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農(nóng)林專業(yè)論文范文第1篇

有學者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學習環(huán)境適應和學習環(huán)境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農(nóng)林大學實施了輔導員制與班主任制相結合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環(huán)境適應性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應新的學習環(huán)境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內(nèi)部歸因效應，使學生對學業(yè)、職業(yè)能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導，特別是強調(diào)對學生社會適應能力的培養(yǎng)。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結合基礎上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質(zhì)等方面有全面、正確的認識。

中期論文制度是指學生在專業(yè)導師的指導下進行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導師對論文質(zhì)量進行考核的制度。中期論文設計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業(yè)導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業(yè)導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟相關的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調(diào)運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調(diào)學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關學術問題的交流，從而通過學生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎之上的專業(yè)性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業(yè)論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學術報告打下良好的基礎。通常，導師會在學生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業(yè)應用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現(xiàn)在認知和學習策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應的應用能力上。

農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎上，要求各實習小組獨立地深入農(nóng)村進行調(diào)查。綜合實習小組每個成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向導師匯報實習進度等相關情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據(jù)學生的工作量、實習態(tài)度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結果。從1996級學生開始，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3　840個農(nóng)戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習使學生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業(yè)綜合應用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學習中的創(chuàng)新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創(chuàng)新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學為學生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關創(chuàng)新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生電子商務大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學科競賽和學術活動的學生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理學科帶頭人指導創(chuàng)建的大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內(nèi)在動機和元認知能力、學習策略和專業(yè)知識的應用能力、創(chuàng)新突破和思維訓練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內(nèi)在動機，提高其元認知能力內(nèi)在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉化，引導其適應新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業(yè)目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內(nèi)在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯(lián)系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學生在導師的指導下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監(jiān)控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業(yè)知識的應用能力浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學生的社會調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調(diào)運用邏輯思維和數(shù)學工具分析問題的重要性，引導學生以學業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發(fā)表學術論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習制度，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當?shù)叵嚓P部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生先后受國家林業(yè)局、中國科學院和北京大學等政府機關、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進行項目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學“集體林權制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學生擔任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創(chuàng)新突破能力認知策略特別強調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高?？蒲杏柧氻椖亢蛯W科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學院學生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務支付意愿調(diào)查”等多個項目被評為校級大學生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院

農(nóng)林專業(yè)論文范文第2篇

關鍵詞:實踐教學模式 教育創(chuàng)新 頂層設計 實踐教學平臺體系 質(zhì)量監(jiān)控與評價

The university undergraduate course to practice the educational model innovation to explore and to practice――Take northwest farming and forestry scientific and technical university as example

Niu Hongtai

Abstract: Constructs the higher education powerful nation under the Chinese popularity educational background,must first from promotion higher education quality obtaining.But promotes the higher education quality to have to rely on the higher education education reform.Northwest farming and forestry scientific and technical university inherits and develops glorious produces study grinds the close union the outstanding school characteristic and the tradition,from reform practice teaching obtaining,went out a new time higher education reform new pathway.

Keywords: The practice educational model Education innovation Top layer design Practice teaching platform system Quality monitors and appraises

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0001-05

1.農(nóng)林大學本科實踐教學現(xiàn)狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變。隨著辦學規(guī)模的快速擴張,教育質(zhì)量成為全社會關注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學校本科教學進行建設和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實踐教學作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國務院總理到北京市第三十五中學調(diào)研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學教師座談。指出,“教育的根本任務是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看,中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學,這些人應該樹立終身辦學的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。”縱觀全國高校的實踐教學現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.1 實踐教學普遍不足,學生動手能力差。這一則受中國傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國的基礎教育設施普遍不足,大學生在進入大學之前多數(shù)沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學校門,再進學校門”、在書桌上面度過的。

1.2 新入校的大學生和部分年輕教師,受中國教育習慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對實踐教學重視不夠,對新時期實踐教學在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認識不足,導致實踐教學環(huán)節(jié)長期得不到各有關方面的足夠關注。

1.3 校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)多具封閉性、延后性和被動性。中國大學的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),一般都是成熟的實踐內(nèi)容,且多為驗證性實踐,不利于學生綜合實踐技能的培養(yǎng),加之社會需要的前沿技術得不到及時補充,造成體系封閉,新知識內(nèi)容想要成為成熟案例,要經(jīng)過較長時期的整理,造成信息延后。更有一些大學實踐教學內(nèi)容多年一成不變,學生科研能力得不到足夠訓練,長期造成學生被動學習的狀況。

1.4 校外實踐環(huán)節(jié)效率普遍比較低下。大學校外實踐環(huán)節(jié)的設置本身即出于校內(nèi)實踐長期保持之不足,如果校外實踐環(huán)節(jié)能充分而完整地實施,就能夠完成實踐能力和創(chuàng)新能力結合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴大后,本科教育資源相對短缺,反映在實踐教學體系上尤為明顯。而且學生就業(yè)壓力大,實踐教學教師數(shù)量有限,造成校外實踐質(zhì)量下滑,效率偏低,無法達到預期的實踐培養(yǎng)目標。

1.5 實踐教學經(jīng)費投入不足,實踐成本高。實踐教學各個環(huán)節(jié)的開展與完成,需要有足夠的經(jīng)費支持,而長期以來由于各大學實踐教學經(jīng)費普遍不足,加上物價上漲等因素,致使實踐教學開支不斷增大,造成實驗室和校內(nèi)實驗基地建設相對滯后、校外實踐教學基地不理想甚至難聯(lián)系,嚴重影響實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)定保障與提升。

1.6 未能構建起科學的實踐教學體系。原有的實踐教學各環(huán)節(jié)大多圍繞理論教學設置,成為理論教學的簡單驗證或重復,加之實踐教學安排分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學、有效的銜接與整合。

