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師德學(xué)習(xí)材料范文第1篇

一、教師應(yīng)怎樣懂得師德。

首先，新時代的師德應(yīng)表現(xiàn)為一種對社會強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，就是為建設(shè)社會的物質(zhì)財富和精力財富奉獻(xiàn)自己取之于社會的文化財富和精力財富。這種使命和責(zé)任著眼于對全部學(xué)生的造就，著眼于學(xué)生德、智、體、美等多方面全面發(fā)展。

其次，新時代的師德應(yīng)體現(xiàn)時代賦予教師的時代特點。不僅體現(xiàn)在教師自我較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和道德修為，還包含先進(jìn)的社會觀、教導(dǎo)觀、教學(xué)觀、師生關(guān)系觀。

再次，新時代歷史時代雖為師德參加了新的內(nèi)涵，還應(yīng)認(rèn)識到師德也表現(xiàn)為一種文化傳統(tǒng)、道德傳統(tǒng)，教師的形象有歷史賦予的光環(huán)。率先垂范、為人師表、有學(xué)問等素質(zhì)便是歷史賦予師德形象的必要因素。子曰：“躬自厚而薄責(zé)于人”、“以身立教、為人師表”又曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的工作是造就人的工作，而最能起到深遠(yuǎn)影響的是教師的人格因素。有人將教師喻為學(xué)生人生的引路人，是十分有道理的。

第四，教師還應(yīng)認(rèn)識到教師本身在時代的社會價值，不宜妄自菲薄。“教師是人類靈魂的工程師。”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。”因此，作為教師要重視自我，懂得自重。陶行知先生說：“要人敬的，必先自敬，重師首先師自重。”

二、社會應(yīng)怎樣懂得師德。

首先，教師是一種社會人。教師作為一種職業(yè)，它就具有一般普通人從業(yè)的特點，教師不是不食人間煙火的神。在社會上，人們特別是家長及教導(dǎo)行政的領(lǐng)導(dǎo)們，要明確的認(rèn)識到教師首先是普通人，然后才是從事教導(dǎo)行業(yè)的教師。

其次，教師作為一種職業(yè)，與其他職業(yè)一樣，有著本行業(yè)的特點，人們應(yīng)尊重行業(yè)的特點，應(yīng)尊重學(xué)校那樣的育人圣地。教師在社會上是一種具有雙層人格形象的群體，在學(xué)校是教師，他們這時具有教師的一面，他們應(yīng)為人師表，恪盡教師的本職，這是他們應(yīng)盡的職責(zé)；走出校園，出沒于大街小巷、留連在集市、擁擠在公共汽車?yán)锏鹊葧r候，他們是社會的普通一員，必須容許他們做社會的普通一員，這是他們應(yīng)有的權(quán)利。

第三，教導(dǎo)行業(yè)肩負(fù)著與其他行業(yè)所不同的責(zé)任，教師是傳承文明的載體，是造就下一代的園丁，他們的從業(yè)行動理應(yīng)受到社會的監(jiān)督；從事教導(dǎo)事業(yè)的人，理應(yīng)挑選社會的精英，對于無師德不合適從事教導(dǎo)工作的人，理所當(dāng)然要從本行業(yè)掃除出去；對社會如此重要的行業(yè)理應(yīng)受到相應(yīng)的物質(zhì)和精力上的待遇。

三、對師德的毛病認(rèn)識。

教師本身對師德的毛病認(rèn)識。一種認(rèn)識，認(rèn)為自己是教師，不是一般的普通人，他們自夸清高，盲目尊大，最終走向孤單，他們將像隱居山林的“隱者”在不被懂得的挫折中倒下，談不上建立師德形象。另一種認(rèn)識，無論在從事職業(yè)還是非從事職業(yè)時，都將自己劃為普通人一類，只不過是上完自己那堂課了事，他們不注意教師形象，只認(rèn)為教師也是一般的人，這種人完整喪失了師德。還有一種認(rèn)識，自己是教師要處處謹(jǐn)小慎為，在保持自己的形象的同時筋疲力盡，最后，認(rèn)為自己得不償失而最終喪失師德形象。還有的自認(rèn)為是知識分子，國民教師，理應(yīng)得到最好的待遇，沒有認(rèn)識到自己首先是社會人，在沒得到自己期望的待遇后自暴自棄，喪失師德。這些都應(yīng)為教師認(rèn)識戒。

社會對師德的毛病認(rèn)識。教師理應(yīng)思想好、行動端、知書達(dá)禮、對人禮讓三廂、謙恭恭敬；教師的言行舉止，無論何時何地都應(yīng)是社會的榜樣和榜樣。他們在與教師有爭執(zhí)時，他們可說粗俗話但教師不行，他們動輒說：“還說是當(dāng)老師的。”

