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專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文第1篇

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)很多高校在設(shè)立勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)伊始,就將跨學(xué)科教育擺在了首位,將涉及勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識(shí)貫穿到教育中.從就業(yè)來看,基本上只有少數(shù)畢業(yè)生從事與勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)相關(guān)的工作[1],大多數(shù)畢業(yè)生從事的工作都跟各高校跨學(xué)科教育內(nèi)容有關(guān).安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也不例外,這也推動(dòng)了安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的跨學(xué)科教育.(一)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè).國(guó)內(nèi)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)模式,基本上都是依托學(xué)校的相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,發(fā)展勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)[2].這種理念不是簡(jiǎn)單創(chuàng)立二級(jí)學(xué)科,把一級(jí)學(xué)科進(jìn)一步地延伸,而是要通過優(yōu)勢(shì)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉,既體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的屬性,又凸顯勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)獨(dú)特的跨學(xué)科特色.因?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是屬于公共管理學(xué)科下面的子學(xué)科,大多數(shù)高校都是圍繞公共管理的核心,只是側(cè)重點(diǎn)不同,有些側(cè)重經(jīng)濟(jì)學(xué),有些側(cè)重社會(huì)學(xué).安徽大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是公共管理,從這個(gè)意義上說,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)依托公共管理專業(yè)發(fā)展是必然的,也充分體現(xiàn)了公共管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系.另一方面,在教學(xué)中引入其他學(xué)科彌補(bǔ)了公共管理專業(yè)在建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)上的不足,社會(huì)保障不光涉及公共管理,也涉及社區(qū)工作、保險(xiǎn)精算、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),跨學(xué)科的教育是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展的必由之路.(二)以培養(yǎng)跨學(xué)科人才為目的進(jìn)行課程設(shè)置.很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置,充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的特色,使學(xué)生不僅具備了勞動(dòng)和社會(huì)保障方面的專業(yè)知識(shí),還具備了社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人力資源管理和金融保險(xiǎn)的專業(yè)知識(shí),這樣的跨學(xué)科人才,不僅擴(kuò)大了畢業(yè)生的就業(yè)面,還滿足了基層政府、企事業(yè)單位對(duì)不同專業(yè)知識(shí)人才的需求[3].安徽大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),其培養(yǎng)方案中,首先保證完成教育部規(guī)定的系列主干課程,如社會(huì)保障概論、社會(huì)保險(xiǎn)基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等.但是在專業(yè)選修課程方面,體現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的,課程設(shè)置了三個(gè)方向,一是社會(huì)保障方向,開設(shè)了社區(qū)管理社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作概論、政治學(xué)原理、中國(guó)政治制度等側(cè)重于社會(huì)學(xué)與政治學(xué)課程;二是人力資源管理方向,開設(shè)了公共人力資源管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、人才市場(chǎng)建設(shè)與監(jiān)管等側(cè)重于人力資源和行政管理課程;三是金融保險(xiǎn)方向,開設(shè)了保險(xiǎn)精算、財(cái)務(wù)管理、金融市場(chǎng)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融會(huì)計(jì)、金融監(jiān)管理論與實(shí)務(wù)等側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程.(三)通過實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合和運(yùn)用.實(shí)踐教學(xué)更重要的一個(gè)目的,就是促進(jìn)不同學(xué)科的理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中相融合,形成一個(gè)學(xué)科整體的知識(shí)概念.由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)置涉及很多學(xué)科,相關(guān)的知識(shí)既有聯(lián)系又是各自獨(dú)立的,導(dǎo)致很多學(xué)生常常認(rèn)為自己知識(shí)體系雜而不精,也不知道這些跨學(xué)科知識(shí)體系在實(shí)踐中怎么運(yùn)用,因此在學(xué)習(xí)過程中把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn).實(shí)踐教學(xué)很好彌補(bǔ)了這一不足.學(xué)生通過不同階段參與不同的實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和研究項(xiàng)目,形成了不間斷的實(shí)踐學(xué)習(xí),迅速了解了不同學(xué)科知識(shí)在具體工作中的運(yùn)用,通過運(yùn)用,又能反作用于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融合運(yùn)用到工作中.安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),特別注重實(shí)踐教學(xué),與工會(huì)、人力資源和社會(huì)保障局、街道、企業(yè)等單位共同打造實(shí)踐基地.實(shí)踐基地的建設(shè)給學(xué)生搭建了一個(gè)了解社會(huì)保障實(shí)踐工作的平臺(tái).從大學(xué)二年級(jí)開始,學(xué)生將在小學(xué)期或者暑期實(shí)踐中,直接接觸社會(huì)保障的實(shí)務(wù),了解政府部門對(duì)社會(huì)保障的實(shí)際運(yùn)作,同時(shí)將課堂上所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力.

