前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語教育信息化論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語教育信息化論文范文第1篇

本文從Focus-on-form的理論入手,通過部分商務(wù)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),探索在以交際為中心的商務(wù)英語實踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。高職教學(xué)定的人才培養(yǎng)模式,要求我們在課程設(shè)置中相應(yīng)采取“必須、夠用”的原則。而高職學(xué)校中的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱目前還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因此,許多學(xué)校都在自己探索適合本校具體情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的新思路。在這個全國范圍的高職教改環(huán)境里,我們看到不少學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)都在課程設(shè)置上作了很大的變動,比較明顯的特點(diǎn)就在于縮減文學(xué)、文化、語法甚至于閱讀、翻譯、寫作等傳統(tǒng)英語專業(yè)課程,同時加大了經(jīng)貿(mào)、英語聽說以及相應(yīng)的實踐課程。其目的很明確,即在普遍存在學(xué)時短、課程多、師資力量弱的客觀情況下,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的英語交際能力和商務(wù)方面的專業(yè)知識以突出“高技術(shù)應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

但是在實際的教學(xué)工作中我們卻不斷發(fā)現(xiàn)新的問題———學(xué)生對于跨文化知識的匱乏在一定程度上造成了商務(wù)英語專業(yè)教與學(xué)的障礙,在商務(wù)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯,如:跨文化談判實踐中語言技巧與非語言技巧的掌握;跨文化翻譯實踐中的文化符號不對稱問題;跨文化交流中價值觀念與行為差異;跨文化管理理念沖突等等。這些問題的出現(xiàn)要求我們再次審視跨文化信息在商務(wù)英語教學(xué)中的作用與存在方式。

一、跨文化信息在英語教學(xué)及英語交際中的作用

(一)近十幾年來在我國開始流行交際法教學(xué),強(qiáng)調(diào)語言的社會交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內(nèi)容:1.語言———指掌握語法知識;2.功能———指運(yùn)用聽、說、讀、寫四方面的能力;3.語境———選擇與所處語境相適宜的話語;4.交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對方的身分、地位、社會場合,說出合乎自己身分的話語;5.社會文化知識。文化語言學(xué)研究表明,語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗,反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對方交流中,根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?這種能力反映出學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言所代表文化的了解程度。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力,交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解,學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。

(二)而將此問題進(jìn)一步放大,也能發(fā)現(xiàn)類似的社會需求。當(dāng)跨國公司進(jìn)入國際市場時,由于價值觀念、行為準(zhǔn)則、思維方式的不同,不同文化背景的企業(yè)管理者在企業(yè)管理和決策中會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),而他們之間的文化沖突現(xiàn)象日益顯著,就必然嚴(yán)重影響企業(yè)的發(fā)展。在1999年報道,83%的跨國公司合并沒能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,人們往往把這種無經(jīng)濟(jì)效益的合并歸咎于雙方的錯誤選擇或?qū)κ袌龅腻e誤分析,卻忽視了在合并過程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認(rèn)為———凡是跨國公司大的失敗,幾乎都是因為忽略了文化差異所導(dǎo)致的結(jié)果。在這樣的社會需求下,具有商務(wù)英語專業(yè)知識同時也具有一定文化背景知識與跨文化溝通技巧的人才無疑會更有競爭力。目前在高職院校學(xué)時短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過閱讀來增加跨文化知識顯然不夠充分,而通過在商務(wù)英語實踐教學(xué)中滲透文化信息,讓學(xué)習(xí)者在模擬實踐中體驗文化差異將是一個較為理想的切入點(diǎn)。

二、文化信息在商務(wù)英語實踐教學(xué)中的滲透

(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語意與形式兼顧”,它是上世紀(jì)80年代末到90年代初關(guān)于語法和語意教學(xué)的新興理論,經(jīng)過近二十年的發(fā)展已經(jīng)成為西方第二語言習(xí)得的一個熱點(diǎn)。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語言形式的偶然出現(xiàn),學(xué)生的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”(1991),“是對語言形式特征的偶然注意,或教師或?qū)W生提出這些語言形式特征,它們往往在理解或表達(dá)中引發(fā)問題”(1998)。既然在以語意為中心的課堂教學(xué)中可以達(dá)到語法和語意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務(wù)英語實踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務(wù)英語實踐教學(xué)中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動準(zhǔn)備工作:確定課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)!選擇有關(guān)跨文化信息2.課堂活動組織形式:語言交際活動開始!語言交際活動終止!學(xué)習(xí)者自覺注意活動終止原因!文化差異因素出現(xiàn)(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語言交際活動重新開始!體驗文化差異!語言交際活動結(jié)束!完成課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)

(二)案例教學(xué)課堂中跨文化信息的滲透案例教學(xué),是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引進(jìn)教育實踐的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式,提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教學(xué)情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。

1.恰當(dāng)?shù)陌咐x擇是實現(xiàn)文化信息滲透的前提案例的選擇應(yīng)該同時能夠滿足專業(yè)教學(xué)的需要和體驗文化差異的需要。

2.合理的互動與引導(dǎo)是實現(xiàn)文化信息滲透的關(guān)鍵教師需要在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演好組織者和引導(dǎo)者的作用,保證學(xué)習(xí)者能夠自然、自覺感受到文化差異的存在及影響。

