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專業(yè)技能范文第1篇

1.1專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)失衡我國中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)有著很大的局限性，現(xiàn)有的專業(yè)知識體系與能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)嚴重失衡。一方面，會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論更新速度較慢，而會計實務(wù)操作的變化要快的多，使得我國中職使用的會計專業(yè)的實踐教材遠遠無法跟上會計實務(wù)的發(fā)展，很多課本中的事例過于陳舊，導致很多學生在畢業(yè)投入工作之后才發(fā)現(xiàn)自己在學校所學習的知識已經(jīng)落后于時代了，只能再對全新的會計專業(yè)知識進行學習。另一方面，我國中職學校更多的還是采取傳統(tǒng)的教學模式，教學內(nèi)容還是以課本為主，知識結(jié)構(gòu)過于單一。教學方法也是以填鴨式的教學為主，很少引入現(xiàn)代化的教學手段，使得學生學習興趣不高，對專業(yè)知識的理解也不夠透徹。另外，書面考試的考核方法也讓學生更多地選擇死背課本內(nèi)容，缺少實踐，不能真正地全面提高自己的技能，在將來的工作中遇到問題時也難以靈活準確地解決。1.2專業(yè)實踐不足難以形成專業(yè)能力對于會計專業(yè)而言，專業(yè)實踐對提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。但目前我國多數(shù)的中職學校為學生提供的社會實踐機會很少，有些學生雖然在一些單位得到實習機會，很難在關(guān)鍵崗位中得到鍛煉。因此，校內(nèi)實習實訓室就成為了廣大會計專業(yè)學生的主要實踐方式。但目前我國中職學校的實訓室建設(shè)并不完善，很多方面都較為落后，通常只是通過老師出一些較為簡單的題目，讓學生做一些會計分錄、填制原始憑證、記賬憑證、編制簡單財務(wù)報表等工作。另外，很多中職學校對實訓室的投入不大，使得實訓室無法及時進行設(shè)備及軟件的更新，很多學校都沒有會計電算化實訓室，能夠應(yīng)用先進教學模擬軟件的實訓室更是少之又少。中職學校也很難在社會中謀求穩(wěn)定的合作單位為學生提供實踐機會。這些都使得學生缺少專業(yè)實踐，阻礙了對學生解決問題能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使其難以形成優(yōu)秀的專業(yè)能力。

