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英語學(xué)科知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職高英語；多學(xué)科知識(shí)；簡(jiǎn)單滲透

一、問題的提出

現(xiàn)在很多職高老師很困惑，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？連簡(jiǎn)單的一些課外知識(shí)也不知道，很多學(xué)生的知識(shí)面狹隘。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)高中學(xué)生的英語語言運(yùn)用，淡化純語法純英語的內(nèi)容，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中的課程性質(zhì)與任務(wù)也規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。但由于許多職高學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)較差，知識(shí)面狹窄，對(duì)于課本理論知識(shí)的接受能力弱，如果教師在教學(xué)時(shí)學(xué)科內(nèi)容滲透太深，會(huì)適得其反。職高畢竟不同于普高，教學(xué)要求不同，滲透的多學(xué)科內(nèi)容難度和深度也應(yīng)有所區(qū)別。因此，不管是從職高學(xué)生自身特點(diǎn)來看還是從教學(xué)深度來看，對(duì)于職高學(xué)生來說只能是在英語教學(xué)中簡(jiǎn)單滲透多學(xué)科知識(shí)。

二、在職高英語教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)滲透的必要性

把多學(xué)科知識(shí)滲透到職高英語教學(xué)中，有利于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生來說，本來英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，若不聯(lián)系其他學(xué)科，只用“純”英語的教學(xué)模式而毫無外延知識(shí)，學(xué)生會(huì)很容易感到枯燥無味，進(jìn)而怕學(xué)英語，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)科滲透，融入其他學(xué)科內(nèi)容，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，進(jìn)行學(xué)科滲透，能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)也能聯(lián)系到英語知識(shí)，

以形成相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而熟練掌握運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在職業(yè)高中階段英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科滲透是全方位的，而不應(yīng)局限于某個(gè)方面、某一學(xué)科。雖然每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)主要話題，但有些話題不僅僅涉及一門學(xué)科。如英語1（基本版）Unit 4 welcome to our party Lead-in和dialogue A部分主要是有關(guān)天氣的內(nèi)容，這和地理知識(shí)有關(guān)；而在reading部分又是一封與語文和計(jì)算機(jī)知識(shí)有關(guān)的電子郵件。從我們所上的教材來看，滲透的教學(xué)內(nèi)容涉及音、體、美、德、語、數(shù)、史、地等各個(gè)學(xué)科。當(dāng)然這并不是說每一節(jié)課都要滲透這么多方面。通過英語教學(xué)學(xué)科滲透帶動(dòng)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解和掌握，有于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、多學(xué)科知識(shí)在職高英語教學(xué)中的簡(jiǎn)單滲透

1.思想品德在英語教學(xué)中的滲透

我們知道任何教學(xué)都是一個(gè)知識(shí)技能訓(xùn)練的過程，同時(shí)也是一個(gè)思想品德教育過程。英語教學(xué)是一個(gè)語言教學(xué)過程，教師應(yīng)充分挖掘教材中的德育因素，同時(shí)職業(yè)高中英語教學(xué)也是一個(gè)情感交流的過程。現(xiàn)在的職高英語教材的每一個(gè)話題內(nèi)容都確立了情感目標(biāo)，情感目標(biāo)里實(shí)際上很多就是德育內(nèi)容的滲透。

2.音樂在英語教學(xué)中的滲透

音樂是年輕人非常喜愛非常熟悉的一種形式，有些同學(xué)英語基礎(chǔ)差，但唱起英文歌曲來毫不遜色。教師可以據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、歌唱、訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)，促進(jìn)學(xué)生掌握英語詞匯。教師在教學(xué)中能適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生唱一些英語歌曲，既能使學(xué)生學(xué)到詞匯語法，又能陶冶學(xué)生的情操。

3.歷史、地理知識(shí)在英語教學(xué)中的滲透

在英語教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涉及中外歷史人物、歷史事件，也會(huì)涉及天文地理的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中就要聯(lián)系到這些方面的內(nèi)容介紹相關(guān)知識(shí)，這不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識(shí)。

4.語文知識(shí)在英語教學(xué)中的滲透

英語是一種語言，有著一定的語法結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)。但它與語文在用詞、語法習(xí)慣等許多方面有很大差異。要想學(xué)好英語，就要弄清楚中文與英文之間的差異性，然后才能真正理解英語句子的結(jié)構(gòu)，才能提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。這就要求教師把中文與英文相比較，相區(qū)別，避免英語教學(xué)的“中文化”。如英語2（基本版）Unit 3 the Internet 中reading and writing 部分要求寫回信，這和語文的回信格式一致，這時(shí)滲透了語文的應(yīng)用文知識(shí)。在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生回憶語文的回信格式，自然過渡到英語回信的格式上。但在英語1（基本版）Unit 4 welcome to our party中的reading部分，課本要求寫一封電子郵件，從本質(zhì)上來說它也是寫一封信，電子郵件也屬于函件，但信函和電子郵件在格式上有一定的區(qū)別。教師仍舊可以采用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也容易接受。

