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中專(zhuān)幼兒園實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專(zhuān)業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，充分了解所面對(duì)的教育對(duì)象的特點(diǎn)：3～6歲這個(gè)時(shí)期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時(shí)又容易受傷害。因此，幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專(zhuān)項(xiàng)領(lǐng)域要求，同時(shí)還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)細(xì)致地照料幼兒的日常生活，將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實(shí)處。

3.專(zhuān)業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了教師要具有觀(guān)察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；具有利用不同材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)及各種游戲活動(dòng)的能力；具有設(shè)計(jì)與實(shí)施五大領(lǐng)域集中教育活動(dòng)的能力；具有激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價(jià)值分析

當(dāng)一個(gè)人被聘為幼兒教師后，他應(yīng)該體現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價(jià)值所在。通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幼兒逐漸形成正確價(jià)的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交流。

（2）運(yùn)用已有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)同、尊重孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)體的差異，循序漸進(jìn)、因材施教，培養(yǎng)每一個(gè)孩子富有個(gè)性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理安排幼兒一日生活，堅(jiān)持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力；能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能保持愉快的情緒參加活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對(duì)社會(huì)、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。幼兒的社會(huì)化發(fā)展首先是從家庭開(kāi)始的，在家庭中，幼兒通過(guò)父母的影響及指導(dǎo)獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范。可以說(shuō)家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過(guò)家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的科學(xué)育兒知識(shí)和育兒方法，把社會(huì)的價(jià)值觀(guān)念、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長(zhǎng)大后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)對(duì)2012年以來(lái)往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)存在學(xué)歷低、沒(méi)有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)、工資低、工作壓力大等問(wèn)題，這些直接影響了中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.學(xué)歷低

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后持有的是中專(zhuān)畢業(yè)證，這在學(xué)前教育行業(yè)中已屬于不合格學(xué)歷，因此受學(xué)歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒(méi)有教師資格證

由于中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡較小，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到參加成人高考的年齡，沒(méi)有大專(zhuān)學(xué)歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動(dòng)組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。中職學(xué)校的學(xué)生，憑著興趣，在校能夠完成專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到一定的水平，但由于文化底子較薄，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握較弱，導(dǎo)致其在幼兒園工作的教學(xué)組織管理能力弱。

4.轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學(xué)相比，工資低、工作強(qiáng)度大、工作壓力大，加之沒(méi)有教師資格證，崗位競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)組織管理能力

俗話(huà)說(shuō)：“打鐵還要自身硬?！币氤蔀橐幻细竦挠變航處?，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。除了練好專(zhuān)業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫(huà)、講、說(shuō)，還要注重加強(qiáng)文化及專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強(qiáng)良好思想品德的培養(yǎng)，愛(ài)幼兒、愛(ài)幼兒教育事業(yè)；注重加強(qiáng)溝通交流能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作

（1）通過(guò)學(xué)徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學(xué)習(xí)模式。突破學(xué)校課程設(shè)置，將學(xué)徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務(wù)，分析講解幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；到幼兒園觀(guān)摩教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐對(duì)接，使徒弟在知識(shí)及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學(xué)、學(xué)徒的實(shí)用質(zhì)量。

（2）校企雙導(dǎo)師制，提升實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在二年級(jí)后就要離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然離開(kāi)學(xué)校，但學(xué)徒并沒(méi)有結(jié)束。為了保證徒弟的實(shí)習(xí)效果，在徒弟進(jìn)入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求，還要與實(shí)習(xí)的幼兒園對(duì)接，確認(rèn)幼兒園的指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行幼兒園與學(xué)校的雙指導(dǎo)，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導(dǎo)，又有學(xué)校的師傅的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，定期召開(kāi)徒弟總結(jié)會(huì)，師徒間進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問(wèn)題，不僅互通信息、積累了教育和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了徒弟間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力、人際交流能力，為將來(lái)的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）取得相關(guān)職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問(wèn)題，要提前幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專(zhuān)學(xué)歷的同時(shí)，鼓勵(lì)徒弟考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導(dǎo)師證，有了這些證書(shū)，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機(jī)構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（一）――什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

中專(zhuān)幼兒園實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

寫(xiě)幼兒園實(shí)習(xí)自我鑒定造不得假，但是格式卻是可以借鑒的，小編在此整理了幼兒教師實(shí)習(xí)自我鑒定，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