2提升中職會計專業(yè)學生技能的措施

2.1構(gòu)建科學的實踐課程體系中職學校在培養(yǎng)學生會計專業(yè)技能時，很重要的一個方面就是構(gòu)建科學的實踐課程體系，因為會計是一項實踐性較強的工作，實踐能力的高低直接決定了學生們未來在人才競爭中的地位。目前我國大多數(shù)中職學校會計教學還是采用傳統(tǒng)的學科課程模式，這種教學體系雖然保證了學科知識的邏輯性和完整性，也比較容易組織教學，但過分強調(diào)理論知識往往使得理論脫離實際，對學生的技能培養(yǎng)作用大打折扣。所以，必須對現(xiàn)有的課程體系進行改革，在保證課時的情況下，按照工作技能需求對現(xiàn)有的課程進行整合，減少對學生技能提高幫助較小的理論課，增設(shè)實踐教學課程，不斷淡化實踐教學和理論教學的界限，進而構(gòu)建科學的實踐課程體系。2.2積極采用現(xiàn)代化教學手段隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，在給人們生活工作帶來便利的同時，也為教師們帶來了更多更好的教學手段。由于會計專業(yè)的特殊性，很多會計問題會面臨數(shù)據(jù)量過大，業(yè)務(wù)處理過程繁瑣等挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的教學方法難以在有限的教學時間內(nèi)采用手工的方法解決。使得很多重要的會計實例的教學也只是草草了事，只是為學生簡單講述一些基本原理。如果在教學過程中引入多媒體教學手段，情況就得到顯著改善了，一方面，會計教學軟件可以輕松解決很多復雜的會計問題，傳統(tǒng)教學方式下不便表述的一些會計理論、方法、實務(wù)等都可以通過多媒體課件形象直觀地展現(xiàn)在學生們面前。另一方面，多媒體教學的引入必然也會大大提高學生的學習積極性和學習興趣，使學生更好地接受專業(yè)知識。另外，也可以積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立一個模擬的會計實驗環(huán)境，讓學生們可以在局域網(wǎng)中進行信息檢索、搜集和處理的實驗。2.3建立功能齊全的會計實訓室一般來說，會計專業(yè)可以分為操作技能和思維技能兩大方面。例如珠算、點鈔這些側(cè)重于操作的技能要加強對熟練動作或程序的訓練。例如會計點算、記賬這些側(cè)重于思維的技能訓練需要將學生置于一定的思維環(huán)境中。由于學生們參加社會崗位實習的機會不多，建立功能齊全的會計實訓室就成了重中之重。實訓室要盡量模擬財會崗位的工作環(huán)境，讓學生有一種身臨其境的感覺，通過專業(yè)老師的培訓和指導，讓學生在實訓室內(nèi)多看、多聽、多做，從各方面培養(yǎng)學生們的操作技能。還要根據(jù)技能培訓的目標，有針對性地對實訓資料進行編寫，在保證資料的真實性下，突出其互補性及針對性。會計專業(yè)課之間的實訓資料也要進行整合，避免對同一技能的重復訓練。另外，學校要加強和社會中各企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，盡可能地為學生創(chuàng)造企業(yè)實習的機會，不斷積累工作經(jīng)驗，使學生畢業(yè)后在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。2.4強化專業(yè)教師的能力培訓要提高會計專業(yè)的總體教學質(zhì)量，不僅要在課程體系和教學方法中下功夫，還要加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。目前我國中職學校的教師雖然對專業(yè)知識的掌握較為熟練和全面，但對企業(yè)會計實務(wù)的了解不夠深刻，對社會所需的最新業(yè)務(wù)知識也比較匱乏。對此，學校應(yīng)當定期的派教師輪流到企業(yè)參加會計實踐，獲得第一手的實踐案例，豐富自己的教學內(nèi)容。教師也要改變以往的教學思路，加強對學生動手能力的培養(yǎng)，注重理論與實踐的結(jié)合和應(yīng)用。還可以定期設(shè)立會計技能大賽，調(diào)動學生們學習的主動性，提高學生們的動手能力。2.5實施雙證及多證培養(yǎng)措施隨著就業(yè)競爭的不斷激烈，對畢業(yè)生提出的要求也越來越高。中職學校要積極鼓勵學生在就讀期間參加各類專業(yè)技術(shù)等級的考試，這不僅可以反映出學校教學水平的高低，也可以使學生畢業(yè)后在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。學校也要提倡學生在寒暑假期間參加社會實踐，讓學生去切實地感受社會競爭的激烈，激勵他們更加努力積極地學習。2.6完善技能性教學考核體系傳統(tǒng)的卷面考核方法已經(jīng)無法適應(yīng)教學環(huán)節(jié)復雜、學習內(nèi)容豐富的技能型教學了。技能型教學的考核也必須向著多樣化的方向發(fā)展，在保留常規(guī)筆試的情況下，加大對專業(yè)技能的應(yīng)用能力的考核，對于可采用實踐的形式進行考核的內(nèi)容，都要進行考核，并提高技能教學成績在總成績中占據(jù)的比重。另外，還要在其他方面對學生進行考核，例如出勤情況、積極性等，學生參加實訓的態(tài)度和表現(xiàn)也要作為考察項目。結(jié)合各方面得出最終評價。

3總結(jié)

專業(yè)技能范文第2篇

(1)組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)語言表達能力，教師語言應(yīng)具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

專業(yè)技能范文第3篇

關(guān)鍵詞：針灸推拿；人文素養(yǎng)；專業(yè)技能

高職院校不僅要培養(yǎng)具備基本理論知識和專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)的專業(yè)人才。近年來，高職生素質(zhì)逐年下降，使得教育工作愈加困難，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為亟待各大高職院校解決的難題。本文以我院為例，總結(jié)在學生人文素養(yǎng)和專業(yè)技能相融合方面采取的有效措施，以提供有益的借鑒。

