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英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教育；必要性；專業(yè)發(fā)展

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性不斷凸顯。英語(yǔ)已成為我國(guó)各教育階段的重點(diǎn)科目，英語(yǔ)教育的低齡化也使學(xué)前英語(yǔ)教育逐漸成為教育界關(guān)注的話題。越來(lái)越多的幼兒園把開設(shè)英語(yǔ)課程作為一種時(shí)尚，打著“雙語(yǔ)教學(xué)”的招牌。

幼兒園對(duì)英語(yǔ)教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學(xué)前教育專業(yè)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資作為了重點(diǎn)。自此，學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）這樣一個(gè)新型的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了。

一、重慶電大增設(shè)學(xué)前教育專科（英語(yǔ)方向）的必要性分析 1專業(yè)和課程體系設(shè)置的變革――自身發(fā)展需要

專業(yè)和課程體系的設(shè)置不是一勞永逸的，應(yīng)根據(jù)變化的人才需求進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才和社會(huì)需求的對(duì)接。從2007年秋開始，重慶電大學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過(guò)7年的辦學(xué)實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批學(xué)前教育領(lǐng)域的工作者。從招生數(shù)量上來(lái)看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現(xiàn)階段重慶電大學(xué)前教育專業(yè)的專科注冊(cè)人數(shù)已超過(guò)了8000人，且數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，在數(shù)量突破的同時(shí)，我們不得不考慮該專業(yè)的發(fā)展。

將專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容選擇與重慶電大學(xué)員的實(shí)際需要更好地結(jié)合起來(lái)，不斷深化課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，一直是重慶電大教學(xué)改革努力的方向。開發(fā)出新型的與社會(huì)發(fā)展相契合的專業(yè)和課程也成了重慶電大教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行雙語(yǔ)教育的普遍性――市場(chǎng)需求

實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師是關(guān)鍵，能勝任學(xué)前英語(yǔ)教育的教師應(yīng)熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)。他們除了開設(shè)英語(yǔ)課外，還能協(xié)助其他教師用英語(yǔ)開展必要的活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用。

當(dāng)前幼兒園主要的三種英語(yǔ)師資（即本園教師、外聘英語(yǔ)教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語(yǔ)教師大多是幼師畢業(yè)后通過(guò)各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力十分有限。外聘的英語(yǔ)教師和外籍教師，雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，語(yǔ)音較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對(duì)象和榜樣，但由于他們?nèi)狈?duì)幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)教學(xué)，背離了幼兒英語(yǔ)教育的根本原則和最終目標(biāo)?？傮w來(lái)講，我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)水平較低，既具有良好的英語(yǔ)專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語(yǔ)教育師資已經(jīng)成為勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)的迫切需求。[ 1]

3學(xué)前期實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的可行性――學(xué)科分析

很多研究表明，外語(yǔ)教學(xué)的起始年齡越早越好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學(xué)習(xí)階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個(gè)以上語(yǔ)言中樞的可能性。如果在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，兒童沒(méi)有得到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，兒童中樞的調(diào)節(jié)、控制機(jī)制就會(huì)受到第一語(yǔ)言較深的影響。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，受到母語(yǔ)的干擾越來(lái)越大，會(huì)變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，讓孩子在學(xué)前期開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以起到事半功倍的效果。

早期雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)兒童的思維空間，有利于促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提高。雙語(yǔ)兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語(yǔ)兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語(yǔ)言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。擁有雙語(yǔ)不單單意味著擁有兩套語(yǔ)言代碼，雙語(yǔ)發(fā)展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問(wèn)題。加拿大的蘭伯特教授通過(guò)多年的研究，比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童外語(yǔ)習(xí)得的差異，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童對(duì)其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態(tài)。日本心理學(xué)家米治角田通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語(yǔ)的兒童比單純會(huì)講本族語(yǔ)的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問(wèn)題的能力也更強(qiáng)。[ 2]

