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宿新市徐公店翻譯范文第1篇

一、古詩詞教學須堅持以“讀”為本

“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”由此可見“讀”的重要性和必要性。也正是“讀”，自古以來一直享有“教育之本、學習之母”之譽。小學古詩詞教學更應(yīng)“以讀為本”。初讀時，要求學生對照拼音，劃出生字，做到讀準字音，不誤字、不少字、不倒字，且要正確流利。自讀后，指名個別學生大聲朗讀，并開展伙伴之間的相互評議，以有效糾正并指導(dǎo)一些讀錯的字詞。接著由教師先范讀后領(lǐng)讀，讓小學生從聲情并茂中獲得熏陶，讓他們的耳、腦、口、眼等在繪聲繪色中得到協(xié)調(diào)性活動。在范讀和領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，一定要注重詩詞句的應(yīng)有停頓和節(jié)奏，認真讀出韻律和感情，讓學生從中感受到古詩詞的語言美、節(jié)奏美和音律美。最后，引導(dǎo)學生變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、集體讀、輕聲讀等。讓學生在靈活變換中充分感受“讀”的樂趣，并且在提高朗讀能力的同時更好地感悟詩詞的意境。幾番下來，每生朗讀量應(yīng)在20遍左右，他們越讀越有興致，越讀越有滋味，絕大多數(shù)達到了熟讀成背的地步。如此這般的古詩詞朗讀教學，扎扎實實、形質(zhì)俱豐，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和自主意識。

二、古詩詞教學應(yīng)當是“由意境到精華”

就古詩詞教學而言，“欲求精華，必由意境”。欣賞意境不能搞得抽象，必須借助相應(yīng)的情境來完成，這對于心智發(fā)育稚嫩的小學生來說尤為如此。比如，創(chuàng)設(shè)語言情境轉(zhuǎn)入意境：教學《望廬山瀑布》時，筆者采用了“起興點撥法”。首先是猜謎語活動――“懸崖掛塊大白布，千人萬人捉不住。好似千軍萬馬吼，疑是銀河飛下谷?！币源思ぐl(fā)學生對瀑布的興趣；接著導(dǎo)讀回憶《瀑布》，讓學生受到語言情境的感染而進入瀑布的詩境；然后順理成章地導(dǎo)入到李白的這一“瀑布”詩。再如，緊扣語言賞析進入意境：王安石在創(chuàng)作《泊船瓜洲》一詩時，就第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，先后用過“到”“過”“入”“滿”四個字，他都感覺不滿意，后來在靈動之下終于尋得一個“綠”。筆者把這個故事講給了學生，他們聽得津津有味。然后引導(dǎo)全班對王安石為什么獨寵“綠”字進行了討論，作者不僅寫出了“春來了”，而且把春天為江南岸披上綠裝的這一動態(tài)過程寫“活”了！在如此的語言情境中，學生們獲得了美妙的意境，也汲取了詩中的“精華”。此外，我們還可引導(dǎo)學生通過“以圖配詩”來感受意境，通過“想想漫游”來深入意境。既符合小學生的認知規(guī)律，又能活躍他們的形象思維和邏輯思維。

三、古詩詞教學多講求“朦朦朧朧才是美”

眾所周知，在古詩詞的遣詞造句中，有一些為了追求它的韻律美而在形式上是勉強為之。比如，陸游《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，其中“無”通“勿”；李曾伯《八聲甘州（癸丑生朝）》中的“山林下，相將見一，舍我其誰”，其中“舍我其誰”就是倒裝句式。諸如這里的“通假字”“倒裝句式”等現(xiàn)象與今天的白話文基本不同，也幾乎不見了。還有如古詩詞中的押韻、平仄等知識點因素，在教學中只要讓小學生“知其然”即可，無需作出過多的要求，否則它的“超形式美”就會讓小學生因“壓力山大”逐步地敬而遠之。另外，許多教師為了讓小學生“明詩詞意”，要求他們把古詩詞盡量地翻譯成現(xiàn)代的白話文，并且要“詞句落實”。其實這大可不必，也不太可能做到。如楊萬里《宿新市徐公店》中的“飛入菜花無處尋”，其中“無處尋”――究竟是黃蝶飛入菜花叢中真的找不到了？還是由于黃蝶和菜花顏色相同而一時難以尋找呢？這恰好為小學生提供一種相互爭論、自由想象和保持個性的契合點。在小學古詩詞教學中，教師有時候“難得糊涂”比“落實到位”要更好一些。有人呼吁“把我的美麗還給我”，正是在強調(diào)這種“朦朧美”的重要價值和意義。