(三)商務(wù)談判實踐環(huán)節(jié)中文化信息的滲透商務(wù)談判實踐環(huán)節(jié)實際上非常適合學(xué)習(xí)者們體驗不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發(fā)的行為方式的不同,所以情景設(shè)計與心理分析應(yīng)該成為此實踐環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。1.情景設(shè)計應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實,為文化差異帶來的沖突預(yù)留空間在實踐環(huán)節(jié)最初的指導(dǎo)中就有必要為模擬談判的5.4億增長到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關(guān)研究預(yù)測,到21世紀(jì)30年代,我國人口將達(dá)到15—16億,到時,人均耕地面積將會比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國城市化進(jìn)程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),土地資源的稀缺性將日益凸顯出來。與日益減少的耕地相比,我國農(nóng)村剩余勞動力卻日益增多。2003年我國農(nóng)村從業(yè)人員總量已達(dá)4.897億人,約占我國勞動力總量的70%,按照現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模,我國目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大約僅需1億勞動力,因此,農(nóng)村剩余勞動力達(dá)到3.4億,目前大約有1.2億在外務(wù)工,仍有2.2億多可能長期處于隱蔽性失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài),且這種狀態(tài)在長時間內(nèi)難以改觀。不僅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素狀況如此,而且在幾十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的程度和水平也出現(xiàn)了極不平衡的狀態(tài)。在工業(yè)發(fā)達(dá)的沿海和大城市郊區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式已開始向資源密集型過渡,呈現(xiàn)出了以設(shè)施替代勞動和土地,這種技術(shù)模式的發(fā)育是與這類地區(qū)的資源及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。據(jù)不完全統(tǒng)計,1978年全國大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發(fā)展到93公頃,大棚8.7萬公頃,兩者合計達(dá)到100萬公頃,再加上小棚213萬公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國一躍成為世界上設(shè)施栽培面積最大的國家,許多農(nóng)業(yè)新技術(shù)企業(yè)也由此脫穎而出;在中部地區(qū)或以農(nóng)業(yè)為主要收入來源的地區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式的發(fā)育狀況要相對復(fù)雜一些:一是這些區(qū)的生產(chǎn)力已達(dá)到相當(dāng)高的程度,進(jìn)一步提升土地生產(chǎn)率將會造成邊際收益遞減和資源環(huán)境惡化;二是這些地區(qū)非農(nóng)就業(yè)比例相對較低,農(nóng)業(yè)收入主要來源于農(nóng)業(yè)。由于受農(nóng)業(yè)勞動力剩余和土地相對稀缺的雙重擠壓,農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率相對較低,因此,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步趨勢會向節(jié)約土地的技術(shù)進(jìn)步的轉(zhuǎn)移,如多熟種植、間套和節(jié)肥、節(jié)水等。在以生存性農(nóng)村為主的西部貧困地區(qū)和山區(qū),由于勞動力投向農(nóng)業(yè)的機(jī)會成本很低,勞動生產(chǎn)率和土地生產(chǎn)率均十分低下,所以這類地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提升土地生產(chǎn)率,生物技術(shù)如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項。由此可見,我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平都是不平衡的、多層次的,和少數(shù)尖端領(lǐng)域技術(shù)突破性形成鮮明對照的是總體農(nóng)業(yè)科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技水平呈現(xiàn)出多元性,要求我們在今后的農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步中選項的多層次性。超級秘書網(wǎng)

三、多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的必然選擇

由于受到資源約束、市場約束、戰(zhàn)略目標(biāo)和工業(yè)化水平等因素制約,導(dǎo)致我國在農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的選項上不能只是靜態(tài)單方向的演進(jìn),而必須是動態(tài)的多元化的推進(jìn)態(tài)勢。在沿海地區(qū)、大城市周邊郊區(qū)及工商業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),其工業(yè)化水平高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展快,農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移方便且比例高,勞動價格相對昂貴,土地則顯稀缺,農(nóng)業(yè)的發(fā)展應(yīng)立身于自身優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢,壓糧擴(kuò)經(jīng),優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和專用性。大力發(fā)展精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提高競爭力,技術(shù)選擇上應(yīng)以資源密集型為主,以實現(xiàn)資本對相對稀缺的勞動和更加稀缺的土地的替代,重點(diǎn)發(fā)展生物技術(shù),改善生產(chǎn)條件和設(shè)施,適當(dāng)發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù),大力推廣農(nóng)機(jī)械的使用。中部地區(qū)是我國糧食主產(chǎn)區(qū),是我國農(nóng)業(yè)的典型代表,生產(chǎn)中保持了精耕細(xì)作等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)良技術(shù),人口眾多,土地面積寬廣,但勞動生產(chǎn)率不高,其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)首先滿足我國居民對農(nóng)產(chǎn)品的需求,所以,中部地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的方向必然會朝著勞動密集型和有利于不斷提高土地產(chǎn)出率的方向發(fā)展。