二、重慶電大學(xué)前教育專科（英語(yǔ)方向）建設(shè)發(fā)展構(gòu)想 1專業(yè)定位

（1）招生對(duì)象。招生對(duì)象為亟待提高學(xué)歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學(xué)歷）及以上學(xué)歷者。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）主要培養(yǎng)面向重慶市主城區(qū)以及周邊的區(qū)縣、城鎮(zhèn)幼兒園以及一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，能夠在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)?？扑降挠變簣@英語(yǔ)教師。

（3）就業(yè)方向。主要為幼兒園英語(yǔ)教師、兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)教師、社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語(yǔ)教育指導(dǎo)、宣傳和管理等相關(guān)崗位。

2學(xué)前教育?？?（英語(yǔ)方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)定位

英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)范文第2篇

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得理論

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻(xiàn)，Krashen曾提出被稱為是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說(shuō)（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說(shuō)（inputhypothesis）由五個(gè)主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（monitorhypothesis）、自然順序假說(shuō)（naturalorderhypothesis）、輸入假說(shuō)（inputhypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）。[1]Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得方式實(shí)際上就是語(yǔ)言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言必須符合以下三個(gè)方面，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語(yǔ)言知識(shí)、略高于已知語(yǔ)言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”為當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)和下一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言材料必須是可理解性的，同時(shí)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，必須包含下一個(gè)階段的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過(guò)努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識(shí)水平和能力。Krashen（affective-filter）認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：動(dòng)力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)）語(yǔ)言教師看到了情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點(diǎn)的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)。使用這種方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情況下使用有意義的語(yǔ)言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語(yǔ)教育對(duì)比

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及和推廣，兒童和青少年英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在少兒英語(yǔ)教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優(yōu)點(diǎn)被展現(xiàn)出來(lái)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語(yǔ)為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語(yǔ)某項(xiàng)專項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語(yǔ)課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴?yán)蠋煹陌鍟?。更糟的是，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的?？偫▉?lái)說(shuō)，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語(yǔ)的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說(shuō)話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用?！癟PR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說(shuō)相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言功能，而不是專注于語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用?？死暾J(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語(yǔ)言的能力，他們對(duì)第二語(yǔ)言的掌握可以不依賴于他們的母語(yǔ)。所以兒童英語(yǔ)教學(xué)中可以不用他們的母語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)法指的就是用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生浸入在外語(yǔ)環(huán)境中。不是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂(lè)、動(dòng)畫以及肢體語(yǔ)言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語(yǔ)言是一種抽象的知識(shí)，所以兒童英語(yǔ)教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語(yǔ)言。[4]浸入在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語(yǔ)言。泡泡英語(yǔ)（新東方英語(yǔ)少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語(yǔ)，剛進(jìn)入我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

（三）班級(jí)結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽、說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)26人。2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃值目荚?，另外?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語(yǔ)的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語(yǔ)教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 能力本位 教學(xué)模式

能力本位教育(Competency-based Education,簡(jiǎn)稱CBE)是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮①,該教學(xué)體系以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)。CBE的核心內(nèi)容為:使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際操作實(shí)踐能力,并將這種能力作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果等。目前這種教學(xué)模式已成為當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的主導(dǎo)理念和方向。CBE尤其重視職業(yè)技能的獲得,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性,不很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得,這與我國(guó)目前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有相似之處,因而值得我們借鑒和應(yīng)用。

1.構(gòu)建不同教育模式的必要性

1.1針對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位,使得高職教育的教學(xué)目標(biāo)必須定位到“能力目標(biāo)”上,讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)際應(yīng)用能力。

高教部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出“實(shí)用為主、夠用為度”的高職高專英語(yǔ)教育原則,尤其強(qiáng)調(diào)高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才,在英語(yǔ)課程的教學(xué)中不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,同時(shí)要重視學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),做到打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重,強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,如涉外文秘英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用,為就業(yè)服務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)加入WTO,英語(yǔ)與從事生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)類等工作崗位聯(lián)系越來(lái)越緊密。具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本要素之一。因此,高職英語(yǔ)教育必須由學(xué)科型單一教育向能力型綜合教育轉(zhuǎn)變,依照實(shí)用性原則,結(jié)合不同專業(yè)的需求、突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力,把以理論知識(shí)為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z(yǔ)應(yīng)用為重的教學(xué),從教材到教法強(qiáng)化英語(yǔ)能力教學(xué),為高職學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)提供必要的英語(yǔ)能力支持。

