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英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，人們常常發(fā)現(xiàn)毫無(wú)惡意的語(yǔ)言會(huì)使對(duì)方驚訝或憤怒，簡(jiǎn)單的一句話(huà)會(huì)使一方捧腹大笑，而另一方則全然不知其幽默所在。請(qǐng)看下面的對(duì)話(huà)：

A（美國(guó)外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.

B（中國(guó)學(xué)生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?

A: Oh, yes. They look very comfortable.

B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.

這里的美國(guó)朋友只是想禮貌性地稱(chēng)贊一下對(duì)方的新鞋子，因?yàn)樵谖鞣轿幕?，?duì)他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。中國(guó)學(xué)生不了解這一點(diǎn)，熱情地要為對(duì)方買(mǎi)一雙一模一樣的鞋子，搞得對(duì)方哭笑不得。又如：

A（中國(guó)朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?

B（美國(guó)外教）: I’m fine.

A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.

B: Ok, Mom.

中國(guó)學(xué)生按照中國(guó)的習(xí)慣想表示自己對(duì)朋友的關(guān)心：天冷了多加件衣服。但是這對(duì)于美國(guó)人來(lái)說(shuō)是讓人難以接受的。因?yàn)榇┮麓虬缂儗賯€(gè)人喜好，他人如此“關(guān)心”自己等于在說(shuō)他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對(duì)于崇尚個(gè)性獨(dú)立的美國(guó)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導(dǎo)致雙方的不歡而散。

從以上例子可以看出學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須同時(shí)注意中西方在文化上的差異，否則會(huì)引起不必要的誤會(huì)。比如，過(guò)去中國(guó)人見(jiàn)面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因?yàn)樵谥袊?guó)長(zhǎng)期以來(lái)吃飯是人們非常關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會(huì)以為這是在請(qǐng)他吃飯。因?yàn)橛?guó)人見(jiàn)面常說(shuō)“天氣真好！是不是？”，這是因?yàn)橛?guó)的天氣變化無(wú)常，有時(shí)一天中甚至?xí)霈F(xiàn)猶如四季的變化，人們對(duì)天氣產(chǎn)生了一種特殊的感覺(jué)，常常談?wù)撘苍谇槔碇?。如果了解這些不同的文化背景，就不會(huì)產(chǎn)生這些誤會(huì)。

綜上所述，文化知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)意義重大，教師在授課的同時(shí)應(yīng)隨時(shí)滲透文化背景知識(shí)，這樣學(xué)生才能學(xué)得一門(mén)純正的外語(yǔ)。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識(shí)呢？

傳授文化知識(shí)的途徑

縱觀(guān)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，對(duì)于英美文化沒(méi)有給予足夠的重視，造成學(xué)生雖然掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，卻不能真正流暢地運(yùn)用這一語(yǔ)言，不能用英語(yǔ)深入、靈活、得體和有效地進(jìn)行交際。針對(duì)這一狀況，可以采用如下方法。

1）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的有關(guān)文化知識(shí)的課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，如“英美概況”“跨文化交際學(xué)”“語(yǔ)言與文化”等課程。

2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀(guān)教具了解英美文化。

3）充分利用外籍教師。從學(xué)習(xí)外語(yǔ)的角度來(lái)講，與講本族語(yǔ)的人接觸十分必要。通過(guò)與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。

4）在閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心和積累文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)。對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠出國(guó)留學(xué)親身體驗(yàn)異國(guó)文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。

5）教師對(duì)文化知識(shí)的傳授和滲透應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個(gè)階段、各門(mén)課程中，做到隨時(shí)遇到隨時(shí)教授。

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

摘 要：在當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生滿(mǎn)腹英語(yǔ)詞匯卻不知道如何組織這些詞匯脫口而出變成自己想要說(shuō)的話(huà)，造成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種消極被動(dòng)的現(xiàn)象，老師在夸夸其談，很多學(xué)生只說(shuō)是或者不是，口語(yǔ)詞匯單一。本文就是利用分析“話(huà)輪替換”的機(jī)制和意義，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中不斷組織詞匯表達(dá)出自己的想法，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的積極推動(dòng)的作用。

關(guān)鍵詞：話(huà)輪轉(zhuǎn)換；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)；意義

