jiǎn)短學(xué)習(xí)心得《測(cè)驗(yàn)理論的發(fā)展趨勢(shì)》，以介紹當(dāng)代心理計(jì)量學(xué)（psychometrics）在歐美國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r。后來(lái)，由于受到重視，復(fù)應(yīng)邀在訓(xùn)育委員會(huì)委托政治大學(xué)心理學(xué)研究所承辦的“心理測(cè)驗(yàn)之學(xué)術(shù)及實(shí)務(wù)研討會(huì)”學(xué)術(shù)會(huì)議上，正式進(jìn)行詳細(xì)的論文宣讀（1992）。

筆者在此，再次扼要地重點(diǎn)回顧該次大規(guī)模文獻(xiàn)評(píng)閱的結(jié)果與心得如下，以作為本文的引言：（1）測(cè)驗(yàn)理論派別：兩大一小。測(cè)驗(yàn)理論分古典測(cè)驗(yàn)理論（classical test theory，CTT）與試題反應(yīng)理論（item response theory，IRT）等兩大派學(xué)說(shuō)理論，以及一派較小規(guī)模的推論力理論（generalizability theory，GT）。前者的使用人口較廣，理論較被熟悉，相關(guān)研究文獻(xiàn)較多；而后者的接觸人口較窄，理論較為陌生，相關(guān)研究文獻(xiàn)較少。

（2）代表人物及其著作。Gulliksen（1950，1987）的專著是古典測(cè)驗(yàn)理論之始；Cronbach，Gleser，Nanda和Rajaratnam（1972）的專著是推論力理論之起源；而Lord（1980）的專著則是試題反應(yīng)理論的濫觴。其實(shí)，上述各家學(xué)派理論的發(fā)展，并不是斷然沒(méi)有交集，至今，他們?nèi)匀皇遣⒋娴?。?/p>

（3）兩本重量級(jí)的經(jīng)典作品。一為美國(guó)加州 Annual Review 公司所出版的《心理學(xué)年度評(píng)論》（Annual Review of Psychology）年刊，另一為美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（American Psychological Association，APA）所出版的《教育測(cè)量》（Educational Measurement）。前者，約每隔四至五年，即針對(duì)過(guò)去幾年間有關(guān)心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的某個(gè)研究主題文獻(xiàn)，進(jìn)行整理和評(píng)閱，并提出該主題的研究發(fā)展現(xiàn)況與趨勢(shì)之說(shuō)明。后者，乃有心理計(jì)量學(xué)食譜（cook book）或百科全書（encyclopedia）之稱，約每隔二十年，即針對(duì)過(guò)去二十年來(lái)整個(gè)心理計(jì)量學(xué)的重要領(lǐng)域研究文獻(xiàn)，進(jìn)行整理和評(píng)閱，并提出發(fā)展趨勢(shì)的回顧與展望；第一版于1951年發(fā)行，第二版于1971年發(fā)行，筆者畢業(yè)（1991）時(shí)，則剛出版第三版，由Robert L.Linn教授所主編（Linn，1989），而最近一版是第四版，則由Robert L.Brennan教授所主編（Brennan，2006）。

（4）兩個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。在該次學(xué)術(shù)會(huì)議上，筆者歸納文獻(xiàn)后，提出測(cè)驗(yàn)理論有兩大發(fā)展趨勢(shì)的看法，那就是：理論的發(fā)展愈趨向數(shù)學(xué)化，理論的應(yīng)用愈趨向計(jì)算機(jī)化。

（5）三個(gè)發(fā)展方向的未來(lái)建議。筆者亦于當(dāng)時(shí)提出心理計(jì)量學(xué)未來(lái)可朝下列三個(gè)方向發(fā)展下去：1）建立多向度試題反應(yīng)模式（即multidimensional item response theory，MIRT）及其參數(shù)估計(jì)所需的計(jì)算機(jī)程序；2）計(jì)算機(jī)化適性測(cè)驗(yàn)（computerized adaptive testing，CAT）；3）結(jié)合認(rèn)知科學(xué)的研究，往認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)或評(píng)量（cognitively diagnostic assessment，CDA）領(lǐng)域發(fā)展。而此三個(gè)領(lǐng)域，正是當(dāng)前（從公元1991年～至今）心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域中，正發(fā)展得如火如荼的研究議題與方向。