而西部貧困地區(qū)和山區(qū),地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態(tài)環(huán)境脆弱,基礎(chǔ)設(shè)施落后,農(nóng)民收入的主要來源是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所得。農(nóng)村剩余勞動力眾多且素質(zhì)不高,勞動生產(chǎn)率與土地生產(chǎn)率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴(kuò)大糧食產(chǎn)量以滿足人們基本生存需要出發(fā),這些地區(qū)應(yīng)以提升土地生產(chǎn)率和勞動生動生產(chǎn)率為技術(shù)進(jìn)步的主要方向,重點(diǎn)推廣能提高土地生產(chǎn)率的生化技術(shù)如良種、化肥、農(nóng)膜以及有利于水土保持、平衡生態(tài)的技術(shù)。當(dāng)然,基于誘導(dǎo)性技術(shù)變遷理論,使得某些農(nóng)業(yè)資源的稀缺性和市場對農(nóng)產(chǎn)品的需求變動能及時地傳達(dá)給有關(guān)技術(shù)變遷的當(dāng)事人。為了使農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步沿著正確的道路發(fā)展下去,正確的政策取向應(yīng)該是以誘導(dǎo)型制度變遷為主要手段,使農(nóng)業(yè)資源的配置成為技術(shù)創(chuàng)新的長效動力,引導(dǎo)農(nóng)業(yè)技術(shù)遵循勞動力價格、土地價格與資本價格之間的有機(jī)互動的方向變遷。農(nóng)業(yè)技術(shù)政策的機(jī)制在于依托誘導(dǎo)型和強(qiáng)制型制度變遷獲得預(yù)期的技術(shù)變革效應(yīng),從而使農(nóng)業(yè)技術(shù)選項建立在切合實際的基礎(chǔ)上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉春,劉天軍寫作論文編著.數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué),中國農(nóng)業(yè)出版社,2006.

[2]張全紅.我國農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的路徑選擇,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),2006.5.

英語教育信息化論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高校信息德育

信息德育屬于現(xiàn)代德育的范疇，是伴隨著信息技術(shù)的興起和網(wǎng)絡(luò)及個人電腦的普及而產(chǎn)生的一種新的德育模式和德育理念。信息德育不僅僅是一種網(wǎng)上德育，即通過信息技術(shù)來進(jìn)行的思想品德教育，這也算是思想道德教育的信息化，當(dāng)然，德育的信息化也非常重要，更重要的是在日常生活中通過教育幫助人們正確地認(rèn)識信息、傳播信息和創(chuàng)造信息，充分利用信息技術(shù)發(fā)展給我們帶來的種種恩惠，努力使每個大學(xué)生都成為有道德的信息社會人。高校德育在實現(xiàn)信息化的過程中，在發(fā)展為信息德育時，表現(xiàn)出許多新的特征。

一、信息德育主體的廣泛性

在現(xiàn)代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學(xué)生管理工作的教學(xué)管理人員。信息德育的出現(xiàn)，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學(xué)生，因為懂得并善于利用信息技術(shù)，從傳統(tǒng)的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員對高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術(shù)人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們在高校德育主體中是處于教學(xué)、管理育人環(huán)節(jié)中的。但信息化技術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，部分高校德育工作者不能熟練運(yùn)用。因此，高校德育工作者為了積極應(yīng)對社會信息化發(fā)展的趨勢，必須與專門的信息技術(shù)人員聯(lián)合，讓技術(shù)人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對信息德育的有關(guān)技術(shù)工作切實地負(fù)起責(zé)任。

具體地說，信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員將在以下方面對信息化背景下的高校德育發(fā)揮作用:第一，管理校園網(wǎng)，即運(yùn)用技術(shù)手段對網(wǎng)上信息進(jìn)行過濾、屏蔽，盡量降低學(xué)生進(jìn)入不健康信息網(wǎng)站的可能性。第二，指導(dǎo)并參與學(xué)校德育網(wǎng)站或網(wǎng)頁的建設(shè)，設(shè)計德育軟件在網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，將德育內(nèi)容(如理論文章、政策信息、國內(nèi)外大事、榜樣宣傳等)和有關(guān)德育工作的各方面信息(活動安排、學(xué)習(xí)材料介紹等)傳遞給學(xué)生。第三，指導(dǎo)專職德育工作者利用信息通訊軟件與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，以了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為趨向。第四，對學(xué)生和專職德育工作者進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第五，利用技術(shù)優(yōu)勢，與專職德育工作者一起進(jìn)行信息德育的研究、技術(shù)開發(fā)與實踐。再次是高校之外的某些專家、學(xué)者、榜樣人物作為社會德育主體的網(wǎng)上參與。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性，使得任何信息一經(jīng)上網(wǎng)，就可以通過超鏈接全方位地擴(kuò)散開來。當(dāng)特定的網(wǎng)絡(luò)輿論一旦形成，各大著名的中文網(wǎng)站或者論壇會邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的信息交流，以引導(dǎo)人們正確認(rèn)識特定社會客體。這些專家學(xué)者實際上在對網(wǎng)民進(jìn)行思想道德教育，他們理所當(dāng)然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的廣泛性，由德育內(nèi)容的載體向直接的德育主體轉(zhuǎn)化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創(chuàng)建關(guān)于其網(wǎng)站或者網(wǎng)頁，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴(kuò)大其德育效應(yīng);在信息網(wǎng)絡(luò)時代，榜樣人物自身也應(yīng)主動創(chuàng)建網(wǎng)站或者獨(dú)立的網(wǎng)頁，敘述自己的人生經(jīng)歷和主要事跡，表達(dá)自己的人生體驗、社會觀點(diǎn)等，并通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的交流，起到提升網(wǎng)民思想道德素質(zhì)的作用，如江西網(wǎng)絡(luò)媽媽劉煥榮。

