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大學生自我評議總結范文第1篇

關鍵詞 高校輔導員 工作考核 體系構建

高校輔導員工作考核不僅關系到輔導員的培養(yǎng)、使用和激勵，更會對大學生思想政治教育工作產(chǎn)生重要影響。因此，建立科學合理的考核體系，已成為輔導員隊伍建設亟待解決的重要課題。

一、高校輔導員工作考核的實施原則

輔導員工作考核除了要考查輔導員工作的完成情況外，更重要的是要引導輔導員在提高工作成效、實現(xiàn)組織目標的同時，促進個人自身發(fā)展。考核的結果不僅要體現(xiàn)組織對輔導員工作的評價，還要反映學生對輔導員工作的滿意度。因此，在構建高校輔導員工作考核指標體系、具體實施考核過程時，應當堅持定量考核與定性考核相結合、目標考核與過程考核相結合、師生評價與組織評定相結合的原則。

（一）堅持定性考核與定責考核相結合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數(shù)據(jù)形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準確性高，但量化指標復雜，且往往容易引導考核的參與者只注重結果而忽視過程。輔導員擔負著大學生健康成長的指導者和引路人的重要責任，工作內(nèi)容涉及到學生學習生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標則無法全面科學地評價輔導員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現(xiàn)對輔導員基礎性工作的量化要求。因此，在考核過程中應將兩者結合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎，定量考核以定性考核為目的。

（二）堅持目標考核與過程考核相結合。目標考核主要考查輔導員崗位職責完成情況和工作業(yè)績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導員平時的工作狀況和思想狀態(tài)，反映輔導員在關鍵時刻的政治表現(xiàn)與平時的工作態(tài)度和工作績效，變“靜態(tài)考核”為“動態(tài)考核”。堅持目標考核與過程考核相結合，體現(xiàn)了對輔導員工作既注重目標管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據(jù)。

（三）堅持組織評定與師生評議相結合。組織評定主要是通過學?？荚u組聽取輔導員自我總結、召開相關學生座談會或進行學生問卷測評、組織同事之間互評和主管領導定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學生評議、輔導員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。

二、高校輔導員評價指標體系的構建

（一）制定易操作的考評指標?？荚u是一個客觀過程，主要是對每一位輔導員的工作業(yè)績的完成數(shù)量與質(zhì)量進行考核的過程，它需要由具體的數(shù)值來說話。指標體系一般分為一級指標（如集體體評價情況、學生評價情況、工作態(tài)度、基礎文明建設、學風建設、思想教育活動學生管理工作），二級指標（如宿舍衛(wèi)生優(yōu)秀率、學生遵紀守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學生參加競賽及科技創(chuàng)新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學活動情況、完成學生日常管理工作情況、處理突發(fā)性事件情況、配合相關行政部門開展工作情況等）。

（二）準確定位考核的主體。目前，與輔導員有直接工作關系的主體主要有學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員。要對輔導員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學校相關職能部門、學院領導、學生、本學院同級輔導員和輔導員本人五個方面的信息反饋。在學校層面上，可考慮設立輔導員考核工作領導小組(簡稱“領導小組”)，全面負責全校輔導員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標的確定、考核結果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應成立輔導員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責本院(系)輔導員考核的相關工作。

（三）制定嚴格的考核規(guī)程。根據(jù)考核主體與輔導員工作關系的不同性質(zhì)，應采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應合適的評價方式參與對輔導員個體考核的集合，就構成了一定的考核規(guī)程。具體來講，輔導員考核規(guī)程包括自我評議、學生評議、輔導員互評、院(系)考評、學校評定等五個方面。自我評議：輔導員本人對照輔導員素質(zhì)要求和工作職責，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結。學生評議：“考核小組”對輔導員所帶班級的學生進行問卷調(diào)查、網(wǎng)上測評或召開座談會等多種形式，測評學生對輔導員工作的滿意度，形成學生對輔導員工作的整體反饋。輔導員互評：在院(系)范圍內(nèi)開展輔導員互評。院(系)考評：“考核小組”結合輔導員自我評議、學生評議、輔導員互評等情況，依據(jù)學校對于輔導員工作考核的指導意見及輔導員考核指標體系對輔導員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學校評定：“領導小組”審定院(系)提出的考核結果，尤其是對“優(yōu)秀”和“不稱職”輔導員進行綜合評議，經(jīng)公示無異議后，最終確定輔導員的考核等級。

（四）注意考核結果的運用?？荚u結果如果不是為了運用，考評就失去其必要性。將考評結果加以運用，是成功實施績效考評體系很關鍵的一點。因此，首先要實事求是及時反饋績效考評最終結果，并指出在績效考評中所反映出來的優(yōu)點與不足，其次確?？冃Э荚u結果的運用如可以將績效考評結果與評先評優(yōu)結合，對評為優(yōu)秀者予以獎勵，對不稱職者要給予懲罰等?？冃Э荚u是一種比較科學的方法，將之運用于高校輔導員的工作考評中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結果加以及時并正確使用，這樣，就能真正達到調(diào)動輔導員工作積極性和創(chuàng)造性，進而推進輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化和專家化建設的進程。

大學生自我評議總結范文第2篇

大家中午好。經(jīng)管學生會是在學部黨總支的領導下，在分團委的指導下開展工作的學生組織，學生會以“服務同學”為宗旨，自我組織，自我管理，自我服務，自我教育，積極的完成各項學生工作，努力成為聯(lián)系老師與同學的橋梁和紐帶。值此學期臨近結束之際，我在此將學生會一學期來的工作總結如下：