幼兒教師實(shí)習(xí)自我鑒定一個(gè)月的實(shí)習(xí)期轉(zhuǎn)眼逝，通過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書(shū)本上所學(xué)不到的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)期間，我從班主任..老師和..老師那里學(xué)到了很多關(guān)于班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用學(xué)校所學(xué)知識(shí)結(jié)合帶班實(shí)際提高幼教工作。更學(xué)會(huì)了怎樣大膽地與小朋友溝通、建立自己在幼兒眼里的威信。

實(shí)習(xí)讓我增長(zhǎng)了不少知識(shí)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。記得在開(kāi)始實(shí)習(xí)的第一周，帶班生活讓我感覺(jué)到很陌生，心里知道應(yīng)該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進(jìn)行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒(méi)能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實(shí)習(xí)日子該怎么辦。每次一聽(tīng)見(jiàn)老師叫我去與小朋友一起玩，我就害怕起來(lái)，因?yàn)槲也恢缿?yīng)該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說(shuō)讓我去試教了。經(jīng)過(guò)..老師、..老師的鼓勵(lì)和一段時(shí)間的適應(yīng)后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進(jìn)入了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開(kāi)始上課了。開(kāi)始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易啊。但是我的想法錯(cuò)了，當(dāng)真的到了上課的時(shí)候我又開(kāi)始害怕起來(lái)。指導(dǎo)老師幫我說(shuō)了開(kāi)頭語(yǔ)，接下來(lái)的課就由自己上了。由于害怕，上課時(shí)的說(shuō)話(huà)聲音就越來(lái)越小，到一半的時(shí)候，小朋友就開(kāi)始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，通過(guò)與班主任指導(dǎo)老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時(shí)該怎樣與小朋友進(jìn)行溝通。到后來(lái)的幾個(gè)星期，我上課的時(shí)候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀(jì)律了，自己慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課的時(shí)候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課。不過(guò)在戶(hù)外活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)課上，組織幼兒游戲前的隊(duì)伍整理方面，還需要多加努力。

幼兒園的實(shí)習(xí)生活，讓我受益不少。首先學(xué)會(huì)了怎樣與老師和幼兒的溝通，學(xué)會(huì)了給幼兒上課和做游戲，學(xué)會(huì)了怎樣在備課寫(xiě)教案。其次是越來(lái)越覺(jué)得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開(kāi)心的事。但我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導(dǎo)老師..老師、..老師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo);同時(shí)還要感謝關(guān)心和幫助過(guò)我其她老師阿姨們。

不覺(jué)就要實(shí)習(xí)完畢了，這個(gè)實(shí)習(xí)將會(huì)是我生命中最難忘的日子。須然一開(kāi)始的時(shí)候很怕，但現(xiàn)在想來(lái)，日子還是過(guò)去了，以后不論遇到什么困難，我都不會(huì)再對(duì)自己失去信心。

幼兒園教師實(shí)習(xí)自我鑒定我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見(jiàn)證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)。在過(guò)去半年的內(nèi)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，團(tuán)組織使我健康成長(zhǎng)，使我認(rèn)識(shí)正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)。在這繁忙的一年中在團(tuán)組織的關(guān)心下收獲不少。我收獲了很多很多.時(shí)間就是這么無(wú)情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下.而我們也隨著時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng).而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長(zhǎng)的代價(jià).回想自己還是學(xué)生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來(lái)之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原來(lái)過(guò)去所見(jiàn)所識(shí)都是那么的偏見(jiàn)而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無(wú)知和可笑，我想誰(shuí)又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過(guò)的每一步路：

在日常生活上：以前我是一個(gè)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的半大孩子，而通第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前過(guò)7天軍訓(xùn)生活和這幾年老師和同學(xué)們的幫助，使我養(yǎng)成了獨(dú)立性，不再嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在我已經(jīng)能做一些力所能及的家務(wù)了。