二、信息德育內(nèi)容的開放性

信息德育內(nèi)容的開放性源于信息的廣泛性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性。信息尤其是網(wǎng)絡(luò)信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網(wǎng)絡(luò)空間本身就是一個開放的空間，可以包羅萬象。信息的廣泛性和信息社會的開放性，相應(yīng)的就使得信息德育內(nèi)容呈現(xiàn)全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實踐，專門的信息德育教材還沒有出現(xiàn)，因此，信息德育在實施的過程中要處理好教材的相對滯后性與現(xiàn)實的不斷發(fā)展性之間的矛盾，不能過分拘泥于教材的文字表述，靜態(tài)地、封閉地看問題，而是要根據(jù)信息社會發(fā)展的新實踐，適當(dāng)添加新的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和發(fā)展信息德育的內(nèi)容，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動等開放式教學(xué)為基本形式。另一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴(kuò)大視野，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容?？傊S著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新矛盾、新問題會層出不窮，信息德育將會遇到許多新的問題，大學(xué)生的思想認(rèn)識也會隨著視野的擴(kuò)大、信息的豐富而不斷發(fā)展，這些變革都要求信息德育內(nèi)容處于開發(fā)、發(fā)展和創(chuàng)新的狀態(tài)。

三、信息德育過程的交互性

交互性是網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)屬性之一，網(wǎng)絡(luò)空間的所有活動都具有交互性，信息德育實際上也是網(wǎng)絡(luò)空間的一種特殊的社會互動。因此，信息德育過程的交互性作為信息德育的一種基本的特征應(yīng)該是不言而喻的。但是與傳統(tǒng)的思想道德教育所具有的互動性不同，信息德育過程的交互性在于它不僅包含了信息德育主體、客體之間多維度、非中心化的互動關(guān)系，而且也包含了網(wǎng)絡(luò)行為主體、客體自身不同角色扮演之間的變動性和多樣性。信息德育的交互性不僅表現(xiàn)在主客體多極交互性關(guān)系上，而且還表現(xiàn)在互動的形式上。信息德育過程中的交互，按照是否同步可以分為實時交互和非實時交互，實時交互又可分為人人交互和人機(jī)交互。前者是指大學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)與教育者或者自身所進(jìn)行的一對一、一對多和多對多的雙向交流，大學(xué)生可以在校園網(wǎng)的論壇上或在線解答上發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，然后與教育者一起進(jìn)行交流、討論，從而達(dá)到澄清事實、提升思想之目的。人機(jī)交互則是指教育者針對某一專題預(yù)先設(shè)計好問題與答案，當(dāng)大學(xué)生訪問該專題時，由系統(tǒng)自動提問或解答，實現(xiàn)人機(jī)對話。

英語教育信息化論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校英語教師；信息技術(shù)；信息化能力

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0075-03

一、引言

高校英語教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔(dān)任英語專業(yè)的授課任務(wù)，也肩負(fù)全校公共英語的教學(xué)工作。而其教學(xué)能力直接關(guān)系著高校英語教育的水平和效果，對于學(xué)生的成長乃至就業(yè)都起著舉足輕重的作用[1] 。因此，培養(yǎng)合格、高水平的英語教師是高校英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

束定芳和莊智象認(rèn)為，一個合格的外語教師包括眾多標(biāo)準(zhǔn)：扎實的專業(yè)知識和技能，教學(xué)組織能力，人品修養(yǎng)，系統(tǒng)的現(xiàn)代語言、文化知識，外語習(xí)得理論知識以及外語教學(xué)法知識[2]。吳一安則在對我國30所高校213名優(yōu)秀英語教師調(diào)查的基礎(chǔ)上指出，優(yōu)秀的英語教師具有四個方面的專業(yè)素質(zhì)：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[3]。無疑，幾位學(xué)者所提出的各種知識和能力、修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)在英語教學(xué)中起著重要作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展及信息化時代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質(zhì)外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識才能更好地服務(wù)于英語教學(xué)，才能使大學(xué)英語教學(xué)取得更好效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。故而，要重視對高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。但是如何培養(yǎng)，在培養(yǎng)中應(yīng)該注重哪些方面呢？筆者基于對高校英語教師使用信息技術(shù)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，指出一些可供參考的舉措。

二、高校英語教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

為了調(diào)查高校英語教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，筆者在本校英語教師中進(jìn)行了一次全面調(diào)查。通過發(fā)放問卷和采用訪談方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)在英語教學(xué)中被廣大教師普通應(yīng)用，這無疑是令人可喜的。但同時也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)使用中存在不少問題，主要包括下以幾個方面。

1.信息技術(shù)的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上

大多數(shù)教師上課時，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學(xué)生交流時多用微信、博客或QQ。但當(dāng)筆者提及是否知道“作文批改網(wǎng)”時，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網(wǎng)實質(zhì)上是一種在線英語寫作自動評價系統(tǒng)，最早開始于上個世紀(jì)60年代的美國[4]，國內(nèi)關(guān)于中國學(xué)生英語作文自動評分模型的構(gòu)建和研制僅有幾年的歷史[5]。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關(guān)于作文批改的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的人工評閱方法上。這反映英語教師缺少對新信息技術(shù)的了解，尤其是與英語相關(guān)的新信息技術(shù)的了解。

2.信息技術(shù)的使用目標(biāo)不明確

一些英語教師積極在課堂上使用信息技術(shù)，但當(dāng)問及原因時，有的說是為了吸引學(xué)生上課注意力，有的說是學(xué)校要求的。而當(dāng)問及信息技術(shù)的使用是否存在正確與錯誤之分，信息技術(shù)的使用是否應(yīng)該遵循某種原則，信息技術(shù)與課程目標(biāo)之間有無關(guān)系時，他們卻說得模棱兩可。顯而易見，在信息技術(shù)的使用上，教師們是沒有明確目標(biāo)的。他們無是非之分，無原則引導(dǎo)，也不清楚信息技術(shù)與課程的教學(xué)目標(biāo)之間是一種手段和目的的關(guān)系。