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展存在的問題

目前,從全國(guó)的角度看,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程教學(xué)存在著教育教學(xué)理念相對(duì)落后,實(shí)踐性教學(xué)被忽視、教學(xué)方法欠靈活等主要問題[4].安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程也存在類似的問題,但是在跨學(xué)科發(fā)展上的問題是目前專業(yè)改革的重中之重.(一)跨學(xué)科課程的覆蓋面不夠.據(jù)統(tǒng)計(jì),勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生從事的工作涉及學(xué)科很多,目前高校很難做到全覆蓋,比如絕大多數(shù)高校專業(yè)課設(shè)置中沒有涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,無法滿足畢業(yè)生從事醫(yī)療保障崗位的工作要求.在未來的教學(xué)改革中,為滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療保障方面復(fù)合型人才的需求,必須要增加醫(yī)學(xué)跨專業(yè)課程.這肯定涉及不同學(xué)院、甚至不同高校的聯(lián)合辦學(xué),會(huì)導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大,課程間的融合性較差,難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量.安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)除了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程沒有覆蓋外,開設(shè)的跨學(xué)科專業(yè)課程里一些課程,如保險(xiǎn)精算、保險(xiǎn)營(yíng)銷等課程,由于師資力量的缺乏,也有流失的風(fēng)險(xiǎn),導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)覆蓋面逐漸變小,即使相關(guān)理論課程勉強(qiáng)維系,跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)也根本無法深入,不利于提升學(xué)生就業(yè)能力.(二)跨學(xué)科課程的設(shè)置重視不夠.國(guó)內(nèi)很多高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型人才或應(yīng)用型人才[5],因此設(shè)置了諸多跨學(xué)科的課程.但大部分跨學(xué)科的課程都是選修課,很難進(jìn)入專業(yè)必修課行列,甚至處于核心課程之外的邊緣地帶,被很多師生誤解為完成跨學(xué)科教學(xué)目的而設(shè)置的,是專業(yè)核心課程的點(diǎn)綴.這種局面導(dǎo)致學(xué)院對(duì)該專業(yè)跨學(xué)科課程設(shè)置的不太關(guān)注,更不可能大力扶植,教師也更傾向于專業(yè)核心課程的教學(xué),學(xué)生也不愿花費(fèi)更多精力去選修,導(dǎo)致跨學(xué)科課程處于尷尬的境地,面臨停課的風(fēng)險(xiǎn).安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也不例外,在專業(yè)設(shè)立之初,就將目標(biāo)定位為培養(yǎng)一流的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,要求學(xué)生能綜合運(yùn)用管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科理論與方法研究勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障及其規(guī)律,從而導(dǎo)致該專業(yè)比其他專業(yè)涉及更多的學(xué)科,很難合理分配各學(xué)科的權(quán)重.從學(xué)校層面看,跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)受到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約,過多設(shè)置跨學(xué)科課程不被認(rèn)同,往往強(qiáng)調(diào)核心課程教學(xué),而功利化的學(xué)分體制也給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo),使部分跨學(xué)科選修課往往因?qū)W生人數(shù)少而無法開課.(三)跨學(xué)科師資力量的整合不夠.一個(gè)成熟的跨學(xué)科專業(yè),應(yīng)該具備成型的多學(xué)科教學(xué)梯隊(duì)、成熟的跨學(xué)科課程體系以及完善的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制.目前,全國(guó)將近90％的高校跨學(xué)科專業(yè)在師資上都存在嚴(yán)重的問題[6].教育部設(shè)置勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)不到20年,各個(gè)高校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),博士點(diǎn)也比較少,造成專業(yè)人才更加匱乏.從安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)師資力量上看,前期培養(yǎng)更多傾向于專業(yè)理論學(xué)習(xí),很少真正參與跨學(xué)科實(shí)踐,導(dǎo)致跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)踐等各環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出了教師力不從心的情況.雖然很多教師本科、研究生階段都有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,能夠把不同學(xué)科知識(shí)盡量融合在一起,開設(shè)相關(guān)的跨學(xué)科課程,但是跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、深度、方法都無法實(shí)現(xiàn)一流復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo).在跨學(xué)科的專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)上,跨學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)常因人而斷鏈,許多跨學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置往往人走課停,師資力量的缺乏已經(jīng)是安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展的瓶頸.

