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護理個人實習(xí)總結(jié)范文第1篇

2017護理新入職員工工作總結(jié)范文(一)

神經(jīng)內(nèi)科是我們在病房的第一站，剛進入病房，總有一種茫然的感覺，但是老師很快讓我們熟悉適應(yīng)了環(huán)境，使我們以最快的速度投入到病房實習(xí)中來。雖然內(nèi)四科是個很忙的科室，但每次我們做護理 操作時，老師都會陪在一旁，為我們的成功高興，我們失敗了會鼓勵我們。老師的認真負責，像朋友般的和我們交流，讓我們在溫馨的環(huán)境中度過了這段時光。同時老師還會經(jīng)常結(jié)合病例給我們安排小講課，讓我們形象深刻的記住所學(xué)的東西。有時老師怕我們記不住，還利用下班時間給我們開小灶。

從手術(shù)室到病房，要求我們更多地與病人及其家屬交流，這很大程度決定了病人對于我們實習(xí)生的態(tài)度。有時病人會因我們是實習(xí)生而有些意見，老師總會教我們換位思考，理解同情病人，消除我們的負面情緒，讓我們更加細心耐心的對待病人，醫(yī)學(xué)教.育網(wǎng)搜集整理更加平和的去和病人交流。

在帶教老師的悉心指導(dǎo)與耐心帶教下，我們嚴格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認真履行實習(xí)護士職責，關(guān)心病人，努力做到護理工作規(guī)范化，將理論與實踐相結(jié)合，護理工作有措施，有記錄。實習(xí)期間，始終以"愛心，細心，耐心"為基本，努力做到"眼勤，手勤，腳勤，嘴勤"，想病人之所想，急病人之所急。

在這段短暫的實習(xí)時間里，我們的收獲很多很多，如果用簡單的詞匯來概括就顯得言語蒼白無力，至少不能很準確和清晰的表達我們受益匪淺。

總之，謝謝老師對我們點點滴滴的培養(yǎng)，常說“護士要有一顆同情的心，要有一雙愿意工作的手。”我們將會以更積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，來面對接下來的實習(xí)，努力扎實我們的操作技能，學(xué)習(xí)豐富深厚的理論知識，提高臨床護理工作能力。

2017護理新入職員工工作總結(jié)范文(二)

時間飛逝，內(nèi)科實習(xí)即將結(jié)束，在老師的辛勤指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷實踐，我受益頗多。回顧這些日子，是苦是樂，是酸是甜，相信每個人心中都有一種屬于自己的味道，即將要出科了，卻有好多的不舍。對于我們的實習(xí)，科里的老師們都很重視，每周的實習(xí)安排也謹然有序，從而讓我們循序漸進的學(xué)習(xí)與成長。

神經(jīng)內(nèi)科是我在內(nèi)科病房的第一站，剛進入病房，總有一種茫然的感覺，但是老師很快讓我們熟悉適應(yīng)了環(huán)境，使我們以最快的速度投入到病房實習(xí)中來。雖然神經(jīng)內(nèi)科科是個很忙的科室，但每次我們做護理操作時，老師都會陪在一旁，為我們的成功高興，我們失敗了會鼓勵我們。老師的認真負責，像朋友般的和我們交流，讓我們在溫馨的環(huán)境中度過了這段時光。同時老師還會經(jīng)常結(jié)合病例給我們安排小講課，讓我們形象深刻的記住所學(xué)的東西。

心內(nèi)科是我在內(nèi)科病房的第二站，它以高血壓病、心律失常、冠心病及心力衰竭多見，在老師的帶教下，我基本掌握了一些常見病的護理及基本操作。按時參加醫(yī)院安排的講課及科室的教學(xué)查房;微笑迎接新病人并做好入院評估;嚴密監(jiān)測生命體征并規(guī)范記錄;正確采集血、尿標本;積極配合醫(yī)生治療;嚴格執(zhí)行三查七對;認真執(zhí)行靜脈輸液……