一、引言

隨著中國(guó)和世界交流的更加密切和深入，中國(guó)社會(huì)越來(lái)越需要大量的能在國(guó)際舞臺(tái)上進(jìn)行交流的人才，因此對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力越來(lái)越重視。當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的很多學(xué)生都是應(yīng)試型的，口語(yǔ)能力顯然不能滿(mǎn)足中國(guó)對(duì)外發(fā)展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。我們應(yīng)該更多地注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的策略，讓學(xué)生在讀懂英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，利用“話(huà)輪轉(zhuǎn)換”機(jī)制，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，這樣才能有效推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不斷提高。

二、話(huà)輪轉(zhuǎn)換的基本概念

會(huì)話(huà)的一個(gè)特點(diǎn)是說(shuō)話(huà)人的輪換（turn-taking）,即參加會(huì)話(huà)的人在整個(gè)會(huì)話(huà)過(guò)程中輪流說(shuō)話(huà)。很少會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人或更多的人同時(shí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的情況，而當(dāng)前一個(gè)人說(shuō)話(huà)結(jié)束時(shí)，后一個(gè)馬上開(kāi)始說(shuō)話(huà)，兩者之間幾乎沒(méi)有任何間隙（no gap）。這種現(xiàn)象就是話(huà)輪轉(zhuǎn)換。話(huà)輪轉(zhuǎn)換的構(gòu)建單位可以由不同的語(yǔ)言單位構(gòu)成，大致包括非詞匯性的話(huà)輪轉(zhuǎn)換，詞匯性的話(huà)輪轉(zhuǎn)換，習(xí)慣性的話(huà)輪轉(zhuǎn)換，還有感嘆助詞的話(huà)輪轉(zhuǎn)換等等。話(huà)輪轉(zhuǎn)換有三種控制形式：第一：一個(gè)正在說(shuō)話(huà)的人可以通過(guò)提名來(lái)選定下一個(gè)說(shuō)話(huà)人。同時(shí)，他也可以限定下一個(gè)說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)類(lèi)型。第二：說(shuō)話(huà)人可以限制下面一個(gè)說(shuō)話(huà)人將要說(shuō)的話(huà)，但是不指定是誰(shuí)說(shuō)。在場(chǎng)的可以任何一個(gè)人回復(fù)。第三：說(shuō)話(huà)人既不指定下一個(gè)說(shuō)話(huà)人，也不會(huì)預(yù)先計(jì)劃會(huì)話(huà)活動(dòng)，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說(shuō)什么話(huà)題。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的話(huà)輪轉(zhuǎn)換的實(shí)例分析

例如：在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上, 以下是老師和同學(xué)的口語(yǔ)對(duì)話(huà)(A代表老師的話(huà);B,C,D代表同學(xué)的話(huà),但是不指定這個(gè)同學(xué)是誰(shuí),誰(shuí)能接上這一輪的話(huà)語(yǔ)都就可以說(shuō))

A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?

B: Everyone needs friendship.

C: No one can sail the ocean of life single handed.

D: We need help and also give help to others.

A: Yes, I agree with you.

B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.

A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.

C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.

A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;

從這組真實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話(huà)中明顯看到:話(huà)輪轉(zhuǎn)化的構(gòu)建單位有單詞,從句,句子組合.話(huà)輪轉(zhuǎn)化在口語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出有效的創(chuàng)造話(huà)語(yǔ)權(quán)傳遞給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),使學(xué)生輕松地對(duì)談話(huà)的題目自然的在大腦中組織詞匯表達(dá)出跟話(huà)題相關(guān)的單詞,短語(yǔ)或者句子,這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的話(huà)輪轉(zhuǎn)換不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生產(chǎn)生只說(shuō)“Yes”或者“No”的尷尬或者被動(dòng)的現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生不僅在知識(shí)方面學(xué)習(xí)，重要的是加強(qiáng)口語(yǔ)的快速提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)中國(guó)社會(huì)面向世界的發(fā)展是一個(gè)積極的因素，同時(shí)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，閱讀有直接的幫助，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。話(huà)輪轉(zhuǎn)換機(jī)制不僅可以改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而且提供了更多的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)給那些一直在聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)而自己不說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，這也要求教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要合理利用話(huà)輪轉(zhuǎn)換機(jī)制去優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，掃除學(xué)生不經(jīng)常練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙，把學(xué)生的心理壓力變成練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力，是學(xué)生在輕松，愉悅的課堂上積極主動(dòng)地提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；元認(rèn)知策略；口語(yǔ)交際能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

