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護(hù)理實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)報(bào)告 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 護(hù)理專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0208-02

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、綜合、判斷，把實(shí)踐的全過(guò)程和結(jié)果用文字形式記錄下來(lái)的書(shū)面材料，是學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作效果的總結(jié)與匯報(bào)，是一項(xiàng)重要的基本技能訓(xùn)練。然而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告按目的、用物、對(duì)象、內(nèi)容、結(jié)論的“八股”方式記錄，沒(méi)有突出分析、解決問(wèn)題的能力，缺乏創(chuàng)新思維，實(shí)訓(xùn)成效不顯著。為了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂效果，突出學(xué)生操作技能及各方面能力的培養(yǎng)，筆者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn)，并將其應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)良好，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.實(shí)訓(xùn)報(bào)告的創(chuàng)新與改進(jìn)

1.1從內(nèi)容組成上的創(chuàng)新與改進(jìn)

創(chuàng)新改進(jìn)后的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，由實(shí)訓(xùn)名稱(chēng)、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)用物、實(shí)訓(xùn)對(duì)象、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（包括環(huán)境、對(duì)象評(píng)估，操作步驟）、實(shí)訓(xùn)小結(jié)、實(shí)訓(xùn)感悟（包括操作技巧、操作失誤、操作創(chuàng)新）七部分組成。

1.2從書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目數(shù)量上的創(chuàng)新與改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一個(gè)項(xiàng)目就要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)課后書(shū)寫(xiě)一份相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。筆者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期指定十項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而學(xué)生在指定的這十項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，再自主選擇五項(xiàng)來(lái)書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

1.3從書(shū)寫(xiě)人員上的創(chuàng)新與改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一個(gè)項(xiàng)目后就要求每位學(xué)生課后獨(dú)立書(shū)寫(xiě)上交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告。筆者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以團(tuán)隊(duì)小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，每個(gè)小組由固定的三名學(xué)生組成，課后每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組只需共同書(shū)寫(xiě)上交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告即可。

1.4從考核上的創(chuàng)新與改進(jìn)

團(tuán)隊(duì)小組的實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核成績(jī)，就是每個(gè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)小組成員的實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核成績(jī)。

2.應(yīng)用研究

2.1研究對(duì)象

在筆者任教的職業(yè)學(xué)院，連續(xù)選取2013屆和2014屆高職大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的8個(gè)班，每屆4個(gè)班，隨機(jī)分為兩組，每組4個(gè)班。實(shí)驗(yàn)組224名，年齡18～20歲，平均（19.2±0.5）歲，其中女性117名，男性7名；對(duì)照組220名，年齡18～20歲，平均（19.5±0.6）歲，其中女性115名，男性5名。兩組在年齡、性別、綜合測(cè)試成績(jī)方面比較，無(wú)顯著差異。

2.2研究方法

兩組授課教師、使用教材、理論課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容、學(xué)時(shí)均相同。實(shí)驗(yàn)組實(shí)訓(xùn)課后按創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告要求書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對(duì)照組課后按傳統(tǒng)教學(xué)要求書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程結(jié)束后，兩組均進(jìn)行期末理論、實(shí)訓(xùn)考核及實(shí)訓(xùn)報(bào)告學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查。

2.3效果評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》 課程結(jié)束后分別對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核和理論考核。實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容為考試大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，考核采取隨機(jī)抽簽形式。理論考核統(tǒng)一命題，閉卷獨(dú)立完成。將實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果和理論考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)：自行設(shè)計(jì)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)報(bào)告學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷主要包括：提高技能操作興趣；利于掌握操作要領(lǐng)；提高分析、解決問(wèn)題能力；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；增強(qiáng)愛(ài)傷觀念；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)6個(gè)條目，每個(gè)條目的選項(xiàng)為好、一般、差，學(xué)生匿名填寫(xiě)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷444份，收回問(wèn)卷444份，問(wèn)卷有效回收率100。

2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，兩獨(dú)立樣本，檢驗(yàn)和非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