3.信息技術(shù)的使用比較單一

在教學(xué)活動中，教師使用某種信息技術(shù)時多局限于其某種功能，或者只將其應(yīng)用于某一門特定的課程。以微信為例，許多教師認(rèn)為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而BBC、VOA這些在線的語音文件，教師們則只將其應(yīng)用于英語聽力課上，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。他們不知道，一種信息技術(shù)除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當(dāng)，可以適用不同的課程。

三、高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)

教師的信息化能力是一種教學(xué)能力，是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力[6]。教師的信息化能力與教育信息化有密切關(guān)系，是實現(xiàn)后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》?！兑?guī)劃》提出，推進(jìn)教育信息化的工作方針為“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[7]。在這樣的背景下，加強(qiáng)教師信息化能力的培養(yǎng)合乎教育方針，順應(yīng)時代要求。高校英語教師作為教師隊伍中的一個龐大群體，無疑也應(yīng)該培養(yǎng)其信息化能力。那么如何培養(yǎng)？培養(yǎng)中應(yīng)該采取什么舉措？基于對本校英語教師信息技術(shù)使用中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為必須注意以下方面：

1.引導(dǎo)教師樹立信息化意識，及時了解最新信息技術(shù)，尤其是與英語學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)

高校英語教師對于一般的計算機(jī)技術(shù)或信息化資源都會在其課堂或教學(xué)活動中應(yīng)用，如講課時普遍應(yīng)用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，或者與學(xué)生通過微信或QQ進(jìn)行課后交流等。但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，英語教師若還只是停留于對舊有的信息技術(shù)或資源的掌握上，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的。高校英語教師必須樹立信息化意識，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用。一些英語教師的信息化意識淡漠，缺少對未知領(lǐng)域的探索，對最新的信息技術(shù)一無所知。在他們看來，了解并掌握最新的信息技術(shù)是語音實驗室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學(xué)活動的主要參與者，要積極投身于教學(xué)活動，不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，了解最新信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用乃是其分內(nèi)的事情。

同時需要注意的是，要尤其引導(dǎo)高校英語教師了解與英語學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)。一般的大專院校為了提高教師的信息化能力，都會定期舉行培訓(xùn)或開辦教育信息化研修班，邀請專業(yè)人士介紹信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)或某些最新教學(xué)軟件的操作或應(yīng)用。這種培訓(xùn)大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識具有普遍的適應(yīng)性，即不分學(xué)科差異，如PPT、Word、Excel等計算機(jī)技術(shù)的講解幾乎對所有的授課教師都是有用的。但是學(xué)科之間存在差異，適用于某一學(xué)科的軟件或網(wǎng)絡(luò)資源并不一定適用于其他學(xué)科。所以，高校英語教師不僅要了解普遍使用的教學(xué)軟件或信息資源，更要了解英語學(xué)科方面的信息技術(shù)。就目前而言，市面上推出的“英語趣配音”無疑是一款適合英語學(xué)科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時間從1分鐘到5分鐘不等。配音內(nèi)容為英語演講、影視劇、動漫、記錄片、歌曲等，既包括英語配音，也包括漢語配音，且網(wǎng)站每日更新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源。在語音課堂上應(yīng)用，輔以教師引導(dǎo)，不僅會使傳統(tǒng)的語音練習(xí)變得充滿樂趣，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)英語教師結(jié)合課程目標(biāo)，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)于教學(xué)活動

信息化時代，各種適用于教學(xué)的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計算機(jī)專業(yè)人士，英語教師并不一定要具備編程、設(shè)計軟件的能力，但卻要具備將各種教學(xué)軟件或資源靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)的能力。這意味著英語教師要明白，信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)活動的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，在使用過程中不能本末倒置。若使用不當(dāng)，則不能促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求在使用過程中，教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而不是一味地、不加區(qū)別地加以使用。以“英語趣配音”軟件為例，這個軟件適合語音課教學(xué)，因為它能夠幫助糾正學(xué)生語音、語調(diào)方面的問題，與語音課提高學(xué)生語音、語調(diào)的目標(biāo)一致。但若是寫作、綜合英語、英美文化課應(yīng)用則明顯不適。另一款已被少數(shù)英語教師應(yīng)用于教學(xué)的軟件是“作文批改網(wǎng)”，在這個網(wǎng)站，只需要將學(xué)生的習(xí)作輸入進(jìn)去，很快便會得出分?jǐn)?shù)，并且附有評語。當(dāng)然該網(wǎng)站也明確地提出，這種批改作文的參考指標(biāo)為詞匯、句子類型、字?jǐn)?shù)等，但不檢測跑題作文。所以，英語教師在使用該網(wǎng)站批改作文時，不能完全參照。須知網(wǎng)站畢竟是機(jī)械的，而習(xí)作中所體現(xiàn)的學(xué)生的思想性、邏輯性并不能完全由網(wǎng)站設(shè)計的程序檢測出來。