在學(xué)習(xí)上：如果考上中專(zhuān)是我人生的一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么念法律系就是我那個(gè)階段的沖刺。過(guò)去的已經(jīng)無(wú)法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的異乎尋常明確，就是學(xué)習(xí)門(mén)類(lèi)繁多龐雜法律知識(shí)，學(xué)得一點(diǎn)知識(shí)技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢(qián)。我深深明白學(xué)習(xí)的重要性如何。面對(duì)二十一世紀(jì)這個(gè)信息知識(shí)爆炸的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，我認(rèn)為離開(kāi)了知識(shí)將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。以資本為最重要生產(chǎn)力的資本家的時(shí)代將要過(guò)去，以知識(shí)為特征的知本家的時(shí)代即將到來(lái)。而中專(zhuān)時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，我國(guó)的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)和機(jī)遇，用知識(shí)來(lái)武裝徹底自己的頭腦，知識(shí)是無(wú)價(jià)的寶藏。那時(shí)，合理安排時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習(xí)、工入黨申請(qǐng)書(shū)范文 作、娛樂(lè)的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有很高的價(jià)值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對(duì)待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書(shū)籍和資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面;經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)一些其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，知識(shí)總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績(jī)，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。

幼兒園見(jiàn)習(xí)自我總結(jié)一、剛開(kāi)始是見(jiàn)習(xí)，是實(shí)習(xí)所須的第步，是讓實(shí)習(xí)生熟悉幼兒園的環(huán)境、班級(jí)的大概情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好實(shí)習(xí)前期工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒習(xí)性特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，寫(xiě)出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好見(jiàn)習(xí)的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也得到了園長(zhǎng)的贊賞。

二、見(jiàn)習(xí)過(guò)后開(kāi)始實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的園所屬于小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的教學(xué)觀(guān)念跟城市不太一樣，她們更重視的是對(duì)幼兒知識(shí)的培養(yǎng)，藝術(shù)課很少上，如：唱歌，跳舞，畫(huà)畫(huà)等都很少有課程，導(dǎo)致幼兒得不到一 個(gè)全方面的學(xué)習(xí)，無(wú)積極性，經(jīng)常不愿來(lái)上課?？紤]到這點(diǎn)，我在和指導(dǎo)老師的協(xié)商后，用自己的一套方式對(duì)他們進(jìn)行授課，或舞蹈，或音樂(lè)，或講故事，或做游戲等多種方式進(jìn)行，在讓他們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，吸引了他們的注意力，同時(shí)也提高了幼兒的出勤率。當(dāng)然，我的每次授課前后都會(huì)跟指導(dǎo)老師詳談，找出優(yōu)勢(shì)和不足，以便下次做的更好。

在這短暫的見(jiàn)習(xí)中，我得到了一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)。對(duì)自己在這實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)還算滿(mǎn)意。但滿(mǎn)意不表示最好，還有些方面需要加強(qiáng)的，比如說(shuō)：上課的聲音太小，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽(tīng)等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對(duì)向別人學(xué)習(xí)，把自己所學(xué)的和實(shí)踐能夠完美的結(jié)合在一起，力求最到更好。

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中專(zhuān)幼兒園實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評(píng)價(jià)機(jī)制

吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)和湘西州的品牌專(zhuān)業(yè)，堪稱(chēng)湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績(jī)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育改革，使該專(zhuān)業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

多年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶(hù)”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線(xiàn)，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話(huà)等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話(huà)等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能，能否滿(mǎn)足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話(huà)比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專(zhuān)業(yè)理論考評(píng)、專(zhuān)業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障?？傊谛碌男蝿?shì)下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳敏．構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系初探［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2011（11）．

［2］劉濤．試論提高中職學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)效果的探索［J］．讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015（9）．

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中專(zhuān)幼兒園實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，到高等院校和?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高年級(jí)優(yōu)秀師范生，對(duì)口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國(guó)培計(jì)劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專(zhuān)培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對(duì)象、方法及內(nèi)容

1.研究對(duì)象

選取2012年參與麗江師專(zhuān)培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問(wèn)卷調(diào)查的被試。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷法。研究主要采用自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專(zhuān)家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共24道題目。

（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問(wèn)卷項(xiàng)目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時(shí)，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類(lèi)研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。

3.研究實(shí)施

初步編制問(wèn)卷，在統(tǒng)計(jì)分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問(wèn)卷，最后實(shí)施測(cè)試。問(wèn)卷測(cè)試安排在集中培訓(xùn)的匯報(bào)總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，問(wèn)卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析

（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等六個(gè)方面了解參與問(wèn)卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個(gè)民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的重要階段，是幼兒教育專(zhuān)業(yè)態(tài)度、信念及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長(zhǎng)足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級(jí)和小教一級(jí)，分別為33.7%和26.1%，兩個(gè)級(jí)別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級(jí)人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在專(zhuān)科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專(zhuān)學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