一、思想建設方面

為了不斷提高大家的思想水平，學生會積極的開展學習工作，充分利用學生中的典型事例開展教育工作?！八枷胝螌W習”、“新老生交流會”、“干部培訓”、“干事培訓”等活動都取得了很好的效果。

二、組織建設方面

加強學生會的自身建設，對提高學生會組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力， 有著重大意義。在過去的一學期里，學生會及時的組織干部換屆和干事招聘，并不斷進行改革。同時不斷完善學生會的制度建設，工作條例、例會制度、檔案管理制度、獎懲制度、民主評議制度等各項制度都進一步得到了完善。

三、學生會各項具體工作

在學期初，學生會積極協(xié)助老師的完成了迎新工作，這也拉開了學生會工作的序幕。

在工作伊始，學生會各部門就狠抓常規(guī)工作，組織部的團員工作學習部的查課、生活部的查寢等都盡量做到一絲不茍。

在做好常規(guī)工作的同時，為了不斷提高學生的課余生活水平、提高大學生的情操。學生會還積極地開展各項文體活動和特色活動首先是迎新生系列活動，新生舞會給了08新生相互認識和交流的機會，新老生交流會給了08新生行動的指南。

其次是一年一度的運動會，學生會積極參與各項組織工作，運動員選拔與訓練、太極拳方陣訓練、特色方陣訓練等最終在大家的共同努力下，經(jīng)管學部再次取得了驕人的成績。

再次是學部的紅歌會和百米長卷展評，學生會積極的協(xié)助老師做好各項準備工作，紅歌會不僅讓同學們讓同學們重溫了紅色經(jīng)典歌曲、了解了歷史，更重要的是讓同學們繼承和學習了愛國主義精神。

還有學院一年一度的科技節(jié)，為了積極配合學院的工作，學部學生會在在科技節(jié)中承辦了大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。在活動的舉辦過程中，學生會遵照學院的要求，同心協(xié)力、積極面對各種困難，力爭把活動辦到最好。同時還積極的配合其他科技節(jié)活動的選拔工作。

最后，是學生會開展的各項特色活動；學風建設和考風建設動員大會、學風show評比給大家樹立了良好的學習氛圍，加強了學風建設。生活部與宿管會聯(lián)合舉行的星級寢室評比促進了寢室文化建設。還有文藝部的服裝培訓、女生部的彩妝培訓、組織部的特團評比、宣傳部的分團委簡訊等也都取得了良好的效果。

以上是學生會一學期工作的簡單總結。在過去的一學期里，我們?nèi)〉昧撕芏喑煽儯驳玫搅死蠋熀屯瑢W們的認可。但是，我們也深深明白我們自身仍舊存在許多不足之處，在此也簡單總結如下，以便改進和完善：

一，學生會的組織建設還需要進一步加強。

二，學生會干部工作的主動性和積極性還有待進一步提高。

大學生自我評議總結范文第3篇

關鍵詞： 大學生 學術誠信 誠信制度

一、大學生學術誠信制度建設的含義

制度的概念是源于西方信用社會語境下的一種方式，英文的表達為“institution”，泛指社會成員共同遵守的規(guī)章和行動準則。杰克?奈特總結出制度具有兩個特征：“第一，一個制度是一套以某些方式構建社會互動的規(guī)則。第二，一套規(guī)則要成為制度，相關團體和社會的每個成員都必須了解這些規(guī)則?！盵1]道格拉斯?C?諾思對于制度的認識和杰克?奈特相似，他認為：“制度是一系列被制定出來的規(guī)則，守法程序和行為的道德規(guī)范?！盵2]廖小平認為制度：“一般被看做一種由人們所制定或自發(fā)形成的，具有普適性，以激勵、支配和約束人們行為的社會規(guī)范和規(guī)則體系。”[3]由以上三位的觀點可見，制度的含義極其豐富。

二、大學生學術誠信制度建設的內(nèi)容

（一）加強學術誠信檔案制度建設

大學生學術誠信檔案制度的建設前提是要引入社會個人信用系統(tǒng)，并建立統(tǒng)一的、電子化的學術誠信數(shù)據(jù)庫管理查詢系統(tǒng)。大學生學術誠信檔案制度就是大學生在學術研究過程中，記錄和反映個人學術誠信表現(xiàn)，以個人或者學術團體為單位、以電子化數(shù)據(jù)材料為主要形式的一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。學術誠信檔案中的學術誠信行為記錄是根據(jù)學生真實的學術科研活動為基礎進行記錄的，不是憑空編撰的，是學術誠信行為的實時記錄。這種形式的學術誠信檔案制度有可操作性強、記錄對象的針對性、學生的實時參與性及教育性等特點。

學術誠信檔案制度的可操作性表現(xiàn)在：學術誠信檔案中的所有記錄內(nèi)容都是大學生在學術實踐活動中的實際表現(xiàn)，學校學術誠信管理部門、學院學術誠信管理辦公室及輔導員等執(zhí)行主體都能通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)如實記錄在案，可操作性強。學術誠信制度建設的針對性表現(xiàn)在：學術誠信檔案是專門對大學生學術研究和學術實踐活動而制定的檔案，是對大學生的學術規(guī)范和學術誠信實行動態(tài)的管理。學術誠信檔案制度的參與性表現(xiàn)在：學校為每一位同學建立個人的學術誠信檔案，在學生登錄學術誠信檔案的第一時間，就要在電子化的“學術誠信承諾書”上鄭重簽字，并且在以后的學術誠信記錄過程中，大學生可以隨時登錄個人學術誠信檔案數(shù)據(jù)庫，查閱自己的學術誠信檔案，對于學術誠信檔案的記錄存在異議的，可以直接向?qū)W術誠信管理委員會提出，并申請重新審核，整個檔案的建立、記錄、審核、確定過程都有大學生參與其中。學術誠信檔案制度的教育性表現(xiàn)在：學生學術誠信奮斗目標的確立、學術誠信自我教育、學術誠信理想信念的形成及學術誠信行為正確選擇等都屬于學術誠信檔案制度建設的教育性體現(xiàn)。

