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學(xué)以致用交流材料范文第1篇

課題

課題三　利用化學(xué)方程式的簡單計算（定稿

時間

主備人

年級

九年級

課時

1

課型

教材

簡析

本節(jié)課是在學(xué)生掌握化學(xué)方程式質(zhì)量比內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引入的，對于數(shù)學(xué)方面的計算上，學(xué)生應(yīng)該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質(zhì)量比到化學(xué)方程式計算的過渡，讓學(xué)生真正意識到質(zhì)量比是化學(xué)方程式計算的前提。

目

標(biāo)

預(yù)

設(shè)

1、通過練習(xí)和教師的有效指導(dǎo)掌握利用化學(xué)方程式進行簡單計算的格式

2、通過練習(xí)會進行化學(xué)方程式的簡單計算

3、認識到定量研究的重要性

教學(xué)

重

難

點

1、化學(xué)方程式計算的格式

2、化學(xué)方程式的正確書寫

3、化學(xué)方程式計算的思維定式

課前

學(xué)生

知識

儲備

1、寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式

氫氣燃燒

鐵絲燃燒

紅磷燃燒

用過氧化氫溶液制氧氣

用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣

用高錳酸鉀制氧氣

電解水

2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質(zhì)量比

3、思考：計算出化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比有何用途

教　學(xué)　過　程　與　內(nèi)　容

教師活動

教法策略

學(xué)生活動

學(xué)習(xí)策略

檢查課前知識貯備：采取男女競爭板演的方式，要求力爭脫離課前知識小卷完成。

引導(dǎo)學(xué)生進行檢查評判，并強調(diào)要完整的書寫化學(xué)方程式（并讓學(xué)生交流質(zhì)量比的含義）

引導(dǎo)

板演，其它學(xué)生在練習(xí)本上寫檢查自己的掌握情況

自查糾錯

［引入］我們說質(zhì)量比能夠幫助我們進行計算，下面我們就學(xué)以致用，讓大家來做一次火箭工程師。

［展示］發(fā)射火箭是展現(xiàn)國家實力的一個重要標(biāo)志。在發(fā)射火箭時有的利用液態(tài)氫作燃料，同時要加載液態(tài)氧作助燃劑。如果本次火箭發(fā)射需要加載100Kg液態(tài)氫，你認為應(yīng)該同時加載多少液態(tài)氧呢？

［在此提出假設(shè)：是越多越好，還是按一定比例，要求學(xué)生說明依據(jù)］

當(dāng)學(xué)生得出應(yīng)該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。

預(yù)想，學(xué)生會分析出需要知道物質(zhì)間的質(zhì)量比，如果學(xué)生不能順利進行，要注意引導(dǎo)：要進行計算，必須提供一個固定的比例。

引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)方程式計算，要先完成質(zhì)量比

通過獨立思考、交流形成質(zhì)量比的必要性

獨立思考

主動交流

注意質(zhì)疑交流

［嘗試練習(xí)］

實驗室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？

要求學(xué)生獨立完成后，小組內(nèi)交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問或問題，并針對出現(xiàn)的問題提出出現(xiàn)問題的原因。

預(yù)設(shè)：格式存在問題；各物質(zhì)的質(zhì)量比可能運算不對；會列出所有物質(zhì)的質(zhì)量比。這些問題為解決化學(xué)方程式計算的格式提供材料。

意圖：正確計算質(zhì)量比是解題的關(guān)鍵

加強巡視，個別指導(dǎo)，注意歸納學(xué)生存在的問題，為講述解題格式應(yīng)該注意的問題做準(zhǔn)備

嘗試練習(xí)，通過組內(nèi)交流解決困難，并注意總結(jié)自己的解題困難。

獨立分析題意

嘗試訓(xùn)練

注意表達與交流

教　學(xué)　過　程　與　內(nèi)　容

教師活動

教法策略

學(xué)生活動

學(xué)習(xí)策略

我們在學(xué)習(xí)化學(xué)式計算時，知道化學(xué)計算有自己獨特的解題要求，那么化學(xué)方程式計算有哪些要求呢？請大家自學(xué)P100例題1，并注意與自己的做題格式進行對比　，看有何不同。歸納利用化學(xué)方程式計算的解題步驟。

例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？

對自學(xué)提出具體的要求，分析格式的重要環(huán)節(jié)

自學(xué)并注意按教師的要求完成相關(guān)內(nèi)容

有目的的閱讀

對比

［學(xué)以致用］鋼鐵企業(yè)是我鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，已知煉鐵的反應(yīng)原理為