宿新市徐公店翻譯范文第2篇

一、運用插圖，激發(fā)學習興趣

教材中古詩所選配的插圖，每幅都是詩情濃郁，氣質(zhì)浪漫的，幾乎每件作品都可以撩撥起學生對于質(zhì)樸生活和充滿生機的大自然的眷戀情感。無論是《早發(fā)白帝城》的雄渾豪放，還是《小兒垂釣》的質(zhì)樸清純；無論是《登鸛雀樓》的深邃磅礴，還是《舟夜書所見》的清新典雅……每一首詩都會有一幅詩意的導(dǎo)游圖，真可謂：詩情畫意，相得益彰。教學中，我們就可以運用這些插圖來增添教學過程的生動性，激發(fā)學生學習的興趣。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮時的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，讀來朗朗上口，讓人心情愉快。新課一開始，我就引導(dǎo)學生看書中插圖：說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？學生回答問題后，我滿含感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”學生們都想去，有的還會問：“怎么去？”我順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫成了一首詩，題目叫《江南》。今天我們一起來學習這首詩，跟著詩人一起去采蓮，好嗎？”通過插圖展示的實實在在的畫面情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生帶入了課文中，學生初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、運用插圖，體味古詩意境

小學生的思維模式中，形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。古詩教學中，教師可以讓學生結(jié)合課文插圖來初步了解古詩所描繪的情境，讓他們從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩的意境，走進詩人的內(nèi)心世界。

如在教學李白的《望廬山瀑布》時，我先讓學生觀察文中所配的插圖：畫面上紅日高照，蒼山對峙，一掛瀑布飛流直下，詩人佇立岸邊。整個畫面以紫色為基調(diào)，強調(diào)了“日照香爐生紫煙”的氛圍。那紅中帶紫的山峰，白中帶紫的瀑布，使整個畫面中的人、山、水渾然一體，在晶瑩卻又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脫俗的力量，給人一種神秘而朦朧的美感。由畫入詩，更會使人有一種身臨其境的感覺。學生在欣賞了這幅圖畫之后，再反復(fù)朗讀、體味詩歌，就會抓住“瀑布”壯觀的精彩描寫，進行創(chuàng)造想象：一座頂天立地的香爐，冉冉升起了白煙，縹緲于青山藍天之間，在紅日的照射下化成了一片紫色的云霞。遠遠看去，掛在山壁上的瀑布好似從云端飛流直下，臨空而落，像是一條銀河從天而降。面對這雄偉、壯觀的美景，學生一定會深受感染，而對詩中化動為靜的“掛”字、極為生動的“飛”字，以及“疑是銀河落九天”的奇特比喻也就心領(lǐng)神會了。而杜牧的《山行》的插圖則為我們展現(xiàn)出了一幅動人的山林秋色圖。那山路、人家、白云和蒼勁的樹木，停車觀賞楓林的詩人，都輝映著晚秋楓葉的紅色，連畫中央的落日也被經(jīng)霜的紅葉染成了紅色。整個畫面以紅色為主調(diào)，雖有些夸張，但作者所要表現(xiàn)的“霜葉紅于二月花”的主題卻盡在不言中。這時，詩人所要表達的熱愛大自然、贊美大自然的感情，就會如春風化雨般滋潤著每位學生的心田。

