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初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)差異性；教學(xué)創(chuàng)新性；教學(xué)思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-298-01

現(xiàn)在高中各必修、選修模塊在內(nèi)容編排上，與初中歷史課本的編排有非常明顯的區(qū)別，初中歷史還是按通史編排的，而高中歷史則是按專題的形式編排的，有輕過程，重理論分析的特點，比較注重多層面地展開歷史。高中歷史與初中歷史如此大的差異，以至于不少高一新生在高一新學(xué)期學(xué)習(xí)了很長時間才能適應(yīng)。所以我覺得高中歷史教學(xué)與初中相比，不僅是教科書的變化，更是課堂教學(xué)的更新。如果說初中教學(xué)是依據(jù)課本講課，“照本宣科”， 那么高中教學(xué)則是依托課本講課，能力拔高。從“據(jù)”到“托”，才能將高中歷史教學(xué)的“高度”顯示出來。 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對史料的分析，能力的培養(yǎng)。課本與講課相對應(yīng)，但不是同一的，用意在于變換觀察歷史的角度，引發(fā)學(xué)生探討歷史問題的興趣，培養(yǎng)他們分析與評價問題的能力，從而達到素質(zhì)教育的目的。

從事高中歷史教學(xué)工作已經(jīng)有十多年了，既有過成功的喜悅，也有過失敗的痛苦。隨著高考改革的深入，歷史也由以前和語數(shù)英同等重要的學(xué)科“淪落”到二線學(xué)科了。雖然如此，但眾多的歷史教師仍然在認真教學(xué)，并對歷史教學(xué)進行不斷的探討，當然也包括我。一談到歷史教學(xué)，我就會想起已故的著名歷史學(xué)家、教育家鄭天挺先生曾作過的一個對由小學(xué)至大學(xué)的歷史教學(xué)該怎樣提高的形象比喻，他說：“小學(xué)是個點，初中是一條線，高中是個面，大學(xué)則是立體的?！边@里所謂的“面”，指的是對歷史內(nèi)在聯(lián)系的揭示，有一定深度的分析與評價，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個階段里起一個承上啟下的作用。唯有如此，大學(xué)歷史教學(xué)才有可能拓寬和加深。下面是我從事高中歷史教學(xué)十幾年來得出的一些經(jīng)驗以及一些簡單的思考。

一、要加強歷史概念教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，像燈塔一樣起著指引方向作用的教師在歷史教學(xué)時，自己必須先要達到一定的深度，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。用一句大家都熟悉的話來說，就是“給別人一滴水，你就要有一碗水；給別人一碗水，你就要有一桶水”。也就是說，歷史教師必需知識豐富，思維有深度。而對于達到一定深度這一點的直觀體現(xiàn)應(yīng)該是加強歷史概念教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理解能力的過程。如在講必修一第七專題“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時，就應(yīng)先明確“西方民主政治”的概念，然后向?qū)W生指出這個時期的歷史的主流是西方資本主義民主政治的建立和發(fā)展，接著介紹近代西方資本主義民主政治在各國的不同表現(xiàn)，最后向?qū)W生講向西方資本主義民主政治的共性。這樣講課會使學(xué)生對西方資產(chǎn)階級民主政治有著一種整體的概念，在把知識牢牢記在腦海里的同時，也培養(yǎng)了他們用一種全局性的眼光去看待問題的能力。如果把上述內(nèi)容向外作一些延伸的話，很容易就會得出這樣的結(jié)論：講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合。這很好理解，因為知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又能更好的獲取知識。所以在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)該抓住“線”與“面”

在高中的歷史教學(xué)中，要想拓寬學(xué)生的知識面，我覺得最重要的是先要抓住“線”，通過“線”來帶動“面”，而在把“面”系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完以后，往往又會促進學(xué)生對“線”的理解與記憶。這里所說的“線”，是指能夠把一課、一個專題、甚至一本書都能“串”起來的東西，即線索，而“面”則是由這條“線”牽扯出來的一整套的知識。在平常的教學(xué)中，應(yīng)抓住某一個線索，在先細致的作出說明的同時，不妨把思維擴大，把眼光放遠，把同一時期的不同地區(qū)亦或是同一地區(qū)的不同時期事情結(jié)合起來，在比較中記憶，在記憶時又不忘作比較。如此以來，在達成傳授知識的同時，還實現(xiàn)了對學(xué)生分析問題、比較問題能力的培養(yǎng)。