1.7 實踐教學基地難以保證。一是一些實踐教學接受單位鑒于技術和管理的保密性,擔心學生會教學使其商業(yè)或技術秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實踐教學時間相對較短,與接受單位所要求的時間較長形成矛盾;三是實踐教學活動在一定程度上影響接受單位正常的工作進程。四是安全隱患的存在和責任分擔不明確,導致實踐教學接受單位產(chǎn)生無形壓力。

為適應新形勢、新任務的要求,如何深化實踐教學體系改革,加快教學基地建設,促進大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),是中國各高等院校需要認真面對和研究、探索的新課題。

西北農(nóng)林科技大學2005年以來,連續(xù)設立專門研究項目,資助必要的研究經(jīng)費,開展此項研究探索與實踐,取得積極成效。

2.農(nóng)林大學本科實踐教學模式創(chuàng)新研究與探索

2.1 改革探索的總體思路。

面對新的經(jīng)濟和社會發(fā)展需求及其變化趨勢,西北農(nóng)林科技大學充分認識到新世紀要求高校培養(yǎng)的本科人才不再是過分強調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要培養(yǎng)知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才。為此,西北農(nóng)林科技大學研究與實踐的著眼點是從深化實踐教學體系改革入手,以實踐教學基地建設為抓手,以提高大學生實踐和創(chuàng)新能力為目標,充分發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

2.2 改革探索的基本內(nèi)容。

2.2.1 從頂層設計入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重構科學合理的實踐教學體系。

構建科學、合理、可行的實踐教學體系,是發(fā)揮實踐教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中重要作用的體現(xiàn),西北農(nóng)林科技大學根據(jù)自身的辦學特色和本科人才培養(yǎng)目標定位,探索構建了與理論教學體系密切聯(lián)系而又相對獨立的四大模塊(課程實驗、教學實習、科研與創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實踐)、十大環(huán)節(jié)(軍事訓練、課程實驗、教學實習、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習、課程設計、社會實踐、科研訓練、畢業(yè)論文)、三個層次(基礎實踐、專業(yè)實踐、生產(chǎn)實踐)緊密結合且成龍配套的實踐教學新體系。這個體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規(guī)律,又涵蓋了從課程到專業(yè)進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為目標,更新實踐教學內(nèi)容。

①以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為目標,整合植物學、動物學、生態(tài)學、土壤學、氣象學等課程教學實習,形成生物學綜合實習。

②以培養(yǎng)和提高學生的基本工程意識以及適應現(xiàn)代化工程制造、研發(fā)為目標,全面開展“工程訓練”實習。

③以加強大學生人文素質(zhì)教育為目標,積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學。

2.3 加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃,搭建滿足各層次各類專業(yè)需求的“三類”實踐教學平臺。

“三類”實踐教學平臺是,以學生基礎能力培養(yǎng)為目標,構建基礎實踐平臺;以滿足學生專業(yè)基礎與初步科研能力培養(yǎng)為目標,構建專業(yè)實踐教學平臺;以加強學生綜合技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標,構建綜合生產(chǎn)實踐平臺。

西北農(nóng)林科技大學具有注重學生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學校在選址上充分利用楊凌 “三級”環(huán)境優(yōu)勢,形成了旱地―半干旱地―水地三類實踐教學區(qū)分布,立足于西北干旱地區(qū)開展干旱半干旱農(nóng)業(yè)研究,建立了干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)以及水地農(nóng)業(yè)實驗站,充分滿足了各類學生的專業(yè)實踐教學。隨著學校多學科格局的逐漸形成以及當今生命科學快速發(fā)展的現(xiàn)實需要,該校近年來又根據(jù)不同學科提出了“以生命科學技術改造傳統(tǒng)優(yōu)勢農(nóng)科專業(yè)”、“以現(xiàn)代工程技術提升傳統(tǒng)工科專業(yè)”以及“以社會科學定位觀測加強經(jīng)管文法等專業(yè)”的教學理念,在此基礎上對已有的基礎實踐教學平臺進行了資源重新配置,提出了“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實踐教學基地建設模式,以滿足不同層次、不同專業(yè)的實踐教學需求。

2.3.1 立足校內(nèi)、以滿足學生基礎實踐為目標,構建校內(nèi)實踐教學平臺。

① 西北農(nóng)林科技大學系統(tǒng)整合各類實驗室,建立了語言、計算機、物理、化學、生物、遺傳工程、電工電子、測繪、微生物等9個校級實驗教學中心和38個院級教學實驗室。初步形成了完整配套的校內(nèi)基礎實踐教學平臺。

② 在校內(nèi)新建或改建農(nóng)業(yè)與生命科學教學實驗園區(qū)、動物生產(chǎn)教學實驗園區(qū)、林學與園林教學實驗園區(qū)、工程訓練中心、新天地設施農(nóng)業(yè)科技園、博覽園、社會科學定位觀測站等,以滿足不同學科不同專業(yè)學生的基本認知實踐教學和部分專業(yè)實踐教學的需要。

2.3.2 聯(lián)系區(qū)域,以滿足專業(yè)實踐為目標,構建了區(qū)域化實踐教學平臺。

西北農(nóng)林科技大充分學利用學校位于國家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢,積極加強與楊凌示范區(qū)的合作,為學生進入企業(yè)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練搭建了平臺。各學院根據(jù)學科和專業(yè)特點與對口企業(yè)建立合作關系,使學生就近進入工廠、企業(yè)了解生產(chǎn)實際,參與企業(yè)生產(chǎn)等全過程。目前在本區(qū)域內(nèi)共建立了各類實踐教學基地31個。如該校機電學院與楊凌天工實業(yè)有限公司聯(lián)合共建的“西北農(nóng)林科技大學天工工業(yè)設計研究所”,該校動科學院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團、綠方生物公司等13家企業(yè)共建了動物科學與醫(yī)學實踐基地,該校園藝學院與鼎天濟農(nóng)公司、綠嘉農(nóng)業(yè)商貿(mào)有限公司、新綠公司等企業(yè)合作建立了實踐教學基地。