三、運用插圖，突破教學重難點

1.理解字詞

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩中，“含”的意思在全詩顯得至關(guān)重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點?！昂钡谋玖x是包含，但理解至此，教師還要幫助學生在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的理解。因此，教學時我先讓學生觀察古詩所配的插圖，再想一想詩人看景的位置。這樣，學生一下便明白了：詩人憑窗遠眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅畫，頗為壯觀。如此，學生對“含”的認識就有了升華。

2.讀懂句子

在學習唐代詩人劉禹錫寫的《望洞庭》一詩時，學生對詩中的“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”這一句很難理解。我適時出示課文插圖，讓學生邊觀察邊讀詩句，并稍加點撥詩人這時的位置，學生很快便理解了。原來，詩人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白銀盤，遠遠望去，這月夜下的洞庭山水就像一件精美絕倫的工藝品。通過這樣適時地運用插圖，教學的難點便化解了。

3.體會深意

學習于謙的《石灰吟》一詩，學生從字面上去體會石灰的高貴品質(zhì)并不難，但這并非詩人的意指，詩人還有更深的含義隱藏在詩面的背后。這時，教師就可利用插圖引導(dǎo)學生想象：畫面上主要畫的是誰？旁邊有哪些人？他們在干什么？兩者有何聯(lián)系？學生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此，學生也就不難體會詩人以石灰自喻，立志報國，死而后已的思想感情了。利用插圖，學生全面把握了詩的主旨。難怪有的教師說：“插圖是學生理解課文的金鑰匙?！?/p>

四、運用插圖，進行說話、寫話訓練

在詩歌教學中，插圖不僅在激發(fā)學生學習興趣、理解詩歌內(nèi)容方面起著重要的作用，更是學生進行說話、寫話訓練的直觀手段。

比如在學習《峨眉山月歌》時，為了讓學生體會詩人的情感，我出示插圖，讓學生想象：詩人坐在小船上抬頭看到了什么？低頭看到了什么？這時，他會怎么想？心情怎樣？表情又是怎樣的？這樣以畫講詩，學生在捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤的同時，更進行了有效的想象說話訓練。

再如大詩人杜甫在成都草堂生活時的作品《絕句》，以輕快的筆調(diào)描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環(huán)境，表現(xiàn)了詩人重回故里的喜悅心情。全詩一句一景，如一套四扇屏一樣，連在一起則組成了一幅動靜結(jié)合、錯落有致、色彩鮮明的畫卷。教材中就根據(jù)這首詩所描繪的景物繪制了四個鏡頭的插圖：翠柳藏鸝、碧天橫鷺、雪嶺起伏、船兒待發(fā)。在學習這首詩時，我首先指導(dǎo)學生借助插圖理解了詩文的意思，然后安排了根據(jù)詩意改寫古詩的訓練。要求學生結(jié)合詩意，觀察課文插圖，用自己的話，把古詩的意思寫出來。學生通過對古詩的閱讀、理解，再借助課文插圖生動的畫面，寫話就容易多了。

運用插圖進行說話、寫話訓練，學生深化了理解，發(fā)展了想象，訓練了表達，可謂一舉三得。

五、運用插圖，形象記憶古詩

根據(jù)心理學家的統(tǒng)計和研究，小學生擅長直觀、形象的東西，尤其是視覺影像，容易給學生留下深刻的印象。將簡潔難懂的古詩配上相符合的圖畫，如同把“語言文學翻譯成生動的圖像”，畫詩一致，讓人印象深刻，就能達到快速記憶的效果。比如，學習《宿新市徐公店》一詩時，教師可先引導(dǎo)學生把詩中的插圖在頭腦中重新再造：稀疏的籬笆（籬落疏疏一徑深），樹木花落還沒有長得茂盛濃密（樹頭花落未成陰），一位扎著兩只小辮，身著古裝的兒童在追逐一只正飛向黃色油菜花的蝴蝶（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）。然后，將圖與詩句對號入座。這樣，學生就能很輕松地朗讀、背誦詩歌了。