大學生學術誠信意識的培育離不開學術誠信檔案制度建設，其將推動大學生學術規(guī)范常態(tài)化、機制化的進一步完善，并且?guī)诱麄€高校學術誠信信念的提升與學術誠信氛圍的營造。

（二）加強學術誠信評價制度建設

大學生學術誠信評價制度建設就是在正確的學術誠信價值觀念的指導下，根據(jù)國家和學校的學術誠信規(guī)范、行為準則和學術誠信制度建設的目標，使用學術誠信有關的理論基礎和規(guī)范技術，收集學術誠信基本信息，對大學生學術誠信的信念和學術誠信行為選擇進行全面、客觀和公正評判的過程。學校層面要成立學術誠信評價機構，主要是為了加強學術誠信評價制度建設。大學生學術誠信評價制度建設是以促進大學生學術誠信規(guī)范、促進學術誠信制度的發(fā)展及調(diào)動大學生進行學術誠信道德修養(yǎng)和學術誠信制度建設的積極性和創(chuàng)造性為目的。大學生學術誠信評價制度建設的途徑，主要有高校學術誠信管理機構評議、老師評議、學生自評和同學互評等。

大學生學術誠信評價制度的內(nèi)涵、目的和途徑都要求學術誠信評價過程要遵循以下兩個基本原則：第一，將學術成果的定量評價與學術誠信的定性評價相結合。學術成果的定量評價是指通過一定的量化指標對大學生的學術成果進行全面的數(shù)值量化，如學術剽竊內(nèi)容所在文章內(nèi)容的比例，引用是否規(guī)范等，學術失信的量化結果表達直觀，但不能明確地描述大學生學術失信的性質(zhì)。學術誠信的定性恰恰彌補了量化評價的不足，定性評價是學術評價辦公室結合多方面的信息對大學生學術誠信給予性質(zhì)描述。對大學生進行學術誠信評價時針對學術成果給出一個量化結果是必要的，同時也應當給出明確的學術誠信性質(zhì)評價，將學術成果的定量評價和學術誠信的定性評價有機地結合起來。

第二，將大學生學術誠信的自我評價與民主評價相結合。大學生學術誠信自我評價是大學生根據(jù)學術誠信規(guī)范的標準，按照學術誠信評價的要求，對自己在學術研究和學術誠信實踐行為上的表現(xiàn)進行評價，這是大學生在學術誠信評價過程中的自我誠信教育、自我品質(zhì)提高的過程，但是部分大學生在學術誠信自評過程中隱瞞事實，弄虛作假，以至于學術誠信的自我評價形同虛設，不起作用。所以，必須在學術誠信自我評價的基礎上，結合客觀公正的民主評價制度，根據(jù)學校學術誠信管理辦公室、教育者及同學對其在日常學術研究和學術實踐行為上的表現(xiàn)進行評價和鑒定，以保證學術誠信評價的客觀性和公正性。

通過大學生學術誠信評價制度的實踐運用，不僅表明大學生學術誠信評價的內(nèi)涵是什么，目的是什么，而且使大學生在學術誠信踐行和評價中，明確應該堅持什么，抵制什么，從而引導和鼓勵大學生按照學術誠信的規(guī)范要求和約束自己的學術行為，有利于促進大學生學術誠信制度的有效運行。

（三）加強學術誠信監(jiān)督制度建設

學術誠信監(jiān)督制度的構建是學術誠信制度建設和實施的有效保障機制。學術誠信監(jiān)督制度，需要學校層面的學術誠信管理委員會、學院層面的學術誠信管理人員、學術誠信教育者、輔導員及學生五位一體的合力，共同對大學生學術研究過程進行全方位的監(jiān)督。

第一，建立學校和學院層面的兩級學術誠信的監(jiān)督機構，負責專門宣傳和教育大學生學術規(guī)范和行為準則，執(zhí)行學術規(guī)范的要求，監(jiān)督并檢查大學生群體中存在的學術失信行為，加強高校學術誠信行為的監(jiān)督作用。并且在宣傳教育的基礎上，利用大學生學術誠信檔案數(shù)據(jù)庫，對大學生的學術成果定期進行查閱并組織專家對相似學術成果進行鑒定，確定是否存在學術成果抄襲剽竊和弄虛作假現(xiàn)象。第二，健全大學生學術誠信監(jiān)督制度的具體制度。如，建立大學生學術誠信科研學術成果認證制度、大學生學術失信行為的舉報制度及學術失信公示制度等，特別是加強大學生學術失信行為的網(wǎng)絡公式制度，定期公示部分學術失信行為的大學生，使學術失信行為暴露在陽光之下，使大學生的學術失信行為完全透明化。在此基礎上，高校、教師和所有學生都能夠準確地查閱大學生的學術誠信信息。第三，要加強大學生學術誠信的監(jiān)督合力建設。不僅要結合學校、學院、教師、同學及大學生自我的學術監(jiān)督合力，而且要重點加強對教師對大學生學術誠信的監(jiān)督建設，不僅要加強全面監(jiān)督建設，而且要加強重點監(jiān)督建設，形成學術誠信監(jiān)督的合力。

