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英語口語情景對話范文第1篇

關(guān)鍵詞：仿真情景對話;口語訓練;旅游英語;教學有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0070-02

收稿日期：2015-02-11

作者簡介：

廖佩琚（1975-），女，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學校高級教師，教育碩士。研究方向：旅游英語 。（廣東 韶關(guān)/512023）

在越來越強調(diào)英語實用性的今天，口語教學的研究愈加受到重視。如何提高口語課堂教學的有效性更是一直備受關(guān)注的問題，尤其是在注重學生實際運用能力的專業(yè)英語教學領(lǐng)域。在各種口語訓練形式中，除了較低層次的操練（practice）和活動（activity）外，還可以創(chuàng)設(shè)要求較高的任務(wù)（task），以更好地鍛煉學生靈活運用語言的能力。“開放式仿真情景對話”（Open-ended Scenario）是一種具有趣味性、操作性、交際性及實效性的語言輸出活動。在旅游英語口語訓練中，教師通過設(shè)置各種“開放式仿真情景對話”的任務(wù)，能讓學生在接近真實的情景下習得語言，更好地提高口語教學的有效性。

一、“輸出假設(shè)”理論與“開放式仿真情景對話”

在第二語言習得的研究中，美國語言學家斯溫納（M.Swain）曾提出“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）理論。她認為：輸出在第二語言習得中有著顯著的作用（何廣鏗，2002：26）。對口語學習來說，語言輸出的作用更是明顯。因此有學者提出：“在外語教學中恰當?shù)匕才胚m當?shù)恼Z言輸出活動能促進語言學習正確性的掌握。我們要設(shè)計多種交際性的語言輸出活動，以促進學生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)?！保ê螐V鏗，2002：27）基于此“開放式仿真情景對話”其實就是一種頗具實效的口語輸出形式。

美國語言學家DiPietro認為：“角色表演（role play）有一定的局限性，開放式仿真情景對話（Open-ended Scenario）的產(chǎn)生就是通過在一種預設(shè)情景下引入新信息以迫使對話者作出決定，并改變行為的指向，從而拓展角色表演的技巧?！保―iPietro，1982：15）另外，他還提出，scenario是一種接近真實的情景，需要兩名或多名學習者之間進行交流所使用的非計劃中的語言策略。比起一般的角色表演，包含了更多的不確定成分（uncertainty）和戲劇性的張力（dramatic tension）。（DiPietro，1987：305） 由此可見，與“角色表演”相比較，“開放性”（結(jié)局不確定，存在信息溝）是“仿真情景對話” 的最大區(qū)別，作為一種口語輸出形式，它更適合在口語訓練中培養(yǎng)學生的靈活運用能力。

二、開放式仿真情景對話在旅游英語口語訓練中的意義

（一）增加口語訓練的趣味性

scenario因為是在一種接近真實的情景中展開，具有一般課堂上難以體會到的學習情趣，自然能勾起學生的參與熱情。而“開放性”的基調(diào)，又避免了口語訓練時照本宣科的死板和約束，使學生更能享受到表演的樂趣。而且“通過這種形式，語言學習者接觸了口語的交際維度，不但完成了實際的語言任務(wù)，把學習者導入到一個兼創(chuàng)造者（producer）、接收者（receiver）和分析者（analyst）于一身的活躍角色當中。”（DiPietro，1987：305）

（二）培養(yǎng)學生實際運用能力

開放式仿真情景對話的特點決定了這種口語訓練形式的互動性和挑戰(zhàn)性。無疑，這也是培養(yǎng)學生英語實際運用能力，特別是交際策略的最好方式之一。正如DiPietro所說：“通過這種方式，學習者可以懂得如何作交際性的選擇，培養(yǎng)了與他們互動模式一致的口語策略?！保―iPietro，1982：15）在旅游英語各種情景中，面對的是不同身份的客人，千變?nèi)f化的需求，如果不經(jīng)過強化的仿真訓練，不具備靈活運用能力，確實難以應(yīng)付。

（三）反映教與學的不足之處

在教與學的過程中，有時會存在一些難以意識的不足之處，不管是教的方面，還是學的方面。Scenario就如放大鏡，能發(fā)揮“查漏補缺”的作用。教學經(jīng)驗告訴我們，通過在不同的情景中不斷地嘗試（trial）和犯錯（error），學生的交際能力和表達能力確實能夠很快得到提高。

