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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

關鍵詞 本科教學 教學改革 農(nóng)林經(jīng)濟管理 復合型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，課程和教學是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復合應用型和應用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去偏重于經(jīng)濟理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導，主動適應當前經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和社會需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)唯一的出路。

對大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來說，復合應用型人才是社會和市場需求的主體。關注復合應用型人才培養(yǎng)，對專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生為調(diào)查對象，采用問卷方法對學生視角的課程和教學情況開展調(diào)查與分析，并提出了相應的對策建議，希望能夠促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系的建設與教學改革，提高復合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對象，就復合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學情況進行了調(diào)查。調(diào)查時間為2015年5月，之所以選擇這個時間節(jié)點，是因為大二學生進入春季學期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導師等問題，個人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學生均已了解培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽農(nóng)業(yè)大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、山西農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對象基本情況；對專業(yè)課程與教學現(xiàn)狀的認知、態(tài)度；對自身能力、復合型人才及相關能力的認知等問題。調(diào)查采用網(wǎng)絡問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理復合型人才培養(yǎng)目標下專業(yè)課設置現(xiàn)狀

我國農(nóng)林高校普遍開設農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，個別綜合性大學亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺包括公共課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學五部分。其中后三個課程平臺是以專業(yè)知識為核心，與復合型人才需要的動手和實踐能力密切相關的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應社會對人才的需求和學生個人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對專業(yè)課進行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復合應用型人才培養(yǎng)劃分開來。在復合應用型人才培養(yǎng)中按市場需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷與物流管理等。本科生三年級后按培養(yǎng)方向進行課程教學。

針對復合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學三類，專業(yè)基礎課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個層次，實踐教學屬于必修課。對調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認為當前課程設置特點是：（1）必修課設計寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的核心課程，也包括工商管理學科中會計、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設計集中，幾乎都是某領域的專業(yè)課。（3）實踐教學受到重視，以就業(yè)需求為導向設計，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理復合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來提高復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點要優(yōu)化課程門類、合理設計學時、改革教學手段和教學法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課教學現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導地位，學生分組完成一項綜合任務的方法應用最少。教學方法對引導學生更好的掌握專業(yè)知識具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學內(nèi)容，進行課堂闡述仍是最常用的教學方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學或留課后閱讀等口頭學習作業(yè)、課上匯報或討論；平均綜合得分最低的是學生分組完成一項綜合的學習任務。然而，有72.57%的學生對老師常用的教學方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學對老師的教學方法不滿意，這說明傳統(tǒng)闡述式課堂教學依然得到大部分師生的認同，但只有18.86%的學生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學法非常必要。

（2）學生對專業(yè)課學時安排分歧較大，復合型人才培養(yǎng)特色不突出。學時安排體現(xiàn)了課程對本科生的難易程度和重要程度。對學時安排是否合理的調(diào)查中，認為必修課、限修課和選修課合理的學生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認為必修課學時多或少的人數(shù)大體相當，認為學時多的略占優(yōu)勢；但是對限修和選修課，更多人認為學時偏多。這說明課業(yè)負擔與學生主觀的收獲和個人成長是不匹配的，可能是教學效果和質(zhì)量讓學生感到學時浪費，也可能是學生個人發(fā)展認知較差、學習積極性不高帶來的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認為當前的學時安排有助于復合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對這樣的學時安排是否有助于復合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對復合型人才培養(yǎng)的學時安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實踐考察是學生最期望的考核方式。課程考核是檢驗學生對課程知識掌握程度的一種重要方法，同時也是衡量教師教學質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時有6.86%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說明目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課考核方式被大部分學生認同，但仍存在一定的不足。

針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設計了“您認為哪種考試方式有利于復合型人才培養(yǎng)？”的問題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認為實踐考查（例如通過完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試?？梢?，在閉卷考試居主導情況下，學生認為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實踐。