上述重點(diǎn)評(píng)論，后來(lái)均被收錄引用在筆者的專書著作《教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量：成就測(cè)驗(yàn)與教學(xué)評(píng)量》（1997，2002，2011）及《試題反應(yīng)理論（IRT）及其應(yīng)用》（2009）里。筆者根據(jù)有關(guān)測(cè)驗(yàn)與評(píng)量發(fā)展史的文獻(xiàn)評(píng)閱結(jié)果，歸納提出近百年來(lái)有關(guān)測(cè)驗(yàn)與評(píng)量的發(fā)展趨勢(shì)如下：

（1）能力或成就的評(píng)量觀點(diǎn)，已由傳統(tǒng)重視單一心智能力或成就評(píng)量的紙筆測(cè)驗(yàn)，逐漸走向強(qiáng)調(diào)多元心智能力或成就評(píng)量重要性的實(shí)作評(píng)量；

（2）命題、測(cè)驗(yàn)編制，及施測(cè)方式，則由原本盛行的人工化復(fù)本測(cè)驗(yàn)，逐漸走向題庫(kù)式的計(jì)算機(jī)化適性測(cè)驗(yàn)；

（3）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋與做成決策，則由原先強(qiáng)調(diào)常模參照測(cè)驗(yàn)的用途，逐漸趨向重視效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用；

（4）測(cè)驗(yàn)理論的發(fā)展與應(yīng)用，亦愈發(fā)趨向重視數(shù)學(xué)化和計(jì)算機(jī)化的結(jié)合。

本文的目的，即在序文的背景下，評(píng)閱近二十年來(lái)（從公元1991年筆者回臺(tái)至今），心理計(jì)量學(xué)文獻(xiàn)出版數(shù)量在臺(tái)灣測(cè)驗(yàn)學(xué)界發(fā)展情況的回顧與展望，以作為海峽兩岸學(xué)術(shù)交流的信息橋梁。

2 相關(guān)文獻(xiàn)資料的檢索

為了進(jìn)一步探索這二十年來(lái)，心理計(jì)量學(xué)的研究在臺(tái)灣的發(fā)展情況，筆者檢索臺(tái)灣現(xiàn)行的兩大研究文獻(xiàn)信息檢索系統(tǒng)：一為臺(tái)灣期刊論文索引系統(tǒng)，另一為臺(tái)灣碩博士論文索引系統(tǒng)。前者為國(guó)家科學(xué)委員會(huì)所出資建置，后來(lái)統(tǒng)一委由國(guó)家圖書館負(fù)責(zé)管理，后者則為國(guó)家圖書館所出資建置并負(fù)責(zé)管理。從這兩個(gè)信息索引系統(tǒng)中，最可以窺見(jiàn)這二十年心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究在臺(tái)灣的發(fā)展情形。

由于每位作者所使用的關(guān)鍵詞未必一致，甚至對(duì)論文主題的歸類，也有譯名不一、類別不一、甚至到了眾說(shuō)紛紜的程度。因此，筆者依據(jù)書目索引的表達(dá)方式，將心理計(jì)量學(xué)列為待檢索的關(guān)鍵詞（key words），并將其相關(guān)的譯名及可能歸屬的類別名稱，如：測(cè)驗(yàn)與評(píng)量、教育統(tǒng)計(jì)、試題反應(yīng)理論（IRT）、測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)等，凡出現(xiàn)在所檢索的論文標(biāo)題、關(guān)鍵詞，及摘要等范圍里，通通列為檢索的對(duì)象。茲分別針對(duì)上述兩個(gè)信息索引系統(tǒng)進(jìn)行檢索，并將檢索結(jié)果呈現(xiàn)在表1和表2以及圖1到圖4里，筆者再于后續(xù)文章里針對(duì)此檢索結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明。

2.2011年度篇數(shù)偏少，可能是尚未完整上傳建檔所致。

3.檢索日期：2012.8.12.

2.國(guó)家圖書館于公元2010年，將中華民國(guó)期刊論文索引系統(tǒng)改版，分為臺(tái)灣期刊論文索引系統(tǒng)和HyRead臺(tái)灣期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.檢索日期：2012.8.17.