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文第2篇

一、造成初高中銜接斷層的原因探析

（一）由于中高考的考察側(cè)重點不同造成的差距

中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態(tài)度與價值觀。相對于高中而言，初中總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，考試要求較低，注重識記。而對高考而言，歷史基礎(chǔ)知識是最低層次要求，更重視考查學(xué)生對知識的理解、對基本能力的掌握與運用；重視“冷點”，關(guān)注“熱點”和焦點；關(guān)注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側(cè)重點不同造成了教師教學(xué)側(cè)重點產(chǎn)生較大的差距。

（二）學(xué)生年齡特點不同造成教學(xué)方法的差距

由于初高中兩個學(xué)段學(xué)生的心理特點和認知水平不同，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會有所區(qū)別。

初中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的生動性和文化底蘊，注重學(xué)生的感性體驗，注重盡量多提供形象的圖畫，創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。在學(xué)習(xí)方式上，以探究式為主，教科書提供大量材料，包括文字材料、圖片材料、數(shù)據(jù)材料、圖表材料等，要求學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)讀懂材料、理解材料、從材料中得出結(jié)論以提出問題。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，最終達到“學(xué)史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力。這種差異就決定了高一新生對高中教學(xué)的不適應(yīng)。一時改變不了傳統(tǒng)的接受式模式，在理解、運用方面的能力極差。

（三）課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)造成的差距

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革初衷是為了改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以出現(xiàn)初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的趨勢。高中新課程改革卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，其初衷是為了減少重復(fù)知識，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生能力，但其能力要求無疑較之初中提高了幾個層次，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生就需從相對“低幼化”的初中課程進入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”，而這個跨度是非常大的，對學(xué)生而言這個轉(zhuǎn)變也是很痛苦的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，雖然避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，做到古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認識歷史與現(xiàn)實、局部與全局、中國與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計想法是好的，但是忽略了初中通史本身就不系統(tǒng)不全面，呈現(xiàn)片段化的現(xiàn)實，也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門檻，無形中加大了教與學(xué)的難度。

（二）我是如何應(yīng)對初高中歷史教學(xué)的過渡的

在開學(xué)的一周內(nèi)我都沒有直接進入教材的學(xué)習(xí)，用三至四節(jié)課的時間來完成高一新生過渡。我根據(jù)多年實踐，針對學(xué)生實際，安排以下教學(xué)內(nèi)容：

1、介B歷史基本概念、歷史學(xué)習(xí)的要求與方法 幫助學(xué)生建立對歷史的正確認識。

2、介紹歷史材料的來源及辨析可信度的標準。

3、介紹一些基本的政治經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)觀點：如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟與政治的關(guān)系、辯證法觀點、全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點、社會存在與社會意識的關(guān)系等。實踐證明，這么做是十分有效地，幫助學(xué)生運用理論來正確認識理解。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本能夠運用歷史唯物史觀、辯證唯物史觀來解決問題，既適應(yīng)了高中課標對學(xué)生的要求，也方便了教師的教學(xué)。

4、中國朝代演變概況 以幫助學(xué)生構(gòu)建中國通史基本脈絡(luò)，便于專題學(xué)習(xí)的完整性。

5、介紹幾種歷史史觀（又叫歷史范式）近些年來，高考越來越呈現(xiàn)一種趨勢：即從宏觀角度考察學(xué)生對歷史的認知、歷史思維。四川教育學(xué)院的馮一下教授的撰文多次強調(diào)這一概念，也得到普遍的認可，很明顯，這將是歷史高考的必然方向。如果等到高三階段再來強化訓(xùn)練，我認為已然太遲，不如從高一著手灌輸，逐漸培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維，到高三就水到渠成。我向?qū)W生介紹了整體史觀、近代化史觀、文明史觀、社會史觀、階級斗爭史觀，事實證明，這么做也是行之有效的，學(xué)生能夠用不同的史觀來認識同一個歷史事件、歷史人物，多角度、多層次來看問題，極大地調(diào)動他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：時間管理 歷史課堂 探究 環(huán)節(jié) 模版