三、促進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的對(duì)策

從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),可以看出,跨學(xué)科發(fā)展是未來勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)科建設(shè)的主旋律,各個(gè)高?？赡茉诳鐚W(xué)科的選擇上,側(cè)重的學(xué)科不一樣,形成特色不一樣,但推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展是專業(yè)建設(shè)共同努力的方向.(一)依據(jù)社會(huì)需求定位學(xué)科的交叉.隨著我國(guó)社會(huì)保障體制改革的不斷深入,對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)人才需求也是在不斷變化的,即使同樣從事社會(huì)保障工作,不同崗位對(duì)社會(huì)保障知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求也是不一樣的,如醫(yī)療保險(xiǎn)和社會(huì)保險(xiǎn)需要的專業(yè)人才知識(shí)就各有側(cè)重,醫(yī)療保險(xiǎn)還需要工作人員具備一定的醫(yī)學(xué)背景知識(shí).因此,要及時(shí)了解社會(huì)需求,不能讓專業(yè)理論教學(xué)落后于社會(huì)保障改革實(shí)踐.社會(huì)需求應(yīng)該是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)改革的指揮棒,不能光著眼于與校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉,來營(yíng)造強(qiáng)大的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì),將專業(yè)做大做強(qiáng);而是更需要依據(jù)社會(huì)需求,來引導(dǎo)我們尋找相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行交叉,并不斷系統(tǒng)化,使得培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科背景更加符合當(dāng)前的工作實(shí)際需求,避免在工作中需要二次學(xué)習(xí).當(dāng)然,在學(xué)科交叉過程中,要重點(diǎn)考慮社會(huì)需求專業(yè)與勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)合適的結(jié)合點(diǎn),先進(jìn)行調(diào)研,再進(jìn)一步提出學(xué)科交叉的方案,使得兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)能夠很好地融會(huì)貫通,要注意不能隨意將一些學(xué)科與勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)進(jìn)行組合,甚至兩個(gè)學(xué)科任意拼接,這樣會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上很難系統(tǒng)化,與社會(huì)對(duì)跨學(xué)科人才需求也是相違背的.(二)依據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置.目前,很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程建設(shè)都依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,但不能簡(jiǎn)單發(fā)展成為衍生專業(yè)或者子專業(yè),應(yīng)立足于培養(yǎng)既具有本專業(yè)背景,也具有跨學(xué)科特點(diǎn)的復(fù)合型人才.所以,在課程體系中,既要有勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)核心課程的開設(shè),也要有與本專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的跨學(xué)科課程設(shè)置.很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系中,增加了專業(yè)選修課程的比例,將與勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的課程,如社區(qū)管理、人力資源管理、辦公室管理、行政管理、保險(xiǎn)精算、財(cái)務(wù)管理、金融風(fēng)險(xiǎn)管理,這些課程均體現(xiàn)了基層社會(huì)保障工作特點(diǎn)和要求,受到畢業(yè)生的肯定.安徽大學(xué)根據(jù)基層社會(huì)保障工作很大一部分涉及醫(yī)療保險(xiǎn),在課程設(shè)置方面,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)未來將探索開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的可能,由于安徽大學(xué)沒有醫(yī)學(xué)專業(yè),就需要跨學(xué)校的專業(yè)建設(shè)合作.目前,安徽醫(yī)科大學(xué)也設(shè)立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),醫(yī)療保障是他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,跨校間的專業(yè)合作建設(shè)將是安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)未來努力目標(biāo),這種合作也有利于兩個(gè)學(xué)校共同培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的跨學(xué)科人才.(三)依據(jù)多學(xué)科背景來進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè).勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè),并且與之相關(guān)的社會(huì)保障事業(yè)又是不斷發(fā)展的,不同時(shí)期呈現(xiàn)不同特點(diǎn);復(fù)雜的知識(shí)要求,需要建設(shè)跨學(xué)科的師資隊(duì)伍.但是,現(xiàn)有老師大多數(shù)是從原來優(yōu)勢(shì)學(xué)科轉(zhuǎn)過來的,如安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的師資隊(duì)伍大多數(shù)來自公共管理專業(yè),知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向于公共管理.其實(shí),這也是大部分高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)共同特點(diǎn),也是發(fā)展的難題.加強(qiáng)跨學(xué)科教師引進(jìn)和培訓(xùn)是破解專業(yè)發(fā)展難題的關(guān)鍵.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)避免單一引進(jìn)社會(huì)保障專業(yè)的人才,不要使教學(xué)與科研偏向單一化,否則,培養(yǎng)的人才并不符合社會(huì)實(shí)際需要.要跨學(xué)科引進(jìn)師資人才,覆蓋實(shí)際工作中需要的不同知識(shí)背景,并推動(dòng)不同知識(shí)背景老師進(jìn)行跨專業(yè)交流、碰撞,形成一系列圍繞社會(huì)保障的跨專業(yè)教學(xué)課程體系.其次,要加強(qiáng)其他院系老師到勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)進(jìn)行兼職教學(xué),形成一個(gè)強(qiáng)大的兼職教師隊(duì)伍,以彌補(bǔ)不同學(xué)科教師隊(duì)伍的不足.此外,因?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),需要教師隊(duì)伍加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn),一方面要邀請(qǐng)政府從事社會(huì)保障工作實(shí)務(wù)人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座,另一方面也要大學(xué)老師定期走進(jìn)政府部門,參與一段時(shí)間工作實(shí)踐,提高教師的實(shí)踐能力,通過實(shí)踐來反思教學(xué)內(nèi)容,不斷進(jìn)行教學(xué)改革,使專業(yè)發(fā)展能契合社會(huì)需求.