經(jīng)過這近二個月的心內(nèi)科實習(xí)，使我對內(nèi)科常見病、多發(fā)病的診斷治療有了重新的認識和提高，在突發(fā)病方面，學(xué)到了應(yīng)對的知識和技巧?？傊?，在內(nèi)科實習(xí)的日子里，我受益匪淺，雖然我還只是學(xué)生，我的能力有限，但我會不斷摸索，用微笑溫暖病人心田，用努力充實我的知識與技能。溫故而知新，用實踐來驗證及鞏固所學(xué)。

在實習(xí)過程中，我嚴格遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，認真履行護士職責，嚴格要求自己，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，踏實工作，關(guān)心病人。不遲到，不早退，努力做到護理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護理靈活化，愛心活動經(jīng)?；?，將理論與實踐相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計劃、有重點，護理工作有措施、有記錄。

2017護理新入職員工工作總結(jié)范文(三)

xxxx年金秋，我滿懷著憧憬的心情來到了流溪河畔的璀璨明珠—xx工傷康復(fù)醫(yī)院實習(xí)。剛踏入這片熱土，醫(yī)院工作人員的熱情、實習(xí)小結(jié)師專業(yè)技術(shù)的年少卻老成和高素質(zhì)及病人的評價和感受就讓我很快融入了這個溫暖的大家庭，更讓我對她充滿無限敬意，我深深地知道自己為何而來，來了以后應(yīng)該做什么?做完之后應(yīng)該實習(xí)小結(jié)什么?想完之后應(yīng)該再做什么?經(jīng)過近8個月的學(xué)習(xí)和老師的教誨，我已具備了步入社會的基本條件，以下就是我的幾點體會。

1、注重實習(xí)“方法”的學(xué)習(xí)。工傷康復(fù)醫(yī)院以成人康復(fù)為主，分為骨科康復(fù)、神經(jīng)康復(fù)和燒傷康復(fù)三大版塊。由于我的實踐經(jīng)驗護理實習(xí)小結(jié)，在這里可以充分展示和狠抓基本技能訓(xùn)練，找出相同病種不同病歷的共同點(如脊髓損傷和偏癱病人就是好的例子)，并且可以普外科醫(yī)生 專題學(xué)習(xí)法，針對一種病，從康復(fù)評定、治療再到評定，系統(tǒng)的結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)骨科護理實習(xí)小結(jié)，勤學(xué)好問、舉一反三，還可以寫好實習(xí)日記和科室小結(jié)。山東省立醫(yī)院血管外科 治療師的一對一訓(xùn)練給了我在學(xué)習(xí)中工作，在工作中求進步的護理實習(xí)小結(jié)。醫(yī)院的圖書館的專業(yè)書籍和資料給我提供了良好的北京天壇醫(yī)院腦外科 場所和求知的平臺，而我則應(yīng)該充分利用資源，學(xué)會善于把握。

2、具備康復(fù)治療師應(yīng)有的素質(zhì)。經(jīng)常會有病人問我：“你們康復(fù)醫(yī)生跟臨床醫(yī)生真不一樣，你們天天幫我們動手動腳難道不累嗎?”我對著他們笑笑，心里想：我們和臨床醫(yī)生的目標是一樣的，愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師”，這點在醫(yī)院康復(fù)治療師的身上得到了很好的體現(xiàn)。所以首要的是要熱愛自己的專業(yè)，每一次康復(fù)部的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)基本上都是滿滿的，治療師的提問和授課都說明他的那種虛心求學(xué)的態(tài)度，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和求是的科學(xué)態(tài)度。都是值得我學(xué)習(xí)和去做的。在8個月里我沒看到有一個治療師上班遲到早退的，在治療病人時一個接一個，認真對待，還要給我們講知識，充分體現(xiàn)了他們勇于吃苦的精神和良好的思想品質(zhì)。