從表1和表2所示可知，心理計(jì)量學(xué)在臺(tái)灣學(xué)術(shù)發(fā)展的情況，確實(shí)有逐年成長(zhǎng)的趨勢(shì)。然而，相對(duì)于二十年來(lái)，整體研究人口的成長(zhǎng)趨勢(shì)來(lái)看，心理計(jì)量學(xué)還是屬于相當(dāng)冷門的學(xué)科。所謂的冷門，即是指這領(lǐng)域的研究人口，相對(duì)于整體研究人口的成長(zhǎng)數(shù)量來(lái)看，比例是相對(duì)偏低的。由于可能撰寫有關(guān)心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文者，多半是畢業(yè)自教育學(xué)門或心理學(xué)門的人才，表3所示即為二十年來(lái)相關(guān)學(xué)門畢業(yè)的碩博士研究人口的成長(zhǎng)情形。若以表1和表2的數(shù)據(jù)相較于表3來(lái)看，可知學(xué)位論文或期刊論文的產(chǎn)出比例（以每年度的碩博士學(xué)位論文數(shù)或期刊論文數(shù)，除以每年度畢業(yè)的碩博士人口數(shù)之比例）是相當(dāng)?shù)偷?，因此說(shuō)，心理計(jì)量學(xué)在臺(tái)灣算是一門冷門的學(xué)科。

2.心理學(xué)門包含在社會(huì)及行為科學(xué)學(xué)門里計(jì)算，沒(méi)有單獨(dú)列成一類。

3 對(duì)過(guò)去的回顧

中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)算是臺(tái)灣歷史悠久的學(xué)術(shù)團(tuán)體之一，所出版的學(xué)術(shù)性刊物《測(cè)驗(yàn)學(xué)刊》，至今（2012年）已歷時(shí)五十九年，可說(shuō)是歷史久遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)性刊物之一。該刊物算是目前臺(tái)灣心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域論文的主要出版園地，但由于論文歸屬的分歧，心理計(jì)量學(xué)一詞在臺(tái)灣并沒(méi)有統(tǒng)一的譯名與界定范圍，因此本文所檢索的關(guān)鍵詞就包含了其它可能歸屬的名稱，如：測(cè)驗(yàn)與評(píng)量、教育統(tǒng)計(jì)、試題反應(yīng)理論（IRT）、測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)等。所以，本文采用較為廣泛的檢索方式，凡出現(xiàn)在所檢索論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞，及摘要等范圍里的論文篇數(shù)，統(tǒng)統(tǒng)列為檢索的對(duì)象。雖然這種檢索方式無(wú)法做到十分精確，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，卻也反映出長(zhǎng)期的發(fā)展趨勢(shì)。

一門學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，若能配合政府施政政策的推動(dòng)，將能如火如荼地進(jìn)展與發(fā)展茁壯；以美國(guó)為例，當(dāng)布什政府推動(dòng)“帶好每一位孩子法案”（No Child Left Behind Act，NCLB法案）時(shí)，即帶動(dòng)心理計(jì)量學(xué)的學(xué)術(shù)蓬勃發(fā)展，并且造成這方面人才供不應(yīng)求的情形，即為明顯的一例。回顧這二十年來(lái)，臺(tái)灣有一項(xiàng)考試方式的變革，與心理計(jì)量學(xué)的發(fā)展最具有息息相關(guān)，那就是臺(tái)灣教育部在2001年推動(dòng)國(guó)民中學(xué)基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱國(guó)中基測(cè)）的升學(xué)考試變革政策，但該政策的推動(dòng)結(jié)果，卻沒(méi)有獲得如美國(guó)推動(dòng)NCLB法案那般促進(jìn)心理計(jì)量學(xué)發(fā)展的效果。

