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專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教師來(lái)源；繼續(xù)教育；技能實(shí)踐

從世界范圍來(lái)看，2/3的勞動(dòng)力都是技術(shù)工人，他們是各經(jīng)濟(jì)體的中流砥柱。中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)工人的主體。前教育部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)過(guò)，中等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、要走在與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的最前沿。近日，在全國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)工作座談會(huì)上，教育部魯昕副部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)和完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、構(gòu)建終身教育體系的重要舉措。中職學(xué)校教師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。高素質(zhì)的勞動(dòng)者不僅具有職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且要有較高的職業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)理想。但現(xiàn)實(shí)的師資狀況和繼續(xù)教育等因素不利于教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高。本文主要就公辦中職校為例，通過(guò)分析教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，從中探析中職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的可行性途徑。

一、 中職教師的來(lái)源分析

從國(guó)外職教研究資料看，日本、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家招募職業(yè)教育教師時(shí)，除了學(xué)術(shù)方面的要求外都會(huì)特別重視其工作經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)在上世紀(jì)九十年代前，職業(yè)學(xué)校也曾從企業(yè)引進(jìn)職教師資，他們具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能水平面與職業(yè)素質(zhì)的提高產(chǎn)生了積極的作用。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與事業(yè)單位人事制度的改革等因素，企業(yè)的能工巧匠進(jìn)入職校工作變得不可能，中職學(xué)校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師越來(lái)越少。

目前，中職校教師絕大多數(shù)是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，不僅缺乏任教經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏工作經(jīng)歷與實(shí)踐能力。以我校為例，近十年中錄用的近40名專(zhuān)業(yè)教師，90% 是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，絕大多數(shù)是非師范類(lèi)畢業(yè)生，僅4人具有企業(yè)工作經(jīng)歷。新教師的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力必須在教學(xué)工作中逐步培養(yǎng)。

二、 中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前中職校教師的繼續(xù)教育可分為學(xué)術(shù)（學(xué)歷）方面、教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面。

1.學(xué)術(shù)（歷）方面

本科畢業(yè)的新教師就適應(yīng)中職理論教學(xué)而言，基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)足以勝任。但從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展對(duì)師資力量的要求出發(fā)，提升學(xué)歷層次非常必要。例如，四星級(jí)學(xué)校、國(guó)家高水平示范學(xué)校等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的學(xué)歷提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，考在職碩士研究生成了許多青年教師工作后的第一目標(biāo)。

2.教學(xué)技能方面

教研活動(dòng)開(kāi)展較正常的學(xué)校，通常會(huì)通過(guò)每周的教研組活動(dòng)、校級(jí)或更高層次的“五課教研活動(dòng)、二課評(píng)比活動(dòng)”等形式，促進(jìn)和提高廣大專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能。有些學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展“青藍(lán)工程”等活動(dòng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫輔新教師適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。

3.專(zhuān)業(yè)技能方面

目前，教師在技能方面的繼續(xù)教育主要有三種途徑：

第一種是三類(lèi)需要推動(dòng)型。一是教師資格推動(dòng)，申請(qǐng)職校教師資格必須具有本專(zhuān)業(yè)四級(jí)職業(yè)技能資格；二是“雙師型”教師占專(zhuān)職教師的比例推動(dòng)，要求具有三級(jí)或以上等級(jí)的職業(yè)技能資格；三是評(píng)定職稱(chēng)推動(dòng)，職稱(chēng)越高對(duì)職業(yè)技能等級(jí)要求越高。在此背景下，教師自覺(jué)參加技能資格培訓(xùn)與考核，取得資格證書(shū)。學(xué)校為鼓勵(lì)廣大專(zhuān)業(yè)教師技能等級(jí)的提升出臺(tái)不同的優(yōu)惠政策，如承擔(dān)部分考試與培訓(xùn)費(fèi)等。顯然，這種證書(shū)型的技能水平可能要“打折扣”。

第二種是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的考核。專(zhuān)業(yè)教師每年要完成一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)，但實(shí)際上企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證。一是專(zhuān)業(yè)教師平時(shí)的課務(wù)普遍較重，無(wú)暇下企業(yè)實(shí)踐；二是暑假期間教師各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)比較多，無(wú)法抽出時(shí)間到企業(yè)參加實(shí)踐，蜻蜓點(diǎn)水式的企業(yè)實(shí)踐收效甚微。

第三種是各級(jí)暑期的師資培訓(xùn)。這種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)，更多地是在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與教學(xué)過(guò)程的培訓(xùn)交流，在增強(qiáng)實(shí)踐技能水平方面的效果很有限。

綜上現(xiàn)狀，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師即使參加了各種形式的繼續(xù)教育活動(dòng)，他們的教學(xué)活動(dòng)仍然是理論有余而實(shí)踐不足。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的不足，與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)，極大影響了技能教學(xué)的有效性，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能水平的有效提升。

三、 中職校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有效途徑分析

現(xiàn)行的教師招聘政策與教師培養(yǎng)制度，使得大多數(shù)中職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷是學(xué)校到高校再到學(xué)校的模式。這種狀況將會(huì)嚴(yán)重影響中職學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以下從我校某些教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高的方式來(lái)探析教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑：

1.企業(yè)實(shí)踐

九十年代初專(zhuān)業(yè)教師到學(xué)校報(bào)到時(shí)，通常會(huì)安排到企業(yè)實(shí)習(xí)三到六個(gè)月，熟悉生產(chǎn)過(guò)程、工藝要求和生產(chǎn)管理。事實(shí)證明這種安排非?？茖W(xué)有效，專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中融入生產(chǎn)管理與質(zhì)量管理的要求，實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)不再是本本主義，而能以真實(shí)的生產(chǎn)案例入手，讓學(xué)生感受到真實(shí)的生產(chǎn)情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也實(shí)現(xiàn)了技能教學(xué)的有效性。