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？

要求學(xué)生用完整的解題格式解題

加強巡視

個別指導(dǎo)

獨立完成

兩人板演

結(jié)合解題格式進行交流

獨立訓(xùn)練

交互判閱

［課上小結(jié)］化學(xué)方程式計算的三個要領(lǐng)和三個關(guān)鍵

三個要領(lǐng)：格式要規(guī)范，步驟要完整，計算要準(zhǔn)確。

三個關(guān)鍵：方程式要準(zhǔn)確，質(zhì)量比要正確，已知量、未知量要找對。

要求行政執(zhí)法機關(guān)全P101“學(xué)完本課你應(yīng)該知道”回顧自己的收獲。

要與學(xué)生展開交流師生共同總結(jié)

注意思考、交流與傾聽

表述、交流、思考

［課上練習(xí)］

1、在實驗室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？

2、在電解水實驗中，若產(chǎn)生了64克氧氣，則同時能產(chǎn)生多少克氫氣？

［課下嘗試練習(xí)］

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？

前兩題要求學(xué)生獨立完成，教師注意觀察存在問題，并為下節(jié)課的課前知識貯備羅列素材。

課下嘗試練習(xí)，意在判斷學(xué)生學(xué)以致用的能力，為化學(xué)方程式綜合運算措底數(shù)

作

業(yè)

設(shè)

計

嘗試性應(yīng)用

鞏固性應(yīng)用

課后練習(xí)1、2、4、5

拓展遷移性應(yīng)用

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？

板

書

設(shè)

計

第三節(jié)：利用化學(xué)方程式的簡單計算

化學(xué)方程式計算的解題格式：

1、解設(shè)

2、寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式

3、列出已知量和未知量的質(zhì)量比

4、擺好相關(guān)的已知量和未知量

5、列出比例式，并求解

學(xué)以致用交流材料范文第2篇

關(guān)鍵詞物理作業(yè)；合作性作業(yè)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師面對一個個活生生的、知識經(jīng)驗不盡相同、認知能力千差萬別的學(xué)生，用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生水平的發(fā)展、認知能力的形成可能是不一致的。為了保證學(xué)生在成長過程中，掌握必備的基本知識、技能和方法，教師需要布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生課后繼續(xù)去鉆研、思考、深化和鞏固所學(xué)知識，形成技能，內(nèi)化方法，學(xué)以致用。傳統(tǒng)的作業(yè)，由于呈現(xiàn)量大，學(xué)生思考時間偏少的特點，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的興趣不濃，機械模仿，重復(fù)訓(xùn)練，高耗低效。為了讓學(xué)生深度理解核心知識，強力形成必備能力，有效內(nèi)化科學(xué)方法，聯(lián)系實際，學(xué)以致用，我校《普通高中理科合作性作業(yè)的開發(fā)與應(yīng)用研究》課題組，提出了合作性作業(yè)的概念。在傳統(tǒng)物理作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)適量的物理合作性作業(yè)來作為課堂教學(xué)的補充和延伸，以便讓學(xué)生課后通過活動的、自主的反思合作式學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

一、合作性作業(yè)可以讓學(xué)生深度理解核心知識

案例1在學(xué)習(xí)《機械能守恒定律》之后，設(shè)計如下合作性作業(yè)。

在圖1中，小球在光滑曲面的A處由靜止開始釋放，運動至B處時，速度為V，小球質(zhì)量為m，A、B兩點離地高度分別為h1、h2。

（1）求小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；

（2）若曲面不光滑，在小球從A處運動到B處的過程中，小球克服摩擦力做的功為Wf。試求出小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；

（3）若曲面光滑，在小球A上施加一豎直向下的恒力F，試求出小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；

（4）根據(jù)上述討論求解的過程，談?wù)勀銓C械能守恒條件的理解。

點評：機械能守恒定律是力學(xué)中的重要規(guī)律，機械能守恒的條件既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，又是學(xué)生必須掌握的核心知識，課后學(xué)生通過對上述合作性作業(yè)的討論、交流，能夠加深對機械能守恒條件的理解。只有重力做功，其他力不做功或其他力做功代數(shù)和為零，系統(tǒng)的機械能總量才會保持不變。只有重力做功和只受重力也不是一回事。