因此，健全完善學術誠信監(jiān)督制度，形成學術科研的活動的大眾監(jiān)督制度，讓學術科研活動在陽光下運行，才能保障大學生學術誠信教育的有效實施。

（四）加強學術誠信獎勵制度建設

大學生學術誠信意識和行為的正確選擇是需要全面的激勵制度作用的，一個良好的學術誠信激勵制度既能調(diào)動大學生學術誠信意識培養(yǎng)的主動性和自覺性，又能從制度激勵上影響學生學術誠信行為選擇傾向。第一，加強精神激勵和榜樣激勵。對于在學術實踐活動中保持學術誠信意識和行為的學生，通過宣傳表彰、樹立學術誠信典型等榜樣激勵手段，宣傳學術誠信信念，激發(fā)大學生對學術誠信的內(nèi)在認同感和責任感，調(diào)動大學生學術誠信的積極性。第二，加強對大學生學術誠信的榮譽激勵和物質(zhì)激勵。對在學術實踐活動堅持學術誠信的學生，不僅要給予學術誠信榮譽激勵，記錄學術誠信檔案中，而且將學術誠信作為學術成果評獎評優(yōu)、大學生入黨等方面推薦的參考標準之一。

加強大學生學術誠信激勵制度的建設，就是要使大學生從內(nèi)心和行為上都認可學術誠信，從而有效引導學生提高學術誠信意識，樹立正確的學術誠信思想信念，形成規(guī)范的學術誠信行為。

（五）加強學術失信懲罰制度建設

大學生學術誠信制度建設的關鍵是在制度的實施過程中，在實施過程中的核心是如何正確合理地的利用制度的強制懲戒的功能。運用制度的懲戒手段是利用高校的行政文件，利用一定的行政辦法對大學生學術失信行為做出相應的強制性的行政處罰過程。因此，要保證大學生學術誠信制度內(nèi)容的完善及實施過程中的有效性，更需要對大學生的失信行為進行嚴格的約束，對學生學術失信行為要做出詳細的規(guī)章規(guī)定，并且要明確學生學術失信后的懲罰力度等制度方面的建設，才能促使其自覺養(yǎng)成學術誠信品質(zhì)，在學術活動中規(guī)范自己的學術行為。

第一，明確大學生學術失信的表現(xiàn)形式是大學生學術失信懲罰制度建設的關鍵。要對學術失信行為進行認定和鑒別，通過教育和宣傳促使其明確哪些行為涉及學術失信，從而形成學術誠信的自我約束。第二，大學生學術失信懲罰制度建設要明確規(guī)定大學生學術失信的不利后果，將學術道德教育和制度懲罰手段相結合，根據(jù)學術失信行為的認定標準，針對不同程度的學術失信行為，使用不同程度上的學術懲戒手段，促使大學生明確學術失信的代價遠遠高于用過學術失信獲得的學術榮譽和學術成果，使其收斂學術失信行為，規(guī)范學術誠信行為。第三，要加大對大學生學術失信行為嚴懲力度，絕不姑息。對于在學術實踐活動中失信的學生，要依據(jù)學術失信的不同程度，從談話勸誡、通報批評、行政處罰甚至法律制裁，絕不輕易讓失信者逃脫懲罰。通過嚴厲的學術失信懲罰力度，讓大學生對學術失信行為產(chǎn)生忌憚心理，促使其在學術活動中不敢違背學術誠信。

大學生學術誠信懲罰制度就是要發(fā)揮制度的威懾作用，從制度約束的嚴厲性著手，促使大學生在學術實踐活動中約束學術失信行為，信守學術誠信。

（六）加強學術誠信反饋機制建設

大學生學術誠信制度建設是完善學術誠信制度內(nèi)容的過程，同時也是制度運行的實踐活動。但是現(xiàn)在大學生學術誠信制度建設的內(nèi)容在實施過程中存在滯后性及有制度但不執(zhí)行或者執(zhí)行不力等問題，所以在大學生學術誠信制度建設過程中必須建立及時反饋制度，對于學術誠信制度內(nèi)容實施過程中暴露出來的問題，能夠及時調(diào)整、補充、完善和創(chuàng)新。

第一，在大學生學術誠信制度建設內(nèi)容出現(xiàn)滯后性的時候，要及時地自我調(diào)整，刪除制度建設內(nèi)容中不符合學術發(fā)展的內(nèi)容，補充和完善與實際學術誠信制度發(fā)展相適應的內(nèi)容。第二，大學生學術誠信制度建設過程中，要根據(jù)反饋的現(xiàn)實問題，結合實際學術發(fā)展情況，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，改革和創(chuàng)新學術誠信制度。

只有當大學生學術誠信制度建設與時俱進，才能使學生自覺地遵守，且自覺地形成對學術誠信制度的信念與敬畏感，從而促使大學生學術誠信制度內(nèi)容日趨完善，實施效果良好。

參考文獻：

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[2]盧現(xiàn)祥，等.新制度經(jīng)濟學.[M].武漢：武漢大學出版社，2004：115.

[3]廖小平.論誠信與制度[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2006（11）：129-137.