3.研究結(jié)果。（見(jiàn)表1～2）

4.討論

（1）創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告從書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目數(shù)量上體現(xiàn)了“少而精”。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求每上一次實(shí)訓(xùn)課，課后就書(shū)寫(xiě)一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告。但碰到實(shí)訓(xùn)課多的課程，比如《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，其實(shí)訓(xùn)課與理論課課時(shí)比為1：1，按照傳統(tǒng)教學(xué)一學(xué)期學(xué)生就要書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告近40份，也就是說(shuō)一周僅《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這一門(mén)課程學(xué)生至少就要寫(xiě)兩份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這樣不僅占用學(xué)生大量時(shí)間，使學(xué)生疲于應(yīng)付，還對(duì)上實(shí)訓(xùn)課也產(chǎn)生倦怠的情緒。在書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告時(shí)就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)真點(diǎn)兒的學(xué)生套用傳統(tǒng)的“八股”模板來(lái)書(shū)寫(xiě)應(yīng)付了事，沒(méi)有反思沒(méi)有創(chuàng)新，懶于思考的同學(xué)要么照搬教材或老師的板書(shū)，甚至出現(xiàn)抄襲同學(xué)報(bào)告的現(xiàn)象。

創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告在老師指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生自主選擇書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每學(xué)期只須完成5篇即可。這樣極大的減少了學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到實(shí)訓(xùn)練習(xí)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)中，而且通過(guò)自主選擇書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告項(xiàng)目，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，還減少了教師評(píng)閱實(shí)訓(xùn)報(bào)告的次數(shù)，從而做到學(xué)生精寫(xiě)，教師精批。

（2）創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告從書(shū)寫(xiě)內(nèi)容上體現(xiàn)了“個(gè)性化”。

創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告在內(nèi)容上的創(chuàng)新與改進(jìn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中增添了環(huán)境評(píng)估和對(duì)象評(píng)估，其二增設(shè)了實(shí)訓(xùn)感悟這一組成部分。在目前日益緊張的護(hù)患關(guān)系背景下，要建立和諧的護(hù)患關(guān)系，高水平的護(hù)理技術(shù)服務(wù)固然重要，然而尊重維護(hù)病人的合法權(quán)益，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，營(yíng)造人文服務(wù)氛圍也是必不可少的。因而在創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，特意強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中增添對(duì)環(huán)境和對(duì)象的評(píng)估，使學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到對(duì)病人人文關(guān)懷的重要性并付諸于實(shí)踐。

增加的實(shí)訓(xùn)感悟這一組成部分，包括操作技巧、操作失誤、操作創(chuàng)新。這些內(nèi)容是教材、老師沒(méi)有提到的，再加上每組同學(xué)選擇書(shū)寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告項(xiàng)目也各不相同，從而在一定程度上杜絕了那些懶于思考、不愿動(dòng)手、不認(rèn)真上實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生去“借鑒”其他學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告的行為。為了高質(zhì)量的完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，就促使學(xué)生課前充分準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，課中主動(dòng)觀察、思考、提問(wèn)、勤練，課后主動(dòng)與其他組員分析、討論、總結(jié)，這樣不僅突破傳統(tǒng)的“八股”套路，寫(xiě)出具有“個(gè)性化”的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，而且提高了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，還增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)、考核上的“團(tuán)隊(duì)制”。

創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告打破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的“個(gè)人制”，不管從書(shū)寫(xiě)上還是考核上都實(shí)行“團(tuán)隊(duì)制”。即每個(gè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)小組實(shí)訓(xùn)課后只需共同書(shū)寫(xiě)上交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，每份實(shí)訓(xùn)報(bào)告的考核成績(jī)就是每個(gè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)每位組員的考核成績(jī)。臨床醫(yī)學(xué)的很多工作崗位都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，通過(guò)這種模式不僅減輕教師的工作量，使教師更能高質(zhì)量的批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，更重要的是促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助合作意識(shí)的培養(yǎng)，為以后步入臨床奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告的應(yīng)用不僅減輕了教師的工作量，縮短學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的時(shí)間，而且提高理論考核成績(jī)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，還提高了學(xué)生技能操作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小玲，王平，穆劍玲.重視實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（4）：48-49.

[3]唐春紅，尹建康.大專(zhuān)護(hù)理《健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)》的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（21）：66-67.