二、合作性作業(yè)可以讓學(xué)生強力形成必備能力

案例2在學(xué)習(xí)《物體的平衡》之后，設(shè)計了如下合作性作業(yè)。

不可伸長的輕繩AO、BO的結(jié)點為O，在O點懸吊電燈L，OA繩處于水平，電燈L靜止，如圖2所示。保持O點位置不變，改變OA的長度使A點逐漸上升至C點，在此過程中繩OA的拉力大小如何變化？

學(xué)生在求解后反思下列問題：

（1）為什么選擇結(jié)點O為研究對象？

（2）為什么要作出結(jié)點O的受力圖？

（3）為什么要把其中任意兩個力進行合成，還要用平行四邊形定則作出它們的合力？

點評：用合成法求解物體三力平衡問題是學(xué)生必備能力，但又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很難理解和掌握的能力。學(xué)生通過求解之后合作反思意識到：研究對象是聯(lián)結(jié)幾個力的橋梁；畫受力圖的目的是把三個抽象的、不可見的力，形象化地顯示出來，作為分析問題的載體；用合成法的目的是構(gòu)造力三角形，尋找三個力的聯(lián)系，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即將物理中的三力平衡問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的解三角形問題。經(jīng)過這樣的合作、反思，學(xué)生才能強力形成必備能力。

三、合作性作業(yè)可以讓學(xué)生有效內(nèi)化科學(xué)方法

案例3在學(xué)習(xí)了《交變電流》之后，設(shè)計了如下合作性作業(yè)。

圖3是交流發(fā)電機的示意圖。

（1）畫出圖3對應(yīng)的正視圖；

（2）指出甲、乙、丙、丁四個時刻線圈平面與磁感應(yīng)線的位置關(guān)系，求出四個時刻對應(yīng)的磁通量；

（3）從導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線的角度，求出四個時刻的感應(yīng)電動勢，大致畫出感應(yīng)電動勢隨時間變化的曲線，即e-t圖像。

點評：將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖是解決空間問題的一種基本的科學(xué)方法。學(xué)生在合作討論上述作業(yè)時，通過自己的練習(xí)、感悟、反思可以將轉(zhuǎn)換圖形的科學(xué)方法內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。在合作、討論中還可以知道先研究特殊的狀態(tài)，再研究兩個狀態(tài)之間的變化過程；用圖像表達物理規(guī)律，可以起到形象、直觀的功效。

四、合作性作業(yè)可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，學(xué)以致用

案例4在學(xué)習(xí)了《電能的輸送》之后，設(shè)計了如下的作業(yè)。

結(jié)合圖4參觀附近供電公司的輸電電路；回校后，畫出輸電示意圖；在實驗室中，利用相關(guān)實驗器材料設(shè)計、連接模擬電路，調(diào)試、討論、驗證課堂中所學(xué)到的變壓器和電能輸送的知識。

學(xué)以致用交流材料范文第3篇

英語是一門工具性學(xué)科，其教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀寫綜合能力，尤其是在素質(zhì)教育的今天更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和運用，為英語教學(xué)提供了海量的教學(xué)資源，教師可通過網(wǎng)絡(luò)檢索出符合教學(xué)需求的文字、圖片、語音、視頻等各類形式多樣且內(nèi)容豐富的材料。例如，可下載生活中常見的物體圖片并標(biāo)注英文名稱，有學(xué)生進行點讀以增進印象和打下基礎(chǔ)。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)上的趣味小故事、兒歌、繞口令等測試學(xué)生的聽力，可以重復(fù)聽、有選擇地聽、分段聽，進行及時反饋，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

二、信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生個體差異，針對教學(xué)

不可否認因?qū)W生個體間的差異，其學(xué)習(xí)效果不可避免地存在差距，即使教師傾注同等的教育，個別差異依然存在，而教師不可能對每個學(xué)生真正做到因材施教。然而，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)而且大多數(shù)學(xué)生具備上網(wǎng)的條件，不論是個人電腦還是智能手機均可以提供上網(wǎng)的功能，教師即可針對每個學(xué)生的現(xiàn)狀提供符合其需求的學(xué)習(xí)資源。此外，師生之間還可以通過QQ、微博、微信、郵件等多種現(xiàn)代化的溝通工具即時通信，學(xué)生可隨時遇到的問題而教師也可在第一時間進行恢復(fù)，避免將問題擱置影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。同時，學(xué)生之間亦可以進行交流，打破了時間和空間的限制。當(dāng)學(xué)生覺得自己對教學(xué)內(nèi)容沒理解時，可以及時重現(xiàn)內(nèi)容，直到掌握為止。這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供了較多的發(fā)展可能性，體現(xiàn)了新課程促進學(xué)生個性化、差異化發(fā)展的理念。