2.3.3 拓寬校外,以滿足綜合生產(chǎn)實踐為目標,構建校外實踐教學平臺。

西北農(nóng)林科技大學以技術服務為紐帶,在學校所在地楊凌區(qū)以外分層次、分區(qū)域,按專業(yè)特點建立校企合作基地,目前已在全國16個省(市)建立了校外實踐教學基地260個。該校充分利用校外實踐教學基地數(shù)量充足、學科專業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢,把學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練與解決實際問題能力提高緊密聯(lián)系起來,讓學生充分接觸生產(chǎn)一線,為學生提供實踐場所和就業(yè)渠道,經(jīng)風雨、見世面、增才干、長能力,使學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練真正落到了實處。

2.4 建立健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

為使實踐教學真正發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的目標,確保實踐教學質(zhì)量與效果至關重要。為此,西北農(nóng)林科技大建立了完善的實踐教學管理制度,規(guī)范實踐教學的各個環(huán)節(jié),同時加強“過程監(jiān)控”,以保障實踐教學的質(zhì)量和效果。

3.農(nóng)林大學實踐教學模式創(chuàng)新的初步效果

3.1 創(chuàng)新實踐教學體系。

3.1.1 按照辦學指導思想和“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標要求,西北農(nóng)林科技大對實踐教學體系進行了總體設計和改革。調(diào)整實踐課程學時、學分的對應關系,將實踐教學課程學時與學分對應關系由原來的18∶1調(diào)整到32∶1,同時加大實踐教學學時比重;課程實驗學時在32學時以上的單獨設課;在理論教學與實踐教學安排上,要求實踐教學環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實踐不得低于20%。集中進行的綜合實驗、實習、社會調(diào)查、科研訓練等,1周記1學分。實驗學時達到80% 的課程,按照實驗技能課程對待。并要求綜合性、設計性實驗課程應占開設實驗課程總數(shù)的90%以上。與此同時,為了突出實踐教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,西北農(nóng)林科技大將課外科技創(chuàng)新、實踐活動納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定從2004級本科生試點、2005級全面推行本科生修夠創(chuàng)新與技能8學分方可畢業(yè)。

3.1.2 形成了與理論教學體系密切聯(lián)系而又相對獨立的“四個模塊、十大環(huán)節(jié)、三個層次”的實踐教學體系,確保實踐教學四年不斷線。

3.1.2.1 按照課程實驗、教學實習、科研與創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實踐四個模塊,將課程實驗、課程設計(論文)、教學實習、生產(chǎn)實習、科研訓練、畢業(yè)實習(畢業(yè)論文或畢業(yè)設計)、軍事訓練、生產(chǎn)勞動、社會實踐等進行整合,作為人才培養(yǎng)方案的大類課程之一,獨立設置了課程模塊,從而把實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.2.2 將實踐教學環(huán)節(jié)劃分為基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合生產(chǎn)實踐三個層次和“三個階段”,與人才培養(yǎng)的不同階段合理匹配?；A實踐層次主要結合學生公共基礎課和專業(yè)基礎課的學習安排,以課程實驗為主,重點強化學生對理論知識的理解,培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級完成。專業(yè)實踐層次主要結合學生專業(yè)課程學習安排,進行教學實習和技能訓練,強化知識與實踐的有機結合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,主要在2-3年級完成。綜合生產(chǎn)實踐層次主要結合專業(yè)綜合訓練、畢業(yè)論文(設計)安排,重點培養(yǎng)學生科學研究的意識、方法和基本技能,主要在3-4年級完成。

3.1.2.3 通過將軍事訓練、生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、課程實驗、課程論文(設計)、教學實習、生產(chǎn)實習、科研訓練、畢業(yè)論文(設計)等十大環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的大類課程之一,從而把實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.3 系統(tǒng)整合課程教學實習,實施綜合化教學實習。將每學年第二學期末期與暑假定為“實踐教學周”,各專業(yè)一至三年級在實踐教學周至少安排1-4周綜合教學實習。畢業(yè)論文(設計)實踐周數(shù)不得少于10周。

3.2 創(chuàng)新“模塊化”實踐教學人才培養(yǎng)模式。

實踐教學課程體系是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。實踐教學課程體系以人才培養(yǎng)目標為依據(jù),以培養(yǎng)能力為本位,以適應市場為原則,把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,建立“厚基礎、寬專業(yè)、強技能、多方向”的人才培養(yǎng)模式。在這一基本要求指導下,建立了課程實驗、教學實習、科研與創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等四個實踐教學模塊。

3.2.1 課程實驗模塊按照實驗內(nèi)容、性質(zhì)及目標,分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計創(chuàng)新性實驗。

基礎性實驗以驗證性實驗為主。重點對基礎科學各類課程中的重要定理、現(xiàn)象、過程進行驗證性和事實說明性實踐,從而使學生加深理解,增強記憶,牢固掌握基本理論知識,同時兼顧培養(yǎng)學生的實際操作技能。在西北農(nóng)林科技大學的農(nóng)、理科專業(yè)課程教學中,都安排了大量的基礎性實驗。

綜合性實驗以培養(yǎng)學生運用所學知識綜合解決問題的能力為核心,重點對基礎科學、專業(yè)技術科學各類課程中涉及的綜合性、實踐性、專業(yè)性較強的教學內(nèi)容安排綜合性實驗。在專家充分論證的基礎上,西北農(nóng)林科技大學對農(nóng)學類、動物科學類專業(yè)生產(chǎn)課程教學實驗進行全面整合,開設了植物生產(chǎn)學和動物生產(chǎn)學綜合實驗,同時將生命科學類、食品科學類專業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)課程教學實驗整合為生物技術綜合實驗,取得了很好的效果,教師和學生普遍反映教學效果良好。

設計創(chuàng)新性實驗以學生為主體,實驗方案、過程、結果分析全部由學生自主完成,以調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性,啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強創(chuàng)新能力。根據(jù)近年來大學生課外科技創(chuàng)新計劃及國家大學生創(chuàng)新實驗計劃,西北農(nóng)林科技大學在生物技術類專業(yè)積極開展了設計創(chuàng)新性實驗。