1提升高職醫(yī)學生人文素養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮了重要的作用，是現(xiàn)代國民教育的重要組成部分。然而近年來高職學生人文素養(yǎng)普遍缺乏，綜合素質(zhì)不高，嚴重阻礙了其今后的職業(yè)發(fā)展。人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，只有具有豐富情感的人才善于與人相處、溝通。美國著名心理學家卡耐基有一句名言：“一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識，85%依賴于人際關(guān)系?！贬t(yī)學是“救人生命”“活人性命”的學科。高職醫(yī)學生今后主要從事與人的生命打交道的職業(yè)，只有具備較高的文化素養(yǎng)與良好的語言溝通能力，才能符合人們心目中“白衣天使”的美好形象，才能“精勤不倦、仁愛救人”，才能“救死扶傷、維護健康”。

2高職醫(yī)學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)即做人的基本修養(yǎng)，也就是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)與基本態(tài)度[1]。隨著高職院校的興起，大批高職畢業(yè)生走入社會，成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量之一。但由于“技能為本”辦學定位的偏差和職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊[2，3]，眾多高職院校以市場為導向，重能力輕素質(zhì)，過分強調(diào)專業(yè)知識與技能，忽略了學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)；高職院校學生相對本科院校學生而言，文化基礎(chǔ)薄弱，尚未樹立正確的人生觀、價值觀，加之受當下“拜金主義”“享樂主義”等不良社會風氣的影響，大多數(shù)高職學生人文素養(yǎng)缺失。主要表現(xiàn)在以下方面：無抱負、無志向，思想認識模糊，社會公德缺失，是非判斷力差；文化素質(zhì)低下，知識面狹窄，語言表達能力、基本閱讀能力、文字書寫能力差；道德素質(zhì)低下，缺乏勤奮刻苦、踏實上進、艱苦樸素、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)；心理素質(zhì)差，社會適應(yīng)能力欠缺，缺乏團結(jié)互助的精神品質(zhì)，等等。以上這些使得高職教育工作困難重重，且嚴重阻礙了學生今后的全面和可持續(xù)發(fā)展。

3人文素養(yǎng)與專業(yè)技能融合的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教師教育思想

醫(yī)學高職院校的廣大教師不管是專業(yè)課教師還是基礎(chǔ)課教師，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，明確高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，深刻理解先“樹人”再“授業(yè)”的重要性，清楚醫(yī)學高職院校學生畢業(yè)后無論是進醫(yī)院、診所還是醫(yī)療保健機構(gòu)，所從事的都是與人、與人的生命和健康打交道的職業(yè)。因此，教學不光是培養(yǎng)學生技能，更要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療人才，要將“治病救人”“人道主義”“人文關(guān)懷”理念灌輸給學生，不僅教知識、教技能，更要教做人。在學科教育中，要引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培育學生誠信正直、無私奉獻、精益求精的人文精神，倡導學生恪守職業(yè)道德，弘揚精誠仁愛的醫(yī)德，增強職業(yè)榮譽感。

3.2充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的引導作用

發(fā)揮思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、社交禮儀、醫(yī)學倫理、醫(yī)古文、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導等基礎(chǔ)課的引導作用。這些課程雖然課時較少，但在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的作用不容忽視。職業(yè)道德、職業(yè)理想、價值觀是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的主要教學內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生正確的價值觀念；學生通過學習社交禮儀課程，規(guī)范社交禮儀，達到改變個人形象、提高自身素養(yǎng)的目的；醫(yī)學倫理和醫(yī)古文這兩門基礎(chǔ)課程，通過介紹當代各種醫(yī)學倫理和古代名醫(yī)傳記、醫(yī)理闡釋等，培養(yǎng)學生熱愛祖國醫(yī)學、繼承發(fā)揚醫(yī)學倫理道德的優(yōu)良傳統(tǒng)，深刻理解“健康所系，性命相托”的莊嚴與神圣，尤其是我國傳統(tǒng)醫(yī)德經(jīng)典之作———《大醫(yī)精誠》，每個習醫(yī)者都應(yīng)將此作為準則來要求、鞭策自己，秉承“大醫(yī)精誠之心”“皆如至親之想”，從而全心全意為人民服務(wù)。