1. 引言

社會(huì)的進(jìn)步與國(guó)際化的深入，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求?，F(xiàn)代化的人才，不僅僅要能用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交流，還需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在這種大環(huán)境下，高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也受到了前所未有的關(guān)注。立足本校，作為外語(yǔ)院校，我校一直非常重視口語(yǔ)教學(xué)，除大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程之外，每周有單獨(dú)的2學(xué)時(shí)口語(yǔ)課，并從2010年開(kāi)始采取口語(yǔ)小班教學(xué)，極大地優(yōu)化了教學(xué)效果。然而，目前的口語(yǔ)教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題，諸如學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、漢語(yǔ)思維導(dǎo)致“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重、詞匯量有限阻礙口語(yǔ)表達(dá)、焦慮心理使其消極應(yīng)對(duì)等。針對(duì)這些問(wèn)題，不少學(xué)者提出過(guò)很多的應(yīng)對(duì)策略，本文只側(cè)重于從運(yùn)用元認(rèn)知策略這一角度進(jìn)行探析：把元認(rèn)知策略引入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略融入口語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生能夠把課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 理論依據(jù)

“元認(rèn)知”這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家J. H. Flavell提出來(lái)的，他認(rèn)為“元認(rèn)知”就是“關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知”。[1] 隨著元認(rèn)知理論研究的發(fā)展， O’Malley & Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估。[2] 我國(guó)國(guó)內(nèi)以楊堅(jiān)定為代表的學(xué)者根據(jù)O’Malley & Chamot的表述，把元認(rèn)知策略分為三大類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。[3]

元認(rèn)知策略是計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人。[4]

3. 元認(rèn)知策略在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

以口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)話(huà)題crime and punishment為例，本文將從元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)方面論述如何在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略。

3.1 計(jì)劃

在口語(yǔ)課前，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到此次課程的目標(biāo)是什么，要做什么，怎么做，即對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備。Crime and punishment這個(gè)話(huà)題要求學(xué)生們能夠例舉一些常見(jiàn)的犯罪現(xiàn)象以及相應(yīng)的懲罰，并讓學(xué)生們參與到不同的討論任務(wù)和角色扮演活動(dòng)中。

3.2 監(jiān)控

在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生通過(guò)一系列通用性的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己的口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程： 我馬上要練習(xí)的話(huà)題是什么？ 我是否掌握了關(guān)于這個(gè)話(huà)題的語(yǔ)言表達(dá)？ 我是否恰當(dāng)運(yùn)用了這些語(yǔ)言表達(dá)來(lái)闡述自己的思想？目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生們依賴(lài)母語(yǔ)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題比較嚴(yán)重，監(jiān)控過(guò)程也需要學(xué)生們發(fā)揮自我監(jiān)控能力，排除母語(yǔ)的干擾，克服焦慮、害怕的心理，大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在crime and punishment這個(gè)話(huà)題相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生需要不斷提醒自己，在小組討論或交流中，要克服對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，熟練運(yùn)用相應(yīng)的英文表達(dá)來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。

3.3 評(píng)估

O’Malley & Chamot 認(rèn)為自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立一個(gè)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的十分恰當(dāng)?shù)挠行詷?biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，必要時(shí)給予矯正。[5]課堂時(shí)間畢竟有限，有些角色扮演活動(dòng)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練、準(zhǔn)備，在下次上課時(shí)進(jìn)行展示。課后排練準(zhǔn)備的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、沉淀的過(guò)程。課堂展示效果的好壞，在一定程度上反映出學(xué)習(xí)者是否正在接近自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，模擬的情節(jié)是醉酒者打開(kāi)車(chē)門(mén)正要啟動(dòng)時(shí)，交警到來(lái)，以酒駕為名將醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作為被告，進(jìn)行自辯。法官根據(jù)陪審團(tuán)的意見(jiàn)，對(duì)醉酒者進(jìn)行了罰款處罰。學(xué)生們結(jié)合課前和課上所學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和吸收，出色的完成了展示任務(wù)。展示活動(dòng)結(jié)束后，作為觀(guān)眾的其他學(xué)生對(duì)參加展示的同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也對(duì)展示活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，必要時(shí)矯正一些發(fā)音、用詞、句法上的錯(cuò)誤。參加展示的學(xué)生根據(jù)同學(xué)、教師的評(píng)價(jià)，結(jié)合自身的表現(xiàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了客觀(guān)的評(píng)估，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改善和提高學(xué)習(xí)效果。