1.2傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式及其不足

目前高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主,較為忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)方法仍然以講解和傳授為主,課堂內(nèi)容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對(duì)性,往往仍然以公共必修課的形式出現(xiàn),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發(fā)言權(quán);學(xué)生作為課堂的客體,往往被動(dòng)地接受信息,很少系統(tǒng)參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式影響了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并提高他們的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)出教學(xué)指導(dǎo)思想跟不上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求,該教學(xué)目的與語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。教材和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用的要求,需要轉(zhuǎn)變教育理念,以學(xué)生的需要和應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革,在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)模式,進(jìn)而構(gòu)建以能力教育為本位的新型的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。

2.構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式

2.1轉(zhuǎn)變教育理念

在高職英語(yǔ)教學(xué)中,相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是必要的,但教學(xué)的重點(diǎn)在于“知識(shí)的應(yīng)用”,而非知識(shí)本身。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,以夠用為度予以設(shè)置,使其不致成為學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革主要在于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升,加強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要達(dá)到這一目的,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教育理念,高職英語(yǔ)教學(xué)要從“知識(shí)本位”教育轉(zhuǎn)變到“能力本位”的理念上來(lái),不僅僅把過(guò)級(jí)考試當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)目的,而要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者,教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

英語(yǔ)是一門讓高職生感到畏難的課程。學(xué)生的語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。該課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù),這又往往取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性,因此高職教育必須突出以學(xué)生為主體。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主體和中心,教師扮演的角色應(yīng)該有所改變,從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。

2.2更新教學(xué)內(nèi)容

目前的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容往往缺乏鮮明的針對(duì)性,教材較為陳舊,與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以完成提高學(xué)生文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)為主。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)需要、突出培養(yǎng)能力,體現(xiàn)“必需、夠用”為度的原則。在知識(shí)教學(xué)上,應(yīng)注意根據(jù)《基本要求》制定的培養(yǎng)目標(biāo),滿足不同行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)需求,為培養(yǎng)方向增加適當(dāng)?shù)哪荏w現(xiàn)基層崗位職責(zé)、人際關(guān)系或體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)和部門合作等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生由淺入深,適應(yīng)今后的企業(yè)文化和工作環(huán)境,順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)進(jìn)程上,應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平,在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成后,以行業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)英語(yǔ)水平要求為主要學(xué)習(xí)方向,從行業(yè)普及的英語(yǔ)要求到職業(yè)特殊需要的英語(yǔ)能力,循序漸進(jìn),由淺入深,逐步從行業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡,突出英語(yǔ)的可適用性。需要了解各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要求,征求相關(guān)專業(yè)課教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求;征求了解部分畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容及教學(xué)方法意見(jiàn)和建議;調(diào)查和了解在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些具體狀況和要求。有條件的學(xué)?？梢园才沤處煹讲煌袠I(yè)、不同企業(yè)的一些有代表性的崗位,向一線技術(shù)人員了解從事一些職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的具體需求,通過(guò)一定渠道細(xì)致的調(diào)查研究,進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容和教材的編排。既重基礎(chǔ),又體現(xiàn)專業(yè)特性,符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,讓英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于各專業(yè)教學(xué),順應(yīng)職業(yè)教育的需求。

2.3改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對(duì)單一,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)乏味,難以長(zhǎng)久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學(xué)手段,使不少教師將許多寶貴課堂時(shí)間消耗在日復(fù)一日的教學(xué)程式上,教師勞心費(fèi)力,教學(xué)效果往往不盡人意,教學(xué)效果受到極大的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用可以用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)等立體地呈現(xiàn)給學(xué)生,圖文并茂,畫面具有動(dòng)感,容易給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘,不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練可以同時(shí)進(jìn)行,真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設(shè)立一定的課外實(shí)踐基地,讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的某一時(shí)間段走入外貿(mào)企業(yè)、外事部門,近距離接觸和應(yīng)用英語(yǔ)。

