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英語國培研修總結(jié)范文第1篇

大家好!

為進一步加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務(wù)重的項目。這個項目的實施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學(xué)作為__的省屬重點大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔(dān)的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔(dān)的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實習(xí)生規(guī)模達1120人，12個學(xué)院參與國培項目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，分管校長為副組長，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責(zé)任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。

我校承擔(dān)的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國培項目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標解讀、學(xué)科核心知識、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實踐研修相結(jié)合的立體式形式進行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學(xué)反思等方式進行；在培訓(xùn)實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實施項目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團隊；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國培項目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機制，設(shè)立專家組對培訓(xùn)項目進行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設(shè)立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習(xí)生和受培教師進行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項目的質(zhì)量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

英語國培研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語

[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項目之一。國培計劃，即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學(xué)行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺。2009年江西省承擔(dān)了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級組長以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法，如對培訓(xùn)模式類型的看法、對培訓(xùn)時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機會。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢?，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動爭取培訓(xùn)機會的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法

3.2.1 對培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實掌握專業(yè)知識和教學(xué)理論及技能，更好地實踐英語教學(xué)。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓(xùn)時長及形式的要求

對于培訓(xùn)時長，8.3%的英語教師認為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認為培訓(xùn)10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓(xùn)1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會。可見，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認為應(yīng)該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認為應(yīng)該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓(xùn)的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要。考核是培訓(xùn)過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評價手段。整個培訓(xùn)是個學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓(xùn)的目標。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓(xùn)教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓(xùn)時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實地領(lǐng)略到實際情況中的理論與實踐的結(jié)合。總之，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對這些參訓(xùn)教師進行問卷調(diào)查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或為完成任務(wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓(xùn)的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點和所在學(xué)校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級管理及教學(xué)實踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務(wù)，又為實踐所用，理論對實踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實所需，在培訓(xùn)前對接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

參考文獻

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英語國培研修總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：武陵山片區(qū)；區(qū)域發(fā)展；扶貧攻堅；英語特色專業(yè)群；成效

吉首大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦寝k在民族地區(qū)——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學(xué)。我校作為武陵山片區(qū)內(nèi)唯一的一所省屬綜合性大學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)眾多，占學(xué)生總數(shù)的1/4；少數(shù)民族學(xué)生涵蓋面廣，來自全國41個民族；少數(shù)民族學(xué)生來源廣泛，來自全國29個?。ㄗ灾螀^(qū)）；吉首大學(xué)外國語學(xué)院英語特色專業(yè)群建設(shè)重在與地方接軌、與地方互動。

一、英語特色專業(yè)群建設(shè)的意義

武陵山片區(qū)是國家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢，是國家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四?。ㄊ校┙唤绲貐^(qū)的71個縣（市、區(qū)），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅的試點地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)?，F(xiàn)有民族43個，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總?cè)丝诘?5.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系等基本理論入手，融合教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎(chǔ)。（2）在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和強勢文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎(chǔ)上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供高等教育理論層面的對策與建議。