三、如何通過開放式仿真情景對話提高口語訓練的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)仿真情景，鋪墊對話氣氛

“開放式仿真情景對話”的基礎(chǔ)，就是要在盡量接近真實的情景下進行。以下幾個例子可以說明如何創(chuàng)設(shè)盡量真實的對話情景，鋪墊與主題相符的氣氛：

Topic

主題

Reserving a room

訂房

Taking orders

點菜

A Farewell Speech

歡送詞

Scene

情景

A receptionist is receiving a guest who would like to reserve a room

A waiter/waitress is taking order for one guest in a Chinese restaurant

A tour guide is bidding a farewell speech to his/her guests before parting

Place

地點

Mode Front Desk

模擬前臺

Mode Restaurant

模擬中餐廳

Mode Tour Guide Room

模擬導游室

Equipment

輔助設(shè)備

Reservation Form

Room cards

Telephone

Menu of the restaurant

Tables & Chairs

Flag of Travel Service

Microphone

baggage

（二）堅持“交際性”，注重“開放性”

1.交際性（communicative）

堅持“交際性”原則，即強調(diào)學習者通過交際來使用語言，以創(chuàng)設(shè)真實而有意義的任務(wù)為目標，這是仿真情景對話的基本要求。旅游英語所設(shè)涉及的的情景都是互動性、交際性的，因此在進行口語訓練的時候更不能忽視這點，特別要注重培養(yǎng)學生的話語能力和策略能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該將真實、自然的交際活動引入課堂教學，提供練習及提高策略能力的機會。通訓練在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的交際策略能力。

2.開放性 （open-ended）

“開放性”強調(diào)信息溝（Information Gap），即“（兩個或更多人之間的交際中）信息只有在場人中的一些知道的一種情形”（Richards，2005：331）。只有這樣，才能保證對話是開放性的，是真正的一種互動和交流，而不是單純的對話操練和演示。

（三）合理指導、及時反饋

開放式仿真情景對話的特點就是開放、真實、互動，要求學生不能死背課本、機械表演，而是要根據(jù)對方需要作出臨場反應(yīng)，并按照生活真實作出合情合理的的表達。正因為這樣，才更需要教師充當指導者，提出針對性較強的意見。不但需要教師在學生進行訓練和演示的時候細心觀察、適當提示，以保證順利進行和完成效果，還應(yīng)該針對學生常見的犯難情況加以指導。

另外，還可以采取一些生動有趣的反饋形式，例如用DV把學生訓練的過程拍下來或者錄下來，通過當場或稍后的回放讓學生清楚看到自己的表現(xiàn)，在具有成就感的同時進行及時的反省和糾錯，讓訓練更有效。

四、結(jié)束語

在特別注重英語實際運用能力的旅游英語教學中，“開放式仿真情景對話”具有特殊作用，它同時具有趣味性、操作性、互動性和實效性都很強的特點，能夠構(gòu)建真實口語訓練環(huán)境，很好地調(diào)動課堂氣氛，使學生在習得語言的過程中更加感受到應(yīng)用和表演的樂趣，體會到滿足感和成就感，并培養(yǎng)一定的交際策略，提高靈活運用英語的能力，從而更好地達到提高口語教學有效性的目的。在實際教學中，由于教師個人能力、學生自身基礎(chǔ)和學校教學設(shè)備所限，“開放式仿真情景對話”有時不能很好地開展起來，或者不能很好地完全發(fā)揮作用。只有努力克服上面所提的這幾種限制，多思考，多實踐，多總結(jié)，才能更好地提高專業(yè)英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]DiPietro R J.The Open-Ended Scenario： A New Approach to Conversation[J]. New York：TESOL. TESOL Quarterly，Volumn 14，1982.

[2]DiPietro R J. Strategic Interaction：Learning Language Through Scenarios[M]. New York：Cambridge University Press， 1987.

