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數(shù)學(xué)生活化論文范文第1篇

—、例題生活化，學(xué)生易懂易學(xué)。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！币虼耍跀?shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。例如：在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，將原教材單純計(jì)算題+變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題：五.四班剛剛舉辦的數(shù)學(xué)手抄報(bào)評(píng)比中，板面設(shè)計(jì)合理，字體工整的占全班人數(shù)的，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的占全班人數(shù)的，誰(shuí)愿意幫助算一算，板面好的.字體工整的共占班級(jí)的幾分之幾。由于學(xué)生素身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)手抄報(bào)的制作過(guò)程，學(xué)生易于援受，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性也大大增強(qiáng)了。

二、導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學(xué)生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，例如“教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)借助錄音機(jī)講了一個(gè)生活中的故事：“我去聯(lián)華超市買了三瓶可口可樂(lè)，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，我們爺仨誰(shuí)喝的多？同時(shí)用電腦演示三瓶喝去的過(guò)程。通過(guò)類似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

三、練習(xí)生活化，做到學(xué)以致用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應(yīng)用與生活，學(xué)習(xí)致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

、與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)：“你喜歡什么電視節(jié)目？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，事先真正讓學(xué)生了解周圍的人們都喜歡什么節(jié)目，初步讓學(xué)生體會(huì)到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目，學(xué)生比家長(zhǎng)更喜歡挑戰(zhàn)800等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內(nèi)回報(bào)交流過(guò)程，也是數(shù)學(xué)交流提高過(guò)程。

2、與生活問(wèn)題相結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案?！睌?shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如：在教學(xué)：長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，及門窗黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。

3、與課外活動(dòng)相結(jié)合。

數(shù)學(xué)生活化論文范文第2篇

生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，還給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)讓他們能夠在課堂教學(xué)中將日常的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用出來(lái)，自覺(jué)的實(shí)踐可以說(shuō)是培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)和能力的有效方式之一。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演售貨員與顧客，讓他們?cè)谀M的買賣中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活情境的再現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)貨幣、交易等都有了深刻的意思，使他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到了提高。

2、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。應(yīng)對(duì)于用枯燥的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)來(lái)解決模擬的問(wèn)題，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生感到新奇與興趣，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性的認(rèn)識(shí)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的熟知的情境進(jìn)行改編和加工，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，每一組的人數(shù)確定之后，相互之間可以邀請(qǐng)對(duì)方的同學(xué)加入，同組的學(xué)生也可以自愿到別的組去。這樣在調(diào)整之后又會(huì)得到一個(gè)數(shù)字，教師就可以讓學(xué)生們計(jì)算現(xiàn)在每一組人數(shù)同原來(lái)人數(shù)之間的關(guān)系。如，原來(lái)A組有學(xué)生21人，邀請(qǐng)加入的學(xué)生有5人，到其他小組去的人數(shù)有11人，那么現(xiàn)在喲多少人。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察來(lái)感受人數(shù)的變化，在此情境之上在讓學(xué)生做出計(jì)算，就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用。

（2）通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)生活化論文范文第3篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的必要性

1.小學(xué)階段的重要意義。小學(xué)是人生正式踏入學(xué)校的開(kāi)始。這時(shí)候的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活還處于懵懂迷茫的狀態(tài)。小學(xué)生的是非觀念并不十分明確，他們還不理解學(xué)習(xí)的真正目的。學(xué)生在小學(xué)時(shí)接受的教學(xué)方法教育理念將會(huì)對(duì)小學(xué)生的將來(lái)產(chǎn)生不可預(yù)測(cè)的深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)階段的教育尤為重要，而數(shù)學(xué)教育的生活化顯得更加重要。填鴨式，題海戰(zhàn)略以及“一言堂”仍然占據(jù)了大部分的課堂。數(shù)學(xué)教育的不貼近生活使得數(shù)學(xué)變得乏味。據(jù)調(diào)查顯示，某省有80％的小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課。這也就不難理解為什么近幾年來(lái)，讓數(shù)學(xué)滾出高考的呼聲此起彼伏。