4. 結(jié)語(yǔ)

在口語(yǔ)教學(xué)中，將計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的能力水平、知識(shí)掌握情況積極反饋、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

作為教師，首先要激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)期初，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)本學(xué)期口語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生確立適合他們的目標(biāo)，比如：糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，練習(xí)純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；了解西方文化背景知識(shí)，掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)；克服害怕焦慮的心理，大膽表達(dá)自己的想法等等。之后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃制定之后，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)學(xué)習(xí)狀況、計(jì)劃的進(jìn)展、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等進(jìn)行及時(shí)的檢查、監(jiān)控與反饋。學(xué)期末時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能使口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效，從而切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]職高英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)能力；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）07-0045-03[作者簡(jiǎn)介]聞圓（1982―），浙江余姚人，本科，余姚市第五職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)二級(jí)。

一、前言

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中大多注重聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練，而在“說(shuō)”這一方面的訓(xùn)練十分欠缺，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較弱。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的口語(yǔ)表達(dá)能力都有較高的要求。但是目前大多數(shù)的職高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不足，不能滿(mǎn)足用人單位的要求，這一定程度上導(dǎo)致了職高畢業(yè)生難以找到合適的、心儀的工作。為改變這一狀況，在職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了要提高教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)外，還要把更多的注意力放在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力上，同時(shí)更要采取可行有效的教學(xué)策略提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率，以期收到較好的教學(xué)成果。

二、職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

對(duì)于目前職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）教師方面的問(wèn)題

職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師方面存在的問(wèn)題主要是教師自身素質(zhì)和教學(xué)方式的問(wèn)題。

首先是教師自身素質(zhì)的問(wèn)題?，F(xiàn)有的職高英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在這樣的現(xiàn)狀：一是相當(dāng)一部分老師雖然有較寬的知識(shí)面，然而其口語(yǔ)能力較弱，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音示范、朗讀示范、口語(yǔ)交際示范，不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)；二是職高英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，一些在職教師或兼職教師跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，這阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

其次是教師的教學(xué)方式也存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。目前一些較偏僻地區(qū)的職高英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教授語(yǔ)法為中心；授課使用的教學(xué)形式單一，很少采用討論、對(duì)話(huà)、情景模擬等教學(xué)形式，或是采用了這些教學(xué)形式但教學(xué)效果不好；與學(xué)生間的交流不夠多；過(guò)于重視課堂上的“教”，而忽視課堂內(nèi)外學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)；忽視口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性；等等。這些都不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

目前來(lái)看，大多職高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力并不令人滿(mǎn)意，究其原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏自信心，更不要說(shuō)練習(xí)口語(yǔ)了。學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)訓(xùn)練成果就差，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了心理障礙，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)――越不敢說(shuō)，口語(yǔ)越不好；口語(yǔ)越不好，便越不敢說(shuō)。第二，多數(shù)職高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。由于基礎(chǔ)不好，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不抱希望，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入的精力也較少，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有逆反心理，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力自然不高。

三、職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，在社會(huì)各工作領(lǐng)域中起著重要的作用。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生以后的工作和生活都是十分有益的。針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中需要注意的就是要盡力提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（一）提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力

職高英語(yǔ)教師在教授口語(yǔ)的過(guò)程中，自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的好壞決定著口語(yǔ)課堂效果的好壞，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師首先應(yīng)提高并保持較高的口語(yǔ)水平，以便給學(xué)生做出良好的示范。同時(shí)，職高英語(yǔ)教師不僅要具備普通語(yǔ)言教師的基本素質(zhì)，也要具備一定的教學(xué)能力。職高英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)方面的修養(yǎng)以適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的新形勢(shì)。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力，運(yùn)用有感染力的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（二）疏導(dǎo)職高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理問(wèn)題