英語口語情景對話范文第2篇

由于當前英語學習工具百花齊放，因此我們著重選擇了“英語小精靈6.00”、“英語八哥7.9”、“英語口語對話王V2008”這三款工具，并對它們進行橫測，以評估它們的功力如何。

對話學習功能

英語小精靈

開啟英語小精靈主界面，用戶即可在屏幕上看到浮動框內(nèi)的中英文對照句型，以及兩個可愛的精靈卡通人物。這兩個精靈卡通人物會以對話形式進行交流，人物頭像旁會顯示對話的文字內(nèi)容，同時大家也能夠聽到它們所發(fā)出的純正英文語音，以鍛煉自己的聽力。

英語口語對話王

與英語小精靈類似。在運行程序時。桌面上出現(xiàn)兩個正在對話的卡通人物。在進行語音對話的同時，會出現(xiàn)相應(yīng)的英語原句及中文對照翻譯。

英語八哥

雖然也彈出一個卡通形象，但卻少了對話模式。不過與其它兩款工具相比，利用“八哥影音”功能，用戶便能夠在影音效果中學習英語，能夠加深學習功效。同時借助“動畫英語”功能，則可以讓大家在欣賞動畫片的過程中學習英語對話，可謂寓教于樂。

點評：三款工具各有千秋，不過英語小精靈和英語口語對話王的實現(xiàn)方法更為便捷，因此略微領(lǐng)先。

復讀聽寫功能對比

英語小精靈

選擇菜單列表上的“復讀跟讀”選項。就可以進入到復讀狀態(tài)。按下對話框中的“對比”按鈕，然后用戶便可以跟隨電腦發(fā)音進行跟讀訓練，非常方便。為測試自己的英文聽寫能力，選擇菜單列表上的“聽寫”選項。在出現(xiàn)窗口的左側(cè)列表內(nèi)選擇相應(yīng)的章節(jié)。即可開始聽寫考試了。對于錯誤的拼寫，會用紅色標記出來，一目了然。此外。該工具還能夠設(shè)定每句播放的次數(shù)和朗讀速度，非常不錯。

英語口語對話王

選擇程序所提供的“語言復讀機”，可以在聽取原音朗讀的情況下，進行跟讀訓練。而在選擇“聽寫句子”時，用戶便能夠讓卡通人物說出英語句子時，在英文一欄中填入答案。以測試自己的聽寫能力。在朗讀設(shè)置方面，它同樣能夠設(shè)定每句播放的次數(shù)、朗讀速度及朗讀單調(diào)，比較實用。

英語八哥

通過功能菜單上的“單詞終端”、“隨身聽霸”選項，可以非常方便地進行單詞學習。其中在“單詞終端”上，用戶不但可以輸入英文單詞作為搜索關(guān)鍵詞，而且還能夠鍵入中文漢字去搜索相對應(yīng)的英文單詞和句型。為方便大家記憶單詞，“黃金單詞”功能模塊提供了記憶單詞的訓練項目，讓單詞記憶事半功倍。

點評：英語小精靈和英語口語對話王主要著重于會話方面的訓練。而英語八哥更側(cè)重于單詞的學習。在此評測中。前兩款工具在復讀和聽寫方面更為出色。

學習內(nèi)容對比

英語小精靈

單擊托盤區(qū)的程序圖標，選擇菜單上“系統(tǒng)設(shè)置－選擇情景”選項，在彈出的對話框中可以選擇所需要學習的內(nèi)容，它共有諸如新概念英語、高中英語等二十余種英語內(nèi)容可供選擇。

英語口語對話王

其功能菜單無法通過系統(tǒng)托盤區(qū)的程序圖標上調(diào)出，不過在懸浮框上單擊鼠標右鍵，功能菜單就能夠呼之而來。與英語小精靈相比，可選擇的內(nèi)容無疑更多，它可以提供包括瘋狂英語900句、走遍美國、英語900句、洪恩環(huán)境英語等40余類常用英語對話和情景對話及英語口語教材，每個大類情景對話后分為若干個小情景對話，能讓用戶自行決定學習內(nèi)容。

英語八哥

其詞庫相當強悍，有多達150多種的詞庫可供選擇。在熟悉這些內(nèi)容后。想不成為英語高手都難。

英語口語情景對話范文第3篇

【關(guān)鍵詞】護理英語口語教學 現(xiàn)狀 提高 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0097-01