2.生活即教育，教育源于生活。在我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典《大學(xué)》里有一句“物格而后知之”即一旦領(lǐng)悟了生活中的物的現(xiàn)象，那么知識(shí)自然而然也就來(lái)了。這早就已經(jīng)說(shuō)明了生活即教育。而近代偉大的教育家陶行知先生曾提出“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做”合一的觀點(diǎn)。國(guó)外曾有杜威提出的“教育即生活”。由此，我們應(yīng)讓教育從生活中來(lái)，到生活中去。

3.激發(fā)學(xué)生思考能力，創(chuàng)新意識(shí)。有一個(gè)笑話曾經(jīng)說(shuō)“數(shù)學(xué)學(xué)不好沒(méi)關(guān)系，買菜用不到數(shù)學(xué)”，可生活中不只有“買菜”，有身高單位是米還是分米要用到數(shù)學(xué)，有我們走了多久多遠(yuǎn)多快要用到數(shù)學(xué)等等。數(shù)學(xué)教育的生活化，會(huì)使學(xué)生更大程度的理解生活中數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的途徑方法

1.運(yùn)用生活中的事例提出問(wèn)題。鑒于小學(xué)生的生活范圍比較小，受到生理，心理發(fā)展的限制，而且生活經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有積累到一定程度，他們能夠接受新鮮的、摸得著、看的到的事物。相對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)公式，定理則很難接受。因此，我們應(yīng)該采取將生活引入課堂的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“任意角”這一問(wèn)題時(shí)，我們可以提問(wèn)回答問(wèn)題時(shí)舉起的手是多少度，轉(zhuǎn)圈圈時(shí)一圈是多少度等等。而不是簡(jiǎn)單的講解任意角的概念、范圍。這樣可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活有效的聯(lián)系起來(lái)。從而更好更加高效的吸收掌握知識(shí)。

2.教材的編寫與使用要和生活相結(jié)合。現(xiàn)在的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到了這樣一個(gè)問(wèn)題：教材的講述空洞，內(nèi)容則脫離現(xiàn)實(shí)，跟不上時(shí)代的發(fā)展。比如復(fù)雜的“雞兔同籠”問(wèn)題，可能小學(xué)生會(huì)想“為什么雞要和兔子放在一個(gè)籠子里？為什么不能直接數(shù)數(shù)？”等等。甚至有的版本教材通篇全是公式和定理，連一個(gè)雞兔問(wèn)題都不曾舉例。教材的編寫要符合小學(xué)生的生理與心理限制，而不能一味地“填鴨”?；蛘撸W(xué)生教材可以把兒童游戲編輯進(jìn)去，比如“丟手絹”，可以問(wèn)同學(xué)“丟手絹的同學(xué)跑了我們?yōu)榈膱A圈的多少呢？”、“我們圍的這個(gè)圈周長(zhǎng)是多長(zhǎng)呢？”等。教材的編寫有時(shí)候會(huì)限制教師的課堂教學(xué)，因此，教材的編寫生活化是大勢(shì)所趨，也是十分必要的。教材的使用亦是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這需要教師的自身素養(yǎng)易需要學(xué)生的配合，教師可以采用讓學(xué)生制作道具的方法提高課堂的趣味性，做到教育的生活化。比如學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，可以讓學(xué)生制作紙圓畔，分別涂成不同顏色，代表不同的錢數(shù)，如5元、10元等，并且示范講解轉(zhuǎn)到哪個(gè)錢教數(shù)的“機(jī)會(huì)”大，怎樣更合算等等。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手，印象自然更加深刻，知識(shí)能夠更好的吸收，生活中遇到這類問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

3.教師教學(xué)過(guò)程中要盡量和生活實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生數(shù)學(xué)教的生活化需要教師提高自身水平，盡量結(jié)合生活實(shí)際。同時(shí)，又要注意學(xué)生的生活情況，比如跑跑卡丁車，城市的孩子十分熟悉，而農(nóng)村的孩子就不一定了解。因此，結(jié)合生活實(shí)際并不是盲目的，要顧慮到不同的實(shí)際情況，這也是對(duì)教師的要求與考驗(yàn)。教師可以通過(guò)家訪、與同學(xué)聊天等，了解學(xué)生實(shí)際生活，從而更好的聯(lián)系實(shí)際情況。