3.2.2 教學實習模塊以校內(nèi)外實習基地為載體,以更新實習內(nèi)容為核心,積極探索各類專業(yè)實習教學模式。

3.2.2.1 整合植物學、動物學、生態(tài)學、土壤學、氣象學等基礎課程教學實習,實施生物學綜合實習。

增設綜合性強的生物學課程教學實習是西北農(nóng)林科技大學實踐教學改革的重要內(nèi)容之一。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,該校將植物學、生態(tài)學、氣象學、土壤學以及動物學野外教學實習進行總體調(diào)整,實習內(nèi)容由單純的植物學課程實習改為以植物學實習為主,包括動物學、生態(tài)學、土壤學和氣象學等課程的部分內(nèi)容,形成多學科的綜合性實習。這樣既豐富了課程實習的內(nèi)容,提高了學生學習、應用綜合性知識分析問題解決問題的能力,同時又節(jié)約了教學資源和教學成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實施。2008年,該校共有農(nóng)學、植物科學與技術、種子科學、植保、制藥工程、園藝、設施、環(huán)境科學、水土保持、資環(huán)、草業(yè)、生物技術、生物工程、生物科學、林學、園林共17個專業(yè)56個班級1661人進行了這一生物學綜合實習。通過對這一改革進行跟蹤調(diào)查,教師和學生普遍反映實習效果很好。

3.2.2.2 全面開展“工程訓練”實習,培養(yǎng)和提高學生的基本工程意識。

根據(jù)我國現(xiàn)代化建設目標要求,以培養(yǎng)工科類專業(yè)學生的工程制造、研發(fā)為主和以培養(yǎng)非工科類學生的工程意識為主的工程訓練實習,是西北農(nóng)林科技大學近年來在實踐教學內(nèi)容改革中邁出的一大步。根據(jù)專業(yè)學科不同,該校對所有本科專業(yè)增加不同層次的工程訓練實習項目,并納入實踐教學環(huán)節(jié),每周記1學分。將工程訓練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個層次,其中甲層次主要面向機械設計制造及其自動化等機械工程類工科專業(yè),以培養(yǎng)學生的工程制造、研發(fā)能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動化、計算機科學與技術等非機械類工科專業(yè),以培養(yǎng)學生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業(yè)進行認知實習,以增強學生的工程意識為主。

3.2.2.3 開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學活動,加強大學生人文素質(zhì)教育。

西北農(nóng)林科技大學以培養(yǎng)和加強大學生人文素質(zhì)教育為目標開展的《思想政治理論課》實踐教學活動,使思想政治理論課的教學活動在實踐教學環(huán)節(jié)上得到有效延展和深化,逐步扭轉了思想政治理論課教學重理論講授、輕實踐教學的現(xiàn)狀。結合該校的實際和《思想政治理論課》的特點,以開展思想政治理論課主題社會實踐活動、大規(guī)模的假期主題式返鄉(xiāng)社會實踐為主要形式,要求緊貼社會現(xiàn)實生活和當前國內(nèi)國際形勢,以研究和服務“三農(nóng)”為核心,充分利用寒、暑假這兩個假期,組織學生進行大規(guī)模的返鄉(xiāng)社會調(diào)查,讓學生走出課堂,到社會這個廣闊的天地中深入調(diào)查、參觀訪問,從事各種服務和生產(chǎn)勞動。為了將《思想政治理論課》實踐教學落到實處,該校在培養(yǎng)方案中將思想政治理論課社會實踐獨立設課,設為3個學分,同時形成了“社會實踐以學校為主導,校園實踐以學院為主導,課程實踐以教師為主導”的工作機制。學生通過查閱資料、走訪調(diào)查、撰寫報告等不同環(huán)節(jié),有效提高了思想政治理論課教學的實效性,同時提高了大學生的國情意識和人文素質(zhì)。

3.3 全面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力。

科研訓練、生產(chǎn)實習、專業(yè)勞動、社會實踐、畢業(yè)論文、科技創(chuàng)新等教學活動的安排,鼓勵學生創(chuàng)新實踐,通過教師專門指導、參與教師的科研、推廣、社會服務活動以及在生產(chǎn)實踐中完成畢業(yè)論文(設計),從而有效調(diào)動了學生的科研與創(chuàng)新的積極性,提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力。西北農(nóng)林科技大學近幾年的畢業(yè)論文(設計)指導中,在確定一名主要指導教師的同時,配備了一名科研指導教師,學生的畢業(yè)論文(設計)參與教師科研或推廣活動的比例由原來的不足20%達到了目前的70%。

該校還將學生參與實踐創(chuàng)新活動納入人才培養(yǎng)方案,推行“創(chuàng)新與技能8學分”制,即學生必須通過參加課外科技創(chuàng)新、科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造、科研訓練、社會實踐等活動修滿8個學分方可順利畢業(yè)。

為了更進一步激發(fā)大學生的實踐創(chuàng)新熱情,該校設立了大學生科技創(chuàng)新基金。從2007年開始,該校每年設立科技創(chuàng)新基金100萬元,資助500個校內(nèi)大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。2007-2008年該校國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目資助80項,獲批教育部資助經(jīng)費60萬元,學校配套資助100萬元,參與項目的學生人數(shù)為160人。2001-2006年期間共設立大學生科技創(chuàng)新項目651項,資助金額210萬元;2003-2006年設立校內(nèi)大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目為397項,資助經(jīng)費總額為54.9萬元。這一措施的實施,有力地促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),2005年以來學生在公開刊物上發(fā)表科技研究論文700多篇。