一、重視中職護理英語口語教學的意義

英語教學的重要性是毋庸置疑的，一直以來廣受重視。隨著我國國際化進程的加速，護士職業(yè)的國際化趨勢已日漸顯著，越來越多的外資醫(yī)療機構(gòu)來華注資開設(shè)醫(yī)院。此外根據(jù)對本校2009級、2010級畢業(yè)生求職情況調(diào)查，非涉外的三甲醫(yī)院對求職的護士畢業(yè)生和實習護生的英語交流能力的要求也越來越高。社會對畢業(yè)護士生的英語水平有什么需求，護理英語教學如何應(yīng)對高職英語課程教學改革帶來的影響，在社會需求發(fā)生變化，中職護理英語教學應(yīng)如何發(fā)展和變革，是各中職衛(wèi)校、英語教師都必須思考的問題。

二、中職英語口語教學的現(xiàn)狀

目前，中職護理英語教學的現(xiàn)狀依然是中職護理專業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。

1.學生基礎(chǔ)薄弱，學習意識不強

相對于進入重點高中或者普通高中的學生而言，選擇中職教育的學生，基本上學習意念不強、文化知識較為薄弱。而且我校大部分學生來自農(nóng)村，在九年義務(wù)教育階段，師資力量和教學設(shè)施比較薄弱，英語學習的基礎(chǔ)不牢。九年義務(wù)教育在英語教學上較為傳統(tǒng)，更多重視的是語法、單詞和句型，在英語聽說上注重的較少。這樣的前提導致學生們很少開口練習英語，況且進入中職的大多數(shù)學生在義務(wù)教學階段英語基礎(chǔ)知識不牢，口語發(fā)音不清晰，學習成效不明顯，普遍沒有學習英語的興趣，這樣都嚴重影響中職學生學習英語口語的積極性。學生主觀上排斥英語，更別提開口去說，在日常生活中去練習。

2.口語教學方法落后

中職教育較多提倡的是技能的教育，講究專業(yè)對口，學以致用。這樣的傳統(tǒng)觀念致使英語教學更多遵循傳統(tǒng)意義上的“傳授”。教師主要遵從以往的書本教學，不去刻意強調(diào)口語的重要性。課堂上大部分時間用于老師的講課，學生聽課，課后布置作業(yè)，缺少中間的口語溝通環(huán)節(jié)。英語課是一門文化課，課時相對于其他專業(yè)課來說也較少。這樣乏味呆板的教學模式使得本就不愿開口的學生在口語學習上更被動。

3.缺乏較好的口語練習環(huán)境

學習任何一門語言，擁有一個良好的學習氛圍往往會事半功效。中職衛(wèi)校在專業(yè)課程上投入很多精力，讓學生們在這些科目上關(guān)注較多，定期舉行護理技能大賽，希望學生在專業(yè)技能上更為優(yōu)秀?？墒?，在英語口語教育上重視不夠，師資力量不足，課程安排不足，口語鍛煉的環(huán)境不夠。課外實踐是提高口語的關(guān)鍵步驟，中職衛(wèi)校在課外給予的鍛煉機會少之又少。

4.英語教學思想過于傳統(tǒng)

現(xiàn)行的中職教材大多內(nèi)容陳舊，脫離實際，缺乏新意，對學生沒有吸引力，一些課程，內(nèi)容過深，對學生來說根本就是心有余而力不足。既然中職教育強調(diào)職業(yè)教育，在英語教學上就可以相應(yīng)做出改變。傳統(tǒng)的英語教學思想只是英語學習，卻不能被廣泛的運用到實際生活中。

三、改進提高的方法對策

本人在英語教學中率先加入了口試考核環(huán)節(jié)，占學期總分的30%?？谠嚳己朔譃檎n文、對話的復述練習和自編情景對話兩部分。通過近幾年的實踐，學生的口語水平有了很大的提高。

1.復述練習

復述練習是最簡單也是最有效的口語學習方法， 適合護理英語口語初學學者。教師指導學生背誦醫(yī)學情景對話、護理英語課文， 而且應(yīng)該大量練習。當今的學生， 一般閱讀能力較強， 而口語尤其護理英語及篇章水平上的表達能力相對滯后， 學習語言的環(huán)境固然重要， 但要形成口語技能， 必須通過自己的實際操練。特別對畢業(yè)后想在國外或中外合資醫(yī)院工作的學生， 想在工作中說出一口流利的護理英語口語，這是一種最簡單的訓練方法。如果看著文字都讀得結(jié)結(jié)巴巴，更不要談不看文字說出流利的英語。