近年來(lái)，學(xué)校加大新教師企業(yè)培訓(xùn)力度，近七八年中先后派出兩批共8名青年教師進(jìn)行為期一到二年的全脫產(chǎn)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間要求他們每天寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，每月回校匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。分管校領(lǐng)導(dǎo)一絲不茍地查閱實(shí)習(xí)日記，點(diǎn)評(píng)互評(píng)交流學(xué)習(xí)。這些教師邊工作邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能水平迅速提高。六年來(lái)他們?cè)诮虒W(xué)崗位上取得了驕人的成績(jī)（附表）。

2.技能大賽

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第2篇

中圖分類(lèi)號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)04-0210-02

管理信息系統(tǒng)(Management Information Systems,MIS)是介于管理科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)之間的一個(gè)綜合性、邊緣性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科。MIS運(yùn)用這些學(xué)科的概念和方法,融合提煉組成一套新的體系和方法。從事MIS的工作,應(yīng)有一些基本知識(shí)的訓(xùn)練、基本技能的訓(xùn)練,還應(yīng)有一些基本素質(zhì)和修養(yǎng)的訓(xùn)練。

在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)任何期望和夢(mèng)想,實(shí)現(xiàn)任何新戰(zhàn)略,沒(méi)有MIS的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有一家跨國(guó)公司不重視企業(yè)的MIS建設(shè)。在這一時(shí)展背景下,《管理信息系統(tǒng)》課程已經(jīng)成為高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程,而且越來(lái)越受到重視(這里的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要指會(huì)計(jì)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、金融、旅游等偏重經(jīng)濟(jì)和管理的非計(jì)算機(jī)或非類(lèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),比如信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)屬于類(lèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè))。要完全系統(tǒng)地掌握MIS的知識(shí),需要先具備計(jì)算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)和經(jīng)濟(jì)、管理的基本常識(shí)。所以在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的時(shí)候,對(duì)于一些抽象理論性強(qiáng)的知識(shí),信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能很容易理解,而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)理論方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí),便難于理解,進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣,跟不上教學(xué)進(jìn)度,完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)教授這些專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講,所要具備的知識(shí)面廣,學(xué)生又不能與之更好地互動(dòng),教學(xué)質(zhì)量得不到很好的保證,教學(xué)效果需進(jìn)一步改善。為了提高經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,需要系統(tǒng)地分析教學(xué)中存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性地改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。根據(jù)筆者對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)多年的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合同行的交流,對(duì)該課程的教學(xué)作出以下幾點(diǎn)思考。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

MIS的最終目的是為管理和決策服務(wù)。但是很多高校對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有因材施教地考慮,對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不懂軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也要求掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的技能,其結(jié)果是部分教學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè),教師難教,學(xué)生難學(xué)。

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事經(jīng)濟(jì)和管理相關(guān)的工作,而非計(jì)算機(jī)技術(shù)工作。由于工作經(jīng)歷缺乏,經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生剛參加工作所從事的還只是底層的基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)管理工作,因而對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生來(lái)說(shuō),不可能把他們培養(yǎng)成為程序設(shè)計(jì)員、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家,也不能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為企業(yè)戰(zhàn)略管理者,而應(yīng)該培養(yǎng)成為具備一定現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的、能適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的綜合型優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才。

因此,對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)目標(biāo)要細(xì)分定位,結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求來(lái)制定該課程的教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)講解使學(xué)生清楚自己在今后的工作崗位上,對(duì)于MIS建設(shè)中所扮演的角色和應(yīng)發(fā)揮的作用,以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)MIS知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

2 按專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)定位,就制定不出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。明確各專(zhuān)業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位后,應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)是綜合經(jīng)濟(jì)管理人員,學(xué)習(xí)這門(mén)課的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)應(yīng)用MIS的管理思想和管理方法來(lái)提高管理的水平和效率。因此對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的授課重點(diǎn)是探討信息技術(shù)如何支持管理活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化,以及怎樣利用MIS來(lái)培養(yǎng)和保持企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);要弱化信息技術(shù)原理的講解,對(duì)于MIS系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)只限于介紹常用開(kāi)發(fā)方法的和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的組織設(shè)施,而不要詳細(xì)講授系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

比如對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容,主要講解MIS的基本概念和基本理論,以及信息化管理的思想;講解管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方式、方法和組織管理,講解系統(tǒng)的維護(hù)和信息的采集、處理、分類(lèi)、管理、利用以及信息技術(shù)在解決管理問(wèn)題的作用;講解MIS與信息技術(shù)與企業(yè)管理變革的關(guān)系,以及MIS對(duì)提升企亞競(jìng)爭(zhēng)力的支持。通過(guò)講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為信息時(shí)代的現(xiàn)代企業(yè)管理者必須具備MIS的相關(guān)知識(shí),能從宏觀(guān)上了解信息技術(shù)或信息系統(tǒng)的功能,必須意識(shí)到MIS建設(shè)對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性,并且只有具備這種知識(shí),才可能在管理工作中將信息技術(shù)與管理的戰(zhàn)略結(jié)合,才能在企業(yè)信息化進(jìn)程的建設(shè)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

3 采取多種教學(xué)形式

現(xiàn)有《管理信息系統(tǒng)》的教材中有相當(dāng)大的篇幅介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí),以及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí),因而讓經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一看到教材目錄就誤認(rèn)為該課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程,打開(kāi)書(shū)本更是見(jiàn)到許多抽象難懂的理論,于是一開(kāi)始就對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。對(duì)于教師來(lái)講,MIS是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合很緊密的學(xué)科,并且理論性強(qiáng),相關(guān)理論速度更新快,既要花費(fèi)大量時(shí)間更新知識(shí)點(diǎn),還要承受學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高帶來(lái)的課題壓力,講解該課程具有較高的挑戰(zhàn)性。實(shí)踐證明該課程如果僅用傳統(tǒng)教學(xué)方法,會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得呆板、抽象和無(wú)趣。因此管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材各部分內(nèi)容的特點(diǎn),有針對(duì)性地采用多種教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以下是幾種在教學(xué)中探索的教學(xué)形式:

(1)課堂討論。經(jīng)常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師在備課時(shí)要圍繞每次講課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目,并且每次課程結(jié)束時(shí)布置下次討論的題目,讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。例如,在講到ERP系統(tǒng)概念時(shí),先讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料,然后再在課堂上組織討論。討論的題目不急于公布,而是在討論課時(shí)才公布,這樣多次實(shí)施后,學(xué)生為了下次討論時(shí)準(zhǔn)備充分,掌握發(fā)言主動(dòng)性,就會(huì)在查閱資料時(shí)作一定的歸納整理,形成主動(dòng)收集整理信息的習(xí)慣,培養(yǎng)收集整理信息的能力。討論的題目可以設(shè)置為“ERP的概念簡(jiǎn)述(可以舉例說(shuō)明)”、“ERP系統(tǒng)實(shí)施成功的關(guān)鍵因素”、“ERP系統(tǒng)設(shè)施的失敗原因”等。討論過(guò)程中要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo),激活學(xué)生的討論熱情,控制學(xué)生討論時(shí)的發(fā)言時(shí)間,確保大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì),并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

(2)案例教學(xué)。管理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,案例教學(xué)的作用十分重要。通過(guò)案例教學(xué)可以把枯燥的理論知識(shí)具體化、形象化,易于學(xué)生理解和掌握。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性,注重學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng),注重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的綜合思考能力培養(yǎng)。例如,在講解ERP系統(tǒng)前,組織一次“情人啤酒游戲”的案例(情人啤酒游戲是哈佛大學(xué)的經(jīng)典管理學(xué)案例),讓學(xué)生自由分組扮演司機(jī)、制造商、供應(yīng)商、零售商角色,并將如何分組的實(shí)施交給班干部執(zhí)行。為了游戲能順利進(jìn)行,游戲規(guī)則事先在課堂上介紹,并給一周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)該案例教學(xué),讓學(xué)生理解供應(yīng)鏈管理的意義,理解溝通與信息暢通對(duì)供應(yīng)鏈管理重要;同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。通過(guò)該游戲的案例教學(xué)后,再在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行ERP軟件的模擬,就加深了學(xué)生對(duì)ERP概念的理解和認(rèn)識(shí),懂得ERP管理思想在實(shí)際管理工作中的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)課效果也提高了。

(3)合作學(xué)習(xí)。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí),對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果會(huì)有積極作用。在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)將自己的經(jīng)驗(yàn)和才能與其他同學(xué)分享,共同解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。實(shí)踐表明:通過(guò)同學(xué)間互動(dòng)能夠更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容,并且通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交流能產(chǎn)生新的思想火花。合作學(xué)習(xí)有利于改善同學(xué)關(guān)系、啟發(fā)集體智慧,產(chǎn)生更好的解決方法、提高學(xué)生的思辨能力、更牢固的掌握知識(shí)。比如“情人啤酒游戲”案例教學(xué)中,通過(guò)分組參與游戲和討論,更容易和更快掌握游戲規(guī)則和相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并提出更好的問(wèn)題解決方法。

(4)角色換位教學(xué)。角色換位是在課堂上讓學(xué)生與教師角色互換,進(jìn)行換位思考。在教學(xué)中可以針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題,讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料,試行解決問(wèn)題,并且鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)以教師的角色給大家講解對(duì)問(wèn)題的理解和解決的問(wèn)題的思路。通過(guò)師生角色互換,鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的膽識(shí),提高交際能力和工作面試能力,還加深了師生之間的溝通和理解,增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。

同時(shí),對(duì)一個(gè)問(wèn)題上讓多個(gè)學(xué)生在臺(tái)上講解,給予學(xué)生多角度對(duì)比分析問(wèn)題的機(jī)會(huì),加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。在角色換位教學(xué)中,教師要注意對(duì)學(xué)生在講臺(tái)上的表現(xiàn)作出客觀(guān)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié),進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4 科學(xué)、透明的考核方法

學(xué)生只有通過(guò)勤奮學(xué)習(xí),才能取得優(yōu)秀的成績(jī)。但人都是有懶惰的,也是人之本性,這就不能太相信學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,要控制他們的有限自由學(xué)習(xí)安排。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核是有必要的,設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn),可以減少惰性,提高學(xué)習(xí)效果。但只有考核,沒(méi)有激勵(lì),再好的教學(xué)方式,其教學(xué)效果也會(huì)打折扣。

對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核分為兩部分,一是客觀(guān)部分,即期末卷面考試成績(jī);二是主觀(guān)部分,即實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。對(duì)于客觀(guān)部分的考核,在試卷題目上應(yīng)傾向于實(shí)際問(wèn)題的分析能力上,盡力不出客觀(guān)題,主觀(guān)題要緊扣專(zhuān)業(yè)培育目標(biāo),并且不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案,有利于引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)造能力和綜合思考問(wèn)題的能力的提高;對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的考核,要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,注重分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高,有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和探索。

由于主觀(guān)部分的考核是平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行,就需要在學(xué)期開(kāi)始時(shí)明確告訴學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn),做到考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、透明,并且在設(shè)施中做到賞罰分明,才能取信于學(xué)生,激起他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),科學(xué)、透明的考核標(biāo)準(zhǔn)建立和實(shí)施后,才能支持多樣化教學(xué)形式的開(kāi)展。比如課堂討論教學(xué)法,如果不給表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì),不對(duì)參與的學(xué)生給予肯定,久而久之,學(xué)生的參與熱情就會(huì)減退,沒(méi)有一定數(shù)量的參與者,課堂討論就形同虛設(shè)。