實踐教學改革與探索初步取得良好效果。如該校最近幾年生物技術專業(yè)學生保送、考取中科院系統(tǒng)和綜合性大學的比例穩(wěn)步上升。2008年生物技術專業(yè)(不含基地班)45名學生具有保送研究生資格,創(chuàng)歷史新高,占2005級生物技術專業(yè)學生總數(shù)(不含基地班)的34%;占該校生命科學學院保送學生總數(shù)的49.5%,占全校農(nóng)理科保送生的9.6%,居農(nóng)理科專業(yè)首位。2008年生物技術專業(yè)有2名學生被保送到浙江大學、中國協(xié)和醫(yī)科大學,5名學生保送到中科院系統(tǒng)。生物技術保外學生占生命學院保外學生總數(shù)的63.6%,占全校農(nóng)理科保外學生總數(shù)的43.8%,位居該校農(nóng)理科專業(yè)第一。2008年生技052班考研率為90%,上研率為72.7%,其中985、211院校和重點科研單位占到91.6%。2006年生物技術專業(yè)本科生27篇,占該校生命科學學院本科生總數(shù)的55.1%。其中張軍林同學以第一作者發(fā)表研究論文4篇,合作發(fā)表研究論文4篇。2007和2008年生物技術專業(yè)主持和參與“國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地科技創(chuàng)新項目”的學生占生命學院主持和參與學生總數(shù)的56%;主持項目數(shù)占生命學院主持項目的55.6%;系統(tǒng)的理論與實驗體系和扎實的實驗素質(zhì)與技能使中科院及許多綜合型大學的同行們感到難以置信,積極認可了該校學生的培養(yǎng)質(zhì)量,從而使該校學生在名校學生云集的復試過程中脫穎而出。馬慶林同學報考南開大學微生物學專業(yè),初試排名十一,扎實的實驗技能使其復試排名躍居第一。畢引歌同學報考上海交通大學藥學院組織再生專業(yè),初試排名第五,復試過程中她針對導師的提問對答如流,復試排名位居第一。李馳同學報考北京生物制品研究所免疫學專業(yè),初試排名第六,由于她出色的表現(xiàn),最終復試排名第二。

實施開放式實驗教學,為學生科研與創(chuàng)新訓練提供條件。各專業(yè)均建立了創(chuàng)新實驗室,讓學生利用業(yè)余時間帶項目進行科學研究。西北農(nóng)林科技大學制定了《教學實驗室開放管理暫行辦法》,明確了開放的內(nèi)容和范圍,按照協(xié)作、共享的原則,對全校各類教學實驗室進行開放式管理,開放范圍覆蓋農(nóng)學、理學、工學、管理學、經(jīng)濟學等不同學科。各實驗室在不影響正常實驗教學的情況下,為學生提供必要的實驗場地、實驗材料、儀器設備、實驗技術支持、安全防護措施等,同時配備了一批業(yè)務素質(zhì)高的實驗隊伍。實驗室實行定時開放和預約開放,學生可根據(jù)實驗內(nèi)容自行確定時間并進行預約。同時,學校要求有條件的科研實驗室也實行開放式管理,允許學生帶項目、課題進入開展試驗研究。通過實驗室開放,實現(xiàn)了資源共享。

3.4 有效培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)實踐模塊是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的模塊。通過設置針對性、操作行性極強的創(chuàng)業(yè)設計、企業(yè)運營的實踐,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。西北農(nóng)林科技大學利用“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技學術作品競賽的契機,開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動,同時,利用該校產(chǎn)學研結合的辦學模式以及科研和科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,聘請創(chuàng)業(yè)指導教師,加強產(chǎn)學研創(chuàng)新實踐基地建設,將企業(yè)項目納入人才培養(yǎng)過程,讓學生直接參與企業(yè)生產(chǎn),實現(xiàn)學習與創(chuàng)業(yè)結合,積極推動學生開展科研活動和創(chuàng)業(yè)活動。

3.5 構建“專家指導學生,學生指導農(nóng)民”的新型實踐教學機制。

西北農(nóng)林科技大學是全國第一所由教學和科研單位合并的學校,學校具有獨特的科研、科技推廣與社會服務傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢,建立有白水蘋果、閆良甜瓜、秦嶺北麓(眉縣)獼猴桃、西鄉(xiāng)茶葉、安康水產(chǎn)、清澗紅棗、山陽核桃板栗等9個科技推廣試驗示范站、50多個科技示范基地和36個專家科技推廣大院。學校充分利用這一優(yōu)勢和特色,探索出了一條“專家指導學生、學生指導農(nóng)民”的實踐教學機制。通過積極與學校推廣處、科研處合作,組織學生深入科研推廣站、基地、大院,參與科研推廣活動,使學生的實踐教學與科研、科技推廣活動緊密結合,讓學生充分參與生產(chǎn)實際,解決生產(chǎn)過程中的實際問題,學生在專家的指導下進行實踐,然后通過自己的實踐再去指導農(nóng)民和相關企業(yè)等。目前我校農(nóng)科類專業(yè)的學生基本都能與學校的科研推廣基地形成對口關系,形成了學生從知識、理論到實踐再到生產(chǎn)的科學合理的實踐教學體系。