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作者簡(jiǎn)介：

護(hù)理實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì) 能力 人文教育

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.299

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）02-0211-01

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程量大、內(nèi)容多、知識(shí)抽象，死記硬背成了許多學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，為避免以上教學(xué)中的缺點(diǎn)，試從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革。

1 課堂教學(xué)

護(hù)理實(shí)踐課是護(hù)生臨床工作的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生獲得和提高基本經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心、參與，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住“護(hù)理是診斷和處理對(duì)現(xiàn)存和潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)”這條主線，確立“以人為本”的整體護(hù)理思想，貫穿護(hù)理程序工作方法的應(yīng)用，突出護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、人文性、社會(huì)性、綜合性、整體性[1]。我們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2012屆學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了系統(tǒng)的安排，收到了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

1.1 建立開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生在進(jìn)入開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室前應(yīng)閱讀與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，做好有關(guān)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，應(yīng)向?qū)嵱?xùn)室提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)及時(shí)總結(jié)和交流工作，如組織“開(kāi)放實(shí)訓(xùn)交流答辯會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)小組之間的溝通，分享實(shí)訓(xùn)成果與心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和報(bào)告能力。

1.2 理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)的合理分配。近年來(lái)，護(hù)理程序的五個(gè)步驟中，護(hù)理計(jì)劃的制定是重點(diǎn)與難點(diǎn)，各教材、各版本和各種參考書(shū)是“眾口紛紜”，各醫(yī)院的整體護(hù)理又“各有一套”[2]，大部分改革者認(rèn)為護(hù)理學(xué)應(yīng)刪掉大量的理論教學(xué)，將課時(shí)分配比例傾向于實(shí)踐教學(xué)，這種觀點(diǎn)不利于護(hù)理教學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的理論教學(xué)只能使學(xué)生知其一而不知其二。將理論教學(xué)的系統(tǒng)論、人的基本需要層次論、人際溝通論、解決問(wèn)題論、壓力適應(yīng)理論應(yīng)用于護(hù)理程序中[3]，如護(hù)生學(xué)習(xí)與收集病人的健康資料，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃，采取護(hù)理措施，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合能力。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展智力最活躍的因素，學(xué)生有了這種內(nèi)在的興趣動(dòng)機(jī)，可以調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把教育對(duì)象的教育意圖轉(zhuǎn)化為受教育者的自覺(jué)行動(dòng)，更符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育理論[4]。

1.4 病例導(dǎo)入式教學(xué)法。病例導(dǎo)入式教學(xué)法能培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析能力、臨床思維能力和實(shí)際操作能力，與葛靜玲等[5]研究結(jié)果相符，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，積累起扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)高層次思維技能，如創(chuàng)造性思維、批判性思維等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。但次教學(xué)法教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求：既要有扎實(shí)的理論知識(shí)和較寬厚的知識(shí)面，又要有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)及責(zé)任感；因而要求教師課前要進(jìn)行充分的備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇的病例應(yīng)具有針對(duì)性、代表性和可伸展性，而且難易適中，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握討論氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。

在校期間實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核采用實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作考核、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、學(xué)生互評(píng)結(jié)合，評(píng)定出綜合分。如病人生命體征測(cè)量的考核：課前每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組產(chǎn)生一名學(xué)生評(píng)委和教師組成考核組。實(shí)訓(xùn)室設(shè)置成模擬病房，學(xué)生抽簽決定考核項(xiàng)目（分19個(gè)項(xiàng)目）。由外組學(xué)生當(dāng)病人，本組學(xué)生當(dāng)護(hù)士進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)護(hù)患溝通，體現(xiàn)護(hù)士的仁愛(ài)之心[6]。評(píng)分內(nèi)容包括護(hù)士?jī)x表、對(duì)病人的關(guān)心、態(tài)度、溝通技巧的運(yùn)用、安全意識(shí)、操作方法的規(guī)范等，取師生平均分為考核分。

2 評(píng)價(jià)方法

2.1 使用自編問(wèn)卷（見(jiàn)表1），設(shè)計(jì)的問(wèn)卷初稿咨詢(xún)3名護(hù)理教授進(jìn)行內(nèi)容效度測(cè)定，得出平均內(nèi)容效度指數(shù)為0.71。將形成的問(wèn)卷在課程開(kāi)始后1個(gè)月發(fā)給觀察組10名同學(xué)，將收集的資料進(jìn)行整理，建成數(shù)據(jù)庫(kù)并利用spss16.0軟件計(jì)算問(wèn)卷deCornbach’s a系數(shù)為0.78。問(wèn)卷正式稿在課程結(jié)束1周內(nèi)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷50份，回收有效率為100%。