四、教師、學(xué)校、社會共建師德。

1、就教師自身而言：人文關(guān)心，努力學(xué)習(xí)，修煉人格，實現(xiàn)自我。

我們認(rèn)為，新時代的教師看待職業(yè)要建立“以人為本”的素質(zhì)教導(dǎo)的理念，要重視人文關(guān)心，精力扶持，成為學(xué)生健康成長的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人。具體表現(xiàn)在對學(xué)生的人格尊重上。平等地看待每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，嚴(yán)格請求每一個學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展?？创约旱闹R修養(yǎng)建立畢生學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的觀念以適應(yīng)教導(dǎo)不斷發(fā)展的需要；看待自己操行要從小節(jié)從嚴(yán)請求，以自身良好的師德形象帶動更多的具有高素質(zhì)人的出身，造就學(xué)生現(xiàn)代人具有的素養(yǎng)，以奉獻(xiàn)的精力實現(xiàn)自我的價值。

2、就學(xué)校、社會而言：懂得、關(guān)心、規(guī)范、監(jiān)督。

加強(qiáng)師德建設(shè)時，我們對寬大教師也應(yīng)當(dāng)重視人文關(guān)心和精力建構(gòu)，我們不能僅僅請求教師怎樣怎樣，只關(guān)注教師業(yè)務(wù)程度的提升，知識結(jié)構(gòu)的改良，還應(yīng)充分懂得他們的請求，器重他們?nèi)宋木臀镔|(zhì)精力的充實，建筑起精力文明和物質(zhì)文明的長城，使寬大教師切實感受到教師職業(yè)的優(yōu)越與光輝，讓師德自立于教師心中。只有這樣才干使寬大教師不僅成為科學(xué)文化知識的使者，成為弘揚先進(jìn)文化、建設(shè)精力文明的特使。另外，學(xué)校、社會應(yīng)規(guī)范教師職業(yè)道德，設(shè)立相應(yīng)的條例、準(zhǔn)則，進(jìn)行必定的監(jiān)督，建立起良好的師德環(huán)境，讓環(huán)境熏陶教師，以社會的力量、行政的力量以及教師群體的力量框正教師的個人行動。

師德學(xué)習(xí)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：失效分析；實驗教學(xué)；科學(xué)技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0238-02

隨著人類文明的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品在設(shè)計、生產(chǎn)、使用與維修上技術(shù)的改進(jìn)，使產(chǎn)品的可靠性日益提高。但產(chǎn)品的自動化程度越高，技術(shù)愈密集，一旦出現(xiàn)失效造成的損失就愈嚴(yán)重。因此，“質(zhì)量第一”將成為工程界永恒遵循的原則。任何產(chǎn)品失效或出現(xiàn)質(zhì)量問題都可以追溯到某些零構(gòu)件或某些另構(gòu)件的失效，失效是由于構(gòu)成零件的材料的損傷和變質(zhì)引起的。也就是說材料在使用條件下性能發(fā)生了變化，不再能適應(yīng)使用的要求。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，契合學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的宗旨，我院根據(jù)國家本科生培養(yǎng)計劃，結(jié)合我校專業(yè)發(fā)展方向于2010年新設(shè)置了《材料失效分析》這門學(xué)科基礎(chǔ)選修課。實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，正確認(rèn)識實驗教學(xué)對人才培養(yǎng)的作用，將對提高高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。實驗教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，為完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對實驗教學(xué)活動中的計劃、大綱、教材、教師、學(xué)生、儀器設(shè)備、場地、時間等因素進(jìn)行綜合優(yōu)化設(shè)計和組合，從而形成相對穩(wěn)定的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)及程序和方法的有效教學(xué)形式。以下是我院在材料失效分析實驗課教學(xué)過程中的幾點建議。

一、精心設(shè)計一些綜合性強(qiáng)、有代表性的實驗教學(xué)課程

通過對實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書不斷修訂、完善，將內(nèi)容舊的失效實驗刪掉，對經(jīng)典的失效實驗項目進(jìn)行更新改造予以保留，使其內(nèi)容和方法具有新穎性、綜合性和應(yīng)用性，同時增設(shè)一些內(nèi)容新、綜合性強(qiáng)、反映現(xiàn)代科技發(fā)展的失效分析實際案例作為實驗項目。做到實驗教學(xué)內(nèi)容與其他課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生體會到本專業(yè)各門課程之間的相互聯(lián)系，避免學(xué)生只為了單獨的學(xué)習(xí)這門課而學(xué)習(xí)，考試后便忘了大部分所學(xué)的情況出現(xiàn)?，F(xiàn)在我院的材料失效分析課程中的實驗課時為2學(xué)時，內(nèi)容為“金屬材料的典型斷口分析”；建議增設(shè)2個學(xué)時的“典型磨損失效分析實驗”，包括粘著磨損、磨粒磨損、疲勞磨損等常見的磨損形式；另外，可將鋼的腐蝕失效實驗作為選修實驗，有興趣的同學(xué)可以隨老師去實驗室親自動手自己做分析。學(xué)生可以在此過程中體會到親自參與的樂趣，也就沒有枯燥、無聊的感覺。