課堂時間管理實際上就是將既定的一節(jié)課的時間進行合理分配。追求實現(xiàn)不斷接近的最合理化分配目標，在進行分配的過程中要充分考慮學(xué)科特點、學(xué)生狀況及學(xué)校實際等因素。合理分配每一節(jié)課時間，這不僅是個理念問題，他更涉及非常具體的現(xiàn)實操作，也是一個在實踐中不斷摸索探究的過程。

新課程改革下的高中歷史特點突出，與初中歷史教學(xué)從內(nèi)容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設(shè)置是以專題史的形式出現(xiàn)，在知識點上與初中歷史教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時間和空間跨度大，不利于學(xué)生理清脈絡(luò)及不同事件和歷史現(xiàn)象的橫向與縱向聯(lián)系，但就一個歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學(xué)生沒有扎實的歷史基本功或沒有連續(xù)性深入歷史學(xué)習(xí)，對學(xué)生某一歷史問題的掌握也不會造成明顯障礙。同時，不管傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還是新課程改革下的歷史教學(xué)，歷史學(xué)科本身就存在空間廣、時間長、人物事件多、大量知識點相對獨立、掌握之后有容易遺忘等特點。

關(guān)于一節(jié)課的設(shè)時問題，不同的學(xué)校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學(xué)校在設(shè)時問題上也不是始終如一的，也根據(jù)一些情況變化處于不斷調(diào)整之中。那么究竟設(shè)時多長時間最為科學(xué)，也不能一概而論。下面我們以每節(jié)課設(shè)時45分鐘為對象進行探究。如何結(jié)合新課程改革下的高中歷史特點在有限的45分鐘內(nèi)達到最為高效的課堂教學(xué)效果，這是一個擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現(xiàn)實問題。將45分鐘合理切割，分為若干時間板塊，課堂教學(xué)計劃具體到1分鐘。每一時間板塊設(shè)置一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)有銜接更有區(qū)別，使課堂更加豐富，堅決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)置。正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系、復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)新知的關(guān)系、學(xué)習(xí)新知與練習(xí)鞏固的關(guān)系、自己摸索與群學(xué)探究的關(guān)系、任務(wù)布置與展示板演的關(guān)系等。

筆者根據(jù)任職高中歷史教師以來的教學(xué)經(jīng)歷，參考相關(guān)理論并結(jié)合所教學(xué)生的實際情況及歷史學(xué)科特點，歸納總結(jié)出高中歷史課堂時間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽寫式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（3分鐘）?？鬃诱f過“溫故而知新”，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。上課前三分鐘提問上節(jié)課講的知識，除了通過回憶進一步鞏固已學(xué)知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學(xué)生迅速從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂狀態(tài)。

第二，自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（17分鐘）。自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)既定的預(yù)習(xí)目標。在這個過程中必須保證學(xué)生通讀本節(jié)課教材，并通過任務(wù)或目標的設(shè)定突出本節(jié)課的重點難點。對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。

第三，多元式講授環(huán)節(jié)（15分鐘）。經(jīng)歷了第一和第二個環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力已進入相對穩(wěn)定狀態(tài)，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學(xué)生自學(xué)過程中自行解決不了的具體問題，要給學(xué)生一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，要進一步明確本節(jié)課的重點和難點。在這個以講為主的環(huán)節(jié)中，形式可以多樣、風格可以各異，但教師主導(dǎo)課堂的作用進一步凸顯。在這個過程中學(xué)生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點和知識為主要任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中課堂在形式上相對不活躍，學(xué)生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習(xí)式鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）。在學(xué)生經(jīng)歷了緊張的15分鐘的教師講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的大腦開始處以疲勞狀態(tài)，注意力也開始下降。而第四個環(huán)節(jié)鞏固聯(lián)系是學(xué)以致用，這個過程有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興奮點再一次被調(diào)動起來。同時，鞏固聯(lián)系也是基本知識點和重點難點的再現(xiàn)，幫助學(xué)生進一步加深本節(jié)課已學(xué)知識的印象，有利于學(xué)生知識的掌握和運用。

總之，歷史課堂的時間管理要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點，將一節(jié)課的有限時間進行合理分配，在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置明確的任務(wù)。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩(wěn)定的時間管理模版后，就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解、熟悉、適應(yīng)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己，讓學(xué)生最終成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創(chuàng)新能力的教師，新世紀出版社.