表1 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)。P

3 結(jié)果

兩組學(xué)生課程改革后成績(jī)的比較：見(jiàn)表2，兩組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期中、期末成績(jī)比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

表2 兩組學(xué)生期中、期末考試成績(jī)的比較（分，X±S）

4 討論

通過(guò)以上方法，80%的學(xué)生認(rèn)為此便于接受知識(shí)，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法；90%學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法是學(xué)習(xí)靈活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成績(jī)提高很快。

在今后的實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷注意改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的有效方法[7]，此種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)高職護(hù)理人才有著積極的作用，符合高等護(hù)理教育和臨床需求。

參考文獻(xiàn)

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[5] 葛靜玲，范玲.關(guān)于病例導(dǎo)入式一問(wèn)題定向相結(jié)合護(hù)理教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2004，20（7）：74

護(hù)理實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 急救護(hù)理學(xué) 護(hù)理本科學(xué)生 教學(xué)方法

急救護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程之一,也是綜合應(yīng)用護(hù)理理論知識(shí)的課程,同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為使學(xué)生盡快理解和掌握急救護(hù)理知識(shí),我們?cè)谧o(hù)理本科教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整和改革,積累了一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)護(hù)理本科2006級(jí)、2007級(jí)2個(gè)年級(jí)的學(xué)生共170人進(jìn)行了課后調(diào)查?，F(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和課后調(diào)查情況加以總結(jié)分析。

1 實(shí)踐與改革

1.1突出專(zhuān)業(yè)重點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)急救護(hù)理特征

本課程從急危重癥的特征性臨床表現(xiàn)入手,培養(yǎng)學(xué)生橫向聯(lián)系和綜合分析的能力。教學(xué)中注意從護(hù)理角度出發(fā),重點(diǎn)闡述對(duì)病情的觀察、分折判斷、救治原則和護(hù)理要點(diǎn)。目的在于使學(xué)生明了,作為一名護(hù)士,當(dāng)面對(duì)急危重癥患者時(shí)應(yīng)做什么、怎樣做,包括對(duì)急診病人要首先從呼吸、循環(huán)、體溫、脈搏、意識(shí)、瞳孔等直接與生命有關(guān)的方面來(lái)觀察判斷病情,如何進(jìn)行有預(yù)見(jiàn)性的護(hù)理,結(jié)合病情變化做好有針對(duì)性的搶救準(zhǔn)備工作,主動(dòng)協(xié)助醫(yī)生及時(shí)進(jìn)行救治等。

1.2強(qiáng)調(diào)因材施教

護(hù)理本科學(xué)生的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平較好,有較強(qiáng)的求知欲,理解力強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位,備課內(nèi)容適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要,在教學(xué)準(zhǔn)備階段就讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),除開(kāi)展預(yù)習(xí)外,分組制訂搶救預(yù)案、練習(xí)、競(jìng)賽、開(kāi)展課堂討論等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

急救護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平在很大程度上需通過(guò)技術(shù)操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)體現(xiàn),故應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,重視對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.3.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革

1.3.1.1豐富單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

先確定學(xué)生應(yīng)掌握的急救護(hù)理技術(shù),包括徒手心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、氣管插管、心電監(jiān)測(cè)、氣囊面罩人工呼吸、吸痰、吸氧、微量泵和注射泵的使用、外傷止血、包扎、固定和搬運(yùn)等,其中前4項(xiàng)技術(shù)為臨床重要急救技能。實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)時(shí)數(shù)比1∶2,豐富的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)生順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3.1.2增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉了學(xué)生某一項(xiàng)急救護(hù)理操作技能,但在培養(yǎng)學(xué)生的急救意識(shí)、急救思維、綜合急救技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面逐漸顯示出其不足,我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增設(shè)了創(chuàng)新性急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)――綜合性實(shí)訓(xùn)。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,教師以真實(shí)臨床病例為背景設(shè)計(jì)一套綜合性實(shí)訓(xùn)預(yù)案,預(yù)案涉及到心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、心電監(jiān)護(hù)等常用護(hù)理技術(shù)。在綜合性實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生不但要掌握急救護(hù)理學(xué)中的常用急救技術(shù),而且還要熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的靜脈輸液、吸痰、吸氧等技術(shù)。綜合性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化了基礎(chǔ)課程和臨床課程的緊密銜接,淡化了不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的界限,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合急救技能,逐步提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。