二、英語特色專業(yè)群建設(shè)取得的主要成效

（1）成立“吉首大學(xué)外國語言服務(wù)中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅公共管理與社會服務(wù)特色專業(yè)群中的重要服務(wù)平臺，面向社會，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，開設(shè)語言培訓(xùn)、口筆譯服務(wù)、外語講解等服務(wù)項目，以實戰(zhàn)檢驗學(xué)習(xí)，以服務(wù)促進學(xué)習(xí)。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實踐教學(xué)基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內(nèi)培訓(xùn)走向校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)，從自主培訓(xùn)向合作培訓(xùn)、從技術(shù)培訓(xùn)向整合技術(shù)與學(xué)科知識的培訓(xùn)發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領(lǐng)域的國際合作與交流，才能實現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)工作，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是為聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）、聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經(jīng)濟與技術(shù)援助和交流提供口、筆譯等語言服務(wù)。例如，2013年全程參與國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展項目）設(shè)計報告的設(shè)計、爭取、實施等，重點提供語言服務(wù)，翻譯了幾十萬字的項目設(shè)計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務(wù)。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語言培訓(xùn)，為加強農(nóng)業(yè)國際合作的人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良、外語精通的外經(jīng)、外貿(mào)復(fù)合型人才做出了貢獻。語言服務(wù)中心服務(wù)于民族文化建設(shè)，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節(jié)、國際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個國際外事活動的翻譯服務(wù)工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機制。近三年來，在小學(xué)英語教師國培短期集中訓(xùn)練和長期置換脫產(chǎn)研修項目的基礎(chǔ)上，爭取到了中學(xué)英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業(yè)服務(wù)武陵山區(qū)的能力，推進了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進程。2015年，英語專業(yè)進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學(xué)校成功申報的三個項目全部中標，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)項目方面小學(xué)、初中、高中英語各學(xué)段的全覆蓋，其中國培是小學(xué)和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學(xué)院本科師范生教育實現(xiàn)互動。通過國培項目，英語專業(yè)從事基礎(chǔ)教育研究的教師們在一體化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學(xué)科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應(yīng)邀赴長沙市參加由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學(xué)校教師資格考試培訓(xùn)者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓(xùn)；我校被湖南省教師教育學(xué)會授權(quán)為張家界市中小學(xué)及幼兒園教師資格考試培訓(xùn)點，全權(quán)負責(zé)其在該市的教師資格國家考試培訓(xùn)。我校參與教師資格考試培訓(xùn)工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導(dǎo)我校學(xué)生報考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務(wù)，提升英語專業(yè)服務(wù)社會的能力。在新辦專業(yè)的同時，調(diào)整教研室設(shè)置，加強基層單位建設(shè)工作，理順各部門關(guān)系。翻譯方向的課程設(shè)置要求在低年級階段抓專業(yè)基本功，強調(diào)聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養(yǎng)學(xué)生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。我校外國語學(xué)院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)思路的調(diào)研工作，對人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區(qū)關(guān)系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對人才的培養(yǎng)目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學(xué)的研究能力有了明確的強調(diào)。在課程設(shè)置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實踐教學(xué)課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實踐、科研以及服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅等關(guān)鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優(yōu)秀教學(xué)團隊、基礎(chǔ)英語校級優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項目通過了學(xué)校專家組的終期評估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓(xùn)教程》的出版。（5）課程建設(shè)方面有成效。建設(shè)期內(nèi)，2011年立項的校級新開課程《應(yīng)用翻譯》于2014年順利結(jié)題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設(shè)經(jīng)驗，充實了本課程的教學(xué)資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結(jié)題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設(shè)項目5項，學(xué)校通識優(yōu)質(zhì)課程1項，省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目2項，校級專業(yè)核心課程建設(shè)項目2項，國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學(xué)科競賽與創(chuàng)新實踐交流會，總結(jié)了十年的活動經(jīng)驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動又被學(xué)校認定為校級外語學(xué)科競賽活動，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐搭建了更加良好的平臺，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，始終與社會發(fā)展相適應(yīng)，促進學(xué)校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生在各級各類競賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學(xué)技能大賽獲教學(xué)技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學(xué)設(shè)計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學(xué)生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業(yè)代表隊在第九屆中國大學(xué)莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時斬獲優(yōu)秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優(yōu)化。建設(shè)期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學(xué)位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓(xùn)及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學(xué)水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學(xué)競賽英語專業(yè)綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽學(xué)校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金一般項目8項，教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學(xué)習(xí)和進修，使其通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學(xué)生提供共同的學(xué)習(xí)機會。1名英語教師獲國家留學(xué)基金委與英國阿伯丁大學(xué)的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓(xùn)機構(gòu)Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學(xué)技能培訓(xùn)（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓(xùn)以及與當?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現(xiàn)了更多的個人風(fēng)采，更具魅力的授課方式深得學(xué)生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學(xué)院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國語學(xué)院教師教學(xué)工作條例》《外國語學(xué)院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責(zé)任意識和服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機遇，提高教師教學(xué)能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學(xué)術(shù)活動開展方面勢頭良好。近年該專業(yè)在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學(xué)國際研究生院長及國際事務(wù)部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學(xué)院開設(shè)語言教學(xué)講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內(nèi)的交流力度，邀請了湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、澳門大學(xué)及中國翻譯聯(lián)誼會等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會學(xué)術(shù)年會、民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學(xué)術(shù)會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業(yè)的辦學(xué)層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓(xùn)渠道提供了有效經(jīng)驗，而且擴大了學(xué)院在國際和國內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的引智平臺，進一步加強民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)，促進民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強外語學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。來自北京外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)等十余所全國知名外語院校、重點高校、學(xué)報和研究機構(gòu)的外語界著名專家及學(xué)者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國語學(xué)院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學(xué)科建設(shè)史上的又一盛事。我校外國語學(xué)院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展學(xué)術(shù)研討會，十余名來自北京外國語大學(xué)、中山大學(xué)、湖南大學(xué)、南京大學(xué)等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學(xué)者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學(xué)者王克非教授高度評價了我校對外語學(xué)科建設(shè)的重視，肯定了近兩年來我校外國語學(xué)院外語學(xué)科建設(shè)取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供更精準的服務(wù)。我校外國語學(xué)院立足學(xué)校的實際，堅持開放的辦學(xué)理念；立足區(qū)域發(fā)展的實際，增強服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的能力；立足學(xué)生的實際，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任意識，不斷增強適切性，促進轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的具體特點相結(jié)合，提高學(xué)科專業(yè)為地方發(fā)展服務(wù)的針對性和實效性，加強民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會團體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。