基金項目：

1.江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目―“大學生思想政治教育回歸生活的路徑研究”（2012SJB710020）

大學生自我評議總結范文第4篇

關鍵詞：學長制；輔導員；管理

資金項目：黑龍江八一農(nóng)墾大學學生工作建設項目——學長輔導員制制度建設。黑龍江八一農(nóng)墾大學教學研究課題——畜牧獸醫(yī)類專業(yè)本科學生性別差異對就業(yè)心理和擇業(yè)觀的影響及對策分析。黑龍江省學生工作課題——農(nóng)業(yè)院校貧困生心理健康現(xiàn)狀與教育對策研究。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0278-2

1 “學長輔導員”的現(xiàn)實意義

“學長輔導員”制度是從在讀高年級學生中，通過聘任政治覺悟高、學習成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗的高年級學生擔任學長輔導員，在輔導員的指導下參與新生的教育管理工作，結合新生的實際情況，為不同班級分派不同的高年級學長進行管理，他們以朋友的身份深入新生當中，被聘任的學長在課余時間深入新生大學生活的各個環(huán)節(jié)，協(xié)助輔導員做好日常事務管理工作；并結合自身的大學學習、工作和生活經(jīng)驗，幫助新生規(guī)劃總體和各學年段的奮斗目標，調(diào)動其學習積極性。同新生交流，為新生答疑解惑，并在專業(yè)學習，班級工作和日常生活中為學弟學妹提出建議，幫助大一新生盡快適應大學生活。通過這項制度實施，不僅使新生更快的適應大學生活，而且使得高年級的同學在實踐中也得到了鍛煉，提高了學習的積極性，提升了工作能力。

1.1 “學長輔導員”極大地提高了學生工作的針對性

進入大學后，學生的自主意識普遍較強，許多學生遇到困難不愿意找老師交流，反倒愿意和自己年齡相仿的學長溝通。學長輔導員來源于學生，經(jīng)歷過大學每一階段不同的生活和學習，有著自己深刻的體會、經(jīng)驗，甚至教訓。在對低年級學生進行輔導的過程中，他們扮演著不同的角色，或是兄弟姐妹，或是咨詢顧問，或是信息提供者，或是家庭教師，或是簡單的朋友，或只是一個陪伴者。學長輔導員了解低年級學生在學習上、生活上、情感上的各種問題和困惑，可以盡自己的所能給他們針對性的引導和幫助，現(xiàn)身說法，更容易獲得他們的信任。

1.2 協(xié)助輔導員做好新生接待工作、軍訓工作、入學教育等

在新生接待工作中，學長輔導員是整個新生工作中的主力軍，協(xié)助輔導員做好新生報到工作，接待家長與新生，并且主動向他們介紹校園、學院概況及本專業(yè)的基本情況；及時將新生的各種問題向輔導員反映。學長輔導員在新生接待中發(fā)揮了主力軍的作用，學長輔導員在烈日中陪同他們完成了整個軍訓，對新生無微不至的關心與照顧；新生通過助理輔導員了解了更多的校園環(huán)境、各項管理制度等，學長輔導員在整個新生接待及軍訓工作中發(fā)揮了積極作用。

2 “學長輔導員”的主要職責

2.1 學習輔導

2.1.1 幫助輔導員進行專業(yè)思想教育，引導低年級學生了解專業(yè)背景和未來研究方向，端正學習態(tài)度，明確學習目標，了解專業(yè)課程結構。

2.1.2 針對新生進行大學學習方式的適應性指導，指導低年級學生制定行之有效的學習計劃和發(fā)展目標，確定學習進程，指導其選課。

2.1.3 針對學習過程中存在的具體問題開展咨詢服務，幫助其克服學習中遇到的各種困難。

2.2 生活輔導

2.2.1 幫助低年級學生盡快適應大學生活，端正生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.2.2 指導低年級學生制訂科學合理的作息時間，養(yǎng)成良好的生活習慣。

2.2.3 關注低年級學生的思想動態(tài)，幫助其在思想上健康的成長。

2.2.4 鼓勵并指導低年級學生積極參加各類文體活動和社會實踐活動。

2.3 日常工作

2.3.1 協(xié)助輔導員完成迎新、軍訓、社會實踐等工作的組織、監(jiān)管、處理突發(fā)事件等。

2.3.2 幫助輔導員建立班委會、學生會等，并給予相關培訓和工作指導，提高其工作藝術水平和工作效能。

2.3.3 幫助輔導員進行班級出勤情況、早晚自習紀律、宿舍管理等日常工作。

2.3.4 幫助輔導員開好班會，做好信息傳達工作和部署工作，保證信息傳遞的及時、暢通。

3 “學長輔導員制”的實施方法

3.1 嚴格挑選

“學長輔導員”首先必須堅持四項基本原則，有堅定的政治方向，有高度的責任心，有擔任學生干部的工作經(jīng)驗，優(yōu)秀黨員、預備黨員或入黨積極分子優(yōu)先考慮；其次一定要非常了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃以及各教學環(huán)節(jié)。

每年9月初，各院系本著“本人自愿申請、輔導員推薦、院系審核、公示后聘任”的原則和流程對本學年的“學長輔導員”進行選拔，原則上每個新生自然班配備一名?！皩W長輔導員”實行院系內(nèi)的聘任制，任聘期為1～2個學期。

3.2 精心培訓、加強管理

由于學長輔導員的工作內(nèi)容涉及到生活、學習、心理輔導等，工作面廣，涉及一些比較專業(yè)的知識和技巧，因此要進行相應的思想和業(yè)務培訓。輔導員要利用自身優(yōu)勢和知識儲備給予學長輔導員在人際交往藝術、職業(yè)生涯規(guī)劃、角色轉(zhuǎn)換處理、工作技巧等方面的講座或座談會，幫助他們做好對低年級學生的指導、幫助等工作；院系也可以每月召開學長輔導員工作例會，院系學生工作負責人、輔導員與學長輔導員借此平臺相互溝通交流，也可以就一些共性的問題進行探討，對日后工作提出改進建議。