5.計(jì)算機(jī)知識(shí)在英語教學(xué)中的滲透

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為職業(yè)高中的必修課，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分計(jì)算機(jī)知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練操作程度并不亞于英語教師。這時(shí)，教師可以增加一些常用計(jì)算機(jī)詞匯縮寫讓學(xué)生寫出其全稱并說出其意思，讓學(xué)生充分意識(shí)到英語與計(jì)算機(jī)知識(shí)之間的聯(lián)系。

6.體育在英語教學(xué)中的滲透

許多學(xué)生不僅愛好運(yùn)動(dòng)，而且有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)還比較豐富。因此在學(xué)習(xí)該方面的英語知識(shí)時(shí)學(xué)生興趣十分濃厚，因此在教學(xué)時(shí)教師可以以此為突破口，學(xué)生學(xué)起來會(huì)較輕松。英語1（基本版）Unit 5 what’s your hobby單元中涉及了football、American football 和soccer 的區(qū)別，教師可以借此向?qū)W生介紹有關(guān)的體育知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的體育明星。英語1（基本版）Unit 7 can I speak to Wang Yang的lead-in部分涉及不同的體育項(xiàng)目。

除以上學(xué)科外，職高教材內(nèi)容還涉及了醫(yī)學(xué)（英語2）（基本版）unit 6 tell me when the pain started ）、交通（英語2）（基本版）unit 4 I’ve tried all the means of transportation）等學(xué)科知識(shí)。每個(gè)單元都涉及不同話題，有的整個(gè)單元都在談一個(gè)話題，涉及一門學(xué)科，如英語2（基本版）unit 6 tell me when the pain started；英語2（基本版）Unit 8 if you want to talk，you can go online；有的單元涉及不同學(xué)科內(nèi)容，如英語1（基本版）Unit 4 welcome to our party中，涉及地理知識(shí)與語文知識(shí)。從中我們可以看出：不同學(xué)科知識(shí)的滲透使得我們意識(shí)到英語教學(xué)不僅僅是單純的語言教學(xué)，而且是學(xué)生素質(zhì)提高的一個(gè)手段之一。因此“教師知道的東西，就應(yīng)該比他在課堂上要講的東西多10倍、20倍”（蘇霍姆林斯基）。

參考文獻(xiàn)：

[1]中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱匯編.高等教育出版社，2009-04.

[2]英語1：基礎(chǔ)模塊.高等教育出版社，2010-06.

[3]英語2：基礎(chǔ)模塊.高等教育出版社，2010-11.

英語學(xué)科知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：營銷知識(shí)；整合教學(xué)；高職公共英語

中圖分類號(hào)：H 319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0085-05

當(dāng)前針對(duì)高職英語教學(xué)方面的研究層出不窮，如何在高職英語教育中體現(xiàn)高職教育特色，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，成為當(dāng)前形勢(shì)下的一個(gè)迫切的課題。在社會(huì)需求、邏輯理據(jù)和教學(xué)理據(jù)的共同推動(dòng)下，將英語教學(xué)和學(xué)生將來的行業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來已成為高職院校英語教學(xué)界的共識(shí)，在高職院校進(jìn)行專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)得到了學(xué)者的認(rèn)同。但對(duì)于“鞏固基礎(chǔ)英語知識(shí)”和“專門用途英語”的教學(xué)時(shí)間安排學(xué)者們存在著不同的意見，有觀點(diǎn)認(rèn)為要打好英語基礎(chǔ)后才能開始專業(yè)英語教學(xué)，但也有截然不同的觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為不一定只有等到基礎(chǔ)打好了，才能開始專業(yè)英語。持此觀點(diǎn)者認(rèn)為進(jìn)行ESP教學(xué)，可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，并提出可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，壓縮?？茖W(xué)生基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，采取分流教學(xué)。本研究的前期基礎(chǔ)為：分別在2007-2008、2008-2009兩學(xué)年的第二學(xué)期基礎(chǔ)階段英語教學(xué)進(jìn)行了ESP教學(xué)，即《營銷英語》課程完全取代基礎(chǔ)英語教學(xué)，約70課時(shí)，采用教材是經(jīng)國內(nèi)人士譯注的原版英文教材；由于教材內(nèi)容難度大，教師缺乏營銷專業(yè)知識(shí)和學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在大學(xué)英語四級(jí)考試比營銷知識(shí)重要的觀點(diǎn)等因素，實(shí)際的教學(xué)效果并不明顯；此后《營銷英語》改為學(xué)生完成基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)的選修課，約30課時(shí)，但由于多數(shù)學(xué)生為了學(xué)分而選修，主觀上不大重視，加上大班額教學(xué)（超150人）和松散的管理等因素，教學(xué)效果也甚微。在此背景下，本實(shí)驗(yàn)主要研究在高職高專英語基礎(chǔ)知識(shí)鞏固階段中整合營銷專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué)，能否為學(xué)生接受；學(xué)生對(duì)專業(yè)銷知識(shí)和公共英語課整合教學(xué)的需求如何；該整合教學(xué)能否產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。本研究于2012年在廣東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展，先在該校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的第二學(xué)期進(jìn)行“營銷知識(shí)與高職公共英語整合教學(xué)”的實(shí)踐探索，然后進(jìn)行了問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析，希望能為探索高職公共英語和專業(yè)學(xué)科相互整合教學(xué)，提供一些有益的借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