在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上,要充分發(fā)揮學(xué)生的參與性和民主性。只有學(xué)生參與制定的標(biāo)準(zhǔn),才會(huì)樂(lè)意執(zhí)行,只有學(xué)生認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn),才會(huì)主動(dòng)配合執(zhí)行。比如對(duì)課堂討論的評(píng)價(jià),因?yàn)橥鶗?huì)以小組討論后再由小組推薦發(fā)言人表述討論結(jié)果的形式來(lái)進(jìn)行,其中不乏小組成員搭便車(chē)的情況,沒(méi)有參與出謀劃策,卻要享受成果。這種情況就需要一套有效、靈活的小組內(nèi)部考核機(jī)制,來(lái)規(guī)范這種行為?？梢韵扔蓪W(xué)生自主設(shè)計(jì)所需的考核制度,教師也可以給出一定的參考意見(jiàn),然后綜合全班的方案來(lái)執(zhí)行。因?yàn)榭己伺c學(xué)生切身利益相關(guān),他們?yōu)榱四苡泻玫钠綍r(shí)成績(jī),一定會(huì)團(tuán)結(jié)合作,積極思考,出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

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專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作模式；酒店管理專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

在新時(shí)代背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效推進(jìn)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)需求對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接、生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程對(duì)接、職業(yè)證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)對(duì)接。從教學(xué)層面來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制是根據(jù)我國(guó)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀所提出的，是新時(shí)代我國(guó)高?？焖侔l(fā)展的關(guān)鍵一步。

一、學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究已有顯著的進(jìn)展，但在學(xué)徒制的實(shí)施路徑上，存在不同的觀(guān)點(diǎn)。高秀婉（2012）指出構(gòu)建中國(guó)特色的學(xué)徒制體系，需要將相應(yīng)的勞動(dòng)制度與教育制度相融合，并在社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)及政府四個(gè)平臺(tái)的合作與支持下進(jìn)行構(gòu)建。也就是說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)突破高校與企業(yè)的行政范疇，將人才培養(yǎng)體系所涉及范疇拓展到社會(huì)與政府部門(mén)，以此構(gòu)建出符合現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的外部環(huán)境。郭全州（2014）則根據(jù)新時(shí)代下高校教育發(fā)展現(xiàn)狀以及教學(xué)目標(biāo)，提出構(gòu)建新型的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，即將企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校與政府融為一體，使政府與行業(yè)參與到校企合作的人才培養(yǎng)過(guò)程中，重建學(xué)習(xí)載體，改革管理模式與教學(xué)組織，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立基于文化價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。陳慶武（2015）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以政府為主的管理機(jī)制，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育目標(biāo)。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀現(xiàn)代學(xué)徒制作為西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的人才培養(yǎng)機(jī)制，能夠通過(guò)校企合作、制度改革以及社會(huì)實(shí)踐的形式，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在西方各國(guó)的運(yùn)用情況不同，然而卻被諸多國(guó)家視作推進(jìn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)的有效方略。英國(guó)學(xué)徒制主要通過(guò)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，探究學(xué)徒制的使用情況，采用合理的手段構(gòu)建出符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)徒制機(jī)制，因此英國(guó)學(xué)徒制的基本特征是動(dòng)態(tài)性、變化性，是可調(diào)節(jié)的人才培養(yǎng)機(jī)制；美國(guó)學(xué)徒制則主要以“崗位交互”的形式展開(kāi)，根據(jù)不同學(xué)科及崗位的特征，制定雙向評(píng)價(jià)體系，即專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)學(xué)生的工作狀況，對(duì)其理論應(yīng)用情況進(jìn)行考核，企業(yè)則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？梢哉f(shuō)西方學(xué)徒制體系更加靈活、更人性化，能夠從學(xué)生的認(rèn)知心理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及當(dāng)前高校的教學(xué)需求出發(fā)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方向、方法、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此解決現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題。因此，我國(guó)高校在采用現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)，可借鑒西方相關(guān)理論與研究，以此形成具有中國(guó)特色的學(xué)徒制培養(yǎng)體系。

二、我國(guó)酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)問(wèn)題

我國(guó)酒店管理專(zhuān)業(yè)是面向酒店管理方向開(kāi)設(shè)的學(xué)科，是結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生就業(yè)需求形成的應(yīng)用型學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，高校在酒店管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、組織管理、教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)體系中，缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的探索意識(shí)，難以從社會(huì)發(fā)展特征、時(shí)展規(guī)律的角度調(diào)整并完善現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，造成學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，無(wú)法為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)提供助力。

（一）課程設(shè)置不符合崗位需求現(xiàn)階段，我國(guó)大部分酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系基本上是本科教育與職業(yè)教育的整合，難以有效擺脫應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。高校教師通常在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，將理論知識(shí)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主體，缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，簡(jiǎn)而言之，我國(guó)高校酒店管理專(zhuān)業(yè)有重理論輕實(shí)踐教學(xué)的傾向。由于部分專(zhuān)業(yè)教師缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)合理的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)崗位知識(shí)、崗位技能以及崗位要求的了解，進(jìn)而致使高校酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿(mǎn)足酒店管理崗位的人才發(fā)展需求。在教學(xué)評(píng)價(jià)的層面上，酒店管理專(zhuān)業(yè)通常將相關(guān)理論作為考核重點(diǎn)，而涉及酒店管理基礎(chǔ)的案例分析、管理方法以管理策略則難以得到重視，因此部分學(xué)生為在專(zhuān)業(yè)考核中取得優(yōu)異的成績(jī)，將精力集中到對(duì)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上?？梢哉f(shuō)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與崗位需求相脫離的問(wèn)題，主要源于高校的人才培養(yǎng)理念，注重“知識(shí)型”人才的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)力度的不足。