國(guó)中基測(cè)是臺(tái)灣近二十年來(lái)，為改進(jìn)高中升學(xué)考試方式所建置發(fā)展的大型測(cè)驗(yàn)題庫(kù)（余民寧，2004）。原先即以效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)（criterion-reference testing，CRT）觀點(diǎn)設(shè)立，并以Rasch模式作為建置與計(jì)分的理論基礎(chǔ)，初期建立各考科為1分至60分的量尺分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在已改為1分至80分的量尺分?jǐn)?shù)。這種考試方式的變革，雖然啟用了新式的測(cè)驗(yàn)理論（即IRT中的Rasch模式），但卻缺乏全面引用歐美的專業(yè)測(cè)驗(yàn)制度與配套措施（如：試題回收，不再公告題型與答案等），而僅將傳統(tǒng)100分制的考試得分，透過(guò)beta binominal transformation計(jì)分公式變成60分制或80分制的特定量尺分?jǐn)?shù)，而不是采用國(guó)際上常用的量尺分?jǐn)?shù)（如TIMSS或PISA等大型數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)業(yè)成就評(píng)比所使用者——以250分為平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差為50分的量尺分?jǐn)?shù)），結(jié)果一來(lái)徒增民眾認(rèn)知與習(xí)慣上的困擾，二來(lái)卻沒(méi)有達(dá)到當(dāng)初教育改革的目標(biāo)之一：降低學(xué)生的考試壓力，卻反而增加升學(xué)的考試壓力。因此，在下一輪的教育革新中，教育部擬于2014年起推動(dòng)十二年國(guó)民基本教育時(shí)，即實(shí)行免試升學(xué)的方式，屆時(shí)，推動(dòng)十余年的國(guó)民中學(xué)基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)將轉(zhuǎn)型成國(guó)中畢業(yè)會(huì)考（各學(xué)科的學(xué)習(xí)成就僅分成三等級(jí)，不再使用量尺分?jǐn)?shù)），不再是國(guó)中畢業(yè)生升學(xué)高中或高職的考試依據(jù)之一。國(guó)中基測(cè)的升學(xué)考試方式，屆時(shí)將再由現(xiàn)行的常模參照測(cè)驗(yàn)（norm-reference testing，NRT）做法，轉(zhuǎn)變回到原先預(yù)設(shè)的效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)方式。

筆者省思評(píng)估此一考試方式的變革，無(wú)法像美國(guó)推動(dòng)NCLB法案一樣，一舉推動(dòng)讓心理計(jì)量學(xué)成為臺(tái)灣測(cè)驗(yàn)與評(píng)量中的主流學(xué)說(shuō)，其原因有下列幾點(diǎn)：

（1）臺(tái)灣民眾被傳統(tǒng)的考試習(xí)慣所左右，認(rèn)知觀念已經(jīng)積重難改。例如，傳統(tǒng)的考試習(xí)慣是：考試完畢即公布試題和答案，且采用百分制計(jì)分，答對(duì)幾題可以得到幾分是大眾可以自己計(jì)算得知的事。然而，心理計(jì)量學(xué)是一門很專業(yè)的學(xué)問(wèn)，尤其是IRT的理論和應(yīng)用更是如此，像國(guó)中基測(cè)如此的新式測(cè)驗(yàn)方式，其考題的研發(fā)系將定錨試題（anchor items）透過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡然╡quating）與銜接（linking）設(shè)計(jì)程序，將不同校準(zhǔn)過(guò)（calibrated）試題參數(shù)的考題，建立在一個(gè)相同量尺上的測(cè)驗(yàn)題庫(kù)后，再抽題組卷成當(dāng)年度使用的考試題目；如此嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、專業(yè)的作業(yè)程序，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)考試制度的做法。但考試傳統(tǒng)上考試完畢即公布試題和答案的做法，卻正好危害到該題庫(kù)的安全性與專業(yè)性，造成它在題庫(kù)試題逐漸用罄之后，已成為與傳統(tǒng)考試沒(méi)有兩樣的測(cè)驗(yàn)方式。

（2）補(bǔ)習(xí)班及報(bào)章雜志的宣傳廣告、家長(zhǎng)們對(duì)子女升學(xué)的看法，與明星學(xué)校的光環(huán)等價(jià)值觀的扭曲，反映出民眾認(rèn)為考試不是一件專業(yè)工作的認(rèn)知，這才是造成心理計(jì)量學(xué)發(fā)展的真正瓶頸所在。由于學(xué)?？荚囶l繁，補(bǔ)習(xí)班、學(xué)校、出版社所出版的測(cè)驗(yàn)卷價(jià)格低廉，測(cè)驗(yàn)試題多半是剪輯自坊間的考試參考書、過(guò)去的考古題，或教師不用心命題的題目，且多半都是依據(jù)古典測(cè)驗(yàn)理論且采用傳統(tǒng)百分制計(jì)分方式的考試，這些舉動(dòng)造成民眾對(duì)心理計(jì)量學(xué)專業(yè)形象的誤解，間接認(rèn)為考試不是一件專業(yè)工作，不需要像IRT那么復(fù)雜的理論依據(jù)與專業(yè)做法，也可以把考試工作辦好。所以，愈發(fā)強(qiáng)化民眾對(duì)考試傳統(tǒng)習(xí)慣作法的認(rèn)知，造成新興的測(cè)驗(yàn)理論（如IRT）甚難在臺(tái)灣的測(cè)驗(yàn)與評(píng)量領(lǐng)域中生根與發(fā)展。