2.采用角色扮演的形式， 鍛煉口語交際能力

護患對話及醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護理工作的重要組成部分， 因此， 清晰、真誠的語言表達是我們在教學中所強調(diào)的。我們在課堂上講解對話之后， 留出一定時間， 讓學生找伴練習情景對話， 視具體情況給予指導， 如： 給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索， 提醒學生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等， 并要求盡量脫稿（脫稿加分）， 讓學生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習時， 學生可自主增減內(nèi)容， 不強調(diào)句子與課本完全一致，將重點放在找到情景對話的真實感覺， 學生?？扇〉妹黠@的進步， 提高對英語學習的興趣和信心。

3.加強語音訓練

首先，正確的發(fā)音能夠增強英語學習者的信心。標準地道的英語發(fā)音不僅能使別人有眼前一亮的感覺，更重要的是讓英語交流能夠流暢地進行，因為發(fā)音沒問題，聽力自然也沒問題。因此，在教學安排中，教師應(yīng)該系統(tǒng)地對語音基礎(chǔ)知識進行講解，并配以大量的訓練加以強化。如：音標訓練、口型訓練、讀音訓練、辨音訓練、模仿訓練、背誦訓練等。特別是在模仿訓練和背誦訓練方面，教師應(yīng)選擇一些與護理專業(yè)相關(guān)的電影短片、閱讀材料，使學生在口語練習的同時獲得鼓舞和勇氣。

學習者要經(jīng)常尋找機會來進行對話， 注意意思的表達， 注意語言結(jié)構(gòu)， 積極和準確地猜測， 擁有個人的學習風格和積極的學習策略。學習者在實踐中不斷總結(jié)， 熟練掌握口語句型， 我們知道“熟讀唐詩三百首， 不會做詩也會吟”， 學習護理英語口語也是這樣， 這樣才能得體、準確地進行護理英語溝通， 在今后醫(yī)院工作中說出一口流利的口語。

參考文獻：

[1]朱培慧.如何克服啞巴英語[J].英語知識，2004，10：1。

[2]楊宇：《中職英語口語教學現(xiàn)狀分析及解決對策》，《中國科教創(chuàng)新導刊》，2009 年。

英語口語情景對話范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：高職　口語　改革　對策

長期以來,高職英語口語教學沒有自己的特色,從內(nèi)容上看基本上是大學英語的壓縮版,專業(yè)特色不明顯;從形式上看基本上是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+錄音機”模式,口語訓練不充分;從課程設(shè)置上看基本上是聽說同堂,口語教學被嚴重擠占,幾乎無任何高職特色而言。教的現(xiàn)狀岌岌可危,學的現(xiàn)狀不容樂觀。樹立高職理念,加強興趣培養(yǎng),實施成功教育,改進教學方法,已成為高職英語口語教學改革的必然出路。 

 

一、貫徹高職理念,全面提升教師綜合素養(yǎng) 

 

貫徹高職理念,是展開高職英語口語教學改革的前提。高職英語口語教學一定要以教育部“教高[2006]16號文”為指導,樹立高職教育理念,加強師資隊伍建設(shè),提高教師隊伍整體素質(zhì)。 

一方面要加大高職教育理念的貫徹力度。要堅決打破傳統(tǒng)的“三段式”教學課程體系,積極探索新的培養(yǎng)模式。要根據(jù)未來職業(yè)崗位能力需求,調(diào)整和優(yōu)化課程體系,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,按照應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學內(nèi)容。另一方面要加強教師隊伍的實踐能力培養(yǎng)。鼓勵和支持口語教師編寫高職英語口語教材,特別是編寫與課程體系改革相適應(yīng)的校本教材,以促進學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的順利進行。 

 

二、培養(yǎng)學生興趣,幫助學生克服害羞自卑心理 

 