二、實驗課以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性

以前的材料失效分析實驗教學(xué)在實施中存在諸多問題，其中一個問題就是缺乏對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的實驗心理需求的研究。也就是說，教師往往根據(jù)教學(xué)和應(yīng)試的要求，少有考慮到學(xué)生對實驗的喜好與厭惡的心理需求，來安排實驗教學(xué)。以至于在實驗教學(xué)中充斥著被動的、機(jī)械的、乏味的、缺少探究性的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮失效分析實驗在知識與技能等方面的教學(xué)功能，實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生的心理需求。在實驗教學(xué)的設(shè)計和改革中必須強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心就要突出學(xué)生的獨立人格，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取分組實驗形式。實驗前，老師可以先把實驗課內(nèi)容當(dāng)作課下作業(yè)安排下去，讓學(xué)生小組先對某個或某種失效模式的分析進(jìn)行設(shè)計，然后到實驗課去具體實施。真正做到還給學(xué)生實驗探索空間，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由獨立變?yōu)楹献?，由觀察者變?yōu)樘剿髡?，由單純動腦變?yōu)槭帜X并用，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。實驗課教學(xué)中對實驗的具體做法、使用的儀器設(shè)備不做硬性規(guī)定，可以提出一些設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行失效分析實驗課選擇。當(dāng)然實驗地點也不限于某一個具體房間。這樣便于因地制宜開展實驗教學(xué)，便于提出不同實驗方法，有利于實驗設(shè)計，使師生更注重實驗的科學(xué)思想，而不是記憶實驗器材、步驟等條文，不過分強(qiáng)調(diào)實驗數(shù)據(jù)的精確和操作技能，而是更注重實驗設(shè)計，因為實驗設(shè)計的思想更能提高學(xué)生的心智技能。

三、教師提供必要的指導(dǎo)，采取學(xué)生自主探究實驗教學(xué)模式

實驗雖然以學(xué)生為主體，但教師可根據(jù)學(xué)生的具體需要，提供有針對性的指導(dǎo)或建議。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、實驗問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，提供多樣化的信息來源，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這無疑對該課程下的實驗教學(xué)具有實際的合乎實驗教學(xué)特點的指導(dǎo)意義。在此過程中學(xué)生運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自主設(shè)計實驗方案，自己摸索操作方法，自主擬定實驗步驟，自行探究實驗結(jié)論，并通過評價與交流，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與態(tài)度的和諧發(fā)展。這是一種以自主學(xué)習(xí)為核心，以探究為主線的實驗教學(xué)模式。探究過程中問題的提出、實驗計劃的制定、實驗證據(jù)的獲得、實驗結(jié)果的分析與實驗結(jié)論的確定缺一不可。但是，學(xué)生這種自主探究實驗教學(xué)模式并不是固定、刻板的模式，只要在實驗教學(xué)中能體現(xiàn)自主性和探究性就可以。這種實驗教學(xué)模式有很多優(yōu)點：充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，實驗過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生對實驗課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，等等。

四、去失效分析現(xiàn)場或?qū)嶒炇铱疾閰⒂^加深對實驗的理解

本課程是一門理論與實踐結(jié)合性較強(qiáng)的課程。講課過程可引入較多的工程實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)，可以將工程實例中的失效現(xiàn)象通過圖片、動畫、聲音等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，便于學(xué)生理解。對于在學(xué)習(xí)過程中涉及到的工程實踐方面的內(nèi)容，在時間和場地允許的情況下使學(xué)生能接觸1～2個工程失效分析案例，除了課堂上所舉的例子外，去失效分析現(xiàn)場或?qū)嶒炇铱疾椋紝⑸罨瘜W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果?，F(xiàn)場調(diào)查的目的是進(jìn)一步了解與失效產(chǎn)品有關(guān)的背景資料和現(xiàn)場情況。但是背景資料和現(xiàn)場情況是極其豐富和復(fù)雜的，而用來調(diào)查的力量和時間往往是有限的。因此，必須在盡可能短的時間內(nèi)獲得分析必需的材料，這就要有重點、有目的地進(jìn)行調(diào)查研究，這也是去現(xiàn)場考查的局限性所在。除此之外，還要消耗一定的人力、物力和財力。所以，建議這一實驗環(huán)節(jié)可以和畢業(yè)實習(xí)結(jié)合起來共同進(jìn)行。