作者:石紅梅 單位:吉首大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻：

英語國培研修總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:民族地區(qū);英語教師;培訓(xùn)模式;創(chuàng)新

一、引言

四川省是一個多民族的大省,有55個少數(shù)民族。據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計,四川少數(shù)民族人口415萬人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展,直接關(guān)系到全省整個國民經(jīng)濟發(fā)展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學(xué)水平明顯滯后,尤其是英語學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃――師資培訓(xùn)項目執(zhí)行計劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、民族地區(qū)高中英語骨干教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)中學(xué)英語培訓(xùn)者培訓(xùn)等各類培訓(xùn)工作。本文重點介紹在對民族地區(qū)英語教師培訓(xùn)工作的實踐中,探索培訓(xùn)模式的創(chuàng)新思路、特點、內(nèi)容和操作方法。

二、從調(diào)查研究入手,精心設(shè)計培訓(xùn)方案

(一)廣泛調(diào)查了解

問卷調(diào)查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學(xué)的在職英語教師。調(diào)查問卷設(shè)計了年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、是否參加過新課程培訓(xùn)、培訓(xùn)需求,實施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計28個調(diào)查項目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對象發(fā)放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。

(二)數(shù)據(jù)分析研究

1.中學(xué)英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學(xué)英語教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學(xué)英語教學(xué)的主要力量,也是新課程師資培訓(xùn)的主要對象。

2.我省民族地區(qū)中學(xué)英語教師具有?？飘厴I(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學(xué)歷。所以,一半的教師需要提高學(xué)歷層次,才能很好地實施英語新課程。

3.雖然新課標已頒布和實施六年多了,我省新課程培訓(xùn)有國家級、省級、地市級和縣級多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學(xué)英語老師從未參加過任何級別的新課程培訓(xùn),無人參加過國家級培訓(xùn)。這說明對我省民族地區(qū)教師新課程培訓(xùn)工作還需繼續(xù)加強,讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實到教學(xué)實踐中。

4.培訓(xùn)模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學(xué)的最多,占70.3%;其次是選擇教學(xué)實踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學(xué)錄像、專題講座、參觀考察均達40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學(xué)實踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓(xùn)工作,就要多重視切合實際的教學(xué)實踐活動,以嶄新的教學(xué)理念去引導(dǎo)他們更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,在實踐中提高教學(xué)能力。