數(shù)學(xué)生活化論文范文第4篇

    計(jì)算機(jī)繪畫具有豐富的表現(xiàn)力和簡(jiǎn)易的操作性，使學(xué)生情有獨(dú)鐘，并成為兒童學(xué)電腦的必修技能。其中Windows中附帶的“畫圖”以其簡(jiǎn)易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對(duì)“畫圖”感到頭痛，因?yàn)樗鼘?duì)于不規(guī)則曲線的表現(xiàn)實(shí)在是差強(qiáng)人意，它的表現(xiàn)力實(shí)在是無(wú)法滿足人們對(duì)美的需求。作為教師卻恰恰可以利用這一點(diǎn)，把它作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的典型，讓學(xué)生用有限的功能來(lái)創(chuàng)造出奇趣的大自然。

    在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運(yùn)用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力了。對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是極其重要的，也是教師工作的重點(diǎn)。

    記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學(xué)生畫畫生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。下面，我就這些實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾伟l(fā)掘電腦繪畫教學(xué)中的創(chuàng)新因素。

    在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看這樣一幅圖（圖1-1），請(qǐng)同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來(lái)畫，用兩條曲線圈起來(lái)，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫出的“月亮”還不夠理想?？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了（圖1-2）。這便是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于這類同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看等問(wèn)題，能發(fā)表你獨(dú)特的觀點(diǎn)。

    通過(guò)以上的小練習(xí)，學(xué)生興趣倍增，紛紛躍躍欲試。我出示了第二個(gè)小練習(xí)（圖2-1），并說(shuō)：“同學(xué)們，你能在5秒內(nèi)完成嗎？”。在這近乎不可能的目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學(xué)想到了這樣的方法：用紅色畫兩個(gè)差不多大小的圓，并相互交叉，然后在下邊畫兩條相交的切線，最后用填色工具填上紅色就可以了（圖2-2）。也有同學(xué)采用了復(fù)制翻轉(zhuǎn)等方法（圖2-3），真是各有千秋。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅。

    生活中的物品也正如以上練習(xí)一樣，只要你以創(chuàng)造性的眼光來(lái)看待它，使“畫圖”工具真正為你所用，那你一定能畫好它的。接下來(lái)老師出示了一個(gè)古式的花瓶和一個(gè)碗，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫。有了以上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快找到了極具創(chuàng)造性的方法，畫好了花瓶和碗（圖3），有的加上了桌子、窗戶、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛(ài)我家”的命題創(chuàng)作畫。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造思維萌發(fā)以后，老師所要做的就是稍加點(diǎn)拔和保持它的熱情，然后就和同學(xué)們一起體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅與快樂(lè)吧！

    在這一課的教學(xué)中，教師主要通過(guò)實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性的火花，克服了學(xué)生電腦繪畫中的畏難情緒，使學(xué)生真正成為了電腦的主人。

    看到這里，你也許不會(huì)再為“畫圖”的表現(xiàn)方面的局限性而頭痛了吧！作為教師，你只要善于從教學(xué)中發(fā)掘出富有激發(fā)創(chuàng)造性的點(diǎn)滴，并將它有組織地付之于實(shí)踐，那么你將輕松地點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

    各位老師、各位同學(xué)，大自然千姿百態(tài)，然而，只要您以創(chuàng)造性的眼光來(lái)看待它、把握它，那么它將成為你筆下最美的素材！

研究性學(xué)習(xí)在新標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝

    “ 研究性學(xué)習(xí)”是在時(shí)代的呼喚下對(duì)傳統(tǒng)教育的反思和超越，它符合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，是學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段，為此，我在教學(xué)中做了如下嘗試。

    一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)過(guò)：“人們?cè)鐚?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的影響，成因之一便是脫離實(shí)際。” 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的力量。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供思維的素材、空間，讓學(xué)生的思維在這氛圍中去奔放、去創(chuàng)造。

    例如，在教學(xué)《小括號(hào)》一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)完“小括號(hào)”后，我把學(xué)生分成男、女兩組進(jìn)行比賽，看是男同學(xué)做得快還是女同學(xué)做得快：