3.3專業(yè)課教學中滲透人文教育

在針灸推拿各專業(yè)課教學中，注重滲透人文教育，教知識，練技能，學做人。采用“教—學—練—做”一體化教學方法，通過理論講解、實踐訓練、討論解答、案例教學、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、知識競賽、技能大賽等多樣化教學方法[4]，讓學生不僅學知識、學技能，更重要的是學表達、學分析、學思維、學關(guān)懷。讓學生在知識技能的學習和實踐中懂得異位思考，理解體會病人的感受。如在針刺、艾灸等操作中，暴露治療部位時要注意給病人保暖，用治療巾遮蓋，避免其受涼；在進行針刺治療時，先在紙墊、棉團上刻苦訓練，然后學生間互相進行實體操作練習，努力提高針刺水平，避免引起病人的疼痛感與不適感；推拿手法練習中更應(yīng)督促學生克服怕苦怕累的不良心理，勤加練習，達到“手隨心轉(zhuǎn)、法從手出”的效果；在針刺推拿治療過程中，注意培養(yǎng)學生的交流溝通能力，時時關(guān)注病人的面部表情，詢問其感受，解釋治療的方法、作用、適應(yīng)證等。

3.4豐富校內(nèi)外實踐活動，強化人文素養(yǎng)

3.4.1宣讀《中華人民共和國醫(yī)學生誓詞》在每年一度的開學典禮上，帶領(lǐng)學生在國旗下莊嚴宣讀《中華人民共和國醫(yī)學生誓詞》，其作用不可小覷。之后的學生訪談顯示，大多數(shù)高職醫(yī)學生在入校前對醫(yī)學專業(yè)認識淺薄，不知今后將何去何從。通過宣讀誓詞這一莊嚴神圣之舉，學生心潮澎湃，懷揣“除人類之病痛，助健康之完美”的夢想，對今后的學習生涯有了總體規(guī)劃與終極目標。3.4.2舉辦校園技能節(jié)展示活動“爭當技能精英，成就精彩人生”，我院每年隆重舉辦一次大學生校園技能節(jié)———學生技能展示活動，迄今為止已舉辦了9屆，給各專業(yè)學生提供了一個展示自己的良好平臺。針灸推拿專業(yè)學生在為期一周的展示活動中，向全院教職工、學生、校外人士充分展示了針、罐、灸、手法等各種才藝與良好的專業(yè)素養(yǎng)，并積極進行義診活動，為學生、教師、校外人員緩解、解除身體疼痛等，受到廣泛好評，大大鍛煉了學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學習積極性，使其更加自信、成熟、熱愛本專業(yè)。3.4.3校園義診與社會實踐當下，大學生也有不少病癥，如常見的頸肩腰腿痛、便秘、失眠、痤瘡、痛經(jīng)、頭痛、踝關(guān)節(jié)扭傷等適合針灸推拿治療的病癥。我院充分利用校醫(yī)院和實訓室，教師帶領(lǐng)學生在課余時間開展每周1~2次的校園義診活動，引導學生通過“四診法”收集病史資料，辨證分型，制定合理的針灸推拿處方，并鼓勵學生大膽實踐，之后觀察療效，討論分析；利用每年六、七月份的雙休日時間，教師帶領(lǐng)學生在市區(qū)繁華路段，如寶雞市市民中心和行政中心等地進行針灸推拿技能展演活動，讓學生走出校園，進入社會，近距離接觸廣大市民，提供咨詢與義診服務(wù)，獲得社會一致好評。這些活動的舉辦，讓學生直接充當醫(yī)者，零距離接觸病人，當場驗證學習效果，展現(xiàn)個人素養(yǎng)，激發(fā)了學習動力與興趣，提高了分析、解決問題的綜合能力。3.4.4參加國賽全國中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽———針灸推拿技能大賽為學生展示自己提供了一個重要平臺。我院學生在教師帶領(lǐng)下已參加過兩屆大賽，收獲頗豐。在2014年國賽中，我院4名參賽學生分別獲得高職組“保健按摩技術(shù)”項目一等獎，“常用推拿手法”項目二等獎，“畫經(jīng)點穴技術(shù)”“針灸操作技術(shù)”和“常用推拿手法”項目3個三等獎的好成績，極大地鍛煉、鼓舞了學生。回校后，參賽學生與在校學生進行參賽心得體會面對面分享與交流，更是激發(fā)了學生學習興趣和積極性。

參考文獻：

[1]趙衛(wèi)東.高職生人文素養(yǎng)的缺乏與培養(yǎng)策略探析[J].繼續(xù)教育，2012（8）：26.