通過以上幾方面實驗教學(xué)模式的探索，希望建立一種材料失效分析課程新的實驗教學(xué)模式，既能體現(xiàn)實驗教學(xué)的特點，又符合人才培養(yǎng)的時代要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李月明，江瑜華.無機(jī)非金屬材料工程創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國輕工教育，2010，（5）：62-63.

[4]夏潤璽，劉限，秦力.實踐教學(xué)改革探討[J].黑龍江教育，2012，（4）：5.

師德學(xué)習(xí)材料范文第3篇

教學(xué)片段：

教師走進(jìn)課堂，略帶神秘地做了個安靜的手勢，對學(xué)生說：“今天老師帶來了一位新朋友。聽一聽他的腳步聲，你能猜出他是誰嗎？”

（雖然是公開課，可還是有學(xué)生馬上側(cè)過身子竊竊私語，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地去摸課前準(zhǔn)備好的小鬧鐘?！棒[鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）

課件里傳來了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……

師：是??！你們真聰明！鐘表在我們生活中很常見。誰愿意來說說它有什么用處呢？

生1：鐘表能告訴我們時間。

生2：我有一個小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。

生3：“我也有一個，看，我的是凱蒂貓的……”

“我也有?！薄拔乙灿小?/p>

（也許是剛才的問題沒有滿足大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一石激起千層浪。不經(jīng)意的你一言我一語打破了教師苦心經(jīng)營的學(xué)習(xí)氛圍，座位上的小頭頓時攢動起來。一些頑皮的學(xué)生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說起了自己的鬧鐘，課堂教學(xué)有些失控……

原本“猜一猜”的活動能吸引一年級學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料提露了“天機(jī)”，對早已知道謎底的學(xué)生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學(xué)生也知道今天要上的是認(rèn)識鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)如何才能做到科學(xué)而精心，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為從以下幾方面著手比較有實效。

一、 開門見山，讓學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)

所謂開門見山就是教師在教學(xué)中，抓住學(xué)生知識的起點，從學(xué)生己有知識出發(fā)，直接把學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生。

《可能性》教學(xué)片段：

由于學(xué)生對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的意思有了大概了解，因而在教學(xué)中教師直接在黑板上寫上三個詞語。

（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）

師：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

生1：“一定”就是“肯定”的意思；

生2：“一定”就是肯定喜歡；

生3：“一定”就是一點兒也不喜歡；

生4：“可能”就是都行。

生5：“也許”

生6：“或者”

生7：“大概”

生8：“不可能”就是沒有

生9：“不喜歡”

生10：“絕對不行”

……

教師在教學(xué)中很好地抓住了學(xué)生的知識起點，運用這種單刀直入的方式組織教學(xué)，馬上把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，學(xué)生在想：怎么上數(shù)學(xué)課會解釋詞語？學(xué)生運用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解。這很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。

二、 順?biāo)浦?，讓學(xué)習(xí)材料乘勢而下

所謂順?biāo)浦劬褪墙虒W(xué)中給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的學(xué)習(xí)材料，在鞏固環(huán)節(jié)中自己出題作為驗證的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)材料順著他們的思路深入下去展開教學(xué)。

《正反比例的意義》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？

一位學(xué)生看到老校長坐在后面聽課，就編了這么一道題：老校長愛吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。

（教師大為震驚，沒想到編題會編到老校長頭上。但冷靜一想，覺得此題大有利用價值。）

師：那大家覺得這道題是不是成反比例？

生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。

生2：不是，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。

生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。

師：看來這道題確實不是反比例，那還是這個事，能不能編出一道成正比例關(guān)系的題呢？

（經(jīng)過大家互相啟發(fā)，終于有人編出來了。）

生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。

師：看來吸煙危害太大了，我們一起勸老校長戒煙好嗎？

（教室里頓時響起了熱烈的掌聲，老校長也情不自禁地鼓掌，并不斷地點頭。）

教師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編例子并以此作為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生探究這是不是反比例，沒想到學(xué)生編出了老校長抽煙的例子，于是我順著學(xué)生的思路繼續(xù)追問，這是不是反比例，最后竟出來了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。