3、學(xué)會能夠解決問題的能力。在實習(xí)中我們擁有實習(xí)生和醫(yī)生的雙重身份。對于醫(yī)院病人的現(xiàn)狀和預(yù)后，大部分都是比較差的，尤其是sci、hi、cva、燒傷的病人，都存在著心理問題，而醫(yī)院的病人以青壯年居多，還會把我們當成好朋友，說些心里話。面對這些患者，我們要清楚自己處于一個怎樣的位置，你將如何回答他，回答他以后特會有什么想法，將給他帶來什么樣的問題，是好是壞?卻值得我們?nèi)ニ伎迹f話就要負責任。這是做醫(yī)生的原則。因此，在老師的教導(dǎo)下和自己的切身體會，我們一定要學(xué)會善于察顏觀色，與病人的交流能力和處于突發(fā)事故或情況的應(yīng)急能力，以及邏輯思維能力。更應(yīng)該懂得這方面的知識、法律法規(guī)等。如工傷病人咨詢工傷認知和賠償?shù)葐栴}。說明要學(xué)會正確處理好醫(yī)患關(guān)系，使患者得到最大的康復(fù)。

4、勇于嘗試和創(chuàng)新，工傷康復(fù)醫(yī)院是全國第一家?？瓶祻?fù)醫(yī)院，是一個大膽的嘗試而且獲得成功，這就是好比我們在工作中創(chuàng)新，去嘗試用新的方法去治療病人，當然這是經(jīng)驗積累和通過理論的結(jié)果，這種方法對患者沒有副作用和負面影響。年青人正值創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)能力的高峰階段。我應(yīng)該抓好專業(yè)基本功，理論聯(lián)系實踐，結(jié)合現(xiàn)狀，提高科研能力和技術(shù)水平。

需要總結(jié)的還有很多，我將堅持不懈地去理解，去學(xué)會，實習(xí)結(jié)束，意味著步入社會的開始，而在工傷康復(fù)醫(yī)院實習(xí)讓我有能力更有信心在康復(fù)這塊領(lǐng)域里去做好每一件事，迎接每一個挑戰(zhàn)，我衷心地祝醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和全體醫(yī)護人員身體健康、工作順利、合家幸福!祝工傷康復(fù)醫(yī)院越飛越高!

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護理個人實習(xí)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育實習(xí)；實習(xí)教師；關(guān)注；新視點

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0041-05

教育實習(xí)是教師職前教育的重要組成部分，是理論與實踐聯(lián)結(jié)的獨特方式。為了切實提高教師教育的實效性，促進職前職后教育一體化，很多研究者開始關(guān)注實習(xí)教師在實習(xí)中是怎么學(xué)的和學(xué)到了什么，而且，越來越多的研究關(guān)注實習(xí)教師的實習(xí)經(jīng)驗以及他們是如何看待這些經(jīng)驗的等問題。對實習(xí)教師而言，最初的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌驗槠湟延械慕虒W(xué)觀念提供有力的支持，“如果實習(xí)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程，被其內(nèi)在需要所引導(dǎo)，并植根于其自身的經(jīng)驗或經(jīng)歷，且實習(xí)教師能夠具體地反思這些經(jīng)驗，那么這種專業(yè)學(xué)習(xí)就會更加有效”。實際上，能夠反思和解決自身關(guān)注問題的實習(xí)教師會從實習(xí)課程或活動中獲得更好的專業(yè)自信。

一、關(guān)于實習(xí)教師關(guān)注的相關(guān)研究

從已有的有關(guān)實習(xí)教師關(guān)注的研究文獻來看，目前對實習(xí)教師教學(xué)關(guān)注的研究主要有兩種研究視角，一種是外在的關(guān)注發(fā)展，以傅樂(Fuller)所提出的教師關(guān)注階段理論為代表，該理論認為教師關(guān)注的發(fā)展過程經(jīng)歷了對自身的關(guān)注到對教學(xué)任務(wù)的關(guān)注以及對學(xué)生的影響的關(guān)注幾個階段；另一種是內(nèi)在的關(guān)注發(fā)展，以闞維(paul F.Conway)和克拉克(Christopher M.Clark)為代表，他們以密歇根州立大學(xué)的教育實習(xí)項目為基礎(chǔ)，以社會建構(gòu)主義理論與反思性教學(xué)實踐理念為指導(dǎo)，提出實習(xí)教師要經(jīng)歷從更多地關(guān)注自我知覺到更多地關(guān)注自我管理與自我發(fā)展的過程。