3 本科生對課程設置認知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設置不能滿足復合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對本專業(yè)才培養(yǎng)目標設置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認為專業(yè)課的設置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認為滿足不了；同時44%的被調(diào)查者認為可以滿足。這說明本科生對農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)課看法明確，超過半數(shù)的人認為當前課程設置沒有達到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復合型人才能力培養(yǎng)效果按知識、能力、技能的順序漸弱。對“您認為目前開設的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)基礎課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識和對農(nóng)林、農(nóng)村知識的廣泛了解兩項得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學習能力、對統(tǒng)計學經(jīng)濟學等必修課的綜合運用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認識“三農(nóng)”問題的能力、口才和表達能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)對學生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對“您認為目前開設的實踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實踐有效結(jié)合能力、分析解決實際問題能力得分最高；其后依次是人際關系和交往能力、一技之長（如計算機、英語、寫作等）、團隊合作能力；得分最低的是對新環(huán)境的適應能力。有16%的被調(diào)查者認為目前所開設的實踐課程能夠滿足復合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學生認為無法滿足復合型人才培養(yǎng)的需要?？梢妼嵺`教學環(huán)節(jié)是專業(yè)課設置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學生實踐動手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設置與就業(yè)之間的關系需要進一步加強。有41.71%的被調(diào)查者認為專業(yè)課程設置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認為緊密。這說明復合型人才培養(yǎng)中課程設置的就業(yè)導向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設置除繼續(xù)關注學生動手實踐能力培養(yǎng)以外，應以就業(yè)為導向提高復合型人才能力培養(yǎng)的針對性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)課程與教學優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復合型人才培養(yǎng)方案定位不準確，導向不具體。對實踐和動手能力培養(yǎng)沒有受到實質(zhì)性重視，課程設置形式高于內(nèi)容。作為一個元老級別的專業(yè)學科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學方法陳舊；無法及時與迅速發(fā)展的信息社會銜接；課程考核方式無法靈活的了解學生對知識的掌握情況，也無法較為明確的考核學生在知識運用、解決問題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設置忽略了復合型人才雙面性的特點，缺乏與就業(yè)相銜接的契機。專業(yè)課、專業(yè)基礎課的設置只是考慮到了對專業(yè)知識的掌握，無法通過這些課程來培養(yǎng)學生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導向。應將該專業(yè)的社會服務導置于重要地位，將服務學生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學中強化復合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才市場需求與就業(yè)導向，明確社會和就業(yè)市場對人才理論寬度、知識廣度和能力的要求，進而形成培養(yǎng)的總體目標。將總體目標分解為細化具體目標作為制定相適應的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導。制定復合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所具有的特點與優(yōu)勢，前瞻社會發(fā)展潮流和人才市場形勢，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅持為三農(nóng)服務”作為出發(fā)點，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為改革的導向。注重理論專業(yè)知識的同時，加強農(nóng)林、農(nóng)村知識的通識教育，為學生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運用等相關動手實踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學方法手段，有效的提高復合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的教育教學質(zhì)量。應該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學生討論、互動頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學與理論教學并重，或分組完成一項綜合任務的方式來提高學習興趣?？己朔绞街?，增加實踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來全方位的綜合考查學生對知識的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強化實踐課程、增加實踐機會。實踐教學不僅要進行實踐教學基地建設、實驗室建設，更要重視實踐課程內(nèi)容建設，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實際和人才市場需求，有針對性的設計實踐課程能力培養(yǎng)目標和考核標準。

沈陽農(nóng)業(yè)大學教育教學研究項目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題 JG14DB354

參考文獻

[1] 柯水發(fā)，李紅勛，王庭秦.基于學生視覺的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程調(diào)查與分析――以北京林業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2011（3）：1-7.

[2] 丁勝.基于學分制教育的農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生培養(yǎng)模式研究[J].江蘇科技信息，2014（12）：67-68.

