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英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：體裁分析；初中英語(yǔ)教材；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

在我國(guó)缺乏二語(yǔ)自然習(xí)得的環(huán)境下，英語(yǔ)教材成了學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要渠道，其編寫(xiě)質(zhì)量直接影響教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。近年來(lái)，英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)大部分從言語(yǔ)（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進(jìn)行，但還沒(méi)有從語(yǔ)篇體裁分析的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究擬從體裁分析的角度對(duì)我國(guó)人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在探究現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材包含的體裁類型及其特點(diǎn)，并結(jié)合初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在體裁方面的要求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材的不足，并對(duì)以后的教材編寫(xiě)提供可參考性的建議。

二、體裁分析的理論框架及其分析評(píng)價(jià)步驟

體裁是從單詞genre翻譯過(guò)來(lái)的，genre來(lái)源于拉丁語(yǔ)，原指事物的“種類”，屬于文學(xué)和修辭領(lǐng)域研究的范疇，后來(lái)才被人種學(xué)家引入語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，用于研究某一社團(tuán)對(duì)其成員的言語(yǔ)行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語(yǔ)篇的類型”，后來(lái)，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區(qū)分語(yǔ)篇體裁的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個(gè)由講話者以文化社團(tuán)成員為身份而參與的有階段、有目標(biāo)、有目的的活動(dòng)”（秦秀白，2000）。

本研究擬在上述對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，按照交際目的對(duì)初中英語(yǔ)英語(yǔ)教材的課文進(jìn)行分類，并分別對(duì)各冊(cè)課本的體裁種類及其分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)照初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。本研究所選用的英語(yǔ)教材是人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》。本教材是以美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)出版的教材Go for it！為基礎(chǔ)，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 改編而成的一套7至9年級(jí)的英語(yǔ)教科書(shū)，共5冊(cè)，它是目前全國(guó)使用最為廣泛的初中英語(yǔ)教材，因此本研究以此套教科書(shū)作為當(dāng)前英語(yǔ)教材的代表，對(duì)其進(jìn)行體裁分析。

三、分析評(píng)價(jià)結(jié)果及其建議

縱觀本套教材的五本課本的課文內(nèi)容，筆者決定將其按照體裁的分類依據(jù)――交際目的將其分為五類：記敘文、說(shuō)明文、描述文、議論文和應(yīng)用文，又將應(yīng)用文分為書(shū)信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領(lǐng)啟事等七類，其具體分布如下表所示：

由圖表可知，七年級(jí)的課文只有描述類和應(yīng)用類，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“能簡(jiǎn)單描述一件事情”的要求；而且應(yīng)用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“能講述并會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小故事”相悖。八年級(jí)的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料”，而說(shuō)明文所占的比重還是較少，尤其是八年級(jí)上冊(cè)。對(duì)于九年級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求主要側(cè)重于“能表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

基于以上對(duì)比分析，建議在以后的教材編寫(xiě)中七年級(jí)要適當(dāng)增加記敘文的比重，八年級(jí)應(yīng)適當(dāng)增加說(shuō)明文的比重，要更加體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的原則，并要“保證重要語(yǔ)言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率”（夏紀(jì)梅，2003），使教材更適合學(xué)生的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)改革創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G533.40 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0029-01

一、新課改的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)

1、教學(xué)重點(diǎn)。

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2、課改目標(biāo)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新

1、更新教學(xué)觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹(shù)立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹(shù)立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、新課改要求初中英語(yǔ)教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)。

英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語(yǔ)專業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語(yǔ)教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。

3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無(wú)論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語(yǔ)法練習(xí)，都注重把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

4、融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛。

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。

任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。

【參考文獻(xiàn)】

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2、吳立崗，《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》.廣西教育出版社 1999年

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第3篇

通讀新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些顯著的變化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)制，體現(xiàn)了整體性、靈活性和開(kāi)放性。

2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式不再以語(yǔ)言知識(shí)體系描述為主線，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對(duì)詞匯量的要求。

再仔細(xì)研究新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)更為重要的隱性變化，可以從以下三個(gè)方面看出：

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

在對(duì)“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)”進(jìn)行描述時(shí)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。

不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。

二、 人本主義教學(xué)法簡(jiǎn)介

人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對(duì)“以人為本”的外語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時(shí)任《英語(yǔ)教學(xué)雜志》顧問(wèn)的Pastrick·Early主編的第113號(hào)ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來(lái)統(tǒng)稱產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。