職高生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易缺乏自信，甚至?xí)袇拰W(xué)的心理。而學(xué)生的心理因素對(duì)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響，這一點(diǎn)值得注意。職高英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙。可以利用一些學(xué)生成功的典型事例幫助其他學(xué)生突破心理障礙。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)糾正他們不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度，并幫助他們克服在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；教師也可以適當(dāng)采取一些心理干預(yù)，幫助學(xué)生發(fā)展有積極作用的心理因素來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。通過(guò)這兩種方式，不僅能端正學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的態(tài)度，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的效果。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語(yǔ)教學(xué)收不到較好的教學(xué)效果。職高教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，可以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

如何做到這一點(diǎn)呢？職高英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情景會(huì)話(huà)、學(xué)唱英文歌曲、表演短劇等。這些教學(xué)活動(dòng)可以很好地消除學(xué)生的緊張、厭學(xué)心理，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在一定的情景之下進(jìn)行對(duì)話(huà)。在高等教育出版社出版的教材《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材：英語(yǔ)3》中，新課導(dǎo)入部分有free talk，教師可以利用教材上的資源讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)練習(xí)。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M進(jìn)行情景模擬，一人扮演銀行工作人員，另一人則扮演要開(kāi)戶(hù)的客人，兩人都用自己所知的英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，課堂氣氛也會(huì)比較活躍，學(xué)生都能參與到口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中來(lái)。最后，教師還可以選出幾組人員在全班學(xué)生面前進(jìn)行演示，教師再適當(dāng)補(bǔ)充一些這方面的日常交際用語(yǔ)。這樣就能取得很好的教學(xué)效果。

（四）為學(xué)生制訂口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)基礎(chǔ)較差的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)、提高口語(yǔ)能力。對(duì)此，職高英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生制訂一系列的符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求和計(jì)劃。在此過(guò)程中，教師也要注意到學(xué)生的差異性，制訂“較低”“正?！薄拜^高”三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)要求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠有適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。在讓學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生形成口語(yǔ)練習(xí)的好習(xí)慣，可以每周抽出固定的時(shí)間讓學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)口語(yǔ)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生既養(yǎng)成口語(yǔ)練習(xí)的習(xí)慣，也提高了口語(yǔ)水平。教師應(yīng)當(dāng)布置一些課后的口語(yǔ)作業(yè)，不宜太難，關(guān)鍵是“強(qiáng)制”學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù)，長(zhǎng)此以往就能讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。但需要注意的是，學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃需要教師的監(jiān)督、學(xué)生代表的協(xié)助管理。

教師要間接地加強(qiáng)學(xué)生課外英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，可以在每節(jié)課上預(yù)留3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)叫“I’m a reporter”的活動(dòng)，即在課堂上檢驗(yàn)教師給學(xué)生布置的課后口語(yǔ)練習(xí)。例如，在教材《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材：英語(yǔ)3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)到了有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識(shí)，教師就可以布置一個(gè)“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口語(yǔ)訓(xùn)練，在下一次課上進(jìn)行抽查，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行一個(gè)小演講。教師不僅要對(duì)學(xué)生一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在此過(guò)程中得到愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生克服不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口的心理問(wèn)題。

四、小結(jié)

在職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要探尋出更多有效的教學(xué)策略，讓職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及職高學(xué)生走出啞巴英語(yǔ)的困境。注重發(fā)展職高生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高他們的口語(yǔ)能力，進(jìn)而讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚麗娜.職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（9）.

[2]張連鳳.合作探究法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育觀(guān)察，2012（8）.

[3]吳代紅，范亞剛.中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)：學(xué)科定位、課程設(shè)置及教學(xué)理念[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（5）.

[4]錢(qián)玲麗.淺析改進(jìn)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2013（36）.

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)口語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；教師介入

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0189-02

一、引言

“自主學(xué)習(xí)”是一種主動(dòng)的、構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程。Holec首次將“自主性”概念引入外語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1981）。自主學(xué)習(xí)一直是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展無(wú)疑為高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和良好的平臺(tái)。但是，缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)往往流于形式而收效甚微。

Little將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱(chēng)為“后攝自主”，并指出它對(duì)東方學(xué)生可能更有效（1999）。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)與學(xué)生的大量交流后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然比較薄弱，但他們有很強(qiáng)烈的意識(shí)想要“學(xué)好英語(yǔ)”，并十分渴望得到教師的幫助。而對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，他們最關(guān)注的英語(yǔ)語(yǔ)言能力就是口語(yǔ)能力，大多數(shù)學(xué)生非常迫切地想糾正自己的發(fā)音，希望自己能“說(shuō)”而不是能“讀”或是會(huì)“寫(xiě)”。因此，針對(duì)高職生對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的要求，本研究將努力探索高職學(xué)生怎樣通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師介入下培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)問(wèn)題。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究最初多傾向于對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，如于麗（2010）論證了基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為要建構(gòu)以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