5.培訓(xùn)內(nèi)容有較為細致的分類,共包含16單項內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過實踐提高業(yè)務(wù)水平和語言技能如聽說能力達到了60%,更新教學(xué)理念與教學(xué)方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學(xué)習(xí)多媒體運用占44%。而學(xué)習(xí)新課標提出的綜合語言運用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)策略”滲透到教學(xué)中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。

以上數(shù)據(jù)分析為科學(xué)有效的培訓(xùn)提供了依據(jù),在培訓(xùn)中需幫助學(xué)員加強對新課程的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,進一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

三、英語新課程教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

(一)培訓(xùn)模式的設(shè)計思路與原則

通過大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認為教師新課程培訓(xùn)模式應(yīng)該遵循以下幾個原則:

1.針對性強:培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合民族地區(qū)英語教學(xué)實踐,引導(dǎo)參培教師針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討;深入理解英語新課標,提高實施新課程的實際能力和教學(xué)水平。

2.理論結(jié)合實踐:理論學(xué)習(xí)要與教學(xué)實踐緊密結(jié)合,相互滲透,理論應(yīng)盡可能地使用具體的教學(xué)實例進行闡釋。

3.學(xué)員主動參與:培訓(xùn)模式要營造學(xué)員主動參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。培訓(xùn)者由“知識的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓(xùn)者”成為“參與者”,主動參與研修。

4.靈活多樣的實踐活動:參與者不僅進行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學(xué)方法。

(二)培訓(xùn)模式的設(shè)計板塊

培訓(xùn)模式包括以下幾大板塊:理論引領(lǐng):專家講座觀摩學(xué)習(xí):聽課、說課、評課教學(xué)實踐:學(xué)員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結(jié)、學(xué)習(xí)與提高。每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨立又彼此聯(lián)系。

“理論引領(lǐng)”為“觀摩實踐”做理論指導(dǎo);“觀摩實踐”印證“理論引領(lǐng)”;“教學(xué)實踐”與“觀摩學(xué)習(xí)”相互滲透;“教學(xué)實踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓(xùn)后終身學(xué)習(xí)的交流機會,使之成為一個開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個板塊形成教師培訓(xùn)模式整體結(jié)構(gòu),共同發(fā)揮作用。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業(yè)知識鞏固與拓展;3.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)探討;4.多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中運用;5.教學(xué)科研方法指導(dǎo)等板塊,設(shè)計菜單,根據(jù)學(xué)員需求選擇。

(四)培訓(xùn)模式的操作方法

1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)方案,學(xué)員培訓(xùn)前填寫問卷調(diào)查表,召開學(xué)員代表座談會和培訓(xùn)專家座談會征求意見,了解學(xué)員需求。

2.聘請省內(nèi)外對新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學(xué)優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座,專家理論引領(lǐng)學(xué)員參與專題研修,師生互動、合作探討。

3.理論研討與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上,到中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點評、學(xué)員討論,反思總結(jié)。

4.加強學(xué)員的交流和反思。采取學(xué)員小組活動,集體備課、講課、評課,出簡報交流學(xué)習(xí)心得體會等。通過學(xué)習(xí)、合作與交流,共同探究新課程實施策略。

5.落實培訓(xùn)的評估與改進。每天學(xué)員填寫培訓(xùn)反饋表,收集意見及時改進和提高。

6.建立學(xué)員檔案,與學(xué)員保持長期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進教學(xué)與科研。

四、培訓(xùn)模式的實踐

此培訓(xùn)模式從2004年開始摸索與實踐,在四川省民族地區(qū)初中英語教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)英語培訓(xùn)者培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中運用,在實踐中不斷改進與完善,共計1 000多名教師參加了培訓(xùn),培訓(xùn)模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確,目標具體,針對性強,理論結(jié)合實踐,學(xué)員在參與式的氛圍中,學(xué)習(xí)、觀摩、交流與實踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認識,更新了觀念,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性與積極性,提高了英語專業(yè)化能力與教學(xué)能力,帶動了當?shù)刂袑W(xué)英語教學(xué)改革,為促進四川省中學(xué)英語新課程的實施正做出積極的努力。

隨著時代的前進,教師需要與時俱進、終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的要求。“教師發(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程,它通過反思、探索教學(xué)實踐實現(xiàn)。”(王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個師資培訓(xùn)模式能滿足所有教師的需求,培訓(xùn)模式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓(xùn)工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應(yīng)特定的時代與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,這是一項長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實踐中探索。

參考文獻:

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:8.