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置開展過一些相關的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內(nèi)容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學等)構建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置結(jié)構屬典型的“三層樓”構架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎課是指高等學校開設的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎必修課程,包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務要求設置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。

三、基于學生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設計

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調(diào)查又分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學生對專業(yè)課程設置的認知情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關關系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛?cè)雽W時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。

2.學生對課程設置的滿意度

針對“學生對課程設置滿意度”的調(diào)查,問卷設計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調(diào)查假設性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結(jié)構與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學生對公共基礎課設置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎課主要包括英語、數(shù)學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數(shù)學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數(shù)學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構建,為培養(yǎng)適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調(diào)查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關“數(shù)學課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設的數(shù)學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學課程的難度,以適應更多學生的要求。

4.學生對專業(yè)基礎課設置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設的6門專業(yè)基礎課的開設時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學生希望開設專業(yè)基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課應在第1學期開設的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期。可見,管理學和經(jīng)濟法這2門課程的設置時間符合大多數(shù)學生的期望,微觀經(jīng)濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數(shù)學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經(jīng)濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在理論上有一定的聯(lián)系,是構成西方經(jīng)濟學的2大部分內(nèi)容,所以應在連續(xù)的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當考慮。

盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎課應該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的8%,認為應該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學生對專業(yè)課設置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經(jīng)濟學、林業(yè)政策學、自然資源經(jīng)濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學、項目管理、組織行為學、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經(jīng)濟管理學、保險學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學生認為“較難”,4%的被調(diào)查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的5%,認為應該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應該更注重結(jié)合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎課應該更注重結(jié)合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調(diào)查學生關注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設的實踐類課程和有關農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學力度,以適應農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設的幾點建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設置的認知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應進一步重視專業(yè)概論課程的設置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學生開設專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關重要的作用。

(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎課程設置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生更加關注英語、計算機類和數(shù)學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數(shù)學類公共基礎課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設計算機應用類課程和統(tǒng)計軟件應用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應進行系統(tǒng)化調(diào)整,科學合理地安排公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應增設專業(yè)英語和應用文寫作等課程,開設統(tǒng)計分析軟件課程,并適當調(diào)整相關課程的開設時間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

一、獨立學院重視經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。長期以來以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重：32所獨立學院共設置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設置(理工類)資料來源：湖北招生考試高考資料國際標準刊號：ISSN1008-004X國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號1-32代表32所獨立學院1.武漢東湖學院2.武漢大學珞珈學院3.華中科技大學文華學院4.華中科技大學武昌分校5.漢口學院6.華中師范大學武漢傳媒學院7.中南財經(jīng)政法大學武漢學院8.華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院9.中國地質(zhì)大學江城學院10.武漢理工大學華夏學院11.武漢科技大學城市學院12.武昌理工學院13.湖北大學知行學院14.武漢長江工商學院15.長江大學工程技術學院16.長江大學文理學院17.三峽大學科技學院18.武漢體育學院體育科技學院19.江漢大學文理學院20.武漢工程大學郵電與信息工程學院21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院22.武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院23.武漢工業(yè)學院工商學院24.襄樊學院理工學院25.孝感學院新技術學院26.湖北經(jīng)濟學院法商學院27.湖北民族學院科技學院28.湖北工業(yè)大學工程技術學院29.湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院31.湖北師范學院文理學院32.武漢生物工程學院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務管理、電子商務、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見，獨立學院雖然定位于應用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設置相關專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農(nóng)村建設者

以中南財經(jīng)政法大學工商管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學和經(jīng)濟科學基礎知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學；主要課程有經(jīng)濟學通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟學、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等?？梢钥闯稣n程的設置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的高校教師和教材等。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

關鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；實踐教學；改革

一、高等農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學改革的必要性

（一）培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應用、復合型金融專業(yè)人才的需要

在實踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對寬泛的目標具體化乃至實現(xiàn)，這是擺在眾多高等學校尤其是農(nóng)林院校金融專業(yè)面前的一個現(xiàn)實課題。進入21世紀，受制于高校本科畢業(yè)生總體外部就業(yè)壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵及縱向推動下，財經(jīng)類專業(yè)（包含金融專業(yè)）的實踐教學成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學改革領域，并逐漸轉(zhuǎn)化為各高校教育事業(yè)費的一個重點投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學、教學研究型大學的金融學人才培養(yǎng)方案是不一樣的，綜合性大學、財經(jīng)院校和地方農(nóng)林院校的金融學人才培養(yǎng)方案也應該有區(qū)別。既然人才培養(yǎng)方案都存在區(qū)別，那作為人才培養(yǎng)方案的子模塊之一——教學體系，包括實踐教學體系也應有所區(qū)別。我們查閱了目前國內(nèi)絕大部分地方農(nóng)林院校金融學人才實踐教學模式，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)地方農(nóng)林院校的金融學專業(yè)實踐教學內(nèi)容、開展模式等方面與綜合性大學和財經(jīng)院校沒有多大區(qū)別。根據(jù)農(nóng)林院校開設金融學專業(yè)的特點，極其需要構建適合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身的一種實踐教學體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學或財經(jīng)院校的實踐教學體系。

（二）構建一個復合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身發(fā)展的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學體系需要

一些農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學盲目效仿其他綜合性大學、財經(jīng)院校實踐教學模式時，往往存在很大程度上的盲目性和被動性，即在行政評估以及外部市場壓力下，如果沒有對農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學的本質(zhì)內(nèi)涵、運行規(guī)律等方面的深入理解，就很難總結(jié)出一條切實可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學無從有效展開，又有可能造成農(nóng)林院校有限資源的低效投入，因此構建一個周密的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學體系對目前農(nóng)林院校金融學實踐教學具有重大的指導意義。

（三）根據(jù)農(nóng)林院校金融專業(yè)服務對象特點進行金融實踐教學改革的需要

我國正在開展社會主義新農(nóng)村建設，對應用型復合金融人才的培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學等方面提出了新要求。在現(xiàn)有農(nóng)村金融人才結(jié)構中，人員學歷層次偏低，金融學專業(yè)人員偏少，高層次應用復合型金融專業(yè)人才更是缺乏。隨著村鎮(zhèn)銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農(nóng)村金融機構的出現(xiàn)，需要一大批既熟悉農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，又具備扎實的經(jīng)濟、金融知識，擁有金融技能的人才。而農(nóng)林院校在這方面具有其它綜合性大學或者財經(jīng)院校不可比擬的優(yōu)勢，應該抓住這一機遇，根據(jù)實際需求構建一個合適的金融實踐教學體系以適應市場需求。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學體系構建具有較大的意義。在金融業(yè)日益開放和國際化的背景下，構建金融實踐教學體系對，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色，確保穩(wěn)定生源，促進學校學科建設發(fā)展。有利于充分發(fā)揮農(nóng)林院校在新農(nóng)村建設中的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身特色，服務社會主義經(jīng)濟建設。

二、高等農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）農(nóng)林院校對金融專業(yè)實踐教學重視不夠，投入不足

大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個學校學科體系中都是弱勢學科，學校項目資金來源主要靠涉農(nóng)的自然科學來爭取，比如農(nóng)學、植物保護、動物科學、動物醫(yī)學等等，因此，許多農(nóng)林院校重自然學科的實踐教學，而輕屬于社會科學的金融專業(yè)的實踐教學。尤其在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念的指導下，許多農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學與理論教學尚未做到完全匹配。這樣，實驗教學與原有的理論教學就不能有效匹配，使得二者在實施過程中出現(xiàn)脫鉤，學生從中收益并不是很多，從而導致學生畢業(yè)后動手能力不強，適應能力較差，不能夠適應金融機構涉農(nóng)業(yè)務的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業(yè)務時搞不清農(nóng)民消費特點；農(nóng)業(yè)保險業(yè)務中，確定農(nóng)作物受損時不會測產(chǎn)等等。另外，由于實踐教學經(jīng)費限制，學校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設，使金融保險專業(yè)的實踐教學進一步被削弱，從而不可避免地導致學生創(chuàng)新素質(zhì)不高、動手能力不強。