三、 曲線迂回，讓學(xué)習(xí)材料錯進(jìn)正出

在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)錯誤的學(xué)習(xí)材料，面對這些學(xué)習(xí)材料，如果采用回避或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯誤的目的。教師要讓學(xué)生通過曲線迂回的方法，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，體驗知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，還可以幫助學(xué)生從對錯誤的反思中，提高思維的批判性。

《圖形的初步認(rèn)識》教學(xué)片段：

教師讓學(xué)生利用手中的小棒拼圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來，反饋時，絕大多數(shù)學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，少數(shù)學(xué)生有點疑惑。

生：我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。

師：那大家一起來數(shù)一下你的圓有幾條邊。

生1：圓有8條邊。

生2：圓有12條邊。

生3：圓有20條邊

師：圓到底有幾條邊呢？

（學(xué)生爭論不休，這時我就拿出一個圓讓學(xué)生來數(shù)數(shù)有幾條邊。）

生：老師，你拿出的這個圓，數(shù)不出有幾條邊。

師：那么書本上的圓能數(shù)出有幾條邊嗎？

學(xué)生搖搖頭。這時我讓每個學(xué)生拿出圓片，動手摸一摸，學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉起手來。

生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。

生2：那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。

沒想到學(xué)生不經(jīng)意的一個錯誤會引出如此豐富的內(nèi)容，在親身體驗與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想方法，同時使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

四、 動態(tài)生成，讓學(xué)習(xí)材料意外生光

課堂教學(xué)過程不僅僅是一個單純的認(rèn)識過程，而是師生共同經(jīng)歷的一段重要的生命經(jīng)歷，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是一個“動態(tài)生成”的過程，一個“可變的過程”。

《可能性》教學(xué)片段：

教學(xué)《可能性》時，創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)材料，提供給學(xué)生一個互動生成的空間。

師：（提供給學(xué)生一個盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？

（學(xué)生匯報，并完成下表。）

師：請你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來說一說。

……

師：好，下面我們通過活動驗證一下大家的想法。

小組合作驗證并填表，要求：A、先數(shù)一數(shù)自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數(shù)；B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；C、組長做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。

匯報，完成表格。

師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？

生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。

師：哪種可能性最?。?/p>

生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：白棋子與黑棋子一樣時，拿的次數(shù)也可能一樣。

生2：白棋子多的時候，拿到白棋的可能性大。

生3：黑棋子多的時候，拿到黑棋子的可能性大。

……

師德學(xué)習(xí)材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：多維；遞進(jìn)式；教學(xué)模式；材料

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0226-02

一、前言

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，材料行業(yè)技術(shù)也發(fā)生日新月異的變化，社會對材料類人才需求量日趨增多，同時社會對材料人才要求更偏向于實踐經(jīng)驗，人才的選擇由以往的“學(xué)歷型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，能力素質(zhì)教育越來越得到重視。面對社會上殘酷競爭的人才市場，現(xiàn)在各高校就材料人才的培養(yǎng)模式也面臨捉著挑戰(zhàn)，尤其是實用型材料人才已成為社會人才需求的一大缺口。

實踐教學(xué)既是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生在專業(yè)方面創(chuàng)新思維的重要途徑，更是縮短學(xué)生進(jìn)入社會后改變角色的有效方法。多維遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系是在重實際的理念思想指導(dǎo)下，將實驗教學(xué)、見習(xí)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和實踐教學(xué)評價體系整合于一體，體現(xiàn)理論與實際結(jié)合，實用科學(xué)與理論科學(xué)相互滲透。因此，建立多維遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型材料類人才，充分體現(xiàn)“重實際”理念，對材料實際教育體系改革具有深遠(yuǎn)的重要意義。

二、現(xiàn)狀分析

材料學(xué)是以材料為中心的一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)。材料專業(yè)教學(xué)不僅包含知識的灌輸、操作技能的培養(yǎng)，還包括開發(fā)新材料能力的培育。學(xué)生的教育應(yīng)以理論、實際應(yīng)用相結(jié)合為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的實用型人才。實踐教學(xué)是教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實用型材料類人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國材料類教育已形成了高職、本科、碩士和博士研究生的教育體系。材料類教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)也不斷更新，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的方面也發(fā)生了巨大變化。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，材料類教育較偏重理論教學(xué)，對實踐教學(xué)的重視度不高，實踐教育仍然存在著很多不足。在辦學(xué)規(guī)模方面，高等院校的高比重、低投入的重復(fù)建設(shè)和連續(xù)擴(kuò)招規(guī)模給材料學(xué)R笛生畢業(yè)就業(yè)問題帶來很大的壓力。在實踐教學(xué)方面，都幾乎不重視實踐教學(xué)，每門課沒有幾節(jié)實踐課程，實際教學(xué)方法簡單，實踐教學(xué)內(nèi)容很少更新等問題。在實習(xí)教學(xué)方面，由于高校擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量急劇增加，而實習(xí)空間基地有限；同時實習(xí)時實習(xí)單位對學(xué)生的要求提升等給實習(xí)教學(xué)帶來了困難。在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面，現(xiàn)有大部分院校所建立的實踐基地范圍窄，且僅以校外實踐基地為主，實踐教學(xué)期短，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使實踐教學(xué)基地不堪重負(fù)，學(xué)生實踐機(jī)會減少。在教學(xué)理念方面，實踐教學(xué)缺乏真正的讓學(xué)生動手思考的思想理念。所以進(jìn)行實踐教學(xué)改革，建立多維遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)實用型材料人才面臨與時俱進(jìn)、勢在必行的。