適應(yīng)高職教育的目標(biāo),培養(yǎng)適合時(shí)代需要的實(shí)用型人才,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量刻不容緩?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件。高職英語(yǔ)教學(xué)很有必要在教學(xué)手段上予以改革,采用多媒體教學(xué)手段、制作多媒體課件、利用互聯(lián)網(wǎng),走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),增加教學(xué)的密度和容量,使知識(shí)來(lái)源多樣化,極大地提高教學(xué)的時(shí)效性、趣味性和實(shí)踐性。

2.4調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合理有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化,既要有結(jié)果性評(píng)價(jià),也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要為結(jié)果性評(píng)價(jià),往往以書面評(píng)價(jià)、單向評(píng)價(jià)為主,一般單純采取筆試和聽力的考評(píng)方式,有一定的局限性,不能全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低,也不符合能力本位的教學(xué)思想。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該不僅僅是卷面考試和聽力測(cè)試,可以采取多種方式,以準(zhǔn)確全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練所分布的學(xué)時(shí)、要求和講授的比重不同,實(shí)行“平時(shí)成績(jī)+聽力測(cè)試+口語(yǔ)測(cè)試+筆試”相結(jié)合的方式進(jìn)行考評(píng),同時(shí)考查英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。由于高職教育主要是為企業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,因此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和是否有利于職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶岣呒右院饬?。參考職業(yè)英語(yǔ)測(cè)試體系,除了相關(guān)應(yīng)用能力等級(jí)考試測(cè)試外,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)崗位需求適當(dāng)加入一些崗位現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試手段和內(nèi)容。例如通過(guò)觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,并即興提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力;通過(guò)筆試和作文,評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的范圍和達(dá)到的程度;還可進(jìn)行場(chǎng)景模擬,評(píng)價(jià)學(xué)生履行某種崗位職責(zé)中的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力等。注意把握“實(shí)用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則,突出語(yǔ)言能力教學(xué)的針對(duì)性,切實(shí)保證學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高,以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、企業(yè)的需要。

高職教育的目的決定英語(yǔ)教學(xué)務(wù)必探索一些新的教學(xué)模式,走一條以能力和素質(zhì)的提高為目標(biāo)的新路。要達(dá)成該目的,既要確立學(xué)以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來(lái)轉(zhuǎn)變教育理念,改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和手段,適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使高職英語(yǔ)教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展的需要,實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)出大批符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才,使職業(yè)教育具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

注釋:

①蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.

參考文獻(xiàn):

[1]蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22).

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[4]鐘潤(rùn)萍,孫建強(qiáng).高職英語(yǔ)教學(xué)思考[J].機(jī)械職業(yè)教育,2008,(7).

[5]張偉.能力本位教育在高職高專英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

[6]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)[2005]35號(hào).

英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 生本教育 高效英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從根本上講是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中，形成個(gè)體化、多元化情感與思維認(rèn)知，培養(yǎng)獨(dú)立與健康人格的過(guò)程。因此，相對(duì)于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的自主型性課堂，更能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于構(gòu)建高效課堂，彰顯英語(yǔ)課育人特色具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、著眼學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建高效課堂授課流程

初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透生本理念作為老師的課堂教學(xué)任務(wù)，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。設(shè)計(jì)生本教育模式時(shí)要更多的考慮人文精神，一方面通過(guò)強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力、習(xí)慣與思維，另一方面通過(guò)合作交流，共同營(yíng)造熱愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的良好氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)接近生活，從而達(dá)到通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的良好效果。例如：教師培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下的信息化情境：一個(gè)學(xué)生與其父親相約登紫金山，各自背著一個(gè)行囊，孩子希望父親來(lái)替背負(fù)。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負(fù)行囊完成任務(wù)？ 通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生日常的生活體驗(yàn)，在反思自己的任性不足與父母的慈愛(ài)引導(dǎo)的同時(shí)，更容易從內(nèi)心深處感受到父親的心理，從而使學(xué)生的對(duì)話更具針對(duì)性與說(shuō)服力，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候，注意語(yǔ)言環(huán)境中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，達(dá)到在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)分層次、多維度、多樣性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)課教學(xué)的健康發(fā)展，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。