英語國培研修總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”的課程理念，還提出了開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源的建議，即“各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)?！?/p>

21世紀以來，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)軟件、手機應(yīng)用軟件逐漸成為外語教學(xué)的主要工具。在有條件的地區(qū)，很多教師的教學(xué)設(shè)計都超越了常規(guī)媒體的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻與音頻資源，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境和真實的語境。然而，筆者在樂山市進行國培小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)工作時，做了一個簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認為網(wǎng)絡(luò)課程資源很重要并經(jīng)常使用的老師不到15%。使用網(wǎng)絡(luò)資源是教師課程資源意識的具體表現(xiàn)。出現(xiàn)以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識。在此背景下，本研究以一次校本教研活動為載體，嘗試利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教研活動的策劃

在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認識到了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的重要性，增強課程資源開發(fā)意識，課題組成員在實驗學(xué)校開展了一次教研活動，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

1.研修主題。葛炳芳（2013）認為，“教研活動應(yīng)主題明確，教研活動內(nèi)容源于教學(xué)情景中的具體問題，充分考慮一線教師關(guān)心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的英語學(xué)習(xí)手機軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習(xí)英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學(xué)英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學(xué)實踐”為主題的校本教研活動。

2.研修形式。在研討前階段，先由執(zhí)教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗英語趣配音的教學(xué)方式；研討過程中，培訓(xùn)者（課題組成員）帶領(lǐng)參研教師圍繞英語趣配音教學(xué)主要問題進行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學(xué)實踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓(xùn)者圍繞“新媒體課程資源”進行總結(jié)。

3.研修目標。結(jié)合研討課的內(nèi)容和本地區(qū)教師課程資源意識淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動達到以下目標：通過學(xué)習(xí)，參研教師能夠進行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學(xué)設(shè)計需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價方式。

三、教研活動的實施

1.研修前階段。教研活動開始時，培訓(xùn)者說明活動主題與活動目標，提出課堂觀察的具體要求，然后請執(zhí)教教師開始上課。

（1）說課。執(zhí)教教師簡要介紹教材與學(xué)生情況，具體闡述本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)活動及教學(xué)評價手段等。

（2）上課與觀課。本節(jié)課的教學(xué)活動可以分為配音前、配音中和配音后三個環(huán)節(jié)。在配音前，教師創(chuàng)設(shè)語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導(dǎo)下，兒童認真看視頻，感知與識別卡由和爸爸說話時的內(nèi)心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識別單詞重讀、連讀及爆破，并進行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機中的趣配軟件，認真模仿與配音，教師引導(dǎo)兒童利用趣配音評價標準對自身與同伴的配音進行評價。在配音后，教師向全班展示優(yōu)秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進行角色扮演，最后要求學(xué)生按時完成并提交本次配音作業(yè)。

（3）執(zhí)教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節(jié)課設(shè)置了以下教學(xué)目標：所有學(xué)生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學(xué)生能夠感知卡由和爸爸說話時的內(nèi)心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學(xué)生能夠根據(jù)趣配音評價標準對配音作品進行評價；所有學(xué)生能夠圍繞本節(jié)課內(nèi)容進行角色扮演。

從兒童所提交的配音作業(yè)來看，第一、二、四個目標達成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速，并能較好地進行角色扮演；第三個目標達成情況不太樂觀，因為本次課是本學(xué)期的第三次配音學(xué)習(xí)，兒童對評價指標還不熟悉，但隨著配音學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，他們對評價標準會更加了解。

2.課后研修階段。在此階段，培訓(xùn)者組織參研教師圍繞本次教研目標進行主題研討，具體體現(xiàn)在以下三個問題上。

（1）在選擇英語趣配音教學(xué)材料時，需要考慮哪些要素？設(shè)計此問題的目的在于選材是英語趣配音教學(xué)材料最關(guān)鍵的第一步，而教師已經(jīng)習(xí)慣按著教材進行教學(xué)。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達成以下共識：