近兩年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師介入的重要性。李曉玲、蘇寧（2013）分析了教師介入對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的影響，探討了教師介入的內(nèi)容和方式。張穎（2013）對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力及教師介入進(jìn)行了實(shí)證研究，論證了教師介入十分必要。江曉麗（2014）研究運(yùn)用視頻點(diǎn)播室對(duì)促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的幫助，認(rèn)為學(xué)生可以針對(duì)自身學(xué)習(xí)需求制定可行性更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師的介入可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)管理能力，并在一定程度上促進(jìn)其外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)前調(diào)查結(jié)果

本課題組以江西省某高職院校2014級(jí)注會(huì)專(zhuān)業(yè)的五個(gè)平等班為調(diào)查對(duì)象，共下發(fā)以“高職生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高職生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷”為題的調(diào)查問(wèn)卷共325份，收回有效問(wèn)卷325份。另外每個(gè)班隨機(jī)抽取5位學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談并加以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，要求他們以“Myfamily”為題進(jìn)行闡述，進(jìn)行錄音。依據(jù)收回的調(diào)查問(wèn)卷和錄音材料，本課題組總結(jié)出高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)主要問(wèn)題有：

1.發(fā)音不準(zhǔn)。這是許多學(xué)生的弱項(xiàng)，在調(diào)查問(wèn)卷中，有37%的學(xué)生自認(rèn)為英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)或比較不準(zhǔn)，有41%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音一般，認(rèn)為自己發(fā)音純正的學(xué)生不到10%。而在隨機(jī)的口語(yǔ)測(cè)試中，有些學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)費(fèi)勁。

2.言不達(dá)意。多數(shù)學(xué)生無(wú)法正確地表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，或者說(shuō)，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法隨意地用英語(yǔ)來(lái)表述自己的意愿或感想。調(diào)查問(wèn)卷上的一些常用的生活口語(yǔ)，如“我今天休息”、“我今天想請(qǐng)病假”等，只有不到5%的學(xué)生知道用英文該如何表達(dá)，詞匯量的匱乏使他們對(duì)于表述其他的事物更缺乏信心。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤偏多。90%以上的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法很難，而在錄音材料中，能夠正確使用時(shí)態(tài)的同學(xué)幾乎沒(méi)有。不少同學(xué)描述自己的家人時(shí)使用過(guò)去時(shí)態(tài)，對(duì)于時(shí)態(tài)錯(cuò)誤造成的語(yǔ)義差別完全沒(méi)有概念。中國(guó)式英語(yǔ)比比皆是，學(xué)生們想到哪個(gè)中文字就把它對(duì)應(yīng)的英文說(shuō)出來(lái)，缺乏英文的行文邏輯。

另外，高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，整體自主學(xué)習(xí)能力水平偏低。另一方面，他們也深知英語(yǔ)的重要性，想要改變英語(yǔ)落后的現(xiàn)狀，因此有部分學(xué)生會(huì)選擇利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高自己的口語(yǔ)。經(jīng)過(guò)總結(jié)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響高職生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力主要有以下障礙：

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)不熟練。有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)非常陌生，沒(méi)有郵箱，也不會(huì)上網(wǎng)查資料。他們不知道該怎樣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。相較于同班來(lái)自城里的能熟練使用電腦的同學(xué)，他們有一定的自卑感，恥于開(kāi)口詢(xún)問(wèn)。

2.上網(wǎng)容易分心。豐富的網(wǎng)絡(luò)世界給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)之外的各種娛樂(lè)，如聊天、音樂(lè)、電影、新聞、購(gòu)物等等。有位同學(xué)坦承：“有時(shí)想上網(wǎng)看點(diǎn)英語(yǔ)的，可是一上網(wǎng)東看看西看看，幾個(gè)小時(shí)一下就沒(méi)了，什么也沒(méi)學(xué)到。”目的性不強(qiáng)、缺乏監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用往往縱于享樂(lè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)收效甚微。

3.缺乏毅力。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃總是有始無(wú)終，三天的熱度一過(guò)，學(xué)習(xí)計(jì)劃往往不了了之，難以得到真正的貫徹執(zhí)行。