（二）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)機(jī)制高校酒店管理專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)的銜接質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐體系，應(yīng)充分利用教育資源，組織開(kāi)展更加有效、豐富的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授機(jī)制。然而，我國(guó)部分酒店在校企合作中通常采用形式簡(jiǎn)單的培養(yǎng)模式，即通過(guò)短期培訓(xùn)，將從學(xué)校招收的學(xué)生直接投入到具體工作中。因此高校學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，缺乏與高校教師交流理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，無(wú)法對(duì)崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，進(jìn)而失去校企合作的教育功能。此外，高校教師在校企合作過(guò)程中，由于身份的限制，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)崗位進(jìn)行安排，致使教師無(wú)法從服務(wù)教學(xué)、滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，構(gòu)建出行之有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。在校企合作模式中，高校與企業(yè)的教學(xué)理念存在相互對(duì)立的情況，常常出現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)理論相沖突的問(wèn)題。因而學(xué)生在具體的崗位實(shí)踐時(shí)，極易對(duì)高?，F(xiàn)有的理論體系產(chǎn)生質(zhì)疑，無(wú)法發(fā)揮高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的作用。

（三）高校與企業(yè)的文化兼容問(wèn)題現(xiàn)階段酒店管理專(zhuān)業(yè)在校企合作中缺乏與酒店企業(yè)的文化共融與對(duì)接，造成校園文化缺少教學(xué)特色與職業(yè)氣息。通常來(lái)講，高校學(xué)生在實(shí)踐關(guān)系、人際關(guān)系、價(jià)值理念等層面的認(rèn)知與企業(yè)文化有著顯著的差異性。而高校缺少與企業(yè)文化的融合與對(duì)接，難以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，致使大學(xué)生形成行為差異與心理差異，進(jìn)而造成排異反應(yīng)。換言之，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生心理感受的重視，無(wú)法將學(xué)生作為教學(xué)的中心，進(jìn)而在校企合作中，忽視學(xué)生的思維特征與心理差異，難以發(fā)揮校企合作真正的效用。從酒店管理的角度來(lái)講，酒店在校企合作過(guò)程中，沒(méi)有建立相應(yīng)的“過(guò)渡機(jī)制”，即學(xué)生從校園過(guò)渡到企業(yè)的制度與體系，通常以現(xiàn)有的企業(yè)文化、規(guī)章制度以及工作氛圍，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的工作，迫使學(xué)生改變?cè)械膬r(jià)值觀(guān)體系，以此適應(yīng)酒店現(xiàn)有的文化氛圍，因而導(dǎo)致校企合作下的人才培養(yǎng)模式受到限制。陳元宿（2009）指出，要想學(xué)生真正投入到工作崗位中，發(fā)揮校企合作真正的教育效用，需要企業(yè)與高校提前為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化環(huán)境做好準(zhǔn)備。只有在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生才能有效地從事崗位工作，著力探索專(zhuān)業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及問(wèn)題解決能力。

三、酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

（一）制定法律法規(guī)制度為增強(qiáng)酒店與高校的校企合作質(zhì)量，需要建立并完善有助于推動(dòng)校企合作的法規(guī)政策，制定相應(yīng)的制度舉措，管理、規(guī)范、支持酒店的參與。在政策的制定過(guò)程中，要明確實(shí)施細(xì)節(jié)，確定酒店與高校在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的義務(wù)與權(quán)利，獎(jiǎng)罰分明，保障相關(guān)政策的充分落實(shí)。首先，相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)明確校企合作中的現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，制定相應(yīng)的輔助措施，促使在管理與運(yùn)營(yíng)層面處于領(lǐng)先地位的酒店積極參與到校企合作模式中。其次，對(duì)酒店與高校的文化環(huán)境進(jìn)行規(guī)定。針對(duì)學(xué)生在校企合作中存在嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)結(jié)合教學(xué)與管理實(shí)際，對(duì)高校與企業(yè)的合作方式進(jìn)行規(guī)范。價(jià)值觀(guān)教育貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在保障核心價(jià)值觀(guān)教育的基礎(chǔ)上滲透企業(yè)文化、社會(huì)價(jià)值體系以及酒店文化內(nèi)容，使學(xué)生在參與校企合作的過(guò)程中，提前接觸酒店特有的文化氛圍，進(jìn)而為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立三段式培養(yǎng)體系高校酒店管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代酒店的特點(diǎn)，構(gòu)建“酒店認(rèn)知+專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”、“技能實(shí)訓(xùn)+技能學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)習(xí)+職業(yè)養(yǎng)成”的三段式培養(yǎng)體系。在三段式培養(yǎng)體系中，高校要將學(xué)生第一學(xué)期與第二學(xué)期所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程作為校企合作的基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)代酒店的人才培養(yǎng)需求、企業(yè)戰(zhàn)略需求以及崗位技能需求重新規(guī)劃并編制教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿(mǎn)足酒店的發(fā)展實(shí)際，提升高校教育與社會(huì)實(shí)踐的銜接程度。而在第三學(xué)期與第四學(xué)期，高校要結(jié)合酒店管理學(xué)科的技能課程，安排學(xué)生到酒店進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將酒店作為高校教學(xué)的第二課堂，使酒店經(jīng)理成為高校學(xué)生的技能講師，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的崗位上運(yùn)用課堂所學(xué)到的技能。而在第五學(xué)期，高校學(xué)生可在學(xué)校完成相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。而第六學(xué)期，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)崗位實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，撰寫(xiě)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，使其深化對(duì)酒店管理的理解，進(jìn)而考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的應(yīng)用能力。最后，在頂崗實(shí)訓(xùn)階段，酒店負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)徒制的影響下，更好地了解企業(yè)，認(rèn)識(shí)企業(yè)，并將理論知識(shí)真正應(yīng)用到酒店經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程中，滿(mǎn)足企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需求。