1.3.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革

1.3.2.1變演示性實(shí)訓(xùn)為探索性實(shí)訓(xùn)

演示性實(shí)訓(xùn)是由教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具,示教操作步驟,學(xué)生被動(dòng)地模仿,因而學(xué)生不能真正成為學(xué)習(xí)的主體,不能全方位地參與教學(xué)活動(dòng)。在探索性實(shí)訓(xùn)中,教師不直接講授儀器的使用方法,而是提出學(xué)習(xí)要求,如學(xué)習(xí)某儀器控制面板按鍵功能、操作步驟及注意事項(xiàng)等。學(xué)生課前自學(xué)實(shí)訓(xùn)理論,實(shí)訓(xùn)課上要求學(xué)生分組看儀器說(shuō)明書(shū)和實(shí)訓(xùn)講義,觀察并練習(xí)儀器部件用途,啟迪學(xué)生主動(dòng)思考,鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)操作步驟,親自動(dòng)手操作,遇到不懂的問(wèn)題盡量小組討論解決。這種學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了由模仿操作向探索嘗試的轉(zhuǎn)變,通過(guò)探索提高了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.3.2.2變機(jī)械性實(shí)訓(xùn)為情境性實(shí)訓(xùn)

演示性實(shí)訓(xùn)由于缺乏相應(yīng)的觀察指標(biāo),學(xué)生缺乏真實(shí)感知和體會(huì),往往機(jī)械記憶演示的步驟,實(shí)訓(xùn)變得機(jī)械化。為此,我們一方面積極改善實(shí)訓(xùn)教具,引進(jìn)多具全功能急救模擬人,模擬血壓測(cè)量、心電監(jiān)護(hù)、輸液、氣管插管等操作,增加了仿真效果。另一方面,部分無(wú)創(chuàng)的操作盡可能用真人實(shí)做代替用模型操作,如傷員搬運(yùn)、包扎、吸氧、多功能生命體征監(jiān)護(hù)等,同學(xué)之間相互演示,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.3.2.3變封閉式實(shí)訓(xùn)為開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)

為確立學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,部分護(hù)理實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生開(kāi)放。實(shí)訓(xùn)課前每組學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室老師預(yù)約登記,約定實(shí)訓(xùn)日期和項(xiàng)目,自行準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)儀器,輔導(dǎo)教師針對(duì)預(yù)先演示的實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn),提高了其學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了創(chuàng)造力,培養(yǎng)了靈活應(yīng)用理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能的能力,提高了綜合素質(zhì)。

1.3.3完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在原來(lái)單項(xiàng)技能考核的基礎(chǔ)上增加了平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核、期末理論考核環(huán)節(jié),使考核過(guò)程更注重學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

1.3.3.1平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核

平時(shí)成績(jī)考核貫穿于全學(xué)期的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中,貫穿于每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)訓(xùn)操作階段,考核學(xué)生能否按規(guī)程、儀器說(shuō)明書(shū)正確操作,有無(wú)鉆研精神,操作是否嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真,儀器、物品有無(wú)損壞。實(shí)訓(xùn)報(bào)告階段,主要考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告項(xiàng)目是否齊全,步驟是否準(zhǔn)確,卷面是否整潔。

1.3.3.2期末理論考核

期末理論考試中增加病例分析題,題型設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

1.4應(yīng)用啟發(fā)討論式教學(xué)法提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與意識(shí)