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專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文第2篇

1.1實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐與理論培養(yǎng)方向差距較大。校企合作是進(jìn)行中職實(shí)踐教學(xué)的一種最好的模式，即將酒店管理專業(yè)的學(xué)生送到各大酒店實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)真正用在實(shí)踐中，從實(shí)踐中真正掌握到酒店管理專業(yè)的精髓。近些年來，由于國(guó)內(nèi)旅游業(yè)的大熱，使得酒店業(yè)發(fā)展迅速，增添了不少新的酒店，但是這也導(dǎo)致了酒店業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，為了控制成本，提高其自身的利潤(rùn)，廣泛的收取實(shí)習(xí)生，視其為廉價(jià)的勞動(dòng)力，卻不注重對(duì)學(xué)生真正能力的培養(yǎng)，更沒有完善的實(shí)習(xí)管理制度。比如將實(shí)習(xí)學(xué)生長(zhǎng)期的分配在客房或者是餐廳，不注意輪崗，也不進(jìn)行崗前培訓(xùn)，只是讓學(xué)生單純的打掃房間或者是傳菜，既沒有技術(shù)含量也不符合酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目的，學(xué)生只是出賣了勞動(dòng)力，最終什么也學(xué)不到，而且報(bào)酬低廉。

1.2中職實(shí)踐教學(xué)過程中教師指導(dǎo)性不能充分發(fā)揮。目前多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是停留在理論層次，對(duì)中職實(shí)踐教學(xué)重視不夠，沒有完善明確的中職實(shí)踐教學(xué)體系和規(guī)定，比如課程設(shè)置不合理，酒店管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)本應(yīng)該以學(xué)習(xí)酒店經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為核心，但是因?yàn)檎n程設(shè)置原因，導(dǎo)致教師們還停留在理論教學(xué)層次，無法真正的起到實(shí)踐指導(dǎo)作用。再比如，學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的學(xué)時(shí)分配不明確，甚至沒有學(xué)時(shí)，大大降低了教師們參與實(shí)踐指導(dǎo)的積極性，使得中職實(shí)踐教學(xué)流于形式。再加上目前高校的門檻越來越高，在引進(jìn)師資力量時(shí)更多的關(guān)注的是教師的文憑而忽略了教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣引進(jìn)的教師自然不能很好的在中職實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生們指導(dǎo)。

1.3學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，對(duì)實(shí)踐目的在認(rèn)知上存在一定偏差。酒店管理專業(yè)的中職實(shí)踐教學(xué)多數(shù)都是通過在酒店的實(shí)習(xí)來完成，要求學(xué)生們要從酒店基層做起，學(xué)生們多數(shù)時(shí)間都在校園中，嬌生慣養(yǎng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏吃苦耐勞的精神，好高騖遠(yuǎn)，無法忍受基層工作的單調(diào)，更不用說在實(shí)踐中鍛煉自己了。其次，學(xué)生們對(duì)中職實(shí)踐教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確，不知道來酒店實(shí)習(xí)的真正目的是學(xué)以致用，通過實(shí)習(xí)學(xué)會(huì)處理酒店的各項(xiàng)事務(wù)，更多的將關(guān)注點(diǎn)放在薪酬待遇上，容易造成心理偏差，進(jìn)而對(duì)酒店工作失去興趣。

2.對(duì)已存在問題的解決方法

對(duì)于上述問題，可以從以下幾方面解決：

2.1加強(qiáng)校企合作。加強(qiáng)學(xué)校和酒店之間的合作，注意溝通，將學(xué)校的教學(xué)理念告知給酒店，對(duì)酒店提供的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行篩選，積極協(xié)調(diào)，讓酒店明白重視學(xué)生實(shí)習(xí)工作可以為酒店培養(yǎng)后備力量，真正的配合學(xué)校的教學(xué)目的，而不是把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力。

2.2注重對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。定期指派酒店管理專業(yè)的教師去相應(yīng)的合作單位掛職鍛煉，鼓勵(lì)老師們參加酒店的各部門的培訓(xùn)，提高教師們的實(shí)踐能力，同時(shí)也使教師們了解目前的市場(chǎng)需求和動(dòng)態(tài)，這樣有助于教師們開展中職實(shí)踐教學(xué)。

2.3做好學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)員工作。在進(jìn)行中職實(shí)踐教學(xué)之前，告知學(xué)生們中職實(shí)踐教學(xué)的目的，幫助學(xué)生們掌握中職實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，及時(shí)了解學(xué)生們的心理狀態(tài)，做好疏通和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)克服困難的決心，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中多與同事、領(lǐng)導(dǎo)、客人交流，鍛煉交際和組織能力。