3.鼓勵英語教師勇于探求信息技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍

在大多數(shù)情況下，一些信息技術(shù)應(yīng)用都以某種功能為主，或以服務(wù)于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應(yīng)用于其他方面。所以要鼓勵英語教師突破現(xiàn)有的認(rèn)識，要有創(chuàng)新精神，積極、大膽地探索信息技術(shù)未曾應(yīng)用的領(lǐng)域。以“英語趣配音”為例，它的開發(fā)者主要是為了讓使用者練習(xí)配音的，供人們自娛自樂或?qū)W習(xí)英語使用。但是，這一軟件除了用于語音課堂訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)能力，也可用于口譯課堂提高學(xué)生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學(xué)生當(dāng)場翻譯為漢語。由于此類演講時間不長，多控制在五分鐘以內(nèi)，可以訓(xùn)練學(xué)生的短時注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當(dāng)場檢測學(xué)生的翻譯是否恰當(dāng)。此外，該軟件使用起來相當(dāng)簡單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個視頻文件讓學(xué)生課后進(jìn)行口譯練習(xí)。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網(wǎng)易有道信息技術(shù)（北京）有限公司于2007年推出的一款免費(fèi)翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語詞典功能外，加入了日語、法語、韓語查詞功能” [8] ，一般的英語教師對它的使用主要局限于單詞查詢，事實上它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它還可應(yīng)用于近義詞辨析的教學(xué)[9]，即根據(jù)在線提供的意義相近的詞語的大量例句進(jìn)行對比，進(jìn)而歸納近義詞之間的細(xì)微差異。

四、結(jié)束語

高校英語教師是高校英語科目的授課人，其專業(yè)知識和技能對英語教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。在信息化時代，高校英語教師除了具備扎實的專業(yè)素質(zhì)和良好修養(yǎng)，還應(yīng)具備信息化能力，即將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動，與課程教學(xué)深度融合的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地促進(jìn)英語教學(xué)。因此，高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?；诒拘Ｓ⒄Z教師信息化能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，在信息化能力培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立信息化意識，同時要引導(dǎo)教師靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)。最后，應(yīng)該鼓勵教師探求信息技術(shù)在教學(xué)中的適用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的使用范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周迪芳.高校青年英語教師的教學(xué)能力培養(yǎng)[J].教育評論，2014（5）：60-62.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實踐與方法[M].上海：外語教育出版社，1996：172-173.

[3]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：199-205.

[4]唐錦蘭，吳一安.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2011（2）：273-282.

[5]梁茂成.中國學(xué)生英語作文自動評分模型的構(gòu)建[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[6]馬若明.鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005.

[7]劉矗尹睿，鄭鈺琦.師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國教育信息化，2015（8）：64-67.

英語教育信息化論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)　經(jīng)濟(jì)因素　信息技術(shù)　教學(xué)模式

一、社會經(jīng)濟(jì)與大學(xué)英語

當(dāng)今世界?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強(qiáng)。特別是以北京奧運(yùn)會的成功舉辦和上海即將舉辦世博會，標(biāo)志著中國更加開放，與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景和社會環(huán)境中。英語不僅僅是人們交流和溝通的工具。更重要的它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用。已成為一種世界上相對通用語言。英語的普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個領(lǐng)域。英語是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言，國際上85％以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”。能使我們更加有效地參與國際競爭。高等教育要培養(yǎng)能滿足社會經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個領(lǐng)域需要的具有國際競爭力的高質(zhì)量人才。必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革是我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的迫切需要。

大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以語言知識、應(yīng)用技能與跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)在中國已有50多年的歷史。其間進(jìn)行著不斷的改革。究其原因，經(jīng)濟(jì)因素至關(guān)重要。正如鄭樹棠(2008)所說“教育政策總是基于國家的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，外語教育更是與國家的外交、外貿(mào)及科技發(fā)展息息相關(guān)”。分析建國以來頒布的四次英語教學(xué)大綱?？梢詫Υ俗龀銮逦恼J(rèn)識。

英語教學(xué)大綱一向被認(rèn)為是我國英語教學(xué)事業(yè)的航標(biāo)，是英語教育工作者教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)。直到1962年。第一部公共英語教學(xué)大綱才頒布。由于當(dāng)時我國的經(jīng)濟(jì)和外交都處于初級階段。該大綱惟一的教學(xué)要求就是閱讀。其目標(biāo)就是閱讀一般的科學(xué)技術(shù)書籍。上世紀(jì)80年代出臺的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，分為理工科用和文科用兩個版本。兩部大綱進(jìn)一步確定了閱讀的主導(dǎo)地位，其中：譯的能力要求為理工科的大綱特有，這與當(dāng)時大力發(fā)展重工業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢緊密結(jié)合。90年代。響應(yīng)“發(fā)展是硬道理”的號召，我國經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)入高速發(fā)展階段，各行各業(yè)對人才提出了全面的要求。因而，1999年推出的第三部《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》，不再分文理科，并且要求大學(xué)三、四年級開展結(jié)合所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)。以信息化和全球化為特征的新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)后。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對外交往擴(kuò)大。新時期要求我們的學(xué)生具備英語的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生不僅能讀懂，還得能聽懂，能說出來，能寫出來，做到真正的與人交流，真正的使用英語。適應(yīng)新的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，2003年，教育部推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》并于2007年正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)。四部大綱各有千秋，各有其存在的歷史和經(jīng)濟(jì)原因。大綱的目標(biāo)不同，造就了實施大綱的教學(xué)方式的不同。當(dāng)前，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫、譯，綜合應(yīng)用能力的新型人材，《要求》提出了把現(xiàn)有的教學(xué)模式改變成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加課堂教學(xué)的新模式。在將近2年的時間里，新模式為大英教學(xué)帶來的成效令人振奮，同時，新模式展露的矛盾也叫人思考。

二、新模式為英語教學(xué)注入新的生機(jī)