在講解各專(zhuān)科的急救護(hù)理知識(shí)時(shí),結(jié)合典型病例進(jìn)行討論式教學(xué),將重點(diǎn)放在對(duì)病情的判斷、救治原則和護(hù)理要點(diǎn)上,并啟發(fā)學(xué)生思考在醫(yī)生到達(dá)之前應(yīng)做些什么。這種教學(xué)方法,既活躍了課堂氣氛,又能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與意識(shí)。例如,講到“創(chuàng)傷”這部分內(nèi)容時(shí),先選擇顱腦、胸部外傷病人的實(shí)例,進(jìn)行討論。圍繞這一病例與學(xué)生共同探討如何通過(guò)簡(jiǎn)要詢(xún)問(wèn)病史來(lái)了解原因,通過(guò)基本生命體征的觀察初步判定傷情并進(jìn)行評(píng)定其創(chuàng)傷的程度,創(chuàng)傷的緊急處理原則和重點(diǎn)護(hù)理措施。通過(guò)討論不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考,提出合理的緊急處理意見(jiàn),參與制定護(hù)理方案等。

2 課后教學(xué)情況調(diào)查與分析

為了解《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)實(shí)施效果,我們對(duì)護(hù)理本科2006級(jí)、2007級(jí)2個(gè)年級(jí)的學(xué)生共170人進(jìn)行了課后調(diào)查。采用問(wèn)卷式,共發(fā)調(diào)查表170份,回收170份,有效率為100%。結(jié)果表明:

2.1學(xué)生普遍認(rèn)為,開(kāi)設(shè)《急救護(hù)理學(xué)》課程十分必要,讓她們學(xué)會(huì)并掌握了多種急救技能,為到臨床實(shí)習(xí)和將來(lái)從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

護(hù)理實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法；兒科護(hù)理；應(yīng)用效果

實(shí)踐教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素質(zhì)，基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法指的是以臨床中的護(hù)理工作作為導(dǎo)向，依照工作任務(wù)合理科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法改變了以往的教學(xué)理念，融合了設(shè)計(jì)性以及開(kāi)放性為一體的全新模式的實(shí)踐教學(xué)法[1]。本文選取2010年高職護(hù)理班的200名護(hù)生資料進(jìn)行回顧性分析，將200名護(hù)生隨機(jī)分為兩組，觀察組和對(duì)照組各100名，觀察組使用基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法，對(duì)照組使用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，針對(duì)兩組學(xué)生的綜合技能成績(jī)以及臨床綜合能力進(jìn)行對(duì)比，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)兩組不同教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生熱情以及興趣的效果做調(diào)查，取得了頗為滿(mǎn)意的效果，現(xiàn)將具體報(bào)告匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料本組研究對(duì)象資料共有200名，均選自2010年高職護(hù)理班的護(hù)生資料進(jìn)行回顧性分析，將200名護(hù)生隨機(jī)分為兩組，觀察組和對(duì)照組各100名，兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等方面差異不大（P>0.05），相關(guān)資料、數(shù)據(jù)可以作為比較分析的依據(jù)。

1.2方法觀察組學(xué)生使用基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法，在學(xué)校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室模擬醫(yī)院，使學(xué)校內(nèi)教學(xué)和醫(yī)院工作進(jìn)行無(wú)距離對(duì)接，使學(xué)生在模擬醫(yī)療情境中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化[2]。對(duì)照組學(xué)生使用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，把練習(xí)單項(xiàng)操作技能劃為重點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，對(duì)兒科護(hù)理技能循環(huán)操練。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)在所有課程結(jié)束之后，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握兩組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情和興趣的效果評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束之后對(duì)所有學(xué)生的綜合技能給予考核。在課程結(jié)束之前，安排所有學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)一周，由醫(yī)院的帶教老師對(duì)所帶學(xué)生的臨床綜合能力給予評(píng)價(jià)，其中包括思維能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、護(hù)患溝通能力以及綜合操作能力五個(gè)方面，每一項(xiàng)20分，取平均成績(jī)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS16.0軟件分析資料數(shù)據(jù)，計(jì)量資料表示方法為均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

觀察組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣評(píng)價(jià)結(jié)果，觀察組學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P

8.22

討論

基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法可以有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，改變了以往的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)法機(jī)械、乏味的教學(xué)模式[3]，使學(xué)生在模擬醫(yī)院情境中體會(huì)護(hù)士的角色，自身體驗(yàn)護(hù)理工作的感受，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到快樂(lè)和自信，享受到成功的喜悅，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)表1可以看出，觀察組學(xué)生通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果與對(duì)照組學(xué)生比較顯著提高（P