3.6 建立了實踐教學標準和質(zhì)量評價體系,加強質(zhì)量監(jiān)控,為構建實踐教學體系長效機制打下堅實基礎。

農(nóng)林專業(yè)論文范文第3篇

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農(nóng)林專業(yè)論文范文第4篇

基于生態(tài)化校園，構建生態(tài)學教學、科研2個平臺

從客觀的角度看，“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學”目標的進一步實現(xiàn)需要一個長期的、系統(tǒng)的、較大規(guī)模的平臺。因此，浙江農(nóng)林大學基于生態(tài)化校園，努力構建生態(tài)學教學、科研2個平臺。學校校園內(nèi)有針葉林、竹林、闊葉林、針闊葉混交林等亞熱帶常綠闊葉林地帶，擁有具有代表性的各種植物群落類型和多種生境類型。學校依托東湖校區(qū)豐富的資源，建成了有2000多種植物的植物園。生態(tài)學學科充分利用現(xiàn)有的校園條件建立了實習實訓基地和生態(tài)定位觀測點，重點建設了生態(tài)學本科專業(yè)和生態(tài)學碩士點的生態(tài)學教學平臺；同時，建設了以國際生態(tài)研究中心和校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺為重點的生態(tài)學科研平臺。把校園建成生態(tài)學教學、科研、科普基地，既安全又經(jīng)濟，還便于長期的定位觀測和資料積累。生態(tài)學教學、科研平臺建成以后，師生可以結合受控實驗研究亞熱帶常綠闊葉林地區(qū)有代表性的植物種的生態(tài)適應性和生態(tài)功能，研究各種森林群落的特征與生態(tài)功能，研究各種生境與生態(tài)因子間的關系，研究各種植物和景觀類型的生態(tài)功能等；同時，可以把相關的科學研究成果轉化成課程教學知識傳授給學生，使學生在“學中做、做中學”，從而實現(xiàn)真正意義上的教學與科研的互相促進。此外，通過生態(tài)學教學平臺的建設，可以積極爭取教學資源，包括師資力量、實驗用房用地、實驗儀器、校內(nèi)塑料大棚、野外觀測站等；通過生態(tài)學科研平臺的建設，可以為研究生和本科生提供研究項目、研究經(jīng)費、研究設備和研究場所等。浙江農(nóng)林大學在建設實驗室、實習實訓基地和生態(tài)定位站的基礎上，建成了擁有一流設備和領先技術的集生態(tài)學開放性實踐教學、科學研究和科普教育為一體的生態(tài)化校園綜合基地，以適應人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的需求。

基于本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展“3期式”重點指導

導師為每個學生安排任務，指定論文研讀期刊，讓學生利用課余時間獨立查找文獻，完成文獻綜述與開題報告。中期，重點進行實驗設計、儀器操作方法以及數(shù)據(jù)檢查和處理技術的指導。這一階段讓學生在參與科研工作的過程中，掌握收集、分析和處理數(shù)據(jù)的方法。后期，重點進行科技論文寫作知識與技巧的指導。這一階段除了要在原始數(shù)據(jù)處理、作圖制表、論文寫作、多媒體制作等環(huán)節(jié)加強學生的論文寫作能力之外，還在數(shù)據(jù)分析與討論環(huán)節(jié)指導學生凝練創(chuàng)新點，以提升本科生研究成果的應用價值。

基于研究生的基本理論應用，探索“4段式”課堂教學

農(nóng)林專業(yè)論文范文第5篇

Abstract: Growing factors of academic, career, life and the others, impacting on female graduate students in agricultural and forestry university, which will undoubtedly produce changes in thinking which sometimes make them fall into confusion, and even lead to serious psychological problems. Taking the form of the questionnaire from the academic, employment, marriage, economic and other aspects, this paper analyzes reasons of psychological problems of female graduate students of the agricultural and forestry colleges, explores the way to strengthen the mental health of female graduate students through colleges own functions and students self-education, providing constructive comments for effective graduate education and the management work in new times.

關鍵詞: 女研究生;心理;農(nóng)林;高校

Key words: female graduate students;psychology;agriculture and forestry;university

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0220-02

0引言

隨著改革開放步伐的加快和教育體制改革的深入,我國研究生數(shù)量正以每年30%的速度遞增。而女研究生作為其中的高素質(zhì)知識群體,在畢業(yè)后將走上重要崗位,肩負起社會重任。她們的心理素質(zhì)將直接影響到其成才和發(fā)展,從而影響到社會發(fā)展的進程。高校心理健康教育應在重視大學生心理健康教育的同時,把研究生的心理健康教育放到重要的位置上來,而高校研究生教育亦應把加強女研究生的心理健康教育作為重要的任務之一來抓。

1女研究生心理問題研究現(xiàn)狀

近年有資料顯示,部分女研究生的心理健康存在一定問題,甚至出現(xiàn)因嚴重的心理障礙而導致惡性事件的發(fā)生:2006年2月,華南農(nóng)業(yè)大學一周內(nèi)有3名學生自殺,其中兩名是女研究生;5月16日中國人民大學一名曾獲象征人大最高榮譽“吳玉章獎學金”的女博士生從宿舍跳樓身亡;5月24日中科院福建省物質(zhì)結構研究所一名女研究生寫下數(shù)萬字的遺書后跳樓自殺。2007年5月15日北京師范大學藝術與傳媒學院一名研究生三年級的女生,因畢業(yè)論文不順而跳樓自殺;5月16日中國人民大學一名女博士生跳樓身亡……

象牙塔內(nèi)頻發(fā)的悲劇引起了心理學家和高校教育工作者的密切關注,一些學者對此作了相關研究和探討。趙殿軍[1]等對全國40處院所的在讀研究生進行了心理、體質(zhì)兩方面的測試,發(fā)現(xiàn)30%的在校研究生有這樣或那樣的心理問題,女研究生心理障礙的發(fā)病率遠高于男生。鐘向陽,李梅[2]采用精神癥狀自評量表(SCL-90)和卡特爾人格問卷(16PF)對華南地區(qū)某農(nóng)科高校249名女研究生進行了調(diào)查,認為女研究生的心理健康教育值得重視,人格的培養(yǎng)和完善有利于促進其心理健康。本文對北京林業(yè)大學800名農(nóng)林學科女研究生進行了學習、生活和擇業(yè)問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷800份,回收781份,其中回收有效問卷770份。調(diào)查結果表明:91.9%的女研究生認為研究生生活存在壓力,其中35.6%的受訪者認為有很大壓力。她們普遍表現(xiàn)出對未來發(fā)展的擔憂,并由此已帶來一定的心理障礙。