二、立足學(xué)科特色，充實(shí)高效課堂教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透生本教育，應(yīng)該加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的理論性研究。在差異化課程內(nèi)容的設(shè)置中，一定要對(duì)組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以課堂活動(dòng)為橋梁，汲取現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的新元素，以此來(lái)促使生本教育方式、內(nèi)涵、效果的同步發(fā)展，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)生本教育的實(shí)踐價(jià)值與社會(huì)功用，帶動(dòng)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)童話《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用FLASH播放動(dòng)畫片。根據(jù)看到的畫面，教師要讓學(xué)生參與討論：如果你是小女孩，當(dāng)你看到點(diǎn)亮的火柴時(shí)，你的內(nèi)心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當(dāng)你感到她第一次點(diǎn)亮?xí)r心情是怎樣的？讓學(xué)生既能走進(jìn)小女孩內(nèi)心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強(qiáng)烈的情感對(duì)彼此中，感受到小女的渴望。然后教師可以創(chuàng)造性的改變結(jié)局，讓學(xué)生想象，就要在小女孩快要凍冰的時(shí)候，她的奶奶作為天使來(lái)到了她的身邊，那么今后的故事將會(huì)按照怎樣的方向發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生活力，創(chuàng)新高效課堂呈現(xiàn)形式

初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透生本教育本質(zhì)在于多樣化、平等化的基于生本的對(duì)話與溝通，在于培養(yǎng)學(xué)生的尊重生本、尊重自然的意識(shí)。在生本教育引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣的課堂活動(dòng)，很容易使學(xué)生接受并做出積極反應(yīng)。引入課堂活動(dòng)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生跳脫課堂束縛，更為主動(dòng)、開放的進(jìn)行發(fā)散花化思考，充分體驗(yàn)參與英語(yǔ)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)，把握英語(yǔ)的思維特點(diǎn)，做到個(gè)性化展示，達(dá)到提升課堂興趣的良好效果。例如：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計(jì)差異的對(duì)話情境。教師可以根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“優(yōu)-弱”、“優(yōu)-優(yōu)”、“弱-弱”的不同對(duì)話組合。“弱-弱”組合的師生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單常用對(duì)話交際，不用設(shè)置主題化的語(yǔ)言情境?！皟?yōu)-弱”組合的師生之間可以進(jìn)行教師指導(dǎo)下的簡(jiǎn)單情境的交流，并且能力較強(qiáng)的學(xué)生一方，承擔(dān)主要的對(duì)話任務(wù)。針對(duì)“優(yōu)-優(yōu)”組合學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)諸如就業(yè)招聘、活動(dòng)組織、會(huì)見(jiàn)外賓的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生進(jìn)行“free-talk”，以進(jìn)一步展示其語(yǔ)言能力，激發(fā)其運(yùn)用英語(yǔ)的積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)雙贏。