三、信息技術(shù)結(jié)合情境，增進交流

新課標(biāo)的實行增加了對學(xué)生口語的考查，口語的重視度日益提升，而這也是學(xué)習(xí)英語最重要的目的之一，以改變我國“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生缺乏運用英語的環(huán)境與條件，但網(wǎng)絡(luò)的普及改變了此現(xiàn)狀，為學(xué)生鍛煉口語與聽力提供了便利的條件。通過多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務(wù)”，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實生活情境中運用英語進行交際。這種任務(wù)式學(xué)習(xí)無疑使學(xué)生在交際活動中提高了靈活運用知識的能力。

四、信息技術(shù)搭建情境，學(xué)以致用

情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革中提倡的重要教學(xué)方式之一，而且受到了廣大學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建相應(yīng)的情境更加便利，即可將傳統(tǒng)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的樂園，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。例如，日常用語以及文明用語時，教師即可播放相應(yīng)的視頻或電影片段，通過現(xiàn)實情境展示教學(xué)內(nèi)容能夠給予學(xué)生直觀的認識，使之能夠真正地理解詞語的運用環(huán)境，同時更了解了國外的風(fēng)土人情。此外，在觀看完視頻后，教師還可以組織學(xué)生進行模仿。一方面，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了基礎(chǔ)；另一方面，進一步加深了學(xué)生的印象。

五、信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)

英語的學(xué)習(xí)涵蓋了大量的詞匯、短語、語法等內(nèi)容，需要學(xué)生反復(fù)地背誦與練習(xí)方可起到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，為后期的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前大多數(shù)英語教師僅僅是通過點名背誦與默寫等傳統(tǒng)方式以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然有一定的效果但是長此以往極有可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至對教師產(chǎn)生厭惡感。為此，教師可充分借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將所要考查的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行展現(xiàn)。例如，播放一段圖片組或視頻，由學(xué)生自由發(fā)言去發(fā)現(xiàn)其中蘊含在教材中的英語詞匯等。

學(xué)以致用交流材料范文第4篇

[關(guān)鍵詞]情境 學(xué)生 語言交際能力

情境又稱語境(situation),情境即為語言運用的一個真實的、具體的環(huán)境。情境教學(xué)法,就是教師在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)真實、具體的語言環(huán)境,讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)語言,以培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力,提高綜合素質(zhì)。

一、情境教學(xué)法運用的必要性

1.語言的交際性

英語是重要的交際工具,是在一定情境中用來交流的工具,建構(gòu)主義認為知識并不是通過教師的傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的社會背景下(即一定的語境中)借助于教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)語言就是在情境中使用語言進行交流。教師應(yīng)該在具體的情境中傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。情境教學(xué)已成為教學(xué)改革的一大趨勢。

2.新教材的要求

人教版新教材著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運用英語的能力,對語法是刪繁就簡,降低難度。強調(diào)將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為運用知識的技能和運用英語進行交際的能力。要求將英語作為一門實踐性很強的學(xué)科來進行學(xué)習(xí)。首先呈現(xiàn)豐富的語言材料讓學(xué)生感知、熟悉,然后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以pair, group, team, class work等多種靈活形式,按課本的要求進行仿真性、活用性的操練,學(xué)生是實踐的前沿。

二、情境教學(xué)法的運用

1.抓住機會,巧設(shè)情境,貫穿語法

傳統(tǒng)的語法教學(xué)讓學(xué)生死記硬背,枯燥乏味。而利用課堂真人實物為素材創(chuàng)設(shè)真實情境,能達到舉一反三、事半功倍的效果。如講授單詞fun時,正下大雪,學(xué)生很興奮,有一男生還因玩雪遲到,滿身雪花雪水,我就適時深入講解What fun與How funny的區(qū)別。

T:Do you think it fun to play with snow?

Ss: Yes.

T: (on the Bb) What fun it is to play with snow!

How funny he is with snow all over! 學(xué)生的興趣立刻被激發(fā),注意力被吸引過來。翻譯后,學(xué)生立刻會心的笑起來。剛才遲到的同學(xué)也不好意思的笑。課堂氣氛立刻活躍起來了,然后讓他們用What fun 與How funny進行造句訓(xùn)練。學(xué)生都能積極思考,踴躍回答。又對表現(xiàn)好的進行了表揚。教學(xué)效果很好。不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,更增進了師生間情感的交流,營造了輕松愉快的課堂氛圍,使學(xué)生精神飽滿,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)知識是為了解決問題,學(xué)以致用,聯(lián)系學(xué)生生活中關(guān)注的事情,讓學(xué)生運用所學(xué)解決問題,才自然而然具備交際的能力。如新教材模塊三Unit 9 Wheels講授means of transportation時,正值清明放假前,我抓住時機,設(shè)計了如下教學(xué):

T:Now it is spring and Tomb-sweeping Day is coming, where will you go during the holiday?