（3）考試方式變革的目的與手段不一。當(dāng)初國(guó)中基測(cè)的設(shè)計(jì)目的，是在評(píng)估教育部推動(dòng)九年一貫課程教育改革是否有達(dá)成既定的目標(biāo)成效，因此是立基于效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)觀點(diǎn)所建置發(fā)展的，而不是在作為升學(xué)考試之用；因此，才會(huì)引進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腞asch理論模式，作為建置題庫(kù)、測(cè)驗(yàn)，與計(jì)分的依據(jù)，并以此作為教學(xué)診斷、補(bǔ)救教學(xué)，與改進(jìn)課程綱要參考之用。然而，因?yàn)橥苿?dòng)此方案的部長(zhǎng)過(guò)于鞠躬盡瘁而死于任內(nèi)，后繼的部長(zhǎng)不明原委，乃將它拿來(lái)作為改良式的升學(xué)考試之用，實(shí)施十余年下來(lái)，結(jié)果造成學(xué)生的考試壓力不降反升的現(xiàn)象，臺(tái)灣民眾對(duì)此政策措施的批評(píng)聲浪不斷。

除了國(guó)中基測(cè)是政策性推動(dòng)的考試變革之外，二十年來(lái)，臺(tái)灣的高等教育雖然也蓬勃發(fā)展，攻讀心理計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的人口也有緩步增加的趨勢(shì)，但專責(zé)考試業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)（如：大學(xué)入學(xué)考試中心、四技二專入學(xué)考試中心、考選部舉行的各種國(guó)家考試等）多半仍以古典測(cè)驗(yàn)理論作為主流的傳統(tǒng)考試方式，致使專攻當(dāng)代測(cè)驗(yàn)理論（如：IRT）的人才就業(yè)狀況不勝理想，且民間企業(yè)對(duì)此領(lǐng)域人才的需求量又不大，這也都是間接造就此領(lǐng)域成為冷門科學(xué)的原因之一。

由于上述幾點(diǎn)原因可知，心理計(jì)量學(xué)在臺(tái)灣的發(fā)展，已然錯(cuò)過(guò)許多可以成長(zhǎng)茁壯的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行考試方式在臺(tái)灣的推行，可說(shuō)是根深蒂固很久了，心理計(jì)量學(xué)學(xué)者在短短二十年間的努力，即想引進(jìn)與推行西方新式的考試方式，可能不是那么容易做到，這還需要時(shí)間去倡導(dǎo)與教育民眾，以及耐心的等待才行。

4 對(duì)未來(lái)的展望—代結(jié)論

在全球華人的地區(qū)，甚至受儒家文化思想影響下的亞太地區(qū)（包括：中國(guó)大陸、韓國(guó)、日本、臺(tái)灣、香港、新加坡、東南亞及美加的華僑地區(qū)等），華人家長(zhǎng)都把“接受教育”當(dāng)作是促進(jìn)子女往上層社會(huì)流動(dòng)的一大關(guān)鍵所在。重視教育，是全球華人家長(zhǎng)的共識(shí)。而如何評(píng)估子女的學(xué)習(xí)成就好壞，相較而言，當(dāng)然只有訴諸于較為客觀、公平、公正的考試制度。因此，全球絕大多數(shù)華人子弟的成長(zhǎng)歲月，從小到大即是在讀書與考試中度過(guò)的。華人對(duì)考試制度和精神的認(rèn)知和熟識(shí)程度，儼然已融入成為中華文化的一部分，甚至已融入每一位華人的血液里，DNA里，想要一夕變革，談何容易。

然而，心理計(jì)量學(xué)在歐美西方國(guó)家興起，也不過(guò)才百余年的事。西方人藉由科學(xué)探究的精神，百余年來(lái)，已將考試方式變成是一門科學(xué)，雖然心理計(jì)量學(xué)對(duì)西方人來(lái)說(shuō)也是一門冷門科學(xué)，但近二十年來(lái)，仍朝著筆者所說(shuō)的數(shù)學(xué)化與計(jì)算機(jī)化趨勢(shì)繼續(xù)發(fā)展下去，這不得不令人佩服西方人探究學(xué)問(wèn)的精神與做法！凡是主修心理計(jì)量學(xué)的人都知道，一項(xiàng)專業(yè)化的考試，從組成考試委員會(huì)，邀請(qǐng)專家命題，修審試題，分析試題，等化與銜接，題庫(kù)建置，到最后的組卷施測(cè)等過(guò)程，都是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、繁復(fù)、專業(yè)化的程序，也都是在一群專家代表（含：學(xué)科專家、測(cè)驗(yàn)專家、資訊工程專家、行政官員、一般教師等）負(fù)責(zé)規(guī)劃、監(jiān)督，與執(zhí)行之下，才能順利完成的作業(yè)。但是，華人（甚或是亞太地區(qū)的人民）的想法可不是這樣，他們對(duì)考試的傳統(tǒng)看法，已經(jīng)太過(guò)根深蒂固了，想要他們嘗試不同的新方式做法，恐怕還需要一段時(shí)間才能適應(yīng)、調(diào)整得過(guò)來(lái)。