    男生：20+12+8 13+6+4 15+7+3

    女生：20+（12+8） 13+（6+4） 15+（7+3）

    結(jié)果肯定是女生做得又對(duì)又快。男生們急了，忙找出失敗的原因，說(shuō)：“老師，不公平，你給女生做的題都是可以先算出整十?dāng)?shù)，再來(lái)計(jì)算，肯定算得快了？”女生一聽(tīng)，也不服氣地說(shuō)：“那你們的題也可以先算出后面兩個(gè)數(shù)的和，再來(lái)加前面的數(shù)，照樣可以算得很快。”這時(shí)男同學(xué)們輸?shù)眯姆诜?，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)加上小括號(hào)可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。說(shuō)：“老師，再給我們一次機(jī)會(huì)，再讓我們比一次吧?！庇纱丝梢?jiàn)，在課堂中把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，可以調(diào)節(jié)學(xué)生緊張疲勞的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的意識(shí)。

    再如：在教學(xué)“看鐘表”一課結(jié)尾時(shí)，給學(xué)生講故事：“在一個(gè)美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一只小熊維尼。一天，小熊睡得正香，鈴鈴鈴，鈴鈴鈴，一陣鈴聲把小熊給吵醒了。小熊起身看了看鐘，（教師出示一個(gè)6時(shí)20分的鐘面）說(shuō)了句：‘才4點(diǎn)多，一定是鬧鐘出了問(wèn)題?！惆阳[鐘的開(kāi)關(guān)放到了關(guān)的位置，又接著呼呼大睡。過(guò)了好一會(huì)兒，小熊起床一看，太陽(yáng)已經(jīng)照到屋里來(lái)了。于是，急急忙忙往學(xué)校跑去，到了學(xué)校，已經(jīng)開(kāi)始上第二節(jié)課了。你們知道小熊為什么遲到嗎？”本來(lái)學(xué)生在課的后半段已經(jīng)有些疲勞了，可一聽(tīng)到這個(gè)故事，學(xué)生的情緒高漲，非常感興趣地討論起來(lái)了：這個(gè)小熊可真馬虎，它肯定是把表的時(shí)針和分針給看反了。由于學(xué)生的印象深刻，在做練習(xí)時(shí)，全班無(wú)一人把時(shí)針和分針看錯(cuò)。

    二、加強(qiáng)實(shí)踐，拓寬思維。

    楊振寧博士曾作過(guò)這樣的對(duì)比，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國(guó)的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)向美國(guó)吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由操作的時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手實(shí)踐，拓寬思維。低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主要形式，我們要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一事實(shí)，自始至終都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)安排了一次實(shí)踐活動(dòng)——“買東西”，讓部分學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其他同學(xué)作顧客，并在老師的指導(dǎo)下說(shuō)說(shuō)賣的的過(guò)程和買的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，在活動(dòng)中掌握了有關(guān)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。接著，教師提問(wèn)，用人民幣買東西大家都會(huì)，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)自主研究學(xué)習(xí)，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。

    這樣，學(xué)生憑借實(shí)踐活動(dòng)提出的條件，通過(guò)自己的探討、研究所獲得的知識(shí)，印象深，記得牢。這種由師生共同創(chuàng)設(shè)的雙邊實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，學(xué)生參與程度高，全班學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到有效的挖掘和體現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生展開(kāi)自主研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

    三、授予方法，體驗(yàn)成功。

    學(xué)習(xí)成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。蓋茨說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！币箤W(xué)生獲得成功，首先要樹(shù)立信心和勇氣。因此，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，對(duì)一些學(xué)生提出的一些怪想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定，那些看起來(lái)似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問(wèn)題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。其次，教師對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，教育的本身就是一種期待，教師對(duì)學(xué)生的期待具有很大的感召力和推動(dòng)力，能激起學(xué)生的潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì)，營(yíng)造享受成功的情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開(kāi)端。

    四、合作交流，與人分享。

    數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時(shí)再增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而對(duì)新知識(shí)的理解更豐富，更全面。

    小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如整理書包時(shí)，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個(gè)小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語(yǔ)文書和語(yǔ)文作業(yè)本，其余拿非語(yǔ)、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本…學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的答案多樣時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