（二）實踐環(huán)節(jié)的設置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范

目前，多數(shù)農(nóng)林院校對開放教學實踐環(huán)節(jié)課程設置認識不足：如僅把實踐環(huán)節(jié)教學看成衣服與課堂教學的一種輔助形式，而實踐教學實際應作為一種培養(yǎng)目標來實施，突出其科學性、開放性和實用性；另外，實踐教學在實施過程中沒有按照教學計劃要求進行規(guī)范布置，導致教師和學生對其敷衍了事，達不到預想效果。三是，實驗教學內(nèi)容相對分散孤立，綜合性不強。這樣的實踐教學對學生沒有很強的吸引力，進而不能系統(tǒng)性、全面性地掌握專業(yè)技能。

（三）教學師資隊伍資源不足，教學計劃落實不到位

教師在學生培養(yǎng)過程中處于主導地位，教師隊伍的質(zhì)量直接制約著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足金融專業(yè)教學要求，必須建設一支高水平的師資隊伍。多數(shù)農(nóng)林院校在缺乏實踐教學基地的情況下，學生的實踐教學更多地依賴教師的社會關系。另外，高校在招聘教師時更加注重教師的理論知識水平，而忽視實踐教學能力，將最后學位及畢業(yè)院校作為衡量教師的唯一標準，很少考察他們的實踐教學能力。大多數(shù)年輕教師沒有受過職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之工作繁重、學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，導致教師在指導學生實踐訓練時，往往會感到力不從心，實踐教學效果不佳。

（四）實踐教學管理體制不順暢

實踐教學管理體制不順暢是農(nóng)林院校實踐教學開展中普遍存在的問題。部分農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學計劃與專業(yè)理論教學計劃合二為一，沒有明確的金融實踐教學目標。實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學過程缺乏有效的管理，缺乏科學的考核評價體系和激勵機制，不能調(diào)動廣大師生的積極性現(xiàn)有的考核方式就是上機考試一種方式，方法單調(diào)也不科學。學生們在課下投入大量的精力進行專業(yè)能力的訓練不但不能得到相應的獎勵，反而在應對目前死記硬背的考試中會處于非常不利的地位。這會嚴重挫傷學生的積極性。同時，學校對教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)沒有具體和可操作性的要求和獎懲措施。“有沒有專業(yè)技能是學生的事，跟教師沒什么關系”。這種想法也影響了部分教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)的積極性和主動性。

三、加強高等農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學改革的政策建議

（一）加大投入，農(nóng)林院校應加大對對金融專業(yè)實踐教學的重視程度

隨著社會對人才評價標準的轉(zhuǎn)變，實踐教學在培養(yǎng)機制中的作用日顯突出。農(nóng)林院校要要充分認識金融保險專業(yè)實踐教學在提升學生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神方面的重要地位與作用，加大金融保險專業(yè)實踐教學基地建設的投入力度，使經(jīng)濟管理和人文社科的相關學科和自然學科均衡發(fā)展，使人文社科發(fā)展成為推動學校各項事業(yè)發(fā)展的另一個“輪子”，自少在實踐教學環(huán)節(jié)是“雙輪驅(qū)動，比翼雙飛”。

（二）加大專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，培養(yǎng)方案應具有前瞻性和系統(tǒng)性

金融實踐教學是加強專業(yè)知識教育，增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓練環(huán)節(jié)。要加大對專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，一方面在金融學專業(yè)的培養(yǎng)方案中要加大專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程比重；另一方面要使金融專業(yè)技能培養(yǎng)全程化。從二年級分專業(yè)后就應該進行個人的未來發(fā)展規(guī)劃引導；在接觸過一些專業(yè)課程之后，就可以帶領他們把更多的精力投入到自己感興趣的領域。在課堂理論講解的基礎上加上校內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)，并輔以校外的實地實習，對學生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強金融實踐教學師資隊伍建設，提高金融實踐教學水平