信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)改革成為可能。近些年。國家大力推進(jìn)教育信息化。INTER，NET網(wǎng)帶寬不斷增加，教育電視臺和各高校的校園網(wǎng)建設(shè)以及計算機(jī)的配備都有了較大發(fā)展。這為學(xué)生在計算機(jī)和校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語課程提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?；谟嬎銠C(jī)技術(shù)的英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到能夠在INTERNET、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機(jī)上為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學(xué)的高級階段。推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的公共英語教學(xué)改革的技術(shù)條件已經(jīng)具備。改革后的英語教學(xué)新模式更加充分利用了現(xiàn)代科技成果一多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種手段。它取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆單一模式，極大地調(diào)動了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的生機(jī)。

“多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計算機(jī)交互作用，交流信息”(Tolhurst 1995)。也就是說多媒體能夠刺激人的各種感覺器官，以加深人的印象，激發(fā)人的興趣和參與意識。并與計算機(jī)進(jìn)行充分的互動。有利于情境創(chuàng)設(shè)和知識獲取。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括課程網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)l境和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)提供了形象直觀的交互式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)是一個無所不包的大千世界，信息浩如煙海。為學(xué)生更多、更有效的接觸第一語料提供了便捷。如學(xué)生可以找到母語為英語的網(wǎng)上朋友。通過對話，練習(xí)自己的口語和聽力，并在交往中逐漸領(lǐng)會西方語言文化。這要比教師給他們強(qiáng)制“灌輸”更有效，學(xué)生對它的理解也更為深刻。總之利用多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?？梢源偈菇虒W(xué)手段向科學(xué)化、高效益方向發(fā)展。

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不等于要徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新模式指出：充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時空限制，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方式發(fā)展，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能向更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。簡而言之就是“多媒體網(wǎng)絡(luò)授課+教師講解授課”。

繼2004年全國180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校之后，從2007年教育部正式頒布《要求》起，各大高校逐步開始運(yùn)行使用新的教學(xué)模式。許多院校的實踐已開始證實多媒體網(wǎng)絡(luò)課程加課堂講授的先進(jìn)性和優(yōu)越性。某些院校給出的針對改革的實踐研究論文也充分說明了這點(diǎn)。如《利用信息技術(shù)設(shè)計和實施大學(xué)英語課堂教學(xué)》(覃楊2008)、《“讀寫譯”課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)管理初探》(王2008)和《多元評價：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》(高2008)。這些文章集中反映出新模式教學(xué)之利，同時也指出了新模式教學(xué)之弊。

三、新模式展露的矛盾帶來的思考

新模式與信息經(jīng)濟(jì)緊密相連。發(fā)達(dá)地區(qū)高校能夠順利完成硬件設(shè)施配備，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校也能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)嗎?要知道，建立一個專業(yè)性的多媒體教室要有幾十萬元的投入，大學(xué)英語教學(xué)又是針對全校學(xué)生的，就算每位學(xué)生平均一周使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境2小時，一所擁有幾千學(xué)生的高校需要投入多少的教學(xué)環(huán)境費(fèi)用呢?就算當(dāng)前配得起?？萍嫉难该桶l(fā)展，計算機(jī)設(shè)備很快就會落后，需要更新，這筆資金又該如何解決?這一最基本的問題就能引起人們一連串的思考。

其次，就算硬件跟得上，軟件設(shè)施又如何呢?這里有一個真實的例子。在一次全校的期末考試評估中，某些已測評完的學(xué)生成績突然莫名失蹤。據(jù)猜測，有幾種可能：病毒感染，多媒體網(wǎng)絡(luò)管理員操作錯誤，也可能是學(xué)生自己提交失敗，還有可能是考試軟件自身出了問題。不論是什么原因，這部分學(xué)生也得再次進(jìn)行考試。問題是這種網(wǎng)上評估的試題是隨機(jī)的，這就極有可能造成學(xué)生再次抽到做過的那套題，存在漏題危險。原本的優(yōu)勢如今變成了劣勢。由此可見，順利運(yùn)行新模式，不僅需要對計算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，還需要對系統(tǒng)管理員、授課教師乃至學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

新模式中教師究竟該如何組織課堂?有些教師還是“新瓶換舊裝”。只將黑板上的字搬到了顯示屏上，有些教師將自己變成了“電腦操作員”，一張張給學(xué)生展示自己早已做好的課件。還有些教師索性放開。認(rèn)為新模式不是提倡自主性學(xué)習(xí)嗎?那就讓他們想學(xué)哪段學(xué)哪段。想聽想說自己安排。這些方式全都是因為沒有真正理會《要求》的實質(zhì)。實際上在新的模式中，教師的任務(wù)更重了，角色更多了。挑戰(zhàn)性更強(qiáng)了。教師只有充分意識到這一點(diǎn)，才能使大英教學(xué)跟上時代步伐。為社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦。

英語教育信息化論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 大學(xué)英語 現(xiàn)狀 優(yōu)勢

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育中的基礎(chǔ)課程，是拓展國際化視野，提升就業(yè)競爭力的重要工具，所以人們對英語教育也越來越重視，但是在教學(xué)方法上仍需改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相異，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)等各項綜合能力同時，又提升了大學(xué)英語教學(xué)的效率，所以在各大院校推廣并廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從"FlippedClass Model"翻譯過來的術(shù)語，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)大規(guī)模的應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和實踐。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不是單純的依靠老師去教授知識，這個和傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化。

縱觀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展歷史，2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授"經(jīng)濟(jì)學(xué)入門"時采用"翻轉(zhuǎn)教學(xué)"的模式，同時介紹了他們?nèi)〉玫尿溔顺煽?，但是那個時候還沒有提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并推動這種模式在中小學(xué)教育中使用。2011年，在TED會議上，Salman Khan在TED會議上發(fā)表"讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育"的演講，獲得了全球教育界的關(guān)注，在當(dāng)年美國《紐約時報》等均刊載了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文章，在這個時候，全球各國的教育均開始實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)效率低。