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教師角色 課程標準

新課程改革正在全國各地如火如荼地開展著。新課程、新標準、新要求，一切都是新的。由于在實施新課程教學(xué)之前，我們進行了集中培訓(xùn)，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓(xùn)，但我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動。作為一名高中教師，我們應(yīng)如何在歷史教學(xué)中推陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體呢？這是每個教師苦苦思索、探索甚至頭疼的事情。我認為可以從以下幾個方面去努力。

一、要更新和轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念

現(xiàn)代教育事業(yè)呼吁教育理念轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變首先要從教師角色轉(zhuǎn)變開始。

1.轉(zhuǎn)變一個中心。

是指在歷史教學(xué)中要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，要高度重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生為主體、進行合作式、探究性的歷史學(xué)習(xí)。歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗到的一切”，互教互學(xué)，平等對話，人人參與，教學(xué)相長。

2.強化兩種意識。

是指歷史教師要強化民主意識和人本意識，發(fā)揚教學(xué)民主，以學(xué)生為本，強調(diào)個性發(fā)展。

學(xué)生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的“完整的人”，有探求未知的強烈欲望，有張揚個性的自然需求?，F(xiàn)代教育要以人為本，發(fā)揚人文精神，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這是中學(xué)歷史課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù)。歷史教師要保護學(xué)生的個性，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，“不拘一格育人才”。要充分發(fā)揮人文學(xué)科的特點，給學(xué)生的成長引路，用人文精神感召學(xué)生，教育學(xué)生，激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，要給學(xué)生的個性發(fā)展多提供一些權(quán)利、時間、空間和機會，關(guān)注和關(guān)愛每一個或每一類學(xué)生，實施區(qū)別指導(dǎo)、重點輔導(dǎo)和分層（分組）教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立“每個學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，使“潛能”變成“現(xiàn)實”。

3.整合三個目標。

是指通過歷史教學(xué)實踐，重組和整合歷史教學(xué)的“三大目標”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），實現(xiàn)知識型、智能型、教育型目標（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人）的完美整合。

4.實現(xiàn)全面發(fā)展。

是指通過歷史新課程的改革實踐，轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”的核心目標。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。其核心任務(wù)是促使每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。為了更好地推進課改，我們教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。課程目標和新課程理念的實現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)中關(guān)鍵的還是要轉(zhuǎn)換師生角色，改進教師的教學(xué)模式。

二、改進教學(xué)方式

歷史新課程要求歷史教師采用引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新的歷史教學(xué)方法是以學(xué)生為主體、注重學(xué)生體驗、將知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合的方法。所以教師要改變教學(xué)方法。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是成功的一半。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是問題式教學(xué)能夠深入展開的重要動因，隨著歷史現(xiàn)象問題的解決，歷史現(xiàn)象的認識，歷史現(xiàn)象的含義，歷史事件的價值，是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，老師像剝殼一樣提出由淺入深的問題，使學(xué)生認識現(xiàn)象。如果學(xué)生對所學(xué)沒有興趣他不會跟從你的問題積極思考，而只會簡單地答，難的則放棄，不做思考等待老師答案。

我的經(jīng)驗是本著歷史的“生活原則”盡可能恢復(fù)歷史原貌，使學(xué)生感覺到歷史是活的。學(xué)生本來是對歷史有興趣的，只是陳舊的教學(xué)模式使歷史枯燥了，通過歷史事實的還原，學(xué)生很快被吸引過來。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望。

好的課堂情境設(shè)置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。在歷史教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題，通過師生互動、生生互動來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。首先，問題設(shè)置要由易到難、由淺入深，由表及里，要充分利用課本已有的歷史信息。其次，問題設(shè)置要符合學(xué)生認知水平。歷史教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來講相對是陌生的。歷史教學(xué)中，問題設(shè)置要符合學(xué)生思維方式。再者，問題設(shè)置要有新穎性和趣味性。所提的“問題”既要有利于引起學(xué)生的懸念，又要有利于激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其自主探究?？傊?，問題設(shè)置時要注意科學(xué)性及靈活性。