    五、聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用。

    新課標(biāo)要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此在教學(xué)時(shí)我盡可能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

在認(rèn)識(shí)了物體和圖形后，我設(shè)置學(xué)生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么。學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學(xué)生說(shuō)，冰箱的形狀是長(zhǎng)方體，也可以做成正方體的形狀，但正方體的冰箱不如長(zhǎng)方體的冰箱有優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)方體的冰箱占地面積小，容量大。有的學(xué)生說(shuō)，水杯的形狀是圓柱體，如果做成其他的形狀就不好拿。還有的學(xué)生說(shuō)，我想設(shè)計(jì)一個(gè)球形的電視，使坐在哪一個(gè)方向的人都能清楚地看到。這項(xiàng)作業(yè)不但使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

    在學(xué)習(xí)6和7、8和9多數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我課前布置學(xué)生收集一些生活中6和7，8和9的數(shù)據(jù)，并制成剪貼圖，上課時(shí)相互交流。學(xué)生寫的寫、剪的剪、畫的畫，不但信息量很大，而且在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中逐步形成良好的數(shù)感，并體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)鐘表后，讓每位學(xué)生設(shè)計(jì)安排一份寒假作息時(shí)間表，既運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又教學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

數(shù)學(xué)生活化論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，生活化，數(shù)學(xué)化

 

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是對(duì)生活現(xiàn)象、關(guān)系和規(guī)律的提煉與升華。我們要把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”回歸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥的，而是富有情感、貼近生活、充滿生命活力的。即：“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，感受數(shù)學(xué)的親切”。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是“自己對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀”，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合起來(lái)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。即：“生活實(shí)際數(shù)學(xué)化，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解”。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)親切的數(shù)學(xué)

江蘇省濱海縣東坎小學(xué) 陳斌

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是對(duì)生活現(xiàn)象、關(guān)系和規(guī)律的提煉與升華?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重新將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程。”我們要把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”回歸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥的，而是富有情感、貼近生活、充滿生命活力的。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，感受數(shù)學(xué)的親切

數(shù)學(xué)總是給人以神秘難懂的印象，其主要原因之一就是數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際。當(dāng)然，數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身也比較抽象，對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)的確不易。這就要求教師在課堂教學(xué)中將那些經(jīng)過(guò)抽象概括的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在生活化的情境中感受數(shù)學(xué)思想方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

有一位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，從生活中的實(shí)物入手，新課伊始，先出示牙膏盒、魔方、易拉罐和足球等實(shí)物，由學(xué)生分類、觸摸，再推一推、滾一滾、搭一搭，讓孩子們充分感知各種幾何形體的特征，然后讓學(xué)生想辦法將長(zhǎng)方體的一個(gè)面“取”下來(lái)放到紙上。這一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)描述立刻喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生倍感親切。有的學(xué)生用鉛筆沿著邊兒畫；有的學(xué)生將紙包在長(zhǎng)方體的一個(gè)面上，順著棱壓出印兒；也有的學(xué)生將一張紙鋪在桌上，下面墊上一本書，拿長(zhǎng)方體像蓋章一樣印在紙上，再把印出的印兒描出來(lái)……

這樣學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)從長(zhǎng)方體上“取”下了平面圖形，在充分感知的基礎(chǔ)上觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)的思想和方法。

再如一位教師在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，改變了教材中原有的數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，把教材例題中 “2.6元”和“3.4元”分別改成了“2元6角”“3元4角”，并出示了主題情景圖(課本中的掛圖)：“小明去文具商店準(zhǔn)備買一枝圓珠筆和一本筆記本，一枝圓珠筆2元6角，一本筆記本3元4角。小紅至少應(yīng)該帶多少元錢？”學(xué)生獨(dú)立思考后交流，出現(xiàn)了幾種不同的算式：2元6角+3元4角，26+34，2.6+3.4?？萍颊撐?。學(xué)生解答后教師引導(dǎo)他們討論這幾種計(jì)算方法的區(qū)別與聯(lián)系，特別是“2.6+3.4=6.0”的計(jì)算豎式應(yīng)當(dāng)怎樣理解，能否用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)解釋——