3.3 定期考核

學長輔導員是老生中的優(yōu)秀代表，大部分都能認真地完成任務，在學習、生活、工作等方面給予低年級學生指導和幫助，但也不排除少數(shù)學長輔導員工作中虎頭蛇尾，遇到挫折后由積極變消極。院系應加強對學長輔導員工作開展情況的管理和監(jiān)督，并在學期末進行總結和考核。考核包括自我評價、學生評議、輔導員評議、院系意見，考核等級可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。考核合格的，將在學年學生綜合素質(zhì)測評時按考核等級加分；考核優(yōu)秀的給予物質(zhì)和精神雙重的獎勵，在評優(yōu)評獎和推優(yōu)入黨方面給予優(yōu)先；對于不負責任、不積極開展工作或有其他違反工作道德和紀律要求的，考核等級為不合格，要給予及時批評教育并解聘，也可采取末位淘汰制定期更換學長輔導員。

4 “學長輔導員制”實施過程中待改善的問題

4.1 加強對“學長輔導員制”的支持力度

近年來，“學長輔導員制”工作模式在學生教育管理方面取得了一定成效，但廣大輔導員、班主任等學生工作者對學長們的工作不夠重視，主要表現(xiàn)在：對學長“重使用輕培養(yǎng)”，在培訓和引導工作上實效性和可持續(xù)性做得不夠；缺乏跟學長的溝通、對學長的鼓勵和鞭策，使學長感到工作動力不足，信心不夠；缺乏對學長進行有效的監(jiān)督和管理。因此，必須加強對學長輔導員制工作的重視并給予積極的支持和引導。輔導員、班主任、專業(yè)教師都應參與到對學長的培訓上來，利用自身優(yōu)勢和知識儲備舉辦有關人際交往藝術、職業(yè)生涯規(guī)劃設計、角色轉(zhuǎn)換處理及學長工作技巧等方面的講座或交流會，幫助他們做好對新生的指導、幫扶工作。此外，輔導員、班主任需加強與學長的溝通和管理，成為學長的堅強后盾。

4.2 加強對“學長輔導員”工作的跟進力度

學長輔導員大多是老生的優(yōu)秀代表，大部分都能積極地完成任務，與新生建立起融洽、親密、互相信任的關系，得到新生認可，并在學習、生活、工作等方面指導、幫扶新生，使新生盡快適應大學生活、確立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。但少數(shù)學長由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，而由于學長人數(shù)較多，學院對其工作的跟進力度不能面面俱到，不能及時掌握學長情況。因此，學院（系）應加強對各階段工作開展情況的管理和監(jiān)督，學長負責人要定期檢查和跟進“學長”工作。此外，在每月的學長工作交流會上，學院學生工作小組與學長應加強相互溝通交流，了解每個“學長”的工作頻率、個人風格、工作方式，也可共同探討問題，對日后工作提出改進建議，并在學期末考核結束后，針對新生具體問題及工作中遇到的普遍問題，召開總結會議，總結經(jīng)驗和教訓。

4.3 加強對學長工作的監(jiān)督和考核

在“學長輔導員制”的實施過程中，少部分學長對學弟、學妹的幫助和引導不夠深入，呈現(xiàn)表面化傾向。由于學長都是高年級學生，在兼顧學長工作的同時，必須先完成自身的學習任務，很多學長本身就是黨員或?qū)W生干部，學生工作較多，因此有時候無暇顧及所幫扶的新生，無法主動與低年級學生深入交談、幫助他們解決實際問題。有的學長由于顧及到自身工作考評等因素，在向輔導員班主任匯報工作時存在報喜不報憂的情況。因此，必須加強對學長工作的監(jiān)督和考核，規(guī)定學長必須定期向輔導員和班主任匯報新生的思想動態(tài)和學習生活情況，每學期向?qū)W院學生工作領導小組提交一份工作總結報告，學院學生工作小組需定期召集例會，聽取學長的工作匯報和新生的反饋信息，再根據(jù)兩方面信息對學長進行考核。對于工作出色、所帶班級成效顯著的學長給予物質(zhì)精神雙重獎勵，對不負責任、不積極開展工作或有其他違反學長道德和紀律要求的，及時批評教育并解聘，也可采取末位淘汰制定期更換學長。

4.4 避免“學長輔導員制”與團總支、學生會等學生組織在工作中“兩條線”

“學長輔導員制”作為學生管理的輔助辦法，其實施應有助于學校以團總支、學生會等學生組織為主線進行學生工作，而不是另砌爐灶。作為學生管理工作的一個平臺，“學長輔導員制”和“團總支、學生會”之間不應該互相矛盾或沖突，應避免“兩條線”的情況出現(xiàn)。因此，可以把學長輔導員制的管理機構直接納入團總支、學生會，作為團總支、學生會的一個部門，有利于學長工作的上傳下達、監(jiān)督考核，推動學長工作的有效進行?！皩W長輔導員制”的實行對于學校管理、老生新生的健康成長及發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實意義，該模式整合了高年級優(yōu)秀學長資源，充分發(fā)揮了學生“自我教育，自我管理，自我服務”的作用，取得了一定成效。但由于學長輔導員制管理模式還處在初步探索的時期，實踐中也出現(xiàn)了一些問題，各方面需要一起努力，加大對學長輔導員制的支持力度，并健全管理監(jiān)督機制，使其不斷完善，為和諧校園的建設添磚加瓦。