高層次的金融實踐教學師資隊伍是構建完善的金融實踐教學體系的關鍵。首先學?？梢酝ㄟ^配置專門崗位或?qū)ｍ椯Y金，用一定的激勵機制調(diào)動教師對金融實踐教學體系建設的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，探討如何改革實踐教學方法；定期安排教師到金融機構實習、進修，以順應學科發(fā)展需要更新教師的知識結(jié)構，為實踐教學充實新內(nèi)容；此外可以通過聘請金融機構的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學水平。

（四）多元化進行實踐教學的考核與評估

考核與評估是教學系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學的全過程。金融專業(yè)實踐教學考核一般側(cè)重三大塊：即主干專技術、應用技能水平、職業(yè)資格證書的獲取。同時，根據(jù)學校的理論教學與實踐教學的整合特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內(nèi)實踐，即實驗課或?qū)嵺`課，按照考查方式進行考核較為妥當，實踐課在總評分數(shù)中的占比，可以因不同的專業(yè)而相異；對于由企業(yè)和學校共同開發(fā)課程、共同完成教學任務、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業(yè)和學校共同決定考核方式，或完成一件指定的項目工作，或撰寫一份有應用參考價值的科研論文等等；對于學期末單獨進行的實踐環(huán)節(jié)，比如社會調(diào)查、認知實習、專業(yè)實習或課程設計之類，可以采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

關鍵詞　海外訪學　本科生　國際化　密歇根州立大學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0　引言

海外訪學是高校實踐教學中的一種新型教學模式，其特點在于依托發(fā)達國家名校的國際化教育平臺和全球化視野，先進的教學管理水平和良好的實訓設備，高水平的教師隊伍與獨特的多元文化氛圍，推動國內(nèi)高校的教育教學改革，探索高校國際化教學模式與途徑。

為探索推進農(nóng)林高校經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學的國際合作機制與新型模式，西北農(nóng)林科技大學啟動了國際化戰(zhàn)略“本科生國際視野拓展計劃”，于2012年7月16日至2012年8月21日從經(jīng)濟管理學院選派15名本科生到美國密歇根州立大學進行為期35天的專業(yè)實習。本文回顧與總結(jié)美國密歇根州立大學暑期實習的概況，以及教學特點、方法、借鑒經(jīng)驗與啟示，提出推進與完善本科生海外訪學項目的相關建議。

1　海外訪學概況

本次海外訪學主要圍繞經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科教育與人才培育、農(nóng)業(yè)科技推廣與示范、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理實踐等主題開展專題活動，主要包括三大類：

1.1　專題報告

來自密歇根州立大學農(nóng)學院、商學院、國際教育中心、科研基地、農(nóng)業(yè)科技推廣站的眾多專家共舉辦各類專題報告，涉及國際交流與研究生聯(lián)合培養(yǎng)計劃、動植物育種、能源開發(fā)與利用、水資源管理與規(guī)劃、林業(yè)資源保護與規(guī)劃、氣候變化與碳匯交易制度設計、工商業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理、農(nóng)業(yè)科技推廣及其應用、社會公共教育與新生代農(nóng)場主培養(yǎng)等專題。系列專題報告旨在讓學生深入淺出地了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)各領域的國際前沿和研究熱點，提升學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.2　參觀體驗

實地參觀美國高校及地方政府下屬的農(nóng)業(yè)科研基地、科技推廣服務站，農(nóng)場、林場、畜牧養(yǎng)殖場，動植物保護區(qū)、森林生物量觀測中心，以及能源、食品、木材加工企業(yè)。通過參觀體驗，充分了解美國農(nóng)業(yè)推廣站的機構分布與組成、工作項目與工作流程，美國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營與管理狀況，資源和環(huán)境的保護機制與實踐，以及美國林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的構成與運營管理等實踐活動。參加體驗活動突出了二大主旨，一是通過親身觀察不同農(nóng)業(yè)科技與生產(chǎn)方式對農(nóng)業(yè)產(chǎn)出、資源和環(huán)境的影響，深入體會科技對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要作用；二是感悟自然科學和社會科學在生產(chǎn)實踐應用中的有機融合，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，擴展學生的科學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