(一)教師關(guān)注階段理論

傅樂從20世紀60年代開始進行教師關(guān)注的研究，她的絕大部分研究聚焦于職前教師、實習(xí)教師和新手教師。1972年，傅樂和凱斯(Case)確立了七種教師教學(xué)關(guān)注點，分別為無教學(xué)關(guān)注，教師的角色，學(xué)科任務(wù)和紀律，與學(xué)生的個體性、社會性和情感性關(guān)系，教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生與材料相關(guān)的學(xué)習(xí)，教師的自我提升。

1974年，傅樂及其同事將特定的教學(xué)關(guān)注點劃分為三種階段，即自我關(guān)注階段、教學(xué)任務(wù)關(guān)注階段和教學(xué)影響關(guān)注階段。自我關(guān)注即生存關(guān)注，通常是職前和新手教師所經(jīng)歷的階段，包括關(guān)注監(jiān)督者的贊同、管理者的支持、與其他教師的關(guān)系、學(xué)科問題的處理以及紀律問題。這些關(guān)注對教師的教學(xué)能力和班級管理的有效性有很大的影響；處在教學(xué)任務(wù)關(guān)注階段的教師更關(guān)心有效地使用教學(xué)材料、教學(xué)方法和獨特的工作方式，并且關(guān)注學(xué)生對他們的感受以及自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)影響關(guān)注階段，教師傾向于將學(xué)生看成是一個整體，對自身的教學(xué)能力、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與同事和學(xué)生的關(guān)系等充滿自信，更關(guān)注學(xué)生的需要和教育的改進。此外，該階段教師開始關(guān)注在教育系統(tǒng)中能夠影響學(xué)生的個體專業(yè)性發(fā)展以及道德問題。1985年傅樂進一步發(fā)展了教師關(guān)注理論，將實習(xí)教師的關(guān)注點分為三個階段：關(guān)注自己、關(guān)注作為教師的自己、關(guān)注學(xué)生。

在傅樂有關(guān)教師關(guān)注理論的基礎(chǔ)上，莫?羅塞琳蒂(Rosalind Y.Mau)通過實習(xí)教師關(guān)注測量研究發(fā)現(xiàn)，三種關(guān)注維度中，實習(xí)教師更關(guān)注個人生存和學(xué)生需要。從具體的關(guān)注點來看，對學(xué)生需要的關(guān)注表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在智能與情感方面的成長、滿足不同類型學(xué)生的需要、挑戰(zhàn)缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生、關(guān)注每個學(xué)生能否得其所需、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等幾個方面，對教學(xué)情境的關(guān)注則主要表現(xiàn)在關(guān)注教學(xué)資料是否缺乏、教學(xué)情境是否靈活、與學(xué)生一起工作是否過多以及承擔的教學(xué)任務(wù)是否過多等方面?？偟膩碚f，實習(xí)教師的關(guān)注點按關(guān)注度的高低依次為：保持較好的課堂管理水平、滿足缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生的需要、滿足處于不同學(xué)業(yè)成績水平的學(xué)生的需要、當指導(dǎo)教師或合作教師在場觀察時表現(xiàn)得更好一些。

(二)實習(xí)教師內(nèi)部關(guān)注理論

闞維與克拉克認為，實習(xí)教師的關(guān)注要經(jīng)歷一種內(nèi)在的發(fā)展過程。這種內(nèi)在的關(guān)注既包括在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的期望，又包括隱含的各種恐懼或擔憂。比如對自我、學(xué)生、課程與教學(xué)、課堂管理、同事關(guān)系、專業(yè)發(fā)展等方面的期望與擔憂。[8]