總之，歷史教師要想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)過程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現(xiàn)象，要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，要為學(xué)生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題提供時間和空間，創(chuàng)造機會和條件。要組織、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，必要時歷史教師自身要參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過程。

三、提高自身專業(yè)知識

作為一名教師，首先，我們要愛崗敬業(yè)，用心備課，不斷提高自己的教學(xué)基本功。其次，我們要掌握多媒體技術(shù)。歷史新課程要求歷史教師“注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化”，充分利用計算機、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集、開發(fā)、利用包括文字資料、音頻視頻、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、文獻檔案、國際互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的各種課程資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。最后，新課程強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，如歷史必修（三）涉及了文學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容，這就對教師提出了更高的要求。

所以我們教師要加強自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，豐富知識，開拓視野，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)變化，廣泛涉獵文化書籍，夯實自己的功底，不斷提高自己的教學(xué)水平。新課程改革認為教科書僅僅是一種主要的課程資源。

四、在實踐中反思

在新課程中，教師只是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，而不是決定者。教師擁有的知識量越來越多，但他們?nèi)圆荒艹蔀榫ǘ鄬W(xué)科和多領(lǐng)域知識的“通才”，教師的博學(xué)并不直接導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)秀，也無法教給學(xué)生終生需要的各種知識；而當前的高中生從多渠道獲取知識的能力并不比教師差，有些方面知識的擁有量也不比教師少。因此，教師早已不是“傳道、授業(yè)、解惑”的唯一源頭，更不是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威。教師可能擁有很多經(jīng)典的教育方法，也可以忘我地工作；但對差異明顯的每一個學(xué)生而言，這些不一定都有效。所以在實踐中，我們只有學(xué)會創(chuàng)造性反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

反思教學(xué)中的成功和失敗，可以以此為基點，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改進教師的教，推進學(xué)生的學(xué)。例如，我在上必修（三）（岳麓版）第11課時，學(xué)生看到教材上的圖片“元代雜劇陶俑”后，追問：那擊板的陶俑怎么會只有一條腿？課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生在七嘴八舌地議論開來。有人說是陶俑在出土?xí)r被摔斷了腿，有的同學(xué)說是陶俑一面擊板，一面正用單腿在跳舞。還有的同學(xué)說她是個殘疾人。我沒有總結(jié)，希望學(xué)生能夠繼續(xù)去思考。在課后的反思中，我肯定了追問的問題，認為這是利用歷史圖片中容易被人忽視的細節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的舉措，并且把這一舉措逐漸提升為發(fā)散性思維問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實踐與發(fā)展。

五、正確處理“課標”和“課本”的關(guān)系

要以“課標”為核心，以“課本”為依托。以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是“一標多本”，教師要改變以往忽視教學(xué)目標的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關(guān)注課程改革的三維目標。高中歷史課標在內(nèi)容選擇上強調(diào)“基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系（關(guān)注現(xiàn)實），關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。教學(xué)中我們教師有責任在課標的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一個更廣闊的思想視野。要根據(jù)學(xué)生的心理特征（學(xué)生思維正處在經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變階段）和認知水平，注意聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解歷史內(nèi)容。這樣才能達到課標所要求的歷史學(xué)習(xí)的真正意義，即“古為今用”“洋為中用”。這是新課標三維目標中的核心所在，這在課標中隨處可見。

六、要注重初高中歷史知識的銜接

由于目前初中歷史課程是與舊高中課程相配置，所以歷史知識體系不盡完善，有些比較重要的歷史知識，往往分散在幾個單元的課程中，無法構(gòu)成完整的知識體系。而高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述在客觀上也造成了知識的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專題的制約，難以反映歷史的全貌。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的這四節(jié)內(nèi)容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學(xué)生不太清楚，在這里就需要我們老師給學(xué)生補補課。教師還可以幫助學(xué)生建構(gòu)一定的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和自己的經(jīng)驗做好這件事。

面對即將接觸的高一新生，教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，使我們的教學(xué)具有針對性和連續(xù)性，做到“新舊知識”心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當，有的放矢。（建議高中老師手頭要有一套初中教材，并從學(xué)生中了解他們初中階段所學(xué)情況，從而大體把握哪些可略講，那些需詳講。）