1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動畫片、童話故事、電影等感興趣，因為這些貼近生活，可以使他們在心理上產(chǎn)生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內(nèi)容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據(jù)深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時“will”教學(xué)，可以讓小朋友在笑聲中學(xué)習(xí)語言與理解友情。

2）兒童語言知識與技能。為了迎合教學(xué)需要，教材編撰者編造的教材過分地保護學(xué)習(xí)者，地道與真實的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實與地道的語言，所以難免有個別超出學(xué)生知識能力水平的詞匯和語法項目，但這并不會影響兒童的語言學(xué)習(xí)。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實、地道、口語化，出現(xiàn)了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學(xué)習(xí)句型“I （don’t） want to …”。

3）學(xué)習(xí)目標與期望。在英語初學(xué)階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標準流利的英語。為了這一學(xué)習(xí)目標與期望的實現(xiàn)，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節(jié)奏、停頓以及語調(diào)等語音現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)選擇合乎語音規(guī)律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現(xiàn)象合乎規(guī)律，連讀、爆破與重音明顯，且復(fù)現(xiàn)率較高。

（2）如何指導(dǎo)家長協(xié)助兒童完成趣配音作業(yè)？不言而喻，趣配音順利進行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會順利完成并提音作業(yè)。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據(jù)實驗情況交流了一些有益的做法。

通常情況下，家庭難以融入學(xué)校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實驗前，我們建立“英語趣配音學(xué)習(xí)”QQ群作為家校交流的平臺，吸引家庭參與趣配音活動中。通過此平臺，學(xué)生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學(xué)習(xí)情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內(nèi)容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號、上課問題、課前學(xué)習(xí)材料準備與請假問題”等。

（3）在評價趣配音作業(yè)時，需要考慮哪些評價指標？針對這一問題，課題組成員與參研教師進行了較為深入的交流。為了幫助兒童發(fā)現(xiàn)其趣配音作業(yè)的優(yōu)點與不足，課題組編制了趣配音評價體系，其中包括基本指標、選評指標和評價等級三個方面（見下表）。其中，所有兒童的評價都要覆蓋基本指標，而選評指標是教師根據(jù)兒童個人特點而選擇。

基本指標 選評指標 評價等級

規(guī)定時間之內(nèi)完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調(diào)自然、語言流暢；語音準確；元音飽滿、發(fā)音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速；配音時，能根據(jù)內(nèi)容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）

B（B+＼B＼B-）

C（C+＼C＼C-）

3.研修后階段。

（1）教師反饋。教研結(jié)束時，參研教師交流了參加此次教研活動的收獲。有教師認為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規(guī)教學(xué)中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學(xué)操作的基本程序。印象最深刻的是執(zhí)教教師在上課中，讓兒童利用配音評價標準相互進行評價。有教師認為，趣配音最難的應(yīng)該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數(shù)的配音資源，但是要選出適合自己學(xué)生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認為，班級人數(shù)多，如果在課堂上直接配音可能會導(dǎo)致課堂失控，因此建議課后進行配音。

（2）培訓(xùn)者總結(jié)。本次教研是利用新媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源提升教師專業(yè)發(fā)展的一次嘗試。21世紀以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)環(huán)境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內(nèi)兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境仍然局限于課堂，其學(xué)習(xí)材料主要是國家統(tǒng)編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學(xué)習(xí)。在利用新媒體課程資源時，教師必須考慮課程標準、教師與學(xué)生、語言知識與語言技能、話題、素材以及社會文化價值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發(fā)的意識與能力會不斷增強，進而提高自己的專業(yè)能力。

四、總結(jié)

在實施和貫徹英語課程標準的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應(yīng)用于英語教學(xué)，無形中克服了英語教材的弊端。在實踐中，教師體驗到了新媒體課程資源的優(yōu)勢，課程資源意識逐步增強，從而促使教師專業(yè)水平的不斷提升。

參考文獻：

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[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.