在我國，許多學(xué)生經(jīng)過十年英語學(xué)習(xí)，仍然不能夠熟練的看英文書籍、期刊等資料，并且無法和外國人進(jìn)行面對面的交流。雖然我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，同時投入了大量的人力、財力等各項資源大力進(jìn)行大學(xué)英語教育改革，但成果卻不是很讓人滿意。

2.英語知識和運(yùn)用失衡，學(xué)生重知識、輕應(yīng)用。

如今大部分學(xué)生都能通過英文四級、六級考試，還有一部分學(xué)生通過了研究生英語入學(xué)考試，但是雖然如此，他們的運(yùn)用能力卻不熟練，甚至仍然還是不會說。因為在我國的大學(xué)英語課堂中，老師側(cè)重于英語知識的講解和練習(xí)，并沒有真正去培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和交際能力，同時，大學(xué)英語課堂人又比較多，分配到每一個人說英語的機(jī)會和時間有限，所以無法讓學(xué)生獲得足夠的鍛煉和發(fā)言的機(jī)會，沒有將英語應(yīng)具備的聽說讀寫譯這些技能全方位提高。綜合這些原因，導(dǎo)致我國學(xué)生的英語運(yùn)用、交流能力差，英語知識和運(yùn)用嚴(yán)重失衡。

3.大學(xué)英語"填鴨式"的教學(xué)模式，使得學(xué)生興趣難以被激發(fā)。

目前我國很多大學(xué)英語教學(xué)仍然采用的是"填鴨式"教學(xué)方法，這種方法是老師在課堂上講解和灌輸，學(xué)生只顧認(rèn)真記筆記，記完之后死記硬背，很少自己去思考，在這種模式下，學(xué)生的興趣壓根無法被激發(fā)。

三、大學(xué)英語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的重要作用

1.有利于提高教學(xué)效率。英語學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是一種語言的學(xué)習(xí)，而真正影響英語學(xué)習(xí)的效率從根本上講并非是教學(xué)的客觀條件，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，所以要想解決這個根本問題，應(yīng)將英語的任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，將學(xué)生從被接受知識狀態(tài)調(diào)整為主動學(xué)習(xí)探索的狀態(tài)，將老師從課堂的主宰轉(zhuǎn)換成幫助者，這樣非常有利于學(xué)生體驗所有教學(xué)活動，并在視頻、老師的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提升了大學(xué)英語教學(xué)的效率。

2.有利于學(xué)提升學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)與探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于改變滿堂灌的局面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到課堂前，這樣為課堂上的練習(xí)和運(yùn)用提供了充足的時間，學(xué)生通過課堂上的口語交流、互動提升了自己的聽力和表達(dá)能力。這種方式，有利于幫助學(xué)生消除膽怯、害羞的心理，樹立自信心，能夠促進(jìn)師生關(guān)系。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實踐與應(yīng)用

大學(xué)英語中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要由課前、課堂兩個環(huán)節(jié)組成，課前是知識的傳遞，而課堂是實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。課前，首先需要老師設(shè)計教學(xué)的依據(jù)，這個對英語學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，因為老師只有把握教學(xué)的目標(biāo)，才能夠確定學(xué)生適合的學(xué)習(xí)資源，同時設(shè)計出與學(xué)生能力匹配的情境任務(wù)。其次，老師需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對性提供練習(xí)，為學(xué)生完成知識點(diǎn)提供鞏固的途徑，除此之外，還要對學(xué)生個性化需求提供豐富多樣的資源，如網(wǎng)絡(luò)篩選的各類教學(xué)課件、視頻。在學(xué)生完成了上述的學(xué)習(xí)任務(wù)時，即實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自己主動在課前學(xué)習(xí)英語時，其自己就會自由選擇時間和學(xué)習(xí)場所通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺等獲取學(xué)習(xí)的資料，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握對知識的縱橫向理解。在這種網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間均可以進(jìn)行交流，并隨時分享遇到的問題和解決方法，這種交流學(xué)習(xí)使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)害羞等心理的束縛，既有利于克服學(xué)生心理壓力，同時也促進(jìn)了師生之間的溝通氛圍。

課堂的是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，這直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，所以，老師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況。在課堂上，老師可以通過抽查、測試的方式來檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，同時負(fù)責(zé)解難答疑工作，提倡讓學(xué)生在交流平臺上遇到的問題提出來，及時作答，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。除此之外，將班級的學(xué)生分成各個小組，通過小組協(xié)作方式來探究英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過團(tuán)隊的互幫互助來解決問題，這個時候老師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，并及時給予他們有力的幫助和指導(dǎo)。為了提高小組協(xié)作的效率，老師需要要求學(xué)生采用PPT、情景對話等各種展現(xiàn)形式來匯報任務(wù)完成情況。在學(xué)生完成任務(wù)后，老師要對學(xué)生課前、課堂中兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和提出建議。當(dāng)然，對于課堂中的問題，老師要及時進(jìn)行復(fù)盤反思，不斷提升整個課前、課堂中的教學(xué)效率。

總之，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性性和興趣，同時活躍課堂氛圍，將大學(xué)英語由傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐美榮.地方高校大學(xué)英語課堂危機(jī)及后方法視域下對策探討[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[2]胡謹(jǐn).大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑思考[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

[3]孫琳.任務(wù)化教學(xué)在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的探索[J].山東社會科學(xué)，2012（12）.