專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文第3篇

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)法，課程，大學(xué)生

勞動(dòng)法是調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系以及與勞動(dòng)關(guān)系有密切聯(lián)系的其他關(guān)系的法律。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，勞動(dòng)法的地位和作用越來越受到重視。在大學(xué)生就業(yè)過程中，勞動(dòng)法的作用日益凸顯。實(shí)踐表明，了解和掌握勞動(dòng)法的一般原理和基本知識(shí)，不僅對(duì)大學(xué)生就業(yè)有直接的幫助，而且對(duì)大學(xué)生依法維護(hù)自身合法權(quán)益以及進(jìn)一步的擇業(yè)直至創(chuàng)業(yè)都將發(fā)生重要的影響。而非法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往對(duì)勞動(dòng)法一無所知，因此在大學(xué)教育的課程設(shè)置體系中應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)法作為必選課，以提高大學(xué)生在兼職和就業(yè)中的自我保護(hù)能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

一、大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的謀生方式要求高校加強(qiáng)對(duì)《勞動(dòng)法》的重視

大學(xué)教育的主要目的是為了讓學(xué)生獲得從事某類專業(yè)所需的理論和實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)自食其力，改變一直依靠父母或他人獲得生活來源的問題。現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)后找份工作不容易，所以很多學(xué)生只要有工作就會(huì)立即簽約，不管勞動(dòng)合同具體條款怎樣，或盡管有些條款于其非常不利，也會(huì)毅然簽下該合同；或者根本就不知道哪些條款從法律角度看是陷阱或是用人單位單方事先設(shè)定的圈套，一旦出現(xiàn)糾紛，大學(xué)生無法自救。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說，了解勞動(dòng)法可以使其在創(chuàng)業(yè)之初就能完善公司的管理和規(guī)章制度，使企業(yè)正規(guī)化運(yùn)作，為企業(yè)將來做強(qiáng)做大奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)絕不是靠坑害員工發(fā)家致富的，而是靠員工群策群力，靠企業(yè)創(chuàng)新提升競(jìng)爭(zhēng)力贏得市場(chǎng)。

二、實(shí)踐中存在的大量勞動(dòng)糾紛要求大學(xué)生能夠運(yùn)用《勞動(dòng)法》保護(hù)自己

目前，我國(guó)各級(jí)勞動(dòng)仲裁機(jī)構(gòu)受理的勞動(dòng)爭(zhēng)議案件年均增長(zhǎng)率在30%左右，而其中工傷、職業(yè)病等以勞動(dòng)者為受損害一方的勞動(dòng)仲裁案件呈現(xiàn)急速上升趨勢(shì)，同時(shí)案件的標(biāo)的額也逐年攀高。面對(duì)工作中隨時(shí)可能發(fā)生的勞動(dòng)糾紛，高校必須讓學(xué)生了解掌握《勞動(dòng)法》的基本內(nèi)容，知道自己在勞動(dòng)關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)，使學(xué)生明白如何保護(hù)自己在勞動(dòng)關(guān)系中的合法權(quán)益。高等教育中《勞動(dòng)法》的教學(xué)不僅可以使畢業(yè)后的大學(xué)生在就業(yè)時(shí)訂立勞動(dòng)合同的過程中明確勞動(dòng)合同的條款，維護(hù)自己的權(quán)益，避免勞動(dòng)爭(zhēng)議的發(fā)生，更可以在勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生時(shí)，能迅速通過各種合法途徑救濟(jì)被損害的權(quán)利。高等教育是培養(yǎng)未來優(yōu)秀勞動(dòng)者的教育模式，勞動(dòng)法的教學(xué)是高等教育課程設(shè)置體系中的當(dāng)然內(nèi)容，對(duì)未來勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和勞資關(guān)系的協(xié)調(diào)具有重要意義，能為大學(xué)生在未來的兼職和就業(yè)中提供勞動(dòng)保護(hù)，為未來創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生排除勞資關(guān)系的障礙。

三、勞動(dòng)法課程在教學(xué)體系中的設(shè)置建議

（一）針對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，突出勞動(dòng)法課程的實(shí)用性

非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)法目的是為了解決今后兼職或就業(yè)過程中可能碰到的勞動(dòng)糾紛，事先能預(yù)防，事后能迅速救濟(jì)受損的權(quán)利，實(shí)用性是首要的教學(xué)目的。當(dāng)明確開設(shè)此課程的目的是讓學(xué)生在今后的工作中可以保護(hù)自己的合法權(quán)益，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)今后可能發(fā)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議后，課程設(shè)置就應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)目的，抓住勞動(dòng)法的相關(guān)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v授。例如在講解《勞動(dòng)法》時(shí)，對(duì)于立法背景、總則等概括性知識(shí)以及促進(jìn)就業(yè)、對(duì)用人單位的行政監(jiān)察等與學(xué)生今后工作聯(lián)系不是很緊密的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)略講解；對(duì)于勞動(dòng)合同的訂立、工作時(shí)間的起算、工資標(biāo)準(zhǔn)及其計(jì)算方式、加班費(fèi)的計(jì)算、福利待遇的保障、勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決方式和解決程序等與學(xué)生以后工作聯(lián)系較密切、今后可能會(huì)運(yùn)用的條款應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)講解等等。這些知識(shí)將會(huì)讓學(xué)生受益一輩子，在以后的工作中能夠很好地保護(hù)自己。