三、實施方法

1.進(jìn)行實驗大綱改革：首先要對材料類專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行改革。具體實施方法為將實驗大綱逐步分成三個過程：首先改變教學(xué)計劃，主要是在總的授課計劃里增加實驗內(nèi)容；其次是建立實驗項目卡，針對每個實驗，建立相應(yīng)的項目卡，提出實驗過程中對老師及學(xué)生的要求，實驗的目的、原理、設(shè)備、過程等。讓學(xué)生能通過實驗達(dá)到學(xué)習(xí)什么知識的目的；最后，是多培訓(xùn)老師在實驗課程方面的教學(xué)。材料專業(yè)實驗教學(xué)是對課本基礎(chǔ)知識、基本理論和知識及基本技能的再次體現(xiàn)、鞏固、深化和創(chuàng)新，通過課堂教學(xué)與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，將書本上理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生專業(yè)技能，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析實際問題能力綜合應(yīng)用能力。同時加強(qiáng)實驗教學(xué)課堂的規(guī)范管理，建立良好的實驗教學(xué)紀(jì)律，對實驗教學(xué)提出明確要求，特別是要老師制定相應(yīng)的實驗教學(xué)計劃、實驗教學(xué)大綱、實驗教案以及實驗指導(dǎo)書。同時對學(xué)生也提出相應(yīng)的要求，要求分組進(jìn)行實驗，采用和教室上課一樣的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生遵從實驗上課紀(jì)律。在上課過程中，勤動手，多動腦，帶著問題進(jìn)行實驗，回顧老師課堂講授的知識，把理論知識應(yīng)用到實際中。

2.實踐基地建設(shè)：盡最大能力擴(kuò)大見習(xí)實踐基地，給學(xué)生提供更多更廣的實際實驗場所。主要的實習(xí)基地包括：學(xué)校金工實習(xí)、學(xué)校的生產(chǎn)單位、學(xué)校周邊工廠以及或內(nèi)大型生產(chǎn)單位等。同時學(xué)校內(nèi)部也可以建設(shè)有大學(xué)生實訓(xùn)基地，為鍛煉學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維提供了良好的平臺。

3.實習(xí)教學(xué)改革。實習(xí)教學(xué)模式改革：采用“早鍛煉、重基礎(chǔ)、抓實際”的方案，在學(xué)生實習(xí)階段，使他形成實際動手理念?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：（1）早鍛煉：加強(qiáng)實習(xí)前的訓(xùn)練，從而減少學(xué)生上班動手能力的適應(yīng)期。利用周末、晚上、實習(xí)前幾個星期學(xué)生組織學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)規(guī)章制度等內(nèi)容，從而起到提高學(xué)生實際動手的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生理解和領(lǐng)悟基本材料的生產(chǎn)過程及相關(guān)操作技能，使學(xué)生快速地適應(yīng)工作角色，縮短適應(yīng)上班后由學(xué)生向工人轉(zhuǎn)換的時間。（2）重基礎(chǔ)：讓學(xué)生從世紀(jì)中掌握基本實踐生產(chǎn)技能。教學(xué)模式采取“課下實習(xí)”和“集中實習(xí)”兩種模式。①課下實習(xí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程的理論知識后，立即安排10左右課時的實驗時間。②集中實習(xí)是指在學(xué)習(xí)完主要理論課程后，安排6周左右教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)時間。實習(xí)內(nèi)容大概包括課程設(shè)計實習(xí)和教學(xué)實訓(xùn)實習(xí)。③課程設(shè)計教學(xué)實習(xí)安排在自己學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。采取單個與綜合時間實習(xí)、課下自由與集中安排相結(jié)合的形式，運用以帶著問題去學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（3）抓實際：最后畢業(yè)實習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)年生產(chǎn)，時間為一個學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)前，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)動員，包括實習(xí)生心理健康教育、實習(xí)安全、實習(xí)指導(dǎo)、法規(guī)教育。畢業(yè)實習(xí)一般安排在國內(nèi)大型生產(chǎn)單位集中實習(xí)。聘請工廠骨干為指導(dǎo)老師或外聘教師。畢業(yè)實習(xí)成績由實習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)老師兩者一起考核。