從培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)題與學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，如幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，130人次，占21.60%，也關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。

學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)，優(yōu)評(píng)占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評(píng)價(jià)率達(dá)98.9%，無(wú)差評(píng)。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容滿(mǎn)足需要、實(shí)用性、前沿性和時(shí)代性等方面給予了高度的評(píng)價(jià)，然而，對(duì)于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂(lè)觀(guān)，僅有15.2%的優(yōu)評(píng)，還有2.2%的差評(píng)。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開(kāi)展。

（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專(zhuān)家，更有一批幼兒園一線(xiàn)園長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體滿(mǎn)意度高，達(dá)到96.7%。但在對(duì)學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對(duì)性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)員的問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)客觀(guān)合理等三個(gè)方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

（四）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀(guān)摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報(bào)交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開(kāi)課觀(guān)摩，以及學(xué)前教育前沿話(huà)題專(zhuān)題討論、與專(zhuān)家互動(dòng)的方式，見(jiàn)表1。

（五）培訓(xùn)組織

集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專(zhuān)家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過(guò)學(xué)員實(shí)踐手冊(cè)、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控。從問(wèn)卷分析來(lái)看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)組織的優(yōu)評(píng)和良好占到91.9%，見(jiàn)表2。

（六）培訓(xùn)期望

1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀(guān)摩和學(xué)前教育前沿話(huà)題專(zhuān)題討論，與專(zhuān)家互動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見(jiàn)表3。

2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對(duì)教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計(jì)范例與課例、教學(xué)示范與研討活動(dòng)、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見(jiàn)表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。

3.培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度為10天或者30天較好，見(jiàn)表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見(jiàn)表6。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。一線(xiàn)骨干教師、教育學(xué)方面的專(zhuān)家和高校學(xué)科專(zhuān)家是學(xué)員相對(duì)滿(mǎn)意的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見(jiàn)表7。

四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問(wèn)題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀(guān)念滯后，教改意識(shí)不強(qiáng)，更缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作無(wú)緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對(duì)滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專(zhuān)業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識(shí)、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及教育問(wèn)題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專(zhuān)業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對(duì)職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)需求判斷

培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施，培訓(xùn)開(kāi)展，培訓(xùn)評(píng)估的必要內(nèi)容。對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、觀(guān)察法等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開(kāi)展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專(zhuān)家為主，同時(shí)還應(yīng)有教育學(xué)專(zhuān)家、政策課標(biāo)制訂專(zhuān)家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專(zhuān)家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。

（五）培訓(xùn)課程設(shè)置

培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過(guò)培訓(xùn)專(zhuān)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個(gè)專(zhuān)題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)業(yè)知識(shí)有幼兒發(fā)展知識(shí)、保育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)三個(gè)課程模塊，分別由若干個(gè)專(zhuān)題構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)反思、家園合作、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又有若干個(gè)專(zhuān)題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專(zhuān)題，要把《‘國(guó)培計(jì)劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專(zhuān)題與供學(xué)員按需自選的專(zhuān)題有機(jī)組合。

（六）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識(shí)獲取和專(zhuān)業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識(shí)方面主要采用大班集中講授，討論互動(dòng)等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對(duì)話(huà)”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對(duì)象為本的培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過(guò)“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀(guān)察、體驗(yàn)、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。

（七）培訓(xùn)評(píng)估

培訓(xùn)評(píng)估是通過(guò)收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過(guò)程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_(kāi)培訓(xùn)評(píng)估：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度；通過(guò)筆試、情景模擬活動(dòng)等形式了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)理念、知識(shí)和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評(píng)估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測(cè)評(píng)的方式獲取培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)際工作中的理念、知識(shí)和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)對(duì)象所在崗位的績(jī)效帶來(lái)的變化或提升情況。通過(guò)科學(xué)合理的培訓(xùn)評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來(lái)的幼兒園教師真正“有所得”。

參考文獻(xiàn)：

中專(zhuān)幼兒園實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

一、教師資格制度

幼兒教師是幼兒保育和教育活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，決定著幼兒活動(dòng)的完成質(zhì)量。教師資格制度的建立有利于提高教師素質(zhì)，規(guī)范教師隊(duì)伍。1993年頒布《教師法》指出“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”。1995年12月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《教師資格條例》，第2條規(guī)定：中國(guó)公民在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。2011年開(kāi)始進(jìn)行教師資格證考試試點(diǎn)工作。2013年8月出臺(tái)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定試點(diǎn)工作啟動(dòng)后師范生和非師范類(lèi)學(xué)生都要參加教師資格考試才能申請(qǐng)教師資格。教師資格制度改革后的變化主要有以下幾個(gè)方面：