總之，教師要想在新課改中脫穎而出必須堅持新課程理念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺主動地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。我們要以飽滿的熱情投入到這場新課程改革中。

參考文獻：

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文第5篇

伴隨新課程改革在全國各地的逐步開展，高中歷史教材的編寫和使用也逐步走向多元化，由全國一個版本、一種教材發(fā)展成為多個版本、多種教材。這些教材都在歷史新課程標準指導(dǎo)下編寫，具有各自的特點和特色，符合不同的教學(xué)要求，適用于不同的教學(xué)方法，可以應(yīng)對不同的教學(xué)環(huán)境。對不同版本的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使用上進行分析和比較，可以更深刻領(lǐng)會不同版本的教材對歷史新課程標準的解讀，在實踐中指導(dǎo)教學(xué)并促進教師的成長，進一步推進高中歷史課程的改革。本文以山東省普遍使用的“人教版”和“岳麓版”兩種教材為例，比較分析兩種教材各自的不同特點。

1 兩種教材結(jié)構(gòu)體系上各具特色

“人教版”和“岳麓版”兩個版本的教材都在歷史新課程標準的指導(dǎo)下編寫，符合“新課標”對中國高中生的教育和教學(xué)要求，并促進教師的能力提高。從教材結(jié)構(gòu)體系上看，兩種版本的教材又各具鮮明特色。人教版教科書全書由前言、目錄、正文、附錄、后記等五部分組成；岳麓版教科書由導(dǎo)讀、目錄、正文、附錄等四部分組成。兩者的附錄部分“中外大事年表”都按時間順序排列，但是岳麓版以思想文化和科技發(fā)展為主要內(nèi)容，中外分列，并附政治、經(jīng)濟兩條平行發(fā)展的線索，使政治、經(jīng)濟、文化之間以及中外之間產(chǎn)生橫向互動。這種編排上的大膽創(chuàng)新，是和人教版教材的最大區(qū)別。

此外，在單元結(jié)構(gòu)和課文安排方面，兩者也各自具有特色，見表1[1]。

兩種教材都以單元為主安排課程，人教版教材分為8個單元，岳麓版分6個單元，每個單元都有提綱挈領(lǐng)的單元導(dǎo)語。不同的是人教版每單元講一個主題，而岳麓版?zhèn)€別單元講兩個主題，并且在內(nèi)容上更注重文學(xué)藝術(shù)史的講解。在課文安排方面，人教版教材分為引言、正文、課后小結(jié)和課后練習(xí)等四部分，岳麓版教材分導(dǎo)讀、正文、課后練習(xí)三部分，其中正文部分講述主要教學(xué)內(nèi)容。人教版在正文的結(jié)尾設(shè)置了“本課要旨”，對本課內(nèi)容進行了系統(tǒng)的概括總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后有一整體印象，以便加以鞏固，這是傳統(tǒng)型教材的特色之一。而岳麓版的正文特色在于，采用不同的字體拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加了小號楷體字的閱讀部分，起到了輔助正文教學(xué)，幫助學(xué)生理解正文知識的作用。此外岳麓版另增設(shè)“活動建議”部分，為學(xué)生提供多樣化的課外活動方案，以此用來提高學(xué)生的實踐能力，擴充學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生的視野。

在授課內(nèi)容的選取與整合上，人教版和岳麓版均依據(jù)課程標準，但是卻不完全拘泥于課程標準的規(guī)定，將中外歷史合編，避免了與初中歷史基礎(chǔ)知識的簡單重復(fù)。特別是岳麓版教科書，做了大膽的整合，更有利于拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對中外歷史的學(xué)習(xí)興趣和整體理解。

2 兩種教材不同特色的成因

兩種教材有不同的特色，與其各自的編寫隊伍有一定關(guān)系。人教版的作者隊伍則主要是由教材編寫專家和大學(xué)教授兩部分組成。在中國的出版社中，人民教育出版社編寫中小學(xué)教科書時間最長，也最富有編輯出版經(jīng)驗，一直是中小學(xué)教科書編寫的主要力量。所以，由于其多年的編寫經(jīng)驗和教學(xué)實踐，人教版教材總體來說編寫水平較高，尤其對重點、難點的處理方面，可以較好地與中學(xué)生的知識水平和接受程度相結(jié)合。無論是老師還是學(xué)生，對于人教版教材，接受起來比較容易。