茲舉一例如下，即可說(shuō)明此現(xiàn)象。過(guò)度重視考試與要求考試完畢即公布試題和答案的看法和做法。民眾呼吁說(shuō)“人民有知的權(quán)利。不公布考題的話，民眾怎知考題的對(duì)錯(cuò)與好壞？”，這句話聽(tīng)起來(lái)似乎是沒(méi)有錯(cuò)、很有道理，讓考試主辦單位很難拒絕考生這項(xiàng)要求。但這樣的看法和做法，就不容易使考試成為一項(xiàng)專業(yè)工作，當(dāng)代的新興測(cè)驗(yàn)理論（如：IRT）便無(wú)法派上用場(chǎng)，考試就仍停留在原始的傳統(tǒng)做法上。殊不知民眾的這種呼吁，其實(shí)是以鄰（愈晚參加考試的學(xué)生）為壑——也是造成學(xué)生考試壓力不減反增現(xiàn)象的來(lái)源之一。歷屆考題都公布了，愈晚參加考試的學(xué)生所需準(zhǔn)備的考古試題就愈多，花費(fèi)在準(zhǔn)備考試的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、壓力就愈大，未來(lái)的考題為避免與考古題重復(fù)，便會(huì)愈出愈叼鉆、愈偏離考試與評(píng)量的原本目標(biāo)——最后倒霉受害的，還是愈晚參加考試的學(xué)生莫屬。結(jié)果，讀書與考試即消磨掉大半年輕學(xué)子的學(xué)習(xí)熱忱與探究學(xué)問(wèn)的精神，難怪國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢(shì)調(diào)查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）的國(guó)際評(píng)比結(jié)果顯示，參賽的亞太地區(qū)代表（包括：韓國(guó)、日本、香港、臺(tái)灣、和新加坡，除新加坡外）學(xué)生數(shù)理成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異（包辦國(guó)際評(píng)比成績(jī)的前五名），但卻相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)理科學(xué)的興趣與熱忱（Mullis，Martin，Gonzales，& Chrostowski，2004；余民寧，韓佩華，2009）。這種現(xiàn)象都是由于過(guò)度重視考試的結(jié)果，學(xué)校的考試太過(guò)頻繁，且每次考試之后都公布答案和試題，考題的命題已然愈趨叼鉆，考試已偏離評(píng)量的原始目的，造成學(xué)生應(yīng)付考試的能力很強(qiáng)，但卻無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)與考試（評(píng)量）的目的為何，更不用說(shuō)能否體會(huì)出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與培養(yǎng)出探究學(xué)問(wèn)的精神與熱忱為何，這些現(xiàn)象都將不利于未來(lái)人才的培育。

考試制度是中華文化的千年傳統(tǒng)，說(shuō)要變革，以全盤引用新式的測(cè)驗(yàn)理論觀點(diǎn)，談何容易。因此，展望全球華人的地區(qū)，想要把考試方式變成像西方國(guó)家一樣的專業(yè)測(cè)驗(yàn)方式，可能還需要透過(guò)長(zhǎng)期的教育和倡導(dǎo)，才能教化民眾未來(lái)能夠接受更專業(yè)、更科學(xué)、更效率化考試方式的變革，而這才是心理計(jì)量學(xué)未來(lái)能在華人地區(qū)蓬勃發(fā)展的契機(jī)所在。

致謝：本文的撰稿，筆者擬感謝行政院國(guó)家科學(xué)委員會(huì)101年度補(bǔ)助大專校院獎(jiǎng)勵(lì)特殊優(yōu)秀人才之獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)的支持（補(bǔ)助文號(hào)：國(guó)科會(huì)101年7月30日臺(tái)會(huì)綜二字第1010050707號(hào)函）。參考文獻(xiàn)

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