綜上所述，基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法使用在兒科護(hù)理教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、護(hù)患溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合操作能力。

參考文獻(xiàn)

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護(hù)理實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科,而護(hù)理實(shí)驗(yàn)是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與我國(guó)高等護(hù)理教育的改革與發(fā)展,衛(wèi)生事業(yè)對(duì)未來(lái)護(hù)理人員的素質(zhì)提出了較高的要求。作為護(hù)理教師,要通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)構(gòu)建起新型的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以達(dá)到提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的效果。

1、突破框架束縛，大膽增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重

在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)臨床需要，大膽對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)或臨床缺乏需求的教學(xué)內(nèi)容，增加臨床急需的操作技術(shù)，注重實(shí)踐教學(xué)與臨床需要接軌，使學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距縮小，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)夠用、技能要求實(shí)用的目的。

2、建立多媒體實(shí)驗(yàn)室,創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，將多媒體教學(xué)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。利用電子科技調(diào)動(dòng)視頻信息與音頻信息是護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形之有效的方法,多媒體教學(xué)具備了展示事物發(fā)展規(guī)律、揭示事物的本質(zhì)特征,提高了信息呈現(xiàn)的速度,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,遵守“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則運(yùn)用多媒體課件,給學(xué)生充分的思考的時(shí)間和空間,使多媒體課件的使用起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,以發(fā)揮最佳課堂教學(xué)效果。

3、開(kāi)展情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情景教學(xué)是以臨床問(wèn)題為題材,采用角色扮演和討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,它在提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力方面有著無(wú)法替代的作用。例如在出入院護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生演示病人入院或出院的整個(gè)護(hù)理過(guò)程,角色有病人、病人家屬、導(dǎo)診護(hù)士、門(mén)診醫(yī)生、住院部護(hù)士、病房責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)等。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演,就所設(shè)情景排演相應(yīng)的護(hù)理工作,各人明白自己的角色后進(jìn)行準(zhǔn)備，病人及家屬角色扮演者提出的許多問(wèn)題,激發(fā)了其它角色扮演者的學(xué)習(xí)積極性，最后師生一起討論,對(duì)表演中觀察記錄到的重要情節(jié)加以分析,肯定正面角色,糾正反面角色的不足，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)方法,既可以活躍課堂氣氛,又可加深實(shí)踐印象,學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn),不僅學(xué)到了護(hù)理工作的方法,而且規(guī)范了護(hù)士各方面的行為,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織合作能力,語(yǔ)言溝通能力,以及觀察問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。

4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)方法,全面提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,而合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方法是客觀評(píng)價(jià)教學(xué)改革情況的一個(gè)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該全面地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)要兼顧各方面的因素，重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),通過(guò)提問(wèn)等方式了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)的掌握情況。強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī),包括在每次實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等，這種綜合性的成績(jī)?cè)u(píng)定方法,比起以往單靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)分的方法能更加全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn),得到了學(xué)生們的認(rèn)可。

5、課后全天開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性創(chuàng)造空間

技能的掌握是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程,需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟能生巧的程度。課后練習(xí)不受課時(shí)的限制,形成的動(dòng)作思維容易回憶。開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的操作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室以學(xué)生管理為主體，選拔護(hù)理專(zhuān)業(yè)四年級(jí)的四名學(xué)生為實(shí)訓(xùn)中心管理員，學(xué)生管理員根據(jù)學(xué)生預(yù)約的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室練習(xí)。3~4個(gè)學(xué)生為一組，在配備模擬病人和操作用品的床單元進(jìn)行護(hù)理技能訓(xùn)練，結(jié)束后學(xué)生負(fù)責(zé)人根據(jù)用物清單督促學(xué)生整理用物并做好記錄。讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)室管理，可增強(qiáng)其責(zé)任心和責(zé)任感，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的管理能力和實(shí)際操作能力，更利于學(xué)生操作技術(shù)水平的提高。

總之,護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理教學(xué)中的一個(gè)重要方面,也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基本保障,要不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,探索行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,以此來(lái)推動(dòng)護(hù)理教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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