幫助學生克服害羞自卑心理, 是學好口語的關(guān)鍵。而幫助學生克服害羞自卑心理的最好方式就是激發(fā)學習興趣,興趣是最好的老師, 學生一旦產(chǎn)生了學習興趣, 就會積極主動地、愉快地學習。培養(yǎng)學生的興趣,一定要堅持 “賞識”原則,這既是培養(yǎng)學生興趣的基礎(chǔ),又是解決害羞自卑心理障礙的主要對策,還是在高職院校實施成功教育的前提。 

高職學生多數(shù)基礎(chǔ)較差, 教師應(yīng)對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤, 教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應(yīng)少糾正或不糾正;對那些較嚴重, 不糾正就會影響理解的錯誤應(yīng)采取委婉的糾正方式, 切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后, 就會不斷地自我糾正, 使錯誤逐漸消失。 

 

三、實施成功教育,貫徹“低、小、多、快”的教學原則 

 

實施成功教育,是高職英語口語教學改革的基本指導思想。高職英語口語教學必須實施成功教育,依照“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學原則,一切從學生實際出發(fā),立足于樹立信心、展現(xiàn)自我為學生創(chuàng)造成功機會,使學生學好高職英語。

所謂低起點,就是立足生活、立足已有基礎(chǔ)展開口語教學。比較典型的有:特色鮮明的對話、精心設(shè)計的情景短劇等。所謂小步子,就是考慮到學生的實際情況,將教學的步子減小,使學生每步都有進展,每時每刻都處于積極學習的狀態(tài)。比較典型的有每日對話、情景對話等。所謂多活動,就是精心設(shè)計教學過程中的每個環(huán)節(jié),讓學生盡可能多地參與教學活動,使學生在學習過程中維持積極的思維。所謂快反饋,就是在教學過程中,教師要加大檢查力度,并迅速形成意見或建議。 

 

四、加強綜合訓練,全面提高口語能力 

 

加強綜合訓練,是提高高職學生英語口語能力的基本途徑。主要的訓練方法有情景對話訓練法、模仿和聽說結(jié)合訓練法等。 

情景對話訓練法是訓練口語最基本的方式, 也是牢固掌握并運用基礎(chǔ)知識的基本方法之一,它可以使人完全進入某種場景, 扮演某種角色進行學習和練習。通過情景對話學習英語, 可以同時從聽、觸、視覺中獲得信息。這一訓練法可通過如下方法進行: 每次課都給學生補充10句左右的常用英語口語短句, 并讓他們課后兩三個同學一組運用這些短句創(chuàng)設(shè)情景編成對話, 以達到靈活運用的目的。 

模仿和聽說結(jié)合訓練法也是經(jīng)常應(yīng)用的一種方法。上課時教師可以讓學生通過聽磁帶來理解對話,還可以利用業(yè)余時間給學生播放英文故事、歌曲或簡易新聞等, 聽后讓學生用自己的話來說出聽到的內(nèi)容, 這樣能有效的把聽說結(jié)合起來, 為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境。 

教師還

可以教授學生大聲快速地模仿朗讀一些英文繞口令來訓練口腔肌肉和舌頭靈活度, 以適合英語的語音發(fā)音要求。另外,自言自語訓練法,每日匯報訓練法,復述訓練法,討論訓練法,演講訓練法,口譯訓練法,續(xù)編故事訓練法,多媒體——英語視聽說訓練法,英語游戲訓練法及英語角等形式,均能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣, 達到很好的口語訓練效果。 

總之,高職英語口語教學改革是一項系統(tǒng)工程, 口語能力的提高是一個循序漸進的過程。教師要根據(jù)高職學生特點,樹立成功教育的理念,運用“低、小、多、快”的教學原則,采用靈活務(wù)實的教學方法,做到因材施教,才能使高職英語口語教學改革有所突破。 

 

參考文獻: 

[1]譚碧云.高職高專英語口語教學的現(xiàn)狀分析及方法探討[j].職業(yè)教育研究,2006(4). 