（三）構(gòu)建有效的導(dǎo)師制度針對(duì)酒店職工流動(dòng)性大的問(wèn)題，高校可通過(guò)構(gòu)建“3到1”的導(dǎo)師制度，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)定性。首先構(gòu)建學(xué)徒制研究小組，積極探究酒店文化與校園文化相結(jié)合的路徑，探析校企合作模式下可能存在的問(wèn)題以及解決路徑；其次，構(gòu)建“校外+校內(nèi)”的企業(yè)導(dǎo)師制度。即由在校學(xué)生、往屆畢業(yè)生、企業(yè)師傅“結(jié)成對(duì)子”，不定期地安排師傅進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的技能指導(dǎo)活動(dòng)。結(jié)合高?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)體系，酒店通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)制度，選拔符合高校教學(xué)需求的員工，建立人才培養(yǎng)隊(duì)伍，并根據(jù)酒店管理專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)訓(xùn)要求，委派相應(yīng)的任務(wù)。另外，高校還應(yīng)通過(guò)講師評(píng)定的方式，提高企業(yè)師傅的積極性，使其在人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后，制定學(xué)校導(dǎo)師滲透制度，即根據(jù)酒店實(shí)訓(xùn)情況，制定分組教學(xué)模式，即企業(yè)師傅負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論解答與生活輔導(dǎo)，此過(guò)程需要高校與酒店預(yù)先明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)理論，以此實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)。

四、考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制能否得到有效開(kāi)展，能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度作為保障。在對(duì)學(xué)徒能力進(jìn)行考核時(shí)，要以實(shí)際酒店的SOP、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)徒能否獲得國(guó)家、行業(yè)的職業(yè)資格為抓手，鼓勵(lì)學(xué)徒學(xué)習(xí)酒店管理專(zhuān)業(yè)需要的實(shí)踐操作技能，并在條件允許的情況下實(shí)施持證上崗。在給學(xué)徒定崗時(shí)，要依據(jù)考核結(jié)果的全面性以及客觀(guān)性，從學(xué)校、企業(yè)、師傅、同學(xué)等方面獲取有效信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)定崗。通過(guò)互評(píng)手段對(duì)獲取到的信息進(jìn)行匯總與反饋，形成一個(gè)考核的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)考核主體的多元化。首先構(gòu)建校園教學(xué)考核制度，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“總結(jié)考核”的模式，引入過(guò)程考核體系，即在學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以三段式培養(yǎng)為例，高校應(yīng)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核，并結(jié)合學(xué)生理論成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。其次，構(gòu)建學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制，高校幫助企業(yè)構(gòu)建學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)師傅評(píng)價(jià)的情況，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行把握，進(jìn)而結(jié)合總結(jié)性考核，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)高校酒店管理專(zhuān)業(yè)結(jié)合社會(huì)需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效手段。然而現(xiàn)代學(xué)徒制是依附于校企合作模式下的人才培養(yǎng)機(jī)制，高校酒店管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與酒店企業(yè)的教學(xué)合作，并通過(guò)制度建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及合作模式的改革，彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)性、時(shí)代性以及必然性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玲妹.現(xiàn)代學(xué)徒制“四維立體”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究———以高職酒店管理專(zhuān)業(yè)為例[J].職教論壇,2017(11):53-57.

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第4篇

一、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)和環(huán)保事業(yè)單位由于生產(chǎn)自動(dòng)化程度提高、維護(hù)安全生產(chǎn)秩序、壓縮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入等原因，日漸減少接納高校學(xué)生上崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加之高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)安排環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外出實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一些不利的影響，主要表現(xiàn)在：

（1）聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難。為了配合專(zhuān)業(yè)課程和培養(yǎng)計(jì)劃的要求，聯(lián)系實(shí)習(xí)基地時(shí)往往需要選擇環(huán)境工程類(lèi)（如水、氣、固廢處理廠(chǎng)）、環(huán)境監(jiān)察管理類(lèi)（如環(huán)境監(jiān)測(cè)站）、生態(tài)園區(qū)（如濕地保護(hù)區(qū)）等相關(guān)企事業(yè)單位或部門(mén)。大批缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在同一時(shí)間上崗實(shí)習(xí)，不僅會(huì)對(duì)企事業(yè)單位正常的工作環(huán)境產(chǎn)生影響，而且對(duì)安全生產(chǎn)管理工作造成一定壓力。因此即便是作為實(shí)習(xí)基地的企事業(yè)單位往往也視學(xué)生的實(shí)習(xí)為“額外負(fù)擔(dān)”，不愿接受學(xué)生或勉強(qiáng)接受學(xué)生的實(shí)習(xí)。

（2）實(shí)習(xí)效果不理想。目前通常采用的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)基本流程是由企事業(yè)單位指派專(zhuān)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中安全教育和工藝流程講解，然后再由企業(yè)的相關(guān)人員帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)學(xué)習(xí)。由于環(huán)保類(lèi)生產(chǎn)企業(yè)普遍提高了生產(chǎn)自動(dòng)化程度，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以了解生產(chǎn)過(guò)程的細(xì)節(jié)，又缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題還是似懂非懂，達(dá)不到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的基本要求。

（3）年輕教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于更新教學(xué)師資的需要，專(zhuān)業(yè)教研室每年都有新進(jìn)的青年教師參與到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中來(lái)。但他們大部分缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地解決實(shí)習(xí)中學(xué)生提出的技術(shù)問(wèn)題，因而不能對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也影響了實(shí)習(xí)的效果。針對(duì)目前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)存在的上述問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育，我們采用了以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，施行仿真與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以仿真實(shí)習(xí)為主導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)為輔的實(shí)踐教學(xué)模式?；趯?duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際，我們借助“西部特色環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革研究與實(shí)踐”這一陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究的契機(jī)，依托我校環(huán)境科學(xué)與工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、本科生科研訓(xùn)練（SSRT）等實(shí)踐環(huán)節(jié)如何有效整合的問(wèn)題，提出建設(shè)一套有序銜接的立體化實(shí)習(xí)教材及圍繞核心教材內(nèi)容建立生動(dòng)豐富的立體化教學(xué)形式，從而進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課程體系。