1.3　討論溝通

教學互動是美國高校教學的特色之一，通過各類seminar、演講、匯報等活動，讓學生與高校教授、企業(yè)家、農(nóng)場主充分交流，在自主學習過程中培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的應用能力，對科學問題的發(fā)現(xiàn)與分析能力，以及綜合性的思考、溝通和表達能力。訪學團通過學習、體驗、交流三種形式，將課堂學習、專題研討、實地考察與文化交流有機地融為一體，使實習學生得到了充分有益的鍛煉。

2　經(jīng)驗與啟示

總的體會是，美國密歇根州立大學的辦學理念非常先進、國際化程度很高，而且具有基礎科學研究長期堅持、科學研究深入細致、科研積累十分厚重、學科交叉優(yōu)勢明顯等突出特征。

2.1　自然學科與社會學科的有機結(jié)合，重視戰(zhàn)略問題研究

密歇根州立大學高度重視自然學科和社會學科的有機結(jié)合，高度重視基礎研究和基礎應用研究。通過高度重視促進學科交叉，圍繞解決全球性、基礎性的重大科學和實際問題，開展問題驅(qū)動型的科學研究，始終立足國際前沿研究領域，突出重大創(chuàng)新，形成重大科技成果。密歇根州立大學通過整合學科資源的體現(xiàn)交叉，突出創(chuàng)新，促進優(yōu)勢學科與交叉新興學科協(xié)調(diào)發(fā)展；通過搭建國際科技合作平臺，組建跨國研究團隊，開展氣候變化、生物能源、遺傳育種、資源環(huán)境評估等國際前沿研究；通過營造全方位、常態(tài)化的國際交流環(huán)境，保持大學辦學理念的先進性和科學研究的超前性、前沿性，進而在激烈的人才競爭、創(chuàng)新競爭中保障其持續(xù)發(fā)展和優(yōu)勢地位。

2.2　產(chǎn)－學－研有機結(jié)合，科研服務社會

作為美國征地法案（Land-Grant　Colleges　Acts）建校的典范，美國密歇根州立大學非常重視為當?shù)厣a(chǎn)和社會文化、生活服務。成立專職負責推廣（Extension）工作的管理部門，并與當?shù)卣畼嫿ㄏ碜u全世界的農(nóng)業(yè)技術推廣服務體系（Agi&Bio-technology　Extension　System）。推廣機構的負責人（Extension　Director）作為學校和密歇根州農(nóng)業(yè)部門的聯(lián)合代表，負責管理本州境內(nèi)的全部推廣工作，并參與農(nóng)業(yè)推廣和社會服務工作的管理決策。密歇根州立大學農(nóng)業(yè)推廣服務的內(nèi)容主要包括：農(nóng)場管理、轉(zhuǎn)基因作物、能源作物、精準農(nóng)業(yè)和氣候變化等。在推廣服務過程中，學校與地方政府、協(xié)會、社區(qū)緊密協(xié)作，教育農(nóng)場主應用地理信息系統(tǒng)（Geographic　Information　System，GIS）等現(xiàn)代化的生產(chǎn)管理技術，合理利用農(nóng)業(yè)資源、保護自然環(huán)境；同時，還注重社會服務，如啟動4H新生代農(nóng)場主教育培訓項目（Head，　Hand，　health，　heart；　即腦健、手健、身健、心健，強調(diào)與倡導健康、快樂地應用科技從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)），教育與引導青年知農(nóng)、愛農(nóng)，通過向青年傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識和技能，培養(yǎng)新生代農(nóng)場主。