與人教版教材相比，岳麓版教材進行了大膽的補充和擴展，而且在內(nèi)容選擇上也“最大限度地采納了目前學(xué)術(shù)界已產(chǎn)生共識的成果”[2]。這其中的主要原因是岳麓版的主編曹大為、趙世瑜都是知名教授，整個編寫團隊以北京師范大學(xué)歷史系的教授為主。他們在歷史科研一線工作多年，了解歷史研究動態(tài)，在教材中積極吸收了史學(xué)研究新成果。無論是內(nèi)容的選擇、文字的表述，還是總體思路和結(jié)構(gòu)的處理，都有歷史學(xué)者的印記體現(xiàn)。這樣的教材，能更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并開闊視野，同時，對教師的要求也相應(yīng)提高，有利于促進教師的成長。

3 兩種教材在教學(xué)實踐中的使用

不管歷史教師采用何種版本的教科書，他們都應(yīng)該在授課時靈活利用，以便于充分發(fā)揮教科書的“學(xué)本”功能，這就要求教師們學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。

首先，無論使用哪種教材，都應(yīng)認真研讀課程標準，樹立新的教育理念，創(chuàng)造性地使用教材。課程標準從整體上規(guī)定本學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)校課程體系中的地位、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容范圍以及選擇內(nèi)容的主要依據(jù)、編排學(xué)科內(nèi)容的順序等[3]。因此，任何教學(xué)都應(yīng)以課程標準為基礎(chǔ)。其次，無論使用哪種教材，都應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教。教與學(xué)是互動的過程，其關(guān)鍵活動就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識。在這個過程中，教材是載體，必須充分發(fā)揮載體的作用，達到“學(xué)會”和“學(xué)好”的目的，并激發(fā)出學(xué)生的“愛學(xué)”。再次，由于兩種教材各具優(yōu)缺點，在實際教學(xué)中，教師需要對照、比較兩種版本的教科書，真實做到取長補短，以充分利用“多本”的優(yōu)勢講授知識。靈活使用，使教學(xué)既有傳統(tǒng)性又有創(chuàng)新性，既讓學(xué)生牢固掌握知識又給學(xué)生拓展興趣的空間。

具體到兩種教材，人教版教材體系完整，內(nèi)容翔實，歷史老師需要善于通過教材這個載體進行教師、學(xué)生與教科書的互動，充分發(fā)揮輔助部分的作用，如影像、歷史縱橫、資料回放等板塊，可以增強學(xué)生產(chǎn)生濃厚的史學(xué)興趣。同時，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵那些有較深歷史興趣并且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生充分利用歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站擴大自己的視野，加深對歷史學(xué)的認識，在此基礎(chǔ)上，教師需要積極開發(fā)和利用本地的歷史資源引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，通過實踐活動了解本地區(qū)的歷史發(fā)展進程，為更好地使用和解讀新教材提供本土資源保障。

當教師使用岳麓版教材時，需要注意岳麓版整合力度大的特點，在備課的時候注意各方面知識的對接，掌握好重點和難點，以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整體的歷史觀。由于岳麓版教科書助學(xué)系統(tǒng)更具時代特色，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索意識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在當前新課程背景下，歷史教科書呈現(xiàn)“一標多本”的局面，無論采用何種版本，教師均應(yīng)根據(jù)課本特點靈活處理教材，使用教材，以達到最佳的教學(xué)效果。

綜合上述，本文對山東省正在使用的高中歷史教材“人教版”和“岳麓版”進行了分析和比較。兩種教材都在課程標準的指導(dǎo)下編寫，由于編寫團隊的不同而呈現(xiàn)出不同的特色。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，備課中充分發(fā)揮“多本”優(yōu)勢，靈活運用兩種教材，達到更好的備課和教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李娟，鄭慧淑.人教版與岳麓版《高中歷史（必修三）》特點、優(yōu)缺點比較及使用建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011（4）.