Ss: Huangshan, Bagongshan, Dalian…

T: how will you go there? Why? 同時在黑板上寫下交通方式和原因,如Money, time, distance, safety, problem. 讓學(xué)生分組討論,互問互答。因與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密,都能積極交流互動,學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)以致用,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維,提高了語言交際能力,人人平等,人人參與,使課堂生動愉快。

3.依托課文,因材施教,創(chuàng)設(shè)情境

(1)仿設(shè)課文,創(chuàng)設(shè)情境

教材中很多課文都與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián),也提供了鮮活的教學(xué)情境,可靈活運用,新教材模塊四Unit 12 Culture Shock可讓學(xué)生分組調(diào)查、討論淮南當(dāng)?shù)氐纳?再與英國人的生活加以對比,感受中西方文化差異。

(2)延伸課文,巧設(shè)情境

對于傳記類文章,如新教材模塊一Unit 2 Heroes學(xué)習(xí)民族英雄楊利偉時,可讓學(xué)生上臺扮演,其它同學(xué)做記者提問采訪。學(xué)生必須熟悉課文內(nèi)容,自己動腦設(shè)計問題,這樣既深化了課文內(nèi)容,又使課堂生動有趣。對于戲劇、小說類文章,如The Necklace,教師在充分講解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會角色內(nèi)心感受,揣摩人物性格,設(shè)計動作、表情、語言來扮演角色,培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)造力。對于議論文題材文章,如Animal Experiments給出了真實情境,教師可讓學(xué)生模仿電視上辯論賽的形式收集材料進行辯論,深化了對課文的理解也使學(xué)生體驗到了辯論的樂趣,培養(yǎng)了團體合作能力和競爭意識。

(3)視聽結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)以致用交流材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：“三生教育”；生活；教學(xué)要求

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-262-01

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”。《歷史與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程教學(xué)環(huán)境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，并提供多種教學(xué)選擇，強調(diào)社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會、參與社會的能力。為此，《歷史與社會》課程教學(xué)要面向?qū)W生的生活，要在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計出富有情趣和價值的教學(xué)活動，讓歷史與社會的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的共鳴。換句話說，也就是要讓我們的歷史與社會教學(xué)從學(xué)生的生活中來，到學(xué)生的生活中去，構(gòu)建《歷史與社會》課教學(xué)的生活化。

那么，在日常的《歷史與社會》課教學(xué)中該如何落實生活化教學(xué)呢？

一、落實生活化教學(xué)對教師的要求

落實生活化教學(xué)首先要求教師自覺更新教學(xué)觀念，在課堂上建立民主，平等，和諧的師生關(guān)系，這是落實教學(xué)生活的前提。在傳統(tǒng)的歷史與社會教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，只有教師對學(xué)生可以說“不”。這時，師生之間實際上是一種不平等、不民主、不和諧的關(guān)系，即教師不僅是傳授者、監(jiān)督者、指令者，而且擁有絕對的權(quán)威。這顯然與新課程理念背道而馳，因為新課程強調(diào)，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。”讓師生在對話中、在不同意見的交鋒中進行碰撞，共同成長，相互啟發(fā)，讓學(xué)生不僅僅掌握知識，更獲得一種求取知識的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、體驗

《歷史與社會》課教學(xué)的“源頭”、“活水”就是豐富多彩的社會生活。它為歷史與社會課教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的素材。而生活素材的選擇是有章可循的：教學(xué)的需要和學(xué)生生活的需要的結(jié)合點就是生活素材的采集點。它不僅包括時事新聞，也包括學(xué)生已知和正在感受的日常生活，而且后者更具有針對性和實效性。在教學(xué)中，教師要積極面向豐富多彩的社會生活，挖掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗．選取和圍繞學(xué)生普遍關(guān)注的話題或?qū)嶋H存在的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去合作、探究、交流、感悟，從而構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，形式是多種多樣的，如故事情境、文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、生活實例等等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)情境也不失為一種值得嘗試的選擇。無論采取何種形式，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟，能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，都可以采用，而不必只拘泥于某種形式。

三、開展有效的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用