4.實際教學(xué)體系改革。實施“3+X”實踐教學(xué)改革方案。具體采取措施為改變傳統(tǒng)的實驗課考核方式，要把學(xué)生實際動手能力、綜合分析能力放在首位。一是考查學(xué)生的實際動手能力和實際操作設(shè)備水平；二是考核思考能力和綜合素質(zhì)。最終實驗成績評分標(biāo)準(zhǔn)要強(qiáng)調(diào)全面性與全程性，通過平時試驗課成績、實驗報告、操作能力來評價學(xué)生的實習(xí)成績。（1）平時成績占15分左右。根據(jù)學(xué)生平時每次實驗課的態(tài)度、實驗操作設(shè)備等加以評定。（2）實驗報告占15分左右。根據(jù)試驗報告書寫規(guī)范、步驟、回答問題的質(zhì)量逐項加以評分。為充分發(fā)揮學(xué)生的鼓勵創(chuàng)新意識，主觀能動性，對那些創(chuàng)新性設(shè)計相應(yīng)酌情加分。（3）操作考核占70分左右。見習(xí)實習(xí)成績由見習(xí)帶對老師評定。實習(xí)成績由生產(chǎn)實習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)老師相結(jié)合考核評分。實踐教學(xué)評價體系由“3+X”組成，包括實驗教學(xué)實踐成績、見習(xí)實踐成績、實習(xí)成績（畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)）、各類實踐競賽成績（即X的成績）。X成績由學(xué)生參加各種實踐比賽及獲得獎項的級別、名次來給予相應(yīng)的加分。

師德學(xué)習(xí)材料范文第5篇

1 儀器和材料

1.1 器材

光學(xué)顯微鏡、解剖器、載玻片、蓋玻片、吸水紙、培養(yǎng)皿、雙面刀片、蒸餾水、滴管、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%的中性紅溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的甘油、物質(zhì)量濃度為0.5 mol/L的NaCl溶液、紫皮洋蔥。

1.2 方法和步驟

制片過程――撕取表皮。取一紫色洋蔥鱗莖，用水果刀分成4份，剝下外層新鮮的肉質(zhì)鱗葉，分別撕取鱗葉內(nèi)外表皮，撕開的一面朝上，迅速放在載玻片的水滴中。用鑷子將洋蔥表皮展平，先使蓋玻片的邊緣與水平面呈45°接觸水滴。然后再慢慢地降低蓋玻片，當(dāng)水漫過蓋玻片的1/2并超過洋蔥表皮的位置時，慢慢放平蓋玻片。將制作好的裝片放在顯微鏡下觀察。并用中性紅染液染色。

先用低倍物鏡觀察，洋蔥表皮細(xì)胞像一層網(wǎng)眼，細(xì)胞排列緊密，沒有胞間隙，呈長方形，選擇最清晰的幾個細(xì)胞放在視野的中央，換高倍物鏡觀察。使用高倍鏡時要注意：① 用細(xì)聚焦器（限于高倍物鏡下用）調(diào)好焦距，細(xì)聚焦器可以使厚度上不同部位分別成像，使細(xì)胞具有立體感；② 調(diào)節(jié)光圈，使進(jìn)入物鏡的光線適當(dāng)。仔細(xì)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

細(xì)胞壁是無色透明的，上下兩層不能看出來，只能看到細(xì)胞的側(cè)壁，看到的細(xì)胞壁為相鄰兩個細(xì)胞共有，調(diào)節(jié)細(xì)聚焦器和后虹彩光圈，可發(fā)現(xiàn)兩個相鄰的細(xì)胞壁上有相對凹陷的紋孔對（圖1，圖2）。

細(xì)胞質(zhì)是緊貼細(xì)胞膜的一層無色透明的膠狀物，光學(xué)顯微鏡下不易看到，因為被擠到四周成為一薄層，僅在細(xì)胞兩端比較明顯（圖1）。把視野調(diào)暗，可見細(xì)胞質(zhì)中有細(xì)小的白色體和線粒體顆粒。光學(xué)顯微鏡分辨能力有限，只能看到這些結(jié)構(gòu)的輪廓。