（二）結(jié)合具體案例，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合

法學(xué)課程本身不枯燥，但對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生來說，由于沒有相關(guān)的理論背景，法律對(duì)他們來說，還是比較枯燥的。但如果結(jié)合案例教學(xué)，將大為改觀本課程的教學(xué)效果。將案例與法律條款相結(jié)合來講解勞動(dòng)法，既可以豐富講課內(nèi)容，使課堂生動(dòng)有趣，又可以加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法的理解。但是教師在結(jié)合案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意切不可將報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集來的案例原封不動(dòng)、不做任何修改地作為分析材料。應(yīng)對(duì)案情進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，例如省略案件發(fā)生地、將當(dāng)事人名字簡(jiǎn)化等，同時(shí)抽絲剝繭，針對(duì)某一具體條款，將實(shí)際案例中的相關(guān)法律關(guān)系提煉出來，使學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)了解案情，并運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)對(duì)其加以分析，解決問題，從而達(dá)到良好的理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

（三）解釋為主，重點(diǎn)講授

我國(guó)1995年起開始實(shí)施的《勞動(dòng)法》及相關(guān)解釋，是我國(guó)勞動(dòng)法體系的大綱。但是勞動(dòng)關(guān)系同時(shí)還受《工傷保險(xiǎn)條例》和《勞動(dòng)合同法》以及民法中的其他法律規(guī)范的調(diào)整。例如，工傷問題，《勞動(dòng)法》第二十九條、五十六條和九十三條對(duì)其進(jìn)行了一般性的規(guī)定，而《工傷保險(xiǎn)條例》作為特別法更為細(xì)化地對(duì)其進(jìn)行了具體的規(guī)制。再如，勞動(dòng)者在工作實(shí)踐中很有可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的積累和個(gè)人的創(chuàng)造性，而對(duì)某項(xiàng)產(chǎn)品進(jìn)行改造，或者對(duì)某項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行改良，由此而產(chǎn)生的專利權(quán)歸屬（屬于勞動(dòng)者個(gè)人還是用人單位）問題，就涉及到了《專利法》對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的調(diào)整。因此，教師在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)在以《勞動(dòng)法》為主講解的同時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展，將其他法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)勞動(dòng)法的內(nèi)容當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》

專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文第4篇

關(guān)鍵詞： 種植專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué) 模擬教學(xué)

社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，他們是高素質(zhì)勞動(dòng)者的后備軍，是將來生產(chǎn)建設(shè)一線的勞動(dòng)者，他們的動(dòng)手實(shí)踐操作能力對(duì)祖國(guó)建設(shè)意義重大，學(xué)校教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但專業(yè)課教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，如何搞好專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，已成為每一位專業(yè)課教師都必須深入研究的重要課題。實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)中必須遵循的一項(xiàng)基本教學(xué)原則。通過實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)踐能力雙贏的目的，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生掌握本專業(yè)的技能。

一、種植專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的緊迫性

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)正逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展是與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的迅速發(fā)展和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展緊密相連。特別是可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的推進(jìn)，對(duì)種植專業(yè)教育提出了更高要求，如何培育與這一形勢(shì)要求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在種植業(yè)第一線工作的植物生產(chǎn)、服務(wù)和經(jīng)營(yíng)人員，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保證。

二、實(shí)踐性教學(xué)是種植專業(yè)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)

種植專業(yè)課的多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容要在田間和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行，條件艱苦，不僅要進(jìn)行腦力勞動(dòng)，還要進(jìn)行體力勞動(dòng)。有些學(xué)生在實(shí)習(xí)中態(tài)度不端正，積極性不高。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的各科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，幫學(xué)生樹立學(xué)農(nóng)不丟人的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)一行，愛一行，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有這樣，實(shí)踐教學(xué)才會(huì)取得良好效果。

三、充分利用多媒體教學(xué)

專業(yè)課的某些內(nèi)容采用單純的“說教式”教學(xué)方式，很難講清楚，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式已顯得力不從心。而色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實(shí)物標(biāo)本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學(xué)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生很容易達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。

四、理論與實(shí)踐結(jié)合

種植專業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，既要重視理論知識(shí)的積累，又要重視實(shí)踐技能的提高。如果只讓學(xué)生一味地看課本、背教材，則學(xué)生肯定會(huì)感到乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為解決此問題，我們讓學(xué)生走出去，走向大田，將課本知識(shí)與大田作物銜接起來。每次活動(dòng)前，先把活動(dòng)目標(biāo)及問題編成導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位帶著問題走進(jìn)大田，通過觀察植物現(xiàn)狀并向種田能手咨詢，尋求答案。在這樣的課堂中，學(xué)生既學(xué)到了課本知識(shí)，又學(xué)到了生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)；既積累了專業(yè)知識(shí)，又提高了生產(chǎn)技能。