建立完善的學長輔導員工作制度，并形成長效機制，通過培養(yǎng)一支政治素質(zhì)硬、理論水平高、學習成績優(yōu)、工作能力強的學長輔導員隊伍，對學生進行學習、思想、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導，幫助大一新生迅速適應大學生活，樹立正確的人生觀和價值觀，創(chuàng)建積極向上的學習氛圍，明確未來發(fā)展的方向和目標，在完成學業(yè)的同時妥善處理好各種關系，成為素質(zhì)高、能力強、心理健康、全面發(fā)展的人才。

總之，“學長輔導員制”整合了高年級優(yōu)秀學長資源，充分發(fā)揮學生“自我教育，自我管理，自我服務”的作用，不但增強了高年級學生的責任意識，而且使得剛入學的新生更好地適應大學生活。在高年級學長們的幫助與指導下，新生們更加明確了未來發(fā)展的方向和目標，跨出了大學生涯堅實的一步。同時，“學長輔導員制”更是增進了同學間的了解，凝聚了班級、學院的向心力，使學生們不僅在學習上得到了提高，還從中學會了感恩，有效地促進了和諧校園的建設。

參考文獻

[1] 方紹正，鄧靜.論學生輔導員助理在高校學生管理中的作用[A].科技資訊，2009，（31）：187.

[2] 徐占品，易金豐.助理輔導員制度的實踐探討[A].高校輔導員學刊，2009，（8）：88-91.

[3] 李建坡.“輔導員+輔導員助理”：大學新生教育管理的有效模式[A].河南教育（高校版），2006，（8）：17-18.

大學生自我評議總結范文第5篇

1堅持科學性原則

要客觀實際地去收集，遵循操作程序來客觀地測量采集，不能主觀臆測、武斷評價。用科學的統(tǒng)計管理方法以及先進的管理技術收集數(shù)據(jù)，達到科學性，就是要尊重客觀事實。

2堅持保密性原則

高校應該開展對大學生心理檔案的保密工作，建立并不斷完善關于心理檔案的保密機制。在保存工作中，紙質(zhì)的檔案要放在專用的檔案柜里，并保證它的保密性，而電子版的檔案也要對其進行加密以保證其保密性，兩種類型的檔案都要定期檢查，隨時抽查以防止檔案的污損、丟失現(xiàn)象。并且對大學生個人心理檔案的內(nèi)容必須嚴格保密，只限本人查閱。教師不能將學生的心理檔案材料外借、泄密。如果學生出現(xiàn)問題，如患精神疾病等，在學生心理和利益不受傷害時，可以讓有關人員了解。為幫助學生解決問題，也須及時把信息反饋給學校、家長。

3堅持發(fā)展性原則

大學生心理檔案不是固定不變的，應定期對大學生的心理進行測試，添加新的記錄，讓大學生心理檔案處于變化發(fā)展的狀態(tài)。高校大學生的心理還在不斷成長，“動態(tài)變化”是大學生的成長特點。因此，要用發(fā)展的眼光來看待大學生心理檔案的問題，不斷分析大學生的心理變化，對大學生的心理檔案加以完善。與此同時，大學生也能夠根據(jù)不斷變化的心理檔案，進一步了解自己的心理狀況，遇到不能處理的問題及時與高校心理健康工作人員溝通，工作人員也可以根據(jù)心理檔案中的動態(tài)及時了解大學生的心理變化情況，從而形成動態(tài)的信息反饋體系。

4堅持教育性的原則

心理教育的工作隨著對大學生心理檔案的不斷變化與完善而更加具體化、全面化。建立大學生心理檔案，使大學生能夠時刻了解自己的心理狀況、心理變化，明確學習的方向。學校要主動地做好心理健康教育工作，解釋數(shù)據(jù)時要客觀、慎重，不得亂下結論，看待學生要用發(fā)展的眼光。

5堅持經(jīng)濟性原則

學校應考慮自身能力，在建檔方式上選擇符合自身條件的資源，做到資源的最優(yōu)化分配。在建立心理檔案時，分成三類：一是對大學生心理狀況的調(diào)查。隨時更新大學生的心理狀況，對其發(fā)展變化進行總結并建檔；二是對大學生的發(fā)展性自測。通過測試、量表，及時分析新數(shù)據(jù)，從而對大學生進行心理教育、疏導，維護大學生的心理健康，促進大學生心理素質(zhì)的自我完善；三是根據(jù)學生的不同情況制定不同的計劃，讓大學生時刻保持心理健康。同時，高校要根據(jù)自身不同情況而運用不同的測量方法與工具，節(jié)省高校的人力、物力、財力發(fā)揮心理測試、分析系統(tǒng)的最大功用。

二、建立大學生心理檔案的意義

1建立大學生心理檔案能夠為宏觀決策提供依據(jù)

建立大學生心理檔案，為學校對大學生的全面管理提供了心理學方面的素材，高?？梢粤私獯髮W生的心理狀況、心理變化，并可以對其進行總結與分析[4]。例如能從心理檔案里查找到部分大學生存在的心理障礙、心理不健康等問題及其原因，對癥下藥，根據(jù)個人的不同情況制定不同的教育方法。同時也能夠從心理檔案里查找學生的興趣愛好，這有助于學校教學上的分班和個別化教學，有助于豐富學生的課外活動，滿足學生的正常心理需求。心理檔案的存在，能從總體上評價一所學校的教學水平。

2建立大學生心理檔案能夠為輔導學生提供依據(jù)