人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個(gè)方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語(yǔ)中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認(rèn)為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，又在啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)展的人文主義大力頌揚(yáng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語(yǔ)言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營(yíng)養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而且要對(duì)每一個(gè)人的內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生興趣”。

人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認(rèn)知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實(shí)踐中都體現(xiàn)了對(duì)人的情感因素的深切關(guān)注，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點(diǎn)，人本主義教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個(gè)方面：

其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。

人本主義教學(xué)法認(rèn)為，外語(yǔ)教師的職責(zé)不僅是教授外語(yǔ)，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語(yǔ)教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來(lái)的呢?他們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)賦予了語(yǔ)言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系的語(yǔ)言，有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。

其二，倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡(jiǎn)言之，就是要做到課堂中話題(語(yǔ)言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。

l. 人本主義(Humanism)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)之中的要求。在我國(guó)，素質(zhì)教育正成為各級(jí)各類學(xué)校教改的中心話題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個(gè)學(xué)生”(楊銀付)。由此可見(jiàn)，人本主義教學(xué)法對(duì)人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點(diǎn)是：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強(qiáng)調(diào)的教師熱忱地對(duì)待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化是完全一致的。

3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)，認(rèn)為關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。

三、 改革教法，高質(zhì)量實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)

反思當(dāng)今國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問(wèn)題。這就要求我們的廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時(shí)，要積極研究吸收國(guó)外的一些先進(jìn)的教法，進(jìn)行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會(huì)有助于改變目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實(shí)施新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極的嘗試。

1. 改變角色

教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動(dòng)，進(jìn)行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣

廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)深刻知識(shí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生對(duì)與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對(duì)花粉感興趣一樣，因?yàn)樗雷约簳?huì)從那里得到什么。問(wèn)題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過(guò)重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩(shī)歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。

3. 注重語(yǔ)言的實(shí)踐性

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從課堂到課外，積極地指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維。如以學(xué)生一天的活動(dòng)為線索，從早晨的起床、洗漱及早飯、早讀、上午課堂的收獲、午飯后的安排、下午課堂到回家的晚飯、休息，甚至包括與同學(xué)的相處，對(duì)某些學(xué)科及活動(dòng)的看法意見(jiàn)，所有這些，如果能用英語(yǔ)去思維，反反復(fù)復(fù)地操練，既能讓學(xué)生感到學(xué)有所用，而且當(dāng)他用英語(yǔ)來(lái)復(fù)述這些生活情景時(shí)，他會(huì)有種成就感。這樣會(huì)促使他們對(duì)英語(yǔ)更感興趣，從而實(shí)現(xiàn)在所有場(chǎng)合敢于用英語(yǔ)去嘗試、去參與。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第4篇

摘 要：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。本文根據(jù)英語(yǔ)課程五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出的文化意識(shí)要求，以及程曉堂的教材評(píng)價(jià)方法和教材的取舍或調(diào)整就人教版九年級(jí)第十二單元英語(yǔ)教材的編寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。筆者選用這個(gè)單元的主要原因是此單元設(shè)計(jì)了許多關(guān)于外國(guó)文化的知識(shí)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野。

關(guān)鍵詞：教材評(píng)價(jià)；教材編寫(xiě)；文化意識(shí)

1.引言

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)對(duì)文化意識(shí)等方面提出了五級(jí)要求特別是加強(qiáng)了初中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)。教材的內(nèi)容也深入了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從課程的編寫(xiě)來(lái)看，教材的篇章總的話題貼近日常生活，其實(shí)用性較強(qiáng)，在每單元的知識(shí)目標(biāo)上，其知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于話題與活動(dòng)，二者產(chǎn)生一種相互影響的作用。本文以人教版九年級(jí)Unit 12 You’re supposed to shake hands為例，旨在通過(guò)程曉堂老師的教材評(píng)價(jià)方法和教材的取舍或調(diào)整，并基于初中課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)要求所提出的文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行分析，并提出筆者合理的建議和意見(jiàn)，為教材的完善和進(jìn)一步改進(jìn)提供例證。