2.3　體驗式、引導式教學，寓教于樂

為提高教學質(zhì)量和激發(fā)學習興趣，體檢式教學是密歇根州立大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)常用的教學方式。這種教學方式的優(yōu)點就在于，能夠讓學生親身近距離觀察動物、植物、大自然，培養(yǎng)學習的熱情。如下屬于密歇根州立大學的W.　K.　Kellogg（KBS）科研基地和教育推廣站，學生在專職教師的指導下分類參觀農(nóng)場、養(yǎng)殖場、林場、動植物保護區(qū)以及相關科研基地，并需要親自動手參與農(nóng)藝生產(chǎn)過程。美國將這種教學方式形象的稱之為“Field　walking　Tour”。這種學習方式，既有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力，也極大地激發(fā)了學習的熱情，起到了寓教于樂的良好效果。

3　建議

根據(jù)西北農(nóng)林科技大學選派經(jīng)管專業(yè)本科生赴美國密歇根州立大學暑期實習經(jīng)驗與啟示，從持續(xù)推進與大力提升本科生海外訪學計劃項目角度，擬提出以下建議。

3.1　加強國際合作，項目常規(guī)化，品牌化

參與本次海外訪學的師生，無不深刻地感受到，高等教育國際化趨勢明顯。對外交流已經(jīng)是世界一流大學普遍采用的教育模式，也是世界一流大學發(fā)展的必然結(jié)果。踐行高等教育國際化戰(zhàn)略，選派優(yōu)秀的本科生代表到海外感受國際一流名校的教學理念、教學方法和社會文化、生活，是推動我國本科生國際交流較為可行的路徑。因此，建議國內(nèi)高校大力推進與國外名校之間的校際合作，對本科生海外訪學計劃項目給予持續(xù)資助，創(chuàng)造機會讓優(yōu)秀的本科生參與海外訪學項目，將海外訪學項目做成國內(nèi)高校本科國際化教育的精品項目和品牌項目。

3.2　運作規(guī)范，總結(jié)提高

選派本科生海外訪學是項探索性的創(chuàng)新型教育工作，需要根據(jù)學科和專業(yè)特性，結(jié)合學生的發(fā)展需求，并借鑒國外高校高等教育的特點，探索有效且為學生所樂于接受的教學模式、教學方法和教學內(nèi)容。本次在密歇根州立大學的暑期專業(yè)實習，整體方案設計、日程安排、具體內(nèi)容、教學方式都非常合理，得到訪學團師生的一致認可，也為后續(xù)訪學項目計劃提供有益的借鑒。因此，可以在每次訪學安排的基礎上，計劃后續(xù)訪學項目的詳細方案，編制項目操作流程、培訓計劃和手冊、注意事項。

3.3　研究生與本科生共同參與，相互促進

由于多數(shù)本科生剛剛接觸專業(yè)領域，專業(yè)知識有限，學識結(jié)構較窄，往往難以完全吸收與消化國外高校專業(yè)領域的科研設計。研究生參與海外訪學項目可以起到如下作用：第一，短期海外訪學有助于研究生進行留學決策。通過參加海外訪學，研究生本人有機會在相對充裕的時間了解國外高校學習、生活的方方面面，幫助研究生更好地進行留學決策。這種體驗，使得研究生的決策更具可行性和價值。第二，研究生可以為本科生起到示范和引領的作用。相對于本科生來講，研究生已經(jīng)開始接觸或已從事相關領域的科學研究，既可以從更深層面與國外教授進行交流，也可以通過訪學團的內(nèi)部討論、溝通，幫助本科生更好地學習；同時，研究生的學業(yè)規(guī)劃可以為本科生的學業(yè)發(fā)展起到有益的借鑒和激勵作用。

本文是西北農(nóng)林科技大學國際化戰(zhàn)略《本科生國際視野拓展計劃》階段性成果

參考文獻

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