四、強(qiáng)化主體感知，完善高效課堂互動(dòng)探究

目前，許多初中英語(yǔ)生本教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓初中生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對(duì)于由課本外的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從初中生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生的思維更加寬廣，教師更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)要采取多方面的教學(xué)模式讓學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)角度更加多元化。比如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，諸如“IT”、“terrorism”很多詞匯是隨著時(shí)展而出現(xiàn)。 這種情況，教師可以組織“詞匯達(dá)人”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己去收集自己感興趣的英語(yǔ)詞匯。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師可以組織當(dāng)堂游戲環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)內(nèi)容可以包括：“比比誰(shuí)的詞匯數(shù)量多”、“你說(shuō)我猜”、“大家來(lái)造句”等等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中運(yùn)用詞匯，在活動(dòng)中鞏固詞匯，在交互中理解詞匯，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，真正將“要我背單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙黄鹜鎲卧~”。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透生本教育作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，英語(yǔ)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用，會(huì)在很大程度上地影響著學(xué)生的現(xiàn)在與將來(lái)。因此，日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生生本意識(shí)培養(yǎng)與強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]官子木.創(chuàng)造力危機(jī)（中國(guó)教育反思）[M].華東師范大學(xué)出版社，2013（5）：6.

英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語(yǔ)教學(xué)；意義建構(gòu)；情境

建構(gòu)主義從20世紀(jì)80年代開始在西方流行，并在20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展并且傳入我國(guó)。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知論進(jìn)行了反思，從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)進(jìn)行分析，提出了具有創(chuàng)見(jiàn)性的有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論和觀點(diǎn)。建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和當(dāng)今教育改革提供了理論依據(jù)。

一、建構(gòu)主義的概念

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，與以往行為主義理論模式有很大差別。建構(gòu)主義認(rèn)為雖然世界是客觀存在的，由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的信念不同，個(gè)體對(duì)外部世界的理解也不同，因此建構(gòu)主義更關(guān)心如何在原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者之外，學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是在一定環(huán)境下，通過(guò)老師或同伴的幫助主動(dòng)建構(gòu)接受信息的過(guò)程。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和“情境”的聯(lián)系，認(rèn)為個(gè)體對(duì)概念的掌握需要在特殊的情境中建構(gòu)?！皡f(xié)作”對(duì)意義構(gòu)建起關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)起到至關(guān)重要的作用?！皶?huì)話”是協(xié)作過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者計(jì)劃?！耙饬x建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其他事物間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的幫助下，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)及情感等因素影響下進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。教師也不再是知識(shí)的權(quán)威者和傳遞者，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和幫助者，同樣也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

四、建構(gòu)主義教育思想對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的啟示

（一）傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)采用的是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是“刺激—反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論和“傳遞—接受”的教學(xué)理論，提倡把注意力集中在學(xué)生的行為上，從而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)。另一方面，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)把教師的教學(xué)放在主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)只是學(xué)生對(duì)概念和信息被動(dòng)的接受，沒(méi)有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)感受、體驗(yàn)獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）建構(gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造民主氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理者、控制者。然而，在建構(gòu)主義課堂上，教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的是合作、平等、互動(dòng)的關(guān)系。教師只有建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在及時(shí)完成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面有所收獲和積累，才能實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)效益的最大化。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，從信息源載體和合作學(xué)習(xí)中完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，將獲得的信息進(jìn)行對(duì)比與分析、概括與歸納、想象與改造、遷移與運(yùn)用，并將其運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而深化對(duì)所學(xué)知識(shí)多角度的理解，達(dá)到知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中采用的主要是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。建構(gòu)主義英語(yǔ)教育模式提倡使用多元的方法和觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容觀察學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況?？刹捎玫脑u(píng)價(jià)方式包括個(gè)性式的診斷評(píng)價(jià)、實(shí)際操作評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從評(píng)價(jià)過(guò)程中收集重要信息，作為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感方面的培養(yǎng)

情感是人類自身精神需要和人生價(jià)值體現(xiàn)的主要對(duì)象，是一種自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)、情感評(píng)價(jià)、移情共鳴和反應(yīng)選擇。積極的態(tài)度和情感是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

除上述之外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)最初的英語(yǔ)文化修養(yǎng)；運(yùn)用情境式教學(xué)，使學(xué)生在舊知識(shí)與新知識(shí)、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間建立聯(lián)系；積極開展小組合作學(xué)習(xí)與小組競(jìng)賽等均為建構(gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極具現(xiàn)實(shí)意義。教師要對(duì)建構(gòu)主義理論及教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力靈活運(yùn)用，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，通過(guò)協(xié)作和交流，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

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