4.缺乏自信心。要鍛煉口語(yǔ)，模仿是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?？墒怯行┩瑢W(xué)覺(jué)得自己的口語(yǔ)不好，不好意思張口；還有些同學(xué)一看口語(yǔ)材料就打退堂鼓，覺(jué)得這么難，自己肯定學(xué)不會(huì)。各種借口使他們的第一步總也邁不出去，這都是缺乏自信心的表現(xiàn)。

四、教師介入策略的構(gòu)建

1.積極性引導(dǎo)的介入策略。（1）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)大多數(shù)高職生而言，“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)陌生的術(shù)語(yǔ)。他們習(xí)慣了接受“填鴨式”教育，學(xué)習(xí)知識(shí)往往出于被動(dòng)，總是希望老師或家長(zhǎng)包辦一切。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)的目的。（2）組織班上同學(xué)建立合作互助小組。本課題組以江西省某高校的2014級(jí)注會(huì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)高職班為實(shí)驗(yàn)班，班上共有學(xué)生65人。教師按“異質(zhì)同組”原則將班上同學(xué)分為13個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，適時(shí)監(jiān)督其他小組成員的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況。（3）幫助學(xué)生選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源。VOA在線(xiàn)英語(yǔ)廣播、CNN廣播電臺(tái)英語(yǔ)廣播等都有適合高職生的語(yǔ)速慢的純正英語(yǔ)，方便他們進(jìn)行跟讀，糾正發(fā)音?！鞍僭~斬”、“懶人聽(tīng)書(shū)”等是很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，可以幫助學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。推薦他們下載國(guó)際通用的英語(yǔ)聊天軟件，如ICQ、MSN、SKYPE等，鼓勵(lì)他們直接在網(wǎng)上與外國(guó)朋友進(jìn)行聊天。（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。本課題組共設(shè)置了15個(gè)主題，以小組為單位，從基礎(chǔ)的語(yǔ)音開(kāi)始，到學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的繞口令，學(xué)唱英文歌等等，每周要求他們完成一個(gè)主題，題材從網(wǎng)絡(luò)上自選。小組的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)督促其他小組成員完成任務(wù)，并及時(shí)將學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況報(bào)告給老師。（5）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與相互評(píng)價(jià)。要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)人每周固定召集該小組成員一次，對(duì)本周布置的口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行展示并給予相互評(píng)價(jià)。這就需要學(xué)生在集中之前把口語(yǔ)任務(wù)完成，不至于拖拉太久或干脆放棄。

2.禁令性干預(yù)的介入策略。（1）以作業(yè)的方式布置下去。為避免學(xué)生們消極懶散地對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，或是半途而廢，教師將主題任務(wù)布置下去，并要求在限期內(nèi)以錄音的形式統(tǒng)一上交。其目的在于幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在收到作業(yè)后要對(duì)他們口語(yǔ)中的主要問(wèn)題加以糾正與引導(dǎo)。（2）將任務(wù)的完成情況與期末總評(píng)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)。本學(xué)院的英語(yǔ)期末總評(píng)成績(jī)中，平時(shí)分占很大比重。抓住學(xué)生們擔(dān)心被掛科的心理，本課題組將期末成績(jī)與平時(shí)任務(wù)的完成相結(jié)合，有利于教師督促學(xué)生按時(shí)上交任務(wù)，也推動(dòng)學(xué)生積極有效完成各項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本課題組將實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查結(jié)果加以對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)以上的教師介入策略是富有成效的。如下表所示，實(shí)驗(yàn)后高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力有明顯上升。

實(shí)驗(yàn)后，高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為實(shí)驗(yàn)前的7倍，上網(wǎng)的目的性更強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)效率也有大幅度增加。學(xué)生們更熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技巧，學(xué)習(xí)方法也較實(shí)驗(yàn)前增加一倍?？傮w上高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

本課題組研究顯示，教師介入對(duì)高職生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師分別扮演了“激發(fā)者”、“組織者”、“幫助者”、“引導(dǎo)者”、“監(jiān)督者”和“評(píng)介者”等多種角色，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行相互監(jiān)督、相互幫助與相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，適時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)他們的進(jìn)步予以肯定。在教師與學(xué)生的共同努力下，高職生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力取得了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.