2.英語(yǔ)課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。接觸和了解外國(guó)文化有利于對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，培養(yǎng)初中學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，進(jìn)而提高跨文化交際能力。本單元的主題是介紹外語(yǔ)國(guó)家的待人禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，所以筆者也會(huì)簡(jiǎn)要就五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元進(jìn)行分析。

在全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等.它包括母語(yǔ)文化，英語(yǔ)文化，國(guó)際目標(biāo)語(yǔ)文化。從文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師應(yīng)注重在課堂上給學(xué)生輸入英語(yǔ)國(guó)家文化概況。對(duì)于教材中的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講解，對(duì)于不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分，老師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整、修改。

3.文化意識(shí)的滲透在教材中分析

3.1 整體分析

筆者選擇的分析對(duì)象為人教版九年級(jí)第十二單元。本書(shū)供初三年級(jí)學(xué)生全年使用。本單元討論的主要話題是英美文化知識(shí)，即不同英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，目的是讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化差異和特色。教材設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。教材也不是以往的單一教材，而是包括了練習(xí)冊(cè)、圖片、音頻等多媒體課件，組成了立體教材。

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容有：如何描述自己或他人在不同場(chǎng)合應(yīng)該做什么；同他人討論初次見(jiàn)面的禮儀、餐桌禮儀等；掌握閱讀的基本方法，并了解文章中涉及國(guó)家的風(fēng)俗文化差異。涉及到不同國(guó)家的人們對(duì)于時(shí)間、拜訪他人、做計(jì)劃等的觀點(diǎn)和態(tài)度。一方面，教材安排了聽(tīng)力和口語(yǔ)交際練習(xí)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，克服了啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，提高了聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力；另一方面，讓學(xué)生在閱讀中了解了英美國(guó)家的文化知識(shí)和生活習(xí)慣，替提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

在本單元的教學(xué)過(guò)程中，可以采用交際型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和合作探究式學(xué)習(xí)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)，注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，把課堂變成學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)。

3.2 具體分析

P94中1A對(duì)于1B的聽(tīng)力活動(dòng)起到引起注意的效果，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)語(yǔ)言技能的要求，我們可以看出，聽(tīng)1B的對(duì)話檢查1A所填答案是否正確，培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀察的能力。并且在文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，1B這個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)讓學(xué)生在對(duì)話中了解英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)俗。而1C結(jié)對(duì)練習(xí)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)得較為合理，這個(gè)活動(dòng)是從輸入轉(zhuǎn)到輸出的過(guò)程，要求學(xué)生既可以鞏固1A和1B學(xué)到的文化知識(shí)，又可以拓展延伸，提高了學(xué)生與他人溝通信息，合作完成任務(wù)和根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話的能力。這一部分教材中的活動(dòng)、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)與安排是比較周密且合理的。

P96中3A旨在鍛煉學(xué)生在閱讀短文過(guò)程中理解段落中各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系并能根據(jù)自己的理解對(duì)文章下面的表格進(jìn)行填空，這樣設(shè)計(jì)符合邏輯，表格的內(nèi)容也是對(duì)文章知識(shí)的提取和梳理，達(dá)到了五級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息的要求。從文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)方面也體現(xiàn)了讓學(xué)生關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解這一點(diǎn)。3B這個(gè)角色扮演活動(dòng)跟3A的活動(dòng)有連貫性和邏輯性，亦是對(duì)填表練習(xí)的擴(kuò)展，可是教材把它歸類為角色扮演，筆者認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)跟對(duì)話練習(xí)沒(méi)有明顯的區(qū)別，表格中的文字也體現(xiàn)此活動(dòng)只是單純的對(duì)話。如果此角色扮演活動(dòng)要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景進(jìn)行演繹，便更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

P97 Section B中的2A和2B的聽(tīng)力練習(xí)使用了音頻這樣的立體教材來(lái)輔助教學(xué)，從《程曉堂英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》可以了解到這種立體教材有利于從不同角度和憑借不同媒體向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。教材的銜接也設(shè)計(jì)得較合理，2A的排序到2B的配對(duì)是由易到難得循序漸進(jìn)的過(guò)程，充分考慮了學(xué)生的接受習(xí)慣和接受能力。