其中，對作為教師自我的期望和擔憂是實習(xí)教師在實習(xí)期間關(guān)注的主要內(nèi)容，包括對知識、人際關(guān)系、職業(yè)目標、自我期望以及自我發(fā)展等方面的關(guān)注。同時，實習(xí)教師會由主要關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自我職業(yè)認同，并最后轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自我發(fā)展，這種轉(zhuǎn)變說明實習(xí)教師為了成為專業(yè)教師，在不斷反思自身的教學(xué)實踐。

二、基于實習(xí)教師關(guān)注理論的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)

(一)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師的關(guān)注分非教學(xué)關(guān)注與教學(xué)關(guān)注

依據(jù)幼兒園各類活動(如教學(xué)活動、生活活動、游戲活動、轉(zhuǎn)換與銜接活動等)的不同，實習(xí)教師的關(guān)注可相應(yīng)地分為教學(xué)活動關(guān)注、生活活動關(guān)注、游戲活動關(guān)注和轉(zhuǎn)換與銜接活動關(guān)注等，其中教學(xué)活動之外的關(guān)注可統(tǒng)稱為非教學(xué)關(guān)注。實習(xí)教師在幼兒園生活中較少有教學(xué)關(guān)注，更多的是非教學(xué)關(guān)注。比如關(guān)注幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、個別幼兒的特殊行為和需要、幼兒和教師的關(guān)系處理、游戲活動的組織、班級環(huán)境布置、衛(wèi)生消毒、生活護理、銜接活動的過渡、場面的調(diào)控等。教學(xué)關(guān)注主要涉及幼兒園指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師的觀察與指導(dǎo)、班級秩序的調(diào)控、教學(xué)程序的完整、教學(xué)材料的處理、幼兒情緒的調(diào)動、教學(xué)的準備、教學(xué)的心理感受等等。

(二)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師更多處于生存關(guān)注階段，但在不同情境關(guān)注點有所不同

傅樂的研究顯示，美國的實習(xí)教師對個人生存方面的關(guān)注要高于對教學(xué)情境與學(xué)生需要的關(guān)注。莫-羅塞琳蒂也認為，在三個關(guān)注維度中，實習(xí)教師更多關(guān)注個人生存，主要包括：保持較好的課堂管理水平、當大學(xué)與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在場時表現(xiàn)得更好一些、感覺作為教師是稱職的、得到肯定的教學(xué)評價、被其他教學(xué)人員接受或尊重、在大部分時間感覺處于壓力之下。其中，保持較好的課堂管理水平關(guān)注度最高。同時，實習(xí)教師還會關(guān)注情境性問題(比如物體放置的位置、了解其他教師、進入一個新的環(huán)境等)、檢驗他們的職業(yè)選擇和對教學(xué)的整體感知等。

一般情況下，幼兒園班級中有主班配班兩名教師和一名保育員，主班配班教師輪流或者合作組織活動。對實習(xí)教師來說，他們在不同的幼兒園或班級參與活動的程度、層次有很大差異，在不同實習(xí)階段擔當?shù)娜蝿?wù)也不同，這會使實習(xí)教師在不同情境下關(guān)注不同的問題。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園實習(xí)教師總體上處于生存關(guān)注階段。

但在自己帶班和非帶班、教學(xué)與非教學(xué)狀態(tài)下的關(guān)注點有所不同，呈現(xiàn)出四種關(guān)注狀態(tài)。

在帶班教學(xué)活動中，實習(xí)教師最關(guān)注教學(xué)秩序是否可控，也就是所謂的“亂不亂”“吵不吵”“聽不聽我的”，同時還比較關(guān)注幼兒園指導(dǎo)教師對教學(xué)的反饋和指導(dǎo)、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果、教學(xué)的組織等；在非帶班(他人組織)教學(xué)活動中，實習(xí)教師更關(guān)注在秩序混亂時帶班教師對幼兒的態(tài)度及調(diào)控能力，即“老師對孩子兇不兇”“能不能通過細微的動作或手勢調(diào)整好”，同時，對教師教學(xué)活動的準備和態(tài)度也很關(guān)注，比如“是否備課”“有無準備材料”等；在帶班非教學(xué)活動中，實習(xí)教師除了關(guān)注活動組織的秩序之外，還關(guān)注自身的組織協(xié)調(diào)能力、材料的準備與分配、對活動規(guī)則和要求的強調(diào)、幼兒之間沖突的解決、幼兒的安全、自身的身心狀態(tài)等；在非帶班非教學(xué)活動中，實習(xí)教師更傾向于關(guān)注個別或部分幼兒的特殊行為和需要、幼兒之間的沖突、自身的身心狀態(tài)、與幼兒的關(guān)系、指導(dǎo)教師布置的任務(wù)、與指導(dǎo)教師的關(guān)系，等等。