大學生的心理檔案能夠全面、具體地記錄大學生的心理狀況，心理發(fā)展變化等情況。教師可根據(jù)大學生心理檔案的研究，掌握學生的各方面情況及存在的問題，摸透大學生心理發(fā)展的脈搏，對大學生輔導到位。大學生心理檔案的建立，給高校心理健康教育提供了必要的依據(jù)，使老師能掌握大學生的心理特點和動態(tài)，為學校各項教育活動的開展打下了很好的基礎。

3高校對大學生的心理健康狀況進行分析、總結

高校要運用科學的處理方法來對待大學生的心理問題，針對個人不同情況進行診斷、溝通、教育。這樣能掌握每一個大學生的心理特征、心理健康情況，也能對大學生群體心理健康問題進行總結。

4針對大學生心理狀況不斷變化發(fā)展的情況，高校應建立必要的、及時的、有效的措施進行監(jiān)督

大學生心理檔案的建立，為學生個人心理健康發(fā)展提供了重要條件。學生從心理檔案處，掌握自己的心理狀況，發(fā)現(xiàn)存在的心理問題，就會主動尋求幫助，經(jīng)過被啟發(fā)，達到效果。在對大學生的心理教育過程中，教育工作人員可以總結出大學生的共性心理問題，從而在教育中進行預防與解決。同時，在教育工作中，也可以讓教育工作人員發(fā)現(xiàn)自身的教育問題，以促進教育工作質(zhì)量的進步。

5教育工作人員在教育工作中推動大學生形成科學的、健康的自我認識

通過大學生心理檔案能夠?qū)Υ髮W生的心理狀況進行測試、評估并及時對資料進行更新，這是一種科學的記錄、發(fā)展的記錄，能夠讓大學生時刻看到自己的心理狀況，維護大學生的心理健康。

6建立大學生心理檔案能夠為大學生就業(yè)、成功地走向社會打下基礎

高校學生檔案中，有成績、學籍等關于學生的記載，但目前還沒有心理健康這方面的記錄。如今，學生心理素質(zhì)越來越被社會重視，為適應社會，立足社會，學生要有堅定的信心，遇事要有耐挫力，要有競爭、創(chuàng)新意識。在社會的大形勢下，高校建立大學生心理檔案是大勢所趨。

三、大學生心理檔案所涉及的內(nèi)容

時刻關注大學生的心理狀況，開展心理教育工作，使大學生成為高素質(zhì)人才，這是建立大學生心理檔案的目的。大學生心理檔案的內(nèi)容，要把大學生的心理特點全面反映出來，把大學生的信息準確地提供給學校。大學生心理檔案可涵蓋兩方面的內(nèi)容。首先，是大學生的個人基本情況，如個人身體情況、家庭情況、在校學習生活情況以及發(fā)生在個人身上的重大事件等。其次，是大學生的個人心理狀況，如學生個人智力、個性、心理健康、學生心理特征等[5]。大學生心理檔案有如下內(nèi)容：

1關于大學生基本情況的內(nèi)容

能有助于教師對大學生心理進行分析，診斷大學生問題如何產(chǎn)生。具體有如下幾點：(1)基本情況。如姓名、性別、民族、籍貫、出生日期、政治面貌、入學年級等。(2)身體情況。如身高、體重、血型、身體發(fā)育情況，是否有生理缺陷、疾病史等，以及身體檢查表。(3)家庭情況。家庭主要成員、職業(yè)、經(jīng)濟水平、和睦情況、家庭是否發(fā)生過重大變故等。(4)學習情況。大學生在學習期間的學習成績、行為品德、態(tài)度、交際、體育鍛煉等和獲得過何種獎勵，是否擔任學生干部等。(5)重大事件對大學生心理的影響。如家庭變故、是夠有家庭成員死亡、是否父母離異或發(fā)生在大學生身上的重大挫折等。

2關于大學生的心理狀況的測試及記錄

為了全面、科學、及時地了解大學生的心理狀況，高?？蛇M行如下幾種測試：(1)《大學生健康調(diào)查表》，在新生入學時對大學生進行測試，以了解新生的心理狀況。(2)《精神癥狀自評量表》，以測量大學生存在的心理疾病。(3)《卡特爾16種人格因素測驗》，以測試大學生的性格特征。(4)《瑞文標準推理測驗》《卡特爾聯(lián)合性智力測驗》，以測試大學生的智力發(fā)展情況。(5)《艾森克個性問卷》，以測試學生的氣質(zhì)類型。(6)《愛德華個性偏好量表》，以測量學生的興趣、愛好。(7)《學習適應性量表》，以測試大學生的學習適應情況。(8)《人際交往量表》，反映學生之間的關系、學生與教師之間的關系、家庭關系等。(9)《職業(yè)咨詢測驗》，通過對職業(yè)的定向測驗、興趣測驗，能夠掌握學生對各種職業(yè)的態(tài)度和如何選擇職業(yè)。

3關于大學生心理溝通、教育的詳實記錄

如接待的教育人員、時間、內(nèi)容、交談情況、心理問題、疏導方法、結果評議、信息反饋等。

4關于大學生心理狀況變化的動態(tài)信息

如學生個人信息的變化，是否在個人身上發(fā)生過重大事件，校方以及家長的反饋和鑒定等。

5關于大學生綜合素質(zhì)的考察評定

如大學生的情緒表現(xiàn)、興趣特長、有無同情心、有無負面情緒、是否造成過心理創(chuàng)傷、是否失眠、有無輕生想法、是否有過接受咨詢治療的經(jīng)歷、急需咨詢的問題等。