P98中3A的電子郵件閱讀練習(xí)是對(duì)學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平讀物的一種訓(xùn)練，不僅如此，這個(gè)練習(xí)還提升了學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。學(xué)生讀完郵件要能理解段落中各句子間邏輯關(guān)系才能解答下表中的問(wèn)題。并且結(jié)合程曉堂的教材選擇評(píng)價(jià)表，此郵件也符合教材的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮正常水平。一般來(lái)說(shuō)，完全回答正確短文后面的練習(xí)閱讀一次短文是不夠的，如果老師在這個(gè)閱讀活動(dòng)中教授學(xué)生泛讀和精讀的策略，學(xué)生便能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，這種技巧性地閱讀是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯中的必備能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

這篇論文旨在根據(jù)程曉堂教材的取舍或調(diào)整，還有英語(yǔ)課程五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言技能和文化意識(shí)就人教版十二單元英語(yǔ)教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面的可取之處和不足之處進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)。本單元不僅就語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，還多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)人際交往禮儀和文化傳統(tǒng)的熏陶，提升了學(xué)生對(duì)跨國(guó)文化的了解和國(guó)際意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第5篇

校本課程開(kāi)發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想起源于世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。其目的是把課程設(shè)置的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)校。目前，中小學(xué)英語(yǔ)教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開(kāi)發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語(yǔ)課程資源無(wú)法滿足各個(gè)學(xué)校及學(xué)生之間存在的差異性需求，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成，抑制了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位英語(yǔ)教育工作者值得研究的課題?，F(xiàn)有英語(yǔ)課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書(shū)，忽略開(kāi)發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)上，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式。

在高考中，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是高考考查的范圍，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力，近年的高考中測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的題目分值較大，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究越來(lái)越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重視。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)是21世紀(jì)公民的基本素質(zhì)，是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來(lái)推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖?guó)文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒(méi)有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語(yǔ)方面的宣傳資料。因此，這是一項(xiàng)值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據(jù)

理論依據(jù)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：《標(biāo)準(zhǔn)》指出――基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點(diǎn)中提出：開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。

三、課題的界定與研究目標(biāo)

1. 界定：課題《高中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)的研究》，旨在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，如文化背景知識(shí)，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)美文閱讀與欣賞等等。促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)興趣。但在平時(shí)的教學(xué)中，我校教師對(duì)閱讀教學(xué)策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫(xiě)作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)此也了解很少，影響閱讀和寫(xiě)作。因此，迫切需要根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)出適合高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的校本課程。

2. 研究目標(biāo)：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，有效地指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來(lái)，將選拔、甄別式評(píng)價(jià)與教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，最終形成經(jīng)驗(yàn)和資料。

四、課題研究的對(duì)象及步驟、方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

全校高中30個(gè)班，高一至高三年級(jí)各10個(gè)班。高中三個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班承擔(dān)時(shí)文賞析的任務(wù)。高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫(xiě)心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。

（二）研究步驟：分五個(gè)階段

本課題實(shí)驗(yàn)劃分五個(gè)階段：

（l）準(zhǔn)備與驗(yàn)證階段：（2013年9月-2014年2月）：開(kāi)題報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，課題組人員分工，搜集資料，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實(shí)驗(yàn)情況作階段性總結(jié)，撰寫(xiě)中期報(bào)告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗(yàn)收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 聘請(qǐng)專家評(píng)審結(jié)題。

（三）研究方法

（1）文獻(xiàn)法；（2）資料收集法；（3）問(wèn)卷調(diào)查法 （4）行動(dòng)研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫(xiě)心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧和策略”的研究任務(wù)。

1. 每年新生進(jìn)校的第一節(jié)課便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴(kuò)充單詞、如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級(jí)教學(xué)的始終。

2. 形成限時(shí)閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級(jí)學(xué)生適量的40分鐘左右的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時(shí)閱讀訓(xùn)練4-5份，基礎(chǔ)年級(jí)每星期2-3份，有條件的班級(jí)利用課堂時(shí)間完成，沒(méi)有條件的作為課外作業(yè)。

3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級(jí)確保每周一次書(shū)面表達(dá)練習(xí)，基礎(chǔ)年級(jí)每?jī)芍芤淮?。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點(diǎn)講評(píng)不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納常用句型，通過(guò)督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫(xiě)作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。

4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫(xiě)英語(yǔ)“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學(xué)生英文寫(xiě)作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

5. 精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家及世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識(shí)。

6. 創(chuàng)建以英語(yǔ)讀寫(xiě)為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關(guān)于惠州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動(dòng)平臺(tái)。