五、模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是在講授過種植專業(yè)基礎(chǔ)理論之后，為進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解，模擬實(shí)際工作的情況，創(chuàng)造身臨其境的環(huán)境，組織學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)行為進(jìn)行模仿，使他們?cè)凇皩?shí)際工作”中學(xué)習(xí)知識(shí)，分析問題，解決問題。模擬教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生則模仿操作，發(fā)表意見，展開爭(zhēng)論，互相補(bǔ)充。從而促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，互相啟發(fā)，集思廣益，全面、深刻地理解和掌握知識(shí)，提高運(yùn)用已有知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

六、構(gòu)建具有種植專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)模式

具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式就是要讓學(xué)生切實(shí)感到實(shí)踐對(duì)于種植專業(yè)知識(shí)的需要，并以實(shí)踐問題激發(fā)起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的內(nèi)在強(qiáng)大動(dòng)力，形成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，以達(dá)到種植專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)：學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)實(shí)踐較少，開展認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)，就是認(rèn)識(shí)農(nóng)村，認(rèn)識(shí)植物。如為彌補(bǔ)對(duì)植物認(rèn)識(shí)不多、“五谷不分”的現(xiàn)象，學(xué)生親自參加各種植物從播種到收獲的過程，觀察、記錄植物的特征、特性。從而增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為以后上好專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

2.印證性實(shí)踐教學(xué)：是證明和驗(yàn)證種植基本原理、手段和方法的活動(dòng)，是加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解的教學(xué)。

3.研究性實(shí)踐教學(xué)：是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力。由教師提出研究課題，學(xué)生按興趣與愛好自由選擇。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)周期的研究性實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練和鍛煉，在科學(xué)思維、方法及寫作等方面基本入門，可受益終生。

4.生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)：生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的一個(gè)部分。是為了讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線了解、熟悉生產(chǎn)，親自參加生產(chǎn)，是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累向能力生成轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)形成畢業(yè)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)向工作崗位過渡具有重要作用。要結(jié)合植物生長(zhǎng)規(guī)律，合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，最好選擇在春季或冬季進(jìn)行，建好校外、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，以保證生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

七、技能考核是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的重要手段

實(shí)踐技能考核是評(píng)定學(xué)生實(shí)踐成績(jī)，檢驗(yàn)和鞏固實(shí)踐教學(xué)效果，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)的形式不同，其考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法也不盡相同。

專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐目的范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電子信息專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)模式 實(shí)訓(xùn)基地

1 電子信息專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的主要問題

目前電子信息專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的問題主要為實(shí)習(xí)企業(yè)難尋。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的就是讓學(xué)生能直接參與到電子信息及其相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多國(guó)營(yíng)企業(yè)被兼并或調(diào)整，無暇接收學(xué)生的實(shí)習(xí)；而合資企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)由于害怕技術(shù)和管理方法泄漏以及實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)帶來不便，也不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)；再者由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難給企業(yè)直接創(chuàng)造利潤(rùn)，因此，企業(yè)不愿意也沒有義務(wù)接收學(xué)生實(shí)習(xí)。而電子信息企業(yè)多屬于民營(yíng)、外資或者合資企業(yè)，愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的就更少；其次，組織學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的大型企事業(yè)單位進(jìn)行參觀是一般工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式。但是對(duì)于電子信息專業(yè)，簡(jiǎn)單的參觀模式效果并不理想。以往跟班作業(yè)或代崗勞動(dòng)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，但是對(duì)于電子信息專業(yè)，跟班作業(yè)或代崗勞動(dòng)幾乎不可能。一是一般電子信息企業(yè)規(guī)模不大，即使能安排跟班作業(yè)，人數(shù)也十分有限；二是電子信息企業(yè)屬智力勞動(dòng)密集型企業(yè)，跟班作業(yè)必須有指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)工作校內(nèi)老師不能勝任，而企業(yè)為其自利益所慮，一般不會(huì)指派專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)；三是軟件開發(fā)是一個(gè)特殊產(chǎn)業(yè)，按照軟件工程原理，研發(fā)小組中途增加新的成員不僅不能提高生產(chǎn)效率，可能還會(huì)增加軟件開發(fā)的復(fù)雜性，更何況是增加沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生；隨著高校擴(kuò)招，高校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，加之目前企業(yè)不同程度地提高了實(shí)習(xí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)習(xí)所需的費(fèi)用上漲，而學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)收費(fèi)增長(zhǎng)的速度。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性；另外高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)不斷增加，要安排如此多的學(xué)生實(shí)習(xí)，在組織上和管理上都是十分困難的。