二、立體化實(shí)習(xí)教材建設(shè)

所謂“立體化教材”，就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合。在教材的內(nèi)容上，橫向來(lái)說(shuō)要體現(xiàn)本課程中相關(guān)的各學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，縱向來(lái)說(shuō)要體現(xiàn)本課程中的傳統(tǒng)內(nèi)容、現(xiàn)代內(nèi)容及未來(lái)學(xué)科或技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，并以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)媒體呈現(xiàn)的立體化、教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化、教學(xué)應(yīng)用的多元化。立體化教材體系的設(shè)計(jì)，要綜合考慮課程目標(biāo)的多維度、教學(xué)對(duì)象的多層次、表現(xiàn)形式的多樣性、解決問(wèn)題的多角度等不同層面的要求，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)各種媒體的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成媒體間的互動(dòng)互補(bǔ)。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)習(xí)教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)的擬定，需要針對(duì)環(huán)境類(lèi)本科教育的通用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，立足于我校的環(huán)境類(lèi)學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，在教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求指導(dǎo)下進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循知識(shí)的系統(tǒng)性與知識(shí)發(fā)展的循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則，用整體優(yōu)化的觀(guān)點(diǎn)分析專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的整體系統(tǒng)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，堅(jiān)持以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)為立體化實(shí)習(xí)教材建設(shè)的追求目標(biāo)。立體化實(shí)習(xí)教材的主體內(nèi)容是實(shí)習(xí)教學(xué)包，包括四個(gè)部分：核心教材：核心教材是開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與支柱，也是符合實(shí)習(xí)基本要求和實(shí)綱全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)信息的載體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性、適用性。首先選定具有成熟工藝和完備設(shè)施的實(shí)習(xí)基地，然后組織相關(guān)教師整合原有實(shí)習(xí)講義內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)一編寫(xiě)立體化實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)作為核心教材。該教材應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路和要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)工藝流程、設(shè)備形式及性能參數(shù)、規(guī)劃與管理模型邊界條件等技術(shù)性?xún)?nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和先進(jìn)性。通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生研讀核心教材以掌握各階段實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求。多媒體課件包：是以輔助學(xué)生學(xué)教材為目的的電子教材總稱(chēng)，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，包括重點(diǎn)技術(shù)剖析、實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)況記錄、教師采用多媒體工具設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)教學(xué)素材等等，能夠體現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的精華，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)知，并具有一定程度的互動(dòng)性，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。仿真練習(xí)包：將環(huán)境工程處理工藝及設(shè)備、環(huán)境規(guī)劃與管理的規(guī)范方法和模擬手段、生態(tài)學(xué)野外調(diào)查等主要實(shí)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)開(kāi)發(fā)為仿真實(shí)習(xí)系統(tǒng)，在校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)習(xí)基地的真實(shí)運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)或操作，并通過(guò)系統(tǒng)中設(shè)置的考核單元自動(dòng)對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。這種仿真實(shí)習(xí)系統(tǒng)可以有效解決學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)看不全、摸不到的問(wèn)題，可以提高現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)效率和質(zhì)量，是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要補(bǔ)充。同時(shí)，校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)系統(tǒng)的建立還可適當(dāng)縮短現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，從而節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。網(wǎng)絡(luò)課程：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)要求將核心教材、多媒體課件包、仿真教學(xué)客戶(hù)端以及試題庫(kù)、案例庫(kù)、輔助電子圖書(shū)等教學(xué)資源融合在一組網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊中，可供學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件靈活使用，并通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和師生互動(dòng)功能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析和創(chuàng)新思考能力。網(wǎng)絡(luò)課程是立體化實(shí)習(xí)教學(xué)包的集中體現(xiàn)形式，可以成為容納更大的信息量和更具多樣性的實(shí)習(xí)教學(xué)助力器。

三、優(yōu)化立體化實(shí)習(xí)教學(xué)方法

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐解析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展必然需要大量的高素質(zhì)綜合人才，同時(shí)不斷變化的社會(huì)需求和教育觀(guān)念使得人才培養(yǎng)方式也隨之發(fā)生變化。在我國(guó)高職教育技術(shù)性人才培養(yǎng)是一種重要的人才培養(yǎng)方式，使社會(huì)發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解[1]。在高職教育中，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是其中的一個(gè)類(lèi)別，用以培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同時(shí)擁有基礎(chǔ)應(yīng)用能力的該行業(yè)人才。雖然高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為我國(guó)乃至世界提供了很多高素質(zhì)人才，但是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面仍舊存在一些問(wèn)題亟待解決，因此高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)需要在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镆愿玫倪m應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變化。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，基于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育體制改革的背景下，經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程最早設(shè)置在我國(guó)職業(yè)教育中作為專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。發(fā)展至80年代中期，經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)較為普及，到了90年代，“生產(chǎn)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等課程相繼開(kāi)設(shè)。發(fā)展至今，高職院校越發(fā)重視經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程，其主要原因就是因?yàn)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方向的確立以及高職教育培養(yǎng)綜合能力觀(guān)念的提出。雖然經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容會(huì)因?yàn)闀r(shí)期的不同而發(fā)生不同的變化，但是“企業(yè)管理”仍然是不變的核心課程?！吧a(chǎn)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”以及“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等都是按照專(zhuān)業(yè)的不同而開(kāi)展的課程。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高職院校缺乏明確的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前使用的很多教材，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)管理課程的體系還是具體的內(nèi)容，都過(guò)于重視講述理論方面的知識(shí)。正因?yàn)檫@樣的課程設(shè)置，使經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)偏向于研究性，而不是真正能夠投身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用型人才[2]。若按照以往的教育觀(guān)念進(jìn)行分析，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師僅僅需要向?qū)W生灌輸最基本的理論框架，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)之后就能具備將理論付諸于實(shí)踐的能力。但是這種想法往往是不切合實(shí)際的，單單掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)理論和具體適用二者之間尚未實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化，也就導(dǎo)致很多編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教材人員以及講解教材的教師在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上不夠明確，很難為培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才提供真正的服務(wù)[3]。