（一）考試難度加大

教師資格證考試包括筆試和面試，筆試考兩科，包括《保教知識(shí)與能力》《綜合素質(zhì)》，主要考察考生對(duì)學(xué)前教育基本理論、教學(xué)理論、幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)及保育教育方法的了解。面試則考察考生的應(yīng)變能力、教育活動(dòng)組織能力、理解能力、表達(dá)能力。在面試過(guò)程中不再是簡(jiǎn)單地說(shuō)課，而是需要考生在制訂教案的基礎(chǔ)上實(shí)際模擬上課過(guò)程，這就需要考生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用。除此之外還有即興問(wèn)答，既有對(duì)幼兒實(shí)際生活中的問(wèn)題，也有對(duì)教案的延伸提問(wèn)。教師資格證考試沒(méi)有指定教材，只有一些自營(yíng)的輔導(dǎo)資料，考試內(nèi)容增多，考試難度加大。

（二）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提高

要想取得幼兒園教師資格證，只有專(zhuān)科及以上學(xué)歷人員才能報(bào)名參加考試。筆試兩科成績(jī)必須都超過(guò)70分，而且筆試成績(jī)兩年內(nèi)有效。如果兩年內(nèi)面試仍未通過(guò)，筆試成績(jī)無(wú)效。筆試面試成績(jī)都合格后才能申請(qǐng)教師資格證，體檢合格后才可獲得教師資格證書(shū)。無(wú)論是師范生還是非師范生都需要參加考試，如果考試不合格，即便參加過(guò)正規(guī)的師范教育也無(wú)法在幼兒園工作。

（三）實(shí)行定期注冊(cè)制度

我國(guó)于2011年開(kāi)始在浙江、湖北實(shí)行教師資格定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作?！吨行W(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》規(guī)定，經(jīng)首次注冊(cè)后，每五年申請(qǐng)一次定期注冊(cè)。通過(guò)對(duì)教師師德表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)和繼續(xù)教育等內(nèi)容的考核決定是否注冊(cè)或暫緩注冊(cè)、不予注冊(cè)。沒(méi)有注冊(cè)的教師不能參與教學(xué)工作，也不能參與晉升。

二、對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

教師資格制度改革顯示了國(guó)家對(duì)幼兒教師人才培養(yǎng)的高度重視，這也引起了社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)今幼兒教師培養(yǎng)的思考。

（一）對(duì)幼兒教師的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足

由于缺少對(duì)學(xué)前教育的深入了解，人們對(duì)于幼兒教師的認(rèn)識(shí)多為年輕漂亮、能歌善舞的女孩子，而且在潛意識(shí)中覺(jué)得幼兒教師不如中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在仍有相當(dāng)一部分人認(rèn)為幼兒教師的職責(zé)就只是看孩子，只要保證幼兒不磕碰、不餓著就可以。非師范生也可以報(bào)名參加考試，甚至有些會(huì)計(jì)、物流專(zhuān)業(yè)之前從未接觸教育的人也報(bào)名參加。近年來(lái)幼兒教師資格證考試報(bào)名人數(shù)不斷增加，這給師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了壓力，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)減少造成了人才的流失。

（二）幼兒教師師德缺乏

要想成為一名合格的幼兒教師，不僅需要豐富的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和常識(shí)，還需要有良好的師德品質(zhì)，如熱愛(ài)學(xué)生、尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒等。教師資格證的取得畢竟是以考試形式為主進(jìn)行考察，考生難免會(huì)有應(yīng)試心理，在實(shí)際中未免會(huì)真正按照自己所學(xué)來(lái)做?？荚噧?nèi)容中也沒(méi)有能實(shí)際考察學(xué)生品德的內(nèi)容。最近虐童事件屢見(jiàn)不鮮，有些幼兒教師沒(méi)有完全按照職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容要求自己，體罰、辱罵幼兒。有的幼兒教師師德缺乏，公眾對(duì)幼兒教師的總體評(píng)價(jià)不高，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)前教育入學(xué)率，導(dǎo)致師資力量缺乏。