2 校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式探索

目前有些企業(yè)成立了專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地，其按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)的本質(zhì)要求，嚴(yán)格從看、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，為高校解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)問題提供了一條新的途徑。這些實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè)，面向高等院校，既有濃厚的現(xiàn)代企業(yè)氛圍，又具有一定的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，是連接企業(yè)和學(xué)校的紐帶。

這類實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè)，能很好解決學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)的問題；實(shí)習(xí)基地有專門的培訓(xùn)老師，他們來自企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的第一線，有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。他們所采用的教學(xué)方式與高等院校有很大的區(qū)別，比如有的專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地采用1：3：6的教學(xué)模式，即10%的時(shí)間針對(duì)實(shí)訓(xùn)中反映出來的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑式的理論培訓(xùn)；30%的時(shí)間對(duì)實(shí)訓(xùn)基地所依托的企業(yè)曾經(jīng)開發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；60%的時(shí)間組織學(xué)生參觀現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)流程，并進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐或代崗勞動(dòng)；這些的實(shí)習(xí)基地通過自建研發(fā)實(shí)驗(yàn)室或模擬生產(chǎn)線對(duì)企業(yè)已完成的項(xiàng)目進(jìn)行再現(xiàn)開發(fā)訓(xùn)練，保證學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目開發(fā)，體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程；到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生將逐步樹立企業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、資源意識(shí)、效率和效益意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)老師會(huì)注重學(xué)生職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及實(shí)際動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力、資源運(yùn)用能力、協(xié)同工作能力的培養(yǎng)；實(shí)習(xí)基地還會(huì)幫助學(xué)生了解兩個(gè)產(chǎn)業(yè)背景，即：電子信息產(chǎn)業(yè)的背景，以及電子信息行業(yè)服務(wù)對(duì)象的行業(yè)背景。

基于這種優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀，我們提出了校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)想，基地的硬件建設(shè)由企業(yè)投資，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際共同制定，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員共同承擔(dān)，保證了學(xué)校到企業(yè)、學(xué)習(xí)到工作的平滑過渡，學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)支付一定的費(fèi)用。這種校企合作的方式可以依據(jù)學(xué)校的要求，量身訂做實(shí)習(xí)方案，針對(duì)性強(qiáng)。

3 校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式實(shí)踐

近五年來我們一直與成都某實(shí)訓(xùn)基地合作，經(jīng)過多年的合作與探討，學(xué)校與企業(yè)共同摸索出了一個(gè)適合電子信息專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式。通過幾屆實(shí)踐，取得了較好的實(shí)習(xí)效果。

其實(shí)習(xí)流程如下：（1）報(bào)到；（2）統(tǒng)一領(lǐng)取工作牌、實(shí)習(xí)指南、實(shí)訓(xùn)資料、辦公設(shè)備等；（3）參觀熟悉工作環(huán)境；（4）集中實(shí)習(xí)；（5）分組實(shí)踐；（6）總結(jié)。

項(xiàng)目開發(fā)主要流程有(根據(jù)不同項(xiàng)目裁減，SQA貫穿始終)：（1）立項(xiàng)：明確項(xiàng)目目標(biāo)、范圍及內(nèi)容；項(xiàng)目質(zhì)量要求；項(xiàng)目備案及啟動(dòng)。（2）計(jì)劃：劃分里程碑并確定里程碑目標(biāo)；明確項(xiàng)目跟蹤與監(jiān)控機(jī)制；明確項(xiàng)目的資源配置；確定角色、參與人員并分配職責(zé)；劃分及分解工作任務(wù)；確定項(xiàng)目進(jìn)度。（3）需求：確定項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍；明確項(xiàng)目的功能性需求和非功能性需求；明確項(xiàng)目的其他要求。（4）分析設(shè)計(jì)：對(duì)需求進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)化，并抽象出系統(tǒng)中各個(gè)對(duì)象的屬性及行為；對(duì)抽象出的系統(tǒng)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成設(shè)計(jì)方案。（5）實(shí)施：使用工程化的方法，采用適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具生成滿足需求、符合設(shè)計(jì)方案的目標(biāo)系統(tǒng)。（6）系統(tǒng)測(cè)試(驗(yàn)收測(cè)試)：檢驗(yàn)開發(fā)的系統(tǒng)是否符合需求。（7）質(zhì)量保證：向?qū)嵱?xùn)中心提供項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告；（8）結(jié)項(xiàng)：完善各類文檔；提交結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一名項(xiàng)目經(jīng)理，然后項(xiàng)目經(jīng)理按照軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程合理地安排小組中的各成員的任務(wù)，項(xiàng)目成員通力合作完成整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)。這種小型項(xiàng)目的開發(fā)完全是按照軟件公司的軟件開發(fā)模式來進(jìn)行的，并得到企業(yè)軟件工程師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4 結(jié)束語