(三)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師的角色特點決定了其關(guān)注兼顧自我生存、職業(yè)認同和自身發(fā)展三個方面

實習(xí)階段一直被認定是教師專業(yè)成長歷程中的生存、過渡或轉(zhuǎn)換適應(yīng)期。實習(xí)教師是一種特殊的身份狀態(tài)，其角色具有雙重性、矛盾性、邊緣性和他主性的特點，從這個意義上講，實習(xí)本身也是一種角色適應(yīng)過程，是以角色認知為基礎(chǔ)、在解決角色沖突中不斷追求“教師身份”獲得的過程?！欢?，實習(xí)適應(yīng)的整個過程是非常復(fù)雜的，實習(xí)教師需要處理個人和專業(yè)兩方面的問題，獲得各種顯性和隱性的經(jīng)驗、情感體驗和認知內(nèi)容，并在適應(yīng)的過程中不斷變換自己的關(guān)注點。實習(xí)教師的這種獨特經(jīng)歷決定了其對內(nèi)在自我的關(guān)注。

研究發(fā)現(xiàn)，實習(xí)教師在實習(xí)過程中一直伴隨著復(fù)雜的身心體驗，經(jīng)歷了各種情緒波動，比如興奮、沮喪、內(nèi)疚、焦慮、不知所措、有信心、困惑、失望、充實、不安、緊張、有壓力、郁悶、疲倦、煩躁、滿足、愉悅、期待、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受可以發(fā)現(xiàn)，它們都來源于實習(xí)教師的關(guān)注點。而這些關(guān)注點涉及自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展三個方面，但是不同的研究者從不同的角度出發(fā)，對實習(xí)教師的不同體驗和成長給出了不同的解釋。布魯克費爾德(Broolfield)指出，實習(xí)教師的這種情緒波動顯示了正在進行明顯的有意義學(xué)習(xí)，他解釋說，“當學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時又向往熟悉的環(huán)境中，他們會進兩步退一步”，這一過程非常情緒化。因為它“是對學(xué)生自尊的巨大威脅”。另外一些研究者認為，實習(xí)教師的壓力主要來源于他們對“盡善盡美”“做得正確”的追求，而“令重要他人高興”“猜測別人怎么想”這些想法不斷地困擾著他們，也影響了他們對于實習(xí)的正確解讀。實習(xí)被認為是“測試的時間”而不是“學(xué)習(xí)的時間”，錯誤被看成是“失敗”而不是“學(xué)習(xí)的機會”。這種觀點使得實習(xí)教師無法把自己的不足看成是正常學(xué)習(xí)的一部分，由此容易產(chǎn)生自我懷疑和自我貶低，并可能進而影響其職業(yè)生涯和個人生活。

三、實習(xí)教師成長的內(nèi)部要求與外部支持

關(guān)注點的變化在一定程度上反映了實習(xí)教師在實習(xí)期間專業(yè)發(fā)展重點與內(nèi)在發(fā)展需求的變化。只有契合了這種變化，教育實習(xí)的效果才能更好。為了更好地實現(xiàn)實習(xí)教師的專業(yè)成長，為其今后的職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展的動力，我們可以從實習(xí)教師內(nèi)部要求和來自高校與幼兒園的外部支持兩個方面探討有關(guān)實習(xí)教師的關(guān)注。