（三）職后培訓(xùn)力度不足

我國(guó)于2011年取消了終身制，實(shí)行每五年定期注冊(cè)，這就要求幼兒教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。新入職教師經(jīng)驗(yàn)不足，初入職場(chǎng)要適應(yīng)獨(dú)立組織幼兒活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒生活，還要處理各項(xiàng)突發(fā)事件，使得教師沒(méi)有精力學(xué)習(xí)。而入職多年的教師已習(xí)慣了多年以來(lái)的教育方式，雖然學(xué)習(xí)了《綱要》《規(guī)程》的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中很難按照新要求實(shí)行。許多教師僅僅完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)通過(guò)園本教研提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）幼兒教師缺乏主動(dòng)性

經(jīng)調(diào)查有60%左右的幼兒教師是沒(méi)有教師資格證的，特別是農(nóng)村幼兒園的教師大多是由農(nóng)村的婦女擔(dān)任。她們基本沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育課程，教育理論缺乏，更別提有能力考取教師資格證了。有的人考教師資格證是因?yàn)橛薪處熧Y格證的教師工資會(huì)高，或是由于近年來(lái)的壓力，并不是自身主動(dòng)考取的。有的教師已經(jīng)從教多年，由于幼兒園改革的壓力才去考取教師資格證。

三、幼兒教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

（一）外部環(huán)境方面

1. 對(duì)不同類(lèi)別考生實(shí)行有差別考試。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育重要性的宣傳，改變對(duì)幼兒教師的表面認(rèn)識(shí)。非師范類(lèi)生是否適合進(jìn)入幼兒園不是一場(chǎng)教師資格證考試就能測(cè)試出的，作為幼兒園教師需要全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。雖然鋼琴、舞蹈等技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)，但是非師范生沒(méi)有參與過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒園的實(shí)際情況缺乏了解。非師范生在考取教師資格證之后應(yīng)該有一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)通過(guò)才可頒發(fā)教師資格證。

2. 改革幼兒師范教育。師范院校要端正教學(xué)方向，明確教育目標(biāo)。應(yīng)加強(qiáng)教師教育課程改革，促進(jìn)教師資格課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，如調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化和改革實(shí)踐性課程、整合課程內(nèi)容等。對(duì)教育教學(xué)能力考核要分多次進(jìn)行，分別考核其科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教師心理素質(zhì)等。要按照法規(guī)政策對(duì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排課程內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教育理論與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，可以多給學(xué)生看一些幼兒園實(shí)際授課和活動(dòng)的視頻，組織學(xué)生觀(guān)看后評(píng)論總結(jié)，進(jìn)行模擬授課。教育見(jiàn)習(xí)有利于學(xué)生時(shí)刻了解幼兒園的實(shí)際環(huán)境，了解幼兒，通過(guò)觀(guān)摩教師課程知道自己的不足，并且進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3. 幼兒園要經(jīng)常組織教師在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，它是提高教師教育教學(xué)能力、提高教育積極性的有力途徑。對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，有效的入職培訓(xùn)可以使教師更快地了解幼兒園的教育理念、教育目標(biāo)、教育方法。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，從教多年容易發(fā)生職業(yè)倦怠，為他們輸入新的教育理念能提高積極性。

（二）教師自身方面

1. 提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。作為幼兒教師，要通曉各方面的知識(shí)，不僅包括教育學(xué)、教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還包括管理學(xué)、人際溝通技能等知識(shí)。幼兒教師要不斷通過(guò)各種途徑豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外幼兒教育新動(dòng)態(tài)，了解不同的教育理論和教育方法。在這個(gè)過(guò)程中不能照搬別人的教育方法，而是要結(jié)合自己班級(jí)幼兒的實(shí)際情況制定適合幼兒情況的教育方法和內(nèi)容。

2. 提高自身道德素質(zhì)，遵守職業(yè)道德規(guī)范。幼兒模仿性強(qiáng)，他們的道德觀(guān)和道德行為都是在模仿成人的行為中形成的。幼兒教師要恪守教師職業(yè)道德規(guī)范要求，關(guān)愛(ài)每一位幼兒，做到平等對(duì)待每一位幼兒；根據(jù)每一位幼兒的不同特點(diǎn)和水平確定不同的教育方法；愛(ài)崗敬業(yè)，遵守社會(huì)規(guī)范，為幼兒做好榜樣。