[2]艾紅梅.高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神教育相融合的實踐研究[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2016（3）：59.

[3]郭海峰，李瀅，王軍.淺析人文素養(yǎng)對高職學生就業(yè)的影響[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，2（15）：34.

專業(yè)技能范文第4篇

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0013-02

新課程理念給課堂教學改革帶來了深刻的影響，也給教師教學技能發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵。教師是新課程實施的主體，這就要求教師更新觀念，在原有教學技能的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展新的內(nèi)容，通過“重構(gòu)”語言對話技能、情感體驗技能、創(chuàng)新技能、反思實踐技能、教學交往技能、信息技術(shù)運用技能、課程評價技能等教學技能，更好地把握新課程的基本理念，明確自身的角色定位，從而與時俱進發(fā)展新技能，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展、教學專業(yè)技能的內(nèi)涵與關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生活中，通過專業(yè)訓練，習得專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)成長過程。它包括專業(yè)知識與專業(yè)理解、專業(yè)技能與實踐、專業(yè)精神理念三個方面。

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識不斷積累，在實際的教育教學情境中感知教育科學理論知識，反思和研究應(yīng)用理論知識，不斷提高專業(yè)技能和能力的過程。教育理論和學科教學知識在教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少，只有掌握一定的教學方法和技能，把先進的教育理念和教學內(nèi)容融入到教學實踐活動中，才能豐富教學經(jīng)驗與實踐性知識，提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性?？梢姡逃寄軐﹂_展高質(zhì)量教學活動具有十分重要的作用，是推進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件之一。教師的專業(yè)性教育教學活動所必須具備的基本技能和能力，包括教學技巧和教育教學能力兩個方面。教師的專業(yè)技能包括教學設(shè)計技能、教學語言技能、課堂組織和調(diào)控技能、研究技能、綜合運用信息技能和自我監(jiān)控技能。教師的專業(yè)技能是在不斷地收集關(guān)于教學有效性的信息，并運用信息不斷地調(diào)試自己的技能水平中發(fā)展起來的。不同發(fā)展階段的教師的專業(yè)技能發(fā)展水平具有明顯的差異。此外，教師的專業(yè)態(tài)度、理想、情操以及教師的專業(yè)自主意識都是影響教師發(fā)展的因素，與教學技能的運用有密切關(guān)系。在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸要素中，專業(yè)技能是核心要素?，F(xiàn)實中，我們常看到許多學歷較高、工作認真敬業(yè)的教師的教育教學效果達不到預(yù)期目標，甚至比不上學歷低的教師，究其原因，并非是他們的專業(yè)知識與經(jīng)驗的差別，而主要在于他們的專業(yè)技能的差別。因此，促進教師專業(yè)技能發(fā)展，提高其專業(yè)技能水平，已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

二、提高教學專業(yè)技能的策略

教師的崗前培訓為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但教師的成長成熟，還要接受職后校本培訓、自我教研反思、互動學習等多種形式的學習。

(一)加強自我發(fā)展意識，促進教學專業(yè)技能發(fā)展

“教師發(fā)展”和“教師專業(yè)發(fā)展”強調(diào)在“終身學習、終身教育”的前提下，由教師主動地去發(fā)展自己。教師本身的自我更新與實踐活動，是教師教學技能發(fā)展的有效路徑。具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力的教師，才會較多地關(guān)注自己的教學技能發(fā)展及相關(guān)理論，并自覺運用理論指導自己的教學，自覺承擔專業(yè)技能發(fā)展的主要責任，激勵自我更新、自我反思。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識既是教師專業(yè)成長的起點，又是教師教學技能發(fā)展的內(nèi)在推動力。正如葉瀾教授所說：“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺水平?！苯處熤挥写_定自我發(fā)展意識，才能積極主動地尋求自己的教學技能發(fā)展，使自己成為教學技能發(fā)展的主人。自我專業(yè)發(fā)展意識越強，對自身教學技能發(fā)展的責任就越大；教學技能發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力越強，教師就會在教學情境中根據(jù)新課程發(fā)展和教師自我發(fā)展的需求，自主地確定發(fā)展目標，開發(fā)和利用學習資源進行教學技能發(fā)展，并通過這種自我反省和評價，認識自己的進步或不足。為教學技能自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)以校為本，加強教學實踐與體驗，提高教學專業(yè)技能