2女研究生心理問題產(chǎn)生的原因

在此次調(diào)查中,針對農(nóng)林類女研究生壓力來源問題(多項選擇),選擇“就業(yè)壓力”的人有76.0%,選擇“科研實驗不順利”的占60.0%,選擇“感情問題”的有24%。資料表明,女研究生心理健康問題主要表現(xiàn)在:依賴心理、自卑心理、抑郁心理、嫉妒心理、虛榮心理、安逸心理、求全心理、矛盾心理等[3]。

2.1 學業(yè)壓力研究生階段的學業(yè)壓力比本科生階段更重。一些研究生心理健康的調(diào)查表明,研究生一年級和三年級的心理問題發(fā)生率較高。在研究生階段,由于她們的學習、生活方式以個體為主,缺乏群體行為和活動,形成了從宿舍到實驗室或圖書館的特殊的學習、生活模式。女研究生的學習壓力很大,還源于適合她們的學校文體設施相對較少,業(yè)余文化生活單調(diào),她們所能接觸到的新鮮事物相對有限。另外,很多農(nóng)林類學術論文的試驗數(shù)據(jù)是需要通過一至二年的實驗周期才能獲得,在相對有限的三年研究生學習階段,他們既要完成正常的課程學習,又要潛心科研實驗、發(fā)表學術論文,同時還要撰寫畢業(yè)論文、準備畢業(yè)答辯、考慮求職擇業(yè)等等。

2.2 就業(yè)壓力教育部副部長吳啟迪在2007年8月21日同濟大學舉行的“2007年全國博士生學術論壇”開幕式上透露,目前我國已獲得博士碩士學位的研究生總數(shù)超過150萬人,在校研究生數(shù)量達到了110萬,成為世界上僅次于美國的研究生大國。

研究生擴招和絕對數(shù)量的遞增使得研究生就業(yè)市場的“皇帝女兒不愁嫁”的情況不復存在,研究生畢業(yè)可以挑選的職位越來越少,就業(yè)壓力逐年增大。而社會性別文化又制約著女研究生和勞動力市場的雙向選擇,女研究生和勞動力用人決策者共同生活在社會性別文化之中,個人和群體都受到社會性別環(huán)境的影響。在擇業(yè)過程中,“性別歧視”、“年齡嫌棄”和“專業(yè)劣勢”等瓶頸都成為農(nóng)林類女研究生就業(yè)焦慮心理的焦點。更有一些用人單位情愿招專科男生也不招女研究生的性別歧視,使女研究生付出的高教育成本無法得到相應的教育收益。女研究生對教育成本與收益的理性思考使她們產(chǎn)生了“前景不佳悔當初”的不平衡心理,很多人開始焦慮、抱怨,心理問題也隨之產(chǎn)生。畢業(yè)班研究生的發(fā)病率明顯高于低年級的主要原因正源于此。本次調(diào)查顯示,56.0%的女研究生對未來就業(yè)形勢看憂,認為就業(yè)愈發(fā)困難;僅有二成的受訪者能夠面對就業(yè)做到“胸有成竹”。面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢,48.1%的女研究生選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”,28.1%的人選擇“繼續(xù)求學以待發(fā)展”。當“預想工作與實際不相符時”,40.0%的受訪者愿意“湊合著先干”。

2.3 婚戀壓力作為高級知識分子的女研究生,社會壓力對她們來說也很大,特別是很多女研究生到了結婚生育的年齡,迫于多方壓力不得不急于尋找結婚對象。受中國五千年傳統(tǒng)思想影響,在擇偶取向方面,女性從自己的文化層次、家庭、職業(yè)性質(zhì)、社會地位出發(fā),在本層次和上層次擇偶;而男性一般從本層次和下層次擇偶。女研究生相對來說處于社會地位的較高層次,這樣使得高層次的女性向上擇偶的范圍較小,從而加劇了高層次女性的擇偶難度[4]。而對有生理缺陷或家庭困難的女研究生而言,還易產(chǎn)生自卑心理。

2.4 經(jīng)濟壓力目前,全國在校大學生的貧困人數(shù)將近300萬,比例占到30%,特困生比例已達到10%-15%。農(nóng)林院校研究生更是有相當大比例來自貧困地區(qū)。隨著研究生收費制的實施,很多的研究生不僅沒有生活補助,還要交納高額學費,對于那些來自貧困家庭的自費生來說其生活壓力是可想而知的。以北京某林業(yè)高校為例,其研究生學費為5000～8000元/年,住宿費約為1000元/年。而該校貧困研究生比例接近20%。很多研究生為了維持生活不得不在學業(yè)非常緊張的情況下,盡可能的到社會兼職。本次調(diào)查的人群中,有52%的女研究生都有過社會兼職的經(jīng)歷,但56%的受訪者認為兼職對就業(yè)幫助不大,僅是為了減輕經(jīng)濟壓力,并在一定程度上增加社會閱歷。出去做兼職雖然在一定程度上能夠解決經(jīng)濟問題,但同時也增加了學習壓力,以致身心疲憊,抑郁、焦慮的情緒也隨之產(chǎn)生。

3建議與對策

影響農(nóng)林院校女研究生心理健康的諸多因素表明,不同的心理健康問題,有其不同的形成原因。因此對女研究生的心理健康教育也必須有的放矢、對癥下藥[5]。尤其是要努力促進個體的健全人格和心理適應能力的發(fā)展,這可以從教育者和女研究生自身兩個方面尋求對策:

3.1 發(fā)揮高校自身職能

3.1.1 建立專門針對女研究生的高校心理咨詢機構農(nóng)林類女研究生所獨具的心理特質(zhì)決定了該心理咨詢在內(nèi)容上的特殊性,這種專門機構的建立會使心理咨詢更具有針對性。社會適應不良和人際交往障礙是引發(fā)她們心理焦慮的根源,所以要對她們進行社會適應和人際交往技巧的輔導。對農(nóng)林類女研究生進行正確的愛情觀和職業(yè)觀的輔導也是一個重要的方面,要使她們了解愛情和事業(yè)的關系,正確地對待戀愛中的挫折。高校研究生實施二級管理以后,可根據(jù)實際條件設立校院兩級高校心理咨詢機構),并配備專職人員(如:北京林業(yè)大學除配備有校院兩級心理咨詢師外,還在各研究生班級設有“研究生心理委員”),通過心理咨詢機構采取女研究生個體咨詢和集體咨詢等靈活多樣方式進行有效的職業(yè)咨詢和就業(yè)指導。2004年,全國首家少女性傷害心理援助熱線――“四月天心理援助熱線”正式開通,這家設在北京林業(yè)大學人文學院內(nèi)的援助機構,四年來為校園內(nèi)外那些“保持沉默”的不幸女性提供了傾訴之處,治愈了心理傷楚。