英語口語情景對話范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 護理專業(yè)英語口語教學效率

交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫(yī)療機構(gòu)對能全面應(yīng)用英語語言工具的護理人才的需求量與日俱增。而護理的服務(wù)對象是人，護患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達是必不可少的。我把護理專業(yè)的英語教學目的由原來的單純培養(yǎng)學生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生運用所學語言知識進行有效交際能力。

口語教學是培養(yǎng)學生交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，口語能力是遵循一定客觀規(guī)律、呈階段性漸進發(fā)展的，并且不同學生口語能力的發(fā)展速度和程度也有所區(qū)別。那么，如何遵循學生口語能力發(fā)展的規(guī)律采取相應(yīng)的技能訓練方案，將成為我們在口語課堂教學中必須解決的重大問題。

一、學生英語口語能力發(fā)展的各個階段

鑒于我國學生英語口語能力的發(fā)展在很大程度上受到語言發(fā)展規(guī)律和技能變化的影響，我從學生在口語活動中對語言材料的處理方式和再現(xiàn)能力的角度將學生口語能力劃分為以下三個階段：

1.記憶模仿階段

在這一階段，學生的口語技能表現(xiàn)為“領(lǐng)會式掌握層次”，再現(xiàn)語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現(xiàn)的語言材料，無法進行自主的表達。只注重對語言材料的內(nèi)容、感情和語氣等的感知和模仿。對語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。

2.再加工組合階段

在本階段，學生的口語技能進入了“復用式層次”，再現(xiàn)語言材料的能力得到加強，基本上是主動地再現(xiàn)。表達開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進行加工，只是表達不夠自如和多樣化。掌握語言規(guī)范的能力有所加強，且以精確性為主。

3.提煉創(chuàng)造階段

此時，學生口語技能進一步發(fā)展到“活用式掌握層次”。再現(xiàn)語言材料的能力發(fā)展到了高級階段，本階段學生可發(fā)展為對語言材料中的情境和意義的感知上。

二、英語口語課堂教學中的設(shè)計

由于學生學習的內(nèi)在、外在條件有所不同，口語能力發(fā)展的速度和最終達到的程度也因人而異。中等職業(yè)學校學生在讀初中時就厭學英語，絕大多數(shù)來自山區(qū)的學生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓練在內(nèi)容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現(xiàn)象，我將英語口語課堂教學設(shè)計如下：

1.記憶模仿表達的訓練

該訓練注重語言形式及語音、語調(diào)的模仿。它要求學生根據(jù)材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進行記憶和模仿表達，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對話、回答問題、背誦等訓練手段。

2.創(chuàng)造性表達的訓練

該訓練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達語言的內(nèi)容上。它要求學生參照訓練材料的內(nèi)容，經(jīng)過重新加工組合進行自主表達。其訓練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復述、情景對話等。

3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力

護患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達是我們在教學中所強調(diào)的。在課上講解對話之后，留出一定時間，讓學生找伴練習情景對話，視具體情況給予指導，如：給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索，提醒學生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習時，學生可自主增減內(nèi)容，不強調(diào)句子與課本完全一致，將重點放在找到對話的真實感覺，學生?？扇〉妹黠@的進步，提高對英語學習的興趣和信心。

4.通過回答課后問題，完成對課文的復述

只讀課文是遠遠不夠的，因為那樣語言還是停留在書面上，沒有轉(zhuǎn)移到學生的腦海中。背誦或復述課文是比較好的辦法，但是數(shù)學生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習引導學生復述課文；或給出課文中的關(guān)鍵詞或短語，讓學生們講述課文大意；還可以讓學生們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達到訓練學生進行獨立語言表達的目的。

三、英語口語課堂教學應(yīng)注意的問題

我認為科學、有效的英語口語課堂教學應(yīng)注意以下幾點：

（1）要堅持外語口語教學訓練的一般原則。在設(shè)計英語口語技能訓練方案時，要充分考慮到語言訓練和思維訓練相結(jié)合，有準備的說和無準備的說的訓練相結(jié)合等等。

（2）教學要容忍學生所犯的表達錯誤。也就是說，要盡可能地使學生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結(jié)構(gòu)上，對于學生出現(xiàn)的語言錯誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養(yǎng)學生“開口說話”的勇氣和自信心。

（3）教師要以組織者和幫助者的身份參與口語課堂活動，而不是以教學的主體出現(xiàn)在課堂中。在學生遇到表達和理解困難時，教師要及時給予引導和幫助，以使使交際活動能順利進行下去。