(一)內(nèi)部要求

實習(xí)教師在教育實習(xí)階段所經(jīng)歷的問題以及他們通過實踐而發(fā)展起來的關(guān)注能力是實習(xí)指導(dǎo)的基點，但是實習(xí)教師的內(nèi)部要求有關(guān)自身的認識和行為，卻為有效的實習(xí)指導(dǎo)提供了可能性。實習(xí)教師的內(nèi)部要求主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

一是將實習(xí)看作是學(xué)習(xí)的過程，不斷對關(guān)注行為及關(guān)注點進行反思。正如許多研究所揭示的那樣，實習(xí)在很多實習(xí)教師看來更像是一種測驗，而不是一種學(xué)習(xí)的過程，他們更關(guān)注自己是否犯了錯誤、是否表現(xiàn)得夠好等，這樣的認知使得實習(xí)教師在經(jīng)歷失敗和挫折之后，容易產(chǎn)生自我懷疑和自卑心理，進而影響自身的專業(yè)性發(fā)展。當實習(xí)教師把實習(xí)看作是一個學(xué)習(xí)的過程，就會更積極地去面對失敗，進而能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尤其是有目的、有計劃地反思自己的關(guān)注行為及關(guān)注點。反思能夠讓實習(xí)教師在實習(xí)中學(xué)會承擔自身專業(yè)發(fā)展的責任，將教學(xué)看作是實踐的、認知的和道德的綜合活動。這種反思可以通過自我觀察、回憶、撰寫教育筆記、從幼兒和合作教師那里得到反饋等多種方式進行。

二是從容面對教育實習(xí)，逐步克服過度焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，實習(xí)教師在教育實習(xí)中一般會經(jīng)歷高水平的焦慮，盡管這種焦慮在一定程度上會隨著對知識和技能的掌握而減弱。但過度焦慮會影響人的許多行為，比如不能正常學(xué)習(xí)，身體不適(如失眠、消化不良、食欲降低)等。因此，實習(xí)教師應(yīng)科學(xué)、從容地看待實習(xí)，在遇到困難和挫折或者產(chǎn)生焦慮時，主動尋求同伴、合作教師和指導(dǎo)教師的支持和幫助，通過分享經(jīng)歷、探討焦慮、獲得小組支持等方式恰當處理認知、情感、社會等方面面臨的問題。

三是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立復(fù)雜的動態(tài)實踐觀。教學(xué)實踐是具備高度復(fù)雜性、情境性的活動，具有很強的動態(tài)生成性。教學(xué)越來越被看作是個體知識、實踐知識、政治知識相互作用的過程，受到現(xiàn)實的各種變革背景的影響，因此，實習(xí)教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，因為在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，教師面臨的問題往往是復(fù)雜的、凌亂的，甚至是無法解決的兩難問題。教師需要不斷地作出選擇(這些選擇很少是非此即彼的，更多的是互相矛盾的)。這些選擇不是純理性、技術(shù)性的選擇，而是某種教育價值取向的選擇。因此，實習(xí)教師一定要認識到教學(xué)的復(fù)雜性，對自己的實踐進行探究反思，在不斷解決問題的過程中逐步成長。

(二)外部支持

社會建構(gòu)主義認為，知識本質(zhì)上是社會性的，個體知識植根于文化、社會和語言互動中。實習(xí)教師在教育實習(xí)過程中獲得知識也需要與他人進行互動，并尋求他人的支持與幫助，這里的他入主要包括其他實習(xí)教師、合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師等。

一是觀察與診斷。合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師是實習(xí)教師成長過程中的重要外部支持，他們經(jīng)常直接參與實習(xí)教師的教育教學(xué)活動，在具體情境中對實習(xí)教師的行為進行觀察與診斷。通過觀察與診斷，合作教師與大學(xué)指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)實習(xí)教師在不同階段關(guān)注行為及關(guān)注點的變化、以何種方式表達他們的關(guān)注等，并努力捕捉實習(xí)教師的困惑和需求，幫助他們診斷分析并促進其反思，最終提出有針對性的解決問題的辦法。