（二）教學(xué)方式方法缺乏新意

現(xiàn)階段，課堂教授依然是眾多高職學(xué)校在教學(xué)上的主要方式，基于教學(xué)條件的制約，很難開(kāi)展與運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。雖然一些經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課堂上增加了對(duì)案例的分析與討論等環(huán)節(jié)，但是因?yàn)椴荒転閷W(xué)生提供規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生也就因此很難得到實(shí)際動(dòng)手操作的體驗(yàn)。除此之外，如果想要開(kāi)展實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)，教師不僅僅需要大量的儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練等這些前期必要的準(zhǔn)備，還需要尋找可以合作的實(shí)習(xí)單位等，也就是說(shuō)教師需要承擔(dān)所有同實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的工作，導(dǎo)致諸多教師因難以承受這些困難退而求其次。此外，課時(shí)設(shè)置上，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)的比重通常很小，所以一些教師雖然知道實(shí)踐教學(xué)十分重要，也會(huì)盡可能在教學(xué)中減少甚至避免開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（三）缺乏深層次的探究校企合作的實(shí)踐教學(xué)

即使當(dāng)前人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了高職教育想要更好的發(fā)展就必須走校企合作的路線(xiàn)，但是依然沒(méi)有徹底的改變以學(xué)科為本位的教學(xué)體系[4]。其原因包括很多，諸如企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任、難以尋找企業(yè)與學(xué)校的利益結(jié)合點(diǎn)、缺乏政策法規(guī)、企業(yè)缺乏高漲的合作性、學(xué)校缺乏高度的社會(huì)認(rèn)可等等，最重要的是通常職業(yè)院校很少會(huì)深入的探討與研究經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的意義與具體的項(xiàng)目，導(dǎo)致校企合作難以實(shí)現(xiàn)。即便是開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)也同當(dāng)?shù)貙?shí)際的需求相背離，或者一些院校缺乏明晰的職業(yè)特色，再或者學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程方面的設(shè)置不能同企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)緊密的鏈接。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有效措施

（一）構(gòu)建明晰的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是愿意為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗的、具備責(zé)任感、事業(yè)心、職業(yè)道德與社會(huì)公共道德同時(shí)掌握一定企業(yè)管理基本知識(shí)，初步具備經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析能力的應(yīng)用型人才。而高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)轟動(dòng)能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，這樣會(huì)對(duì)其綜合素質(zhì)、技能以及智能等的提升起到難以磨滅的作用[5]。想要使學(xué)生能夠更好的理解與吸收學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)幫助其形成全面的素質(zhì)以及良好的品格，就需要將實(shí)踐教學(xué)作為中心，創(chuàng)建出應(yīng)用型的課程體系。也只有這樣，學(xué)生才能在良好的品格與素質(zhì)的奠基下真正的將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而使應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究

想要使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，就需要對(duì)當(dāng)前使用的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母?，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)可以在教育觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)待，對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?，并?duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)綱、實(shí)驗(yàn)教材等教學(xué)文件的建設(shè)加以完善。將循序漸進(jìn)和創(chuàng)新性作為原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體化開(kāi)展加以指導(dǎo)，不斷的探索與研究同教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)以及規(guī)律相符合的教學(xué)方法[6]。此外，也可以以教學(xué)需求為依據(jù)，將演示、參觀(guān)、情景教學(xué)、甚至沙盤(pán)推演等豐富的教學(xué)方法引用進(jìn)來(lái)。若條件允許的情況下，教師可以對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)加以應(yīng)用，使其開(kāi)放、直觀(guān)以及互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)可得到充分的利用，這樣不僅能使教育信息在傳遞速度上得到提升，也能使生長(zhǎng)在現(xiàn)代化生活環(huán)境中的學(xué)生更加容易接受專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)技能[7]。

（三）加強(qiáng)構(gòu)建校企之間的合作

高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要在實(shí)踐能力方面得到培養(yǎng)，缺乏企業(yè)的支撐是難以實(shí)現(xiàn)的，與此同時(shí)，校方也能在技術(shù)與智力方面為企業(yè)提供需求，企業(yè)會(huì)因此而得到運(yùn)作效率的提升，可以理解成一個(gè)雙贏的過(guò)程。從學(xué)生方面來(lái)講，校企合作可以使其獲得針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性的實(shí)習(xí)工作，不至于荒廢所學(xué)的知識(shí)；對(duì)于企業(yè)而言，也可以在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，利用學(xué)校師生在專(zhuān)業(yè)上的較高造詣來(lái)解決問(wèn)題；那么對(duì)于學(xué)校而言，可以將學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果作為學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更加客觀(guān)、真實(shí)與準(zhǔn)確[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)高職教育技術(shù)性人才培養(yǎng)是一種重要的人才培養(yǎng)方式，使社會(huì)發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解。從上世紀(jì)80年代起便設(shè)置高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程，發(fā)展至今已得到了人們的極大重視同時(shí)也衍生出了諸多學(xué)科，但是卻依然存在一些問(wèn)題亟待解決，這是高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀。文章認(rèn)為高職院校缺乏明確的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式方法缺乏新意、缺乏深層次的探究校企合作的實(shí)踐教學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)為構(gòu)建明晰的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究、加強(qiáng)構(gòu)建校企之間的合作這幾點(diǎn)是高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有效措施。希望經(jīng)過(guò)本文的分析可以為相關(guān)研究工作給予一定的幫助，使更多的高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)可以為社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

作者:湯伶俐 單位:四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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