教師的教學專業(yè)技能發(fā)展要從實踐出發(fā)，它需要教師積極學習理論知識，并在教學中體驗教學技能，在實踐和體驗中感悟、反思、提高。教師教學技能發(fā)展的場所是學校，并且基于教學發(fā)展，根據(jù)教學需要確立技能發(fā)展的活動內(nèi)容。以校為本的教學技能發(fā)展是實踐的取向，教學體驗要在具體的課堂情境中進行。教師從自己的教學經(jīng)驗和教學基礎(chǔ)出發(fā)來認識實踐技能，體驗和感悟教學技能，理解驗證教學論中的許多命題，探索教學思想、教學觀念的實踐意義，在這個過程中實現(xiàn)自我的學習和升華，實現(xiàn)教學技能理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在新課程理念下，可通過兩條途徑加強教學實踐與體驗。一是教學改革實驗。利用新課程要求教學變革，學校積極進行新課程改革實驗的契機，教師有機會拓展知識面，更新教學理念，加強專業(yè)修養(yǎng)，推動自身的教學技能成長。二是進行校本課程開發(fā)。為了滿足學生個性化學習需要和學校特色化發(fā)展的需要，教師必然要學習相關(guān)的課程知識，培養(yǎng)課程開發(fā)技能，增強對課程開發(fā)責任感的意識，不斷提高教學技能。

(三)教研結(jié)合、合作交流，提高教學專業(yè)技能

教研能力是教學技能的組成部分之一，符合教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)實需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，有利于教育教學的改革與發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，是發(fā)展教學專業(yè)技能的一個途徑。教研的途徑既來自教師本身，也來自同行同伴，進修培訓、合作交流學習更是必需途徑。

1　教師要發(fā)展專業(yè)技能，應(yīng)該把教學科研視作必需途徑。而教師要進行科研，可以通過參加各類教育、教學研究活動提升自己的能力；在教學中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不斷提高自己反思、學習、研究的敏感度；明確研究和解決的問題，學會自選研究課題，從小課題逐漸向高層次研究發(fā)展；解決實際問題，在教研中增強創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，提高自己的整體素質(zhì)與教學技能。

2　新課程改革為教師教學技能發(fā)展提供了更多的資源和條件。校外專家的師資培訓講座、專題研討會、專題式觀課評課等都是教師開拓教研視野的平臺，專家、學者和優(yōu)秀教師的講學和點撥，促進教師對理論的理解與領(lǐng)悟，有利于提高技能，激發(fā)教學的積極性和創(chuàng)造性；有計劃、有步驟地組織專題式觀課評課，促使教師對教學現(xiàn)象作出理性思考，探究主題與目標在課堂上實現(xiàn)的技能，促進教師繼續(xù)學習，讓教師們在探索教學方法、交流教學成果中不斷成長、不斷進步。

3　教師觀摩研討、交流合作，是發(fā)展教學技能的策略之一。合作互動有利于為教學技能發(fā)展爭取到必要的資源，同時，互助互促還能降低教學改革與探索中所遇到的挫折的難度，使教師取長補短，達到共同提高的目的。互助式觀課評課有利于相互學習，聽、評課有利于教師技能的提升。系統(tǒng)地從事聽、評課這樣一個開放性教研活動，將“聽”“評”和“研”結(jié)合，使聽課教師從備課的靜態(tài)個體行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)學術(shù)討論，形成大家相互交流，集思廣益的研究氛圍。集體備課、觀摩會診、技能研討等教學團隊的交流與合作，使教師實現(xiàn)自我超越，使整個教學團體共同進步，最終實現(xiàn)教師教學技能的個人發(fā)展和教學團隊的共同發(fā)展。

專業(yè)技能范文第5篇

一、學生專業(yè)技能抽查折射出的問題

1.實訓教學不“職業(yè)”，教師不“專業(yè)”

少數(shù)學生沒有按要求帶齊工具或用品，不符合操作規(guī)范。如電子專業(yè)有學生沒有帶烙鐵架，也沒有在現(xiàn)場向監(jiān)考老師申請借用，說明在學生心目中烙鐵架無關(guān)緊要，反映出是平常實訓教學不“職業(yè)”，教師不“專業(yè)”。