生1：豎式中的2表示2元，6表示6角，3表示3元，4表示4角，2元應(yīng)當(dāng)與3元相加，6角應(yīng)當(dāng)與4角相加。

生2：豎式中的2表示2個(gè)1，6表示6個(gè)0.1，3表示3個(gè)1，4表示4個(gè)0.1，2個(gè)1與3個(gè)1相加得5個(gè)1，6個(gè)0.1與4個(gè)0.1相加得10個(gè)0.1也就是1。

生3：計(jì)數(shù)單位相同的能直接相加。

生4：我們?cè)谟?jì)算整數(shù)加法是要求數(shù)位對(duì)齊，我想小數(shù)加法中是不是也要數(shù)位對(duì)齊?

教師將“2.6元”與“3.4元”變成了“2元6角” “3元4角”，這一改動(dòng)雖小，但學(xué)生能從不同角度進(jìn)行思考，用生活化的方式感受數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題，并試圖用生活化的語(yǔ)言解釋抽象的小數(shù)加減法的算理、描述計(jì)算法則，顯然這一嘗試是成功的，并且這一成功的意義遠(yuǎn)不只在于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這一節(jié)課，也許對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、生活實(shí)際數(shù)學(xué)化，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)被激活、利用、調(diào)整、積累和提升的過(guò)程，是“自己對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀”，是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合起來(lái)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

一位教師在教學(xué)“5”的組成時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小紅家有3口人，今天爺爺和奶奶也來(lái)了，大家一起吃蘋果。爸爸讓小紅去拿，小紅應(yīng)當(dāng)怎樣拿？

生1：應(yīng)當(dāng)拿5個(gè)，因?yàn)?口人再加上爺爺奶奶一共5口人。

生2：小紅的手不夠大，一次拿不來(lái)，可以第一次拿2個(gè)給爺爺和奶奶，第二次再拿3個(gè)。

生3：也可以第一次拿4個(gè)（每只手拿2個(gè)）給爺爺奶奶和爸爸媽媽，再拿1個(gè)給自己?？萍颊撐摹?/p>

生4：也可以先取2個(gè)給爺爺奶奶，再取2個(gè)給爸爸媽媽，最后取1個(gè)給自己。

……

一個(gè)日常生活中司空見(jiàn)慣的情景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

再如，一位教師在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，是這樣安排的：

師：老師上周末在超市買了一些東西，這是購(gòu)物發(fā)票（屏幕顯示）。同學(xué)們能夠從這張購(gòu)物發(fā)票上了解到哪些信息？

生1：老師買了4瓶可樂(lè)，每瓶3.30元，共13.20元。

生2：老師還買了一箱牛奶54.60元。

生3：老師一共花費(fèi)了108.74元

……

師：這些數(shù)是什么數(shù)？聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生：小數(shù)。

師：關(guān)于小數(shù)你已經(jīng)知道了哪些？

生1：我會(huì)讀這些小數(shù)。

生2：我還會(huì)寫這些小數(shù)。

生3：我知道小數(shù)都是有小數(shù)點(diǎn)的?？萍颊撐摹?/p>

師：今天我們就一起來(lái)進(jìn)一步研究這些小數(shù)。每瓶可樂(lè)3.30元，這里面有兩個(gè)“3”，它們一樣嗎？

……

購(gòu)物發(fā)票是常見(jiàn)的，發(fā)票上的小數(shù)也是親切的。這些信息成了課堂教學(xué)的資源，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到“小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)在生活實(shí)際中的存在，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。“關(guān)于小數(shù)你已經(jīng)知道了些什么？”“3.30元這個(gè)數(shù)中的兩個(gè)3有什么不同？”讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)新內(nèi)容的探究，用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。

總而言之，只有當(dāng)我們帶領(lǐng)著孩子們從學(xué)科世界走向他們的生活世界，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們應(yīng)不斷攫取生活中的新鮮素材來(lái)充實(shí)我們的課堂，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把生活實(shí)際數(shù)學(xué)化，使我們的數(shù)學(xué)變得豐富多彩、生動(dòng)活潑。