3.1.2 培訓專業(yè)化研究生思想工作的輔導員隊伍在提升高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T素質(zhì)的基礎上,要同時對從事研究生思想教育工作的輔導員隊伍進行相應的心理咨詢培訓。經(jīng)過培訓的研究生輔導員可以輔助心理咨詢?nèi)藛T開設心理輔導與咨詢課,提高女研究生對心理健康的自我意識水平;通過建立心理健康檔案,時時關注女研究生的心理變化;通過定期進行心理健康調(diào)查與檢測,開展常規(guī)性心理咨詢來改善高校女研究生心理健康狀況。

3.1.3 明確農(nóng)林學科專業(yè)特色和優(yōu)勢,鼓勵女研究生積極投身社會高校應從多方面采取措施緩解研究生的外部壓力,如改革研究生收費制度,加大獎助學金發(fā)放比例,進一步改善研究生學習和生活條件等[6]。對于農(nóng)林類院校而言,還要加強學科專業(yè)特色教育和社會責任感引導,克服部分學生因社會需求局限性所帶來的“專業(yè)劣勢”的自卑心理。本次調(diào)查中,有48%的農(nóng)林類學科女研究生認為所學專業(yè)沒有前景,僅28.1%的人認為有一定前途。社會是最廣闊的學校,實踐是最好的老師。在女研究生心理健康教育過程中,應積極組織并創(chuàng)造條件,使其廣泛參加社會實踐,增強社會責任感和使命感,獲得社會性支持,從而實現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)女研究生個體與社會之間的理解與溝通,舒緩內(nèi)外心理壓力,最終達到良好的教育效果。除繼續(xù)推進研究生畢業(yè)生參與村官、支教項目外,北京市還于2007年啟動了博士博士后基層掛職鍛煉工作,每年選拔即將畢業(yè)的博士生和博士后,到北京市基層單位掛職鍛煉。2007年和2008年北京市分別有361名和610名博士和博士后成為掛職人員。農(nóng)林院校女研究生可以根據(jù)自身情況、發(fā)揮專業(yè)所長,積極報名掛職鍛煉,提前接觸社會,融入社會。

3.2 發(fā)揮女研究生自我教育能力

3.2.1 樹立理想自我,提升現(xiàn)實自我問卷調(diào)查顯示,僅有11.9%的女研究生能在有心理壓力時主動去調(diào)整自我心態(tài)。以女研究生擇業(yè)期望為例,64.0%的受訪者選擇公務員和高校教師崗位,72.0%的人選擇畢業(yè)后留在北京、上海工作。面對未來就業(yè)抉擇,14.0%受調(diào)查的女研究生“茫然失措”,24%的人抱著“車到山前必有路”的觀望思想,只有不到半數(shù)的人能夠主動需求機會,積極提升自身綜合素質(zhì)。

正確認識自我、形成正確自我意識是樹立正確理想自我的基礎。女研究生主要是通過自我比較來認識和正視自我。樹立正確的理想自我最為重要的是要熟悉和了解社會,樹立正確的人生觀,為理想自我的確立尋找合適的社會坐標和人生坐標。其次,要努力提升現(xiàn)實自我。提升現(xiàn)實自我是女研究生不斷修正現(xiàn)實自我的行為和相應的心理活動,使之朝著正確理想自我的目標發(fā)展。既注重自我價值的實現(xiàn),又積極主動地為社會服務,勇于承擔歷史責任,為他人和社會服務、為國家和民族作貢獻。

3.2.2 構建心理適應機制農(nóng)林院校女研究生在挫折面前應采取積極樂觀的態(tài)度,掌握一定的心理衛(wèi)生知識,把挫折當作生活閱歷的一部分,有意識地培養(yǎng)自己的興趣愛好,在校期間多與人交往,積極參加豐富多彩的文體活動,形成合理的生活學習節(jié)奏,建立相應的心理適應機制,對于及時克服消極情緒,轉移目標,轉換行為,重新取得成功具有十分重要的意義。在此次調(diào)查中,68%的女研究生表示,通過參與社團俱樂部、觀看電影、舞會等形式可以大大緩解內(nèi)心壓力。

農(nóng)林院校女研究生在心理健康問題方面有其特殊性,家庭和社會應該對此予以充分關注,以形成有利于女研究生身心發(fā)展的優(yōu)良外部環(huán)境。此外,心理疾病具有隱藏性和復發(fā)性。解決農(nóng)林學科女研究生的心理健康問題,不僅要關注她們的內(nèi)心動向,還要關注外部環(huán)境的變化,只有內(nèi)外結合,建立完善的高校女研究生心理咨詢體系,采取靈活多樣的應對措施,科學系統(tǒng)地進行心理健康教育,才能真正提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]趙殿軍,孫慶祝,薛嵐等.高校在讀碩士研究生身心健康狀況研究[J].北京體育大學學報,2003,26(6):746-748.

[2]鐘向陽,李梅.女研究生心理健康及其與人格的相關研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003,7(7):69-72.

[3]羅斐悅,宋官東.我國研究生心理問題的現(xiàn)狀及其對策的研究[J].遼寧行政學院學報,2006,8(4):59-60.

[4]王暢.女研究生婚戀心理探索[J].貴州師范大學學報(自然科學版),2004,22(1):88-91.