細(xì)胞核是沉沒在細(xì)胞質(zhì)中的折光性強(qiáng)的卵圓形或圓形小球體，在成熟的細(xì)胞中總是位于細(xì)胞的邊緣，緊貼細(xì)胞壁（圖3）。如果細(xì)胞核貼近細(xì)胞的側(cè)壁，只能見到核的側(cè)面觀；如果緊貼細(xì)胞的上壁或下壁，可見細(xì)胞核的正面觀。細(xì)胞核中發(fā)亮的小顆粒是核仁，如果細(xì)胞破裂，核和質(zhì)均外流，則觀察不到細(xì)胞核；如果鱗葉取材靠外，原生質(zhì)體解體，也找不到細(xì)胞核。

成熟的表皮細(xì)胞中，常有一個或幾個大的液泡，占據(jù)細(xì)胞90%以上的體積，細(xì)胞質(zhì)被擠成一個薄層，細(xì)胞核被擠到細(xì)胞的邊緣。用0.1%的中性紅染液（水溶液）染色，可以把液泡染成紅色（圖4），并可鑒定細(xì)胞的死活。由于洋蔥鱗葉內(nèi)表皮容易與肉質(zhì)分離，有的表皮細(xì)胞已經(jīng)死亡，因此可以看到視野中著色程度不同的細(xì)胞（圖5）。

花青素是溶解在細(xì)胞液中的色素，是細(xì)胞常見的代謝物質(zhì)，成均勻分布的溶解狀態(tài)，用紫皮洋蔥鱗葉外層表皮做成臨時裝片，可見花青素溶解在細(xì)胞液中，不同于有色體的顆粒狀結(jié)構(gòu)（圖6，圖7）。

質(zhì)壁分離觀察：將洋蔥表皮臨時裝片用物質(zhì)的量濃度為0.5 mol/L的NaCl溶液進(jìn)行?？梢娂?xì)胞在發(fā)生質(zhì)壁發(fā)離時，質(zhì)膜和細(xì)胞壁還是聯(lián)系的（圖6）。這可以使得質(zhì)壁分離的細(xì)胞在吸水時還能質(zhì)壁分離復(fù)原。

用中性紅染液染色的裝片，再加上NaCl溶液處理，可以使得細(xì)胞膜和液泡膜輪廓更清晰（圖8）。

晶體：取洋蔥外部膜質(zhì)的鱗葉剪成3～5 mm2小塊，用30%的甘油浸泡軟化15～20 min，制成臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，可見表皮細(xì)胞內(nèi)有柱狀的單晶（圖9、圖10）。換高倍鏡，調(diào)節(jié)光圈和細(xì)聚焦器，可以看到細(xì)胞壁上的紋孔。

2 討論

植物學(xué)實驗中，觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是必做實驗項目。在實驗教學(xué)中存在諸多問題，如找到典型的細(xì)胞是有些困難的，使得許多學(xué)生對細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)難以形成清晰的認(rèn)識，對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的標(biāo)注時常出現(xiàn)錯誤，特別是液泡和細(xì)胞質(zhì)的標(biāo)注。本實驗用中性紅染液將液泡染色，用NaCl溶液進(jìn)行質(zhì)壁分離，可以清晰地觀察液泡膜和質(zhì)膜，實驗教學(xué)效果得到顯著提高。

中性紅是一種低毒性染料，可以鑒定細(xì)胞的死活，可以把活細(xì)胞的液泡染成紅色，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核不被著色；而死細(xì)胞的液泡不被染色，細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)被染成紅色。中性紅是一種弱堿性pH指示劑，變色范圍為pH6.4～8.0（由紅變黃）。在中性或微堿性環(huán)境中，植物的活細(xì)胞能大量吸收中性紅并排向液泡中，由于液泡在一般情況下呈酸性反應(yīng)，因此，進(jìn)入液泡的中性紅便解離出大量陽離子而呈現(xiàn)櫻桃紅色，原生質(zhì)和細(xì)胞壁一般不著色。死細(xì)胞由于原生質(zhì)變性凝固，細(xì)胞液不能維持在液泡內(nèi)，因此，用中性紅染色后，不產(chǎn)生液泡著色現(xiàn)象；相反，中性紅的陽離子，卻與帶有一定負(fù)電荷的原生質(zhì)及細(xì)胞核結(jié)合，而使原生質(zhì)與細(xì)胞核染色（圖3）。

用洋蔥膜質(zhì)鱗葉觀察晶w的結(jié)構(gòu)，取材方便，效果明顯，并且充分利用實驗材料，充實豐富了實驗內(nèi)容，取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張萌.對制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片實驗的改進(jìn)[J].實驗教學(xué)與儀器，2004，（7-8）.37.

[2] 周儀.植物形態(tài)解剖實驗[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.