2.忽視相關(guān)心智技能的培養(yǎng)

有些學生在現(xiàn)場操作時出現(xiàn)非正?，F(xiàn)象或儀器設(shè)備出現(xiàn)異常聲響時，不能正確判斷、分析原因。抽查考試現(xiàn)場出現(xiàn)的技術(shù)問題學生基本沒有自行解決。這些說明學生解決實際問題的能力較差，也說明平時的技能教學可能只是注重操作技能的“機械”訓練，而忽視相關(guān)心智技能培養(yǎng)，適應(yīng)學生職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)能力遠沒有形成。

3.安全文明生產(chǎn)意識不強

部分學生儀器、工具、套件（工件）隨意擺放、亂丟，操作臺面不整潔，對不熟悉的儀器設(shè)備野蠻操作，安全文明生產(chǎn)意識不強。

二、對教學工作的思考與建議

1.要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

教師的課堂教學是否有價值，是建立在其對教學理念的深刻理解基礎(chǔ)上的。只有理解了教學理念，才能實現(xiàn)由理念到行動的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育既是“技術(shù)之道”，更是“成人之道”。職業(yè)教育不僅要重視“高技能”教育，更要注重“良好職業(yè)道德”和“學生綜合素質(zhì)”的教育。人文化的職業(yè)教育在內(nèi)涵上主張“專業(yè)化”和“人文化”的統(tǒng)一，主張“做人”和“做事”的統(tǒng)一，主張素質(zhì)和技能的融合，并統(tǒng)一到作為整體的學生職業(yè)行動上來。因此，中等職業(yè)學校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)人文素質(zhì)教育為核心，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，讓我們的學生更適應(yīng)社會的需要，具有終身發(fā)展的潛能。

2.要準確理解和把握實踐教學中的能力目標，力求專業(yè)技能教學的“職業(yè)化”

職業(yè)教育的實踐教學要突出對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。突出能力目標即突出技能，突出技能目標中工作實踐層面“認知策略、智慧技能和動作技能”，突出職業(yè)崗位上“做事”能力。“做”是指“完成職業(yè)崗位上的任務(wù)”。突出技能目標決不是僅關(guān)注動作技能，盡管動作技能始終是職業(yè)教育的重要方面，但它不占中心地位。主要應(yīng)關(guān)注智慧技能和認知策略，這兩者是所有教學活動的核心。實踐教學中的能力目標就是最終使技能內(nèi)化為學生的職業(yè)能力，并通過“完成職業(yè)崗位上的任務(wù)”提高學生解決工作中實際問題的能力。因此，在具體到每一個技能教學項目時，要做到：第一，把相關(guān)的、必要的理論知識融合到技能訓練項目中去，使學生能夠精準地解釋操作過程，從“技道分離”上升為“化技為藝”；第二，按照工作崗位的安全常規(guī)、文明生產(chǎn)等職業(yè)要求，規(guī)范學生的操作行為，要求學生的每一個操作或行動都“職業(yè)化”。

3.要深化教學改革，強化專業(yè)核心技能訓練

（1）構(gòu)建綜合化的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程改革是一個系統(tǒng)工程，學校在專業(yè)課程建設(shè)方面，要努力構(gòu)建以“工作能力”為核心的綜合化、模塊化課程模式，制定可操作性強的專業(yè)標準，開發(fā)核心課程，構(gòu)建技能訓練體系，強化核心專業(yè)技能訓練，提高學生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的

能力。

（2）積極推廣“行動導向”教學方法。在教學上，要努力圍繞“發(fā)展和提高學生的核心專業(yè)技能和基本素養(yǎng)”這一目標，體現(xiàn)“做學教合一”的教學理念。按照“職業(yè)人”的要求，對涉及“工作領(lǐng)域”的具體項目任務(wù)進行能力分解，教師引導學生學，進行必要的講解、演示和指導；多組織學生動手操作，讓他們在“做”的基礎(chǔ)上，邊教邊學，通過動手操作來掌握技能要領(lǐng)，并將其不斷內(nèi)化、建構(gòu)為自己的知識和技能，進而形成能夠解決工作崗位上實際問題的能力。

參考文獻：

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