“專門用途英語”或“專用英語”的教學(xué)主張產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的“語域”（register）理論，其理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀。語域理論認(rèn)為，每種語言除了其語言共核部分外，還包括許多功能變體，如專業(yè)性語言包括各行各業(yè)的專用語言，如計(jì)算機(jī)英語、營銷英語等；非專業(yè)語言則主要包括社交俗套話和人際用語，如見面打招呼、參加招待會(huì)，開玩笑等。第二次世界之后，隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大，ESP日漸發(fā)展成為一門學(xué)科。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于專門用途英語的著作。其中，Halliday在與他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中提出了ESP的概念：“English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters?！币虼耍珽SP顧名思義是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，而ESP課程就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞?dòng)⒄Z、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。從20世紀(jì)70年代起，ESP教學(xué)理論和實(shí)踐在許多國家得以推廣。如在日本ESP大為普及，英語只是其最基本的技術(shù)語言，索尼等跨國公司的產(chǎn)品說明書及技術(shù)文獻(xiàn)都是用英語寫成，大部分員工都用英語交談，閱讀英語資料等。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)從一年級(jí)開始起就把英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，開設(shè)學(xué)術(shù)英語。在國內(nèi)，最初開設(shè)的ESP課程以EST（English for Science and Tchnology）為主，楊惠中最早發(fā)表了“科技英語的教學(xué)與研究”和“國外科技英語教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)”兩篇有關(guān)ESP教學(xué)的研究成果的論文，具體介紹了ESP的概念和推薦了當(dāng)時(shí)在國外流行的教材。1985年，我國第一個(gè)EST計(jì)算機(jī)語料庫（JDEST Computer Corpus）在上海交通大學(xué)建成。20世紀(jì)90 年代中期，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲的高漲和英語教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)再次成為英語教學(xué)界的焦點(diǎn)。筆者以“ESP”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)搜索到1997-2012年間的相關(guān)文章共154篇，并呈現(xiàn)出逐年增多的特點(diǎn)。研究者們從ESP教學(xué)理論介紹、開展ESP教學(xué)必要性、ESP教學(xué)模式、ESP教學(xué)師資等方面進(jìn)行了論述，如秦秀白的“ESP 的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性”，范誼的“ESP 存在的理據(jù)”，蔡基剛、廖雷朝合寫的“學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考”等，這些文章都從理論上充分論述了開展ESP教學(xué)的必要性和可行性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題：（1）營銷知識(shí)和大學(xué)英語課整合，學(xué)生是否既可以提高英語水平，也可以學(xué)到較為實(shí)用的營銷知識(shí)；（2）營銷知識(shí)和大學(xué)英語課整合，是否可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；（3）營銷知識(shí)和大學(xué)英語課整合，所學(xué)到的營銷知識(shí)是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)生活的觀察和分析。

2.研究方法：教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談。

3.學(xué)時(shí)和地點(diǎn)：2011-2012-2學(xué)期2-16周，2課時(shí)/周，共計(jì)30課時(shí)；某職業(yè)院校南海校區(qū)教學(xué)樓1103室。

4.受試班級(jí)：A班合班共93人，其中營銷專業(yè)52人；食檢專業(yè)41人。

5.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)班采用的教材包括：《高級(jí)職業(yè)英語》第二冊(cè)，筆者選取原版英語營銷教材（Marketing： A Practical Approach， 6E）的各章節(jié)，每篇內(nèi)容材料字?jǐn)?shù)約500字，內(nèi)容體系如下：（1）The Field of Marketing；（2）The Marketing Environment；（3）Gathering Marketing Information；（4）Market Segmentation， Targeting and Positioning；（5）Understanding the Customer Market and Consumers’ Behavior；（6）Understanding the Business Market；（7）Product；（8）Pricing ；（9）Distribution ；（10）The Promotional Program。營銷知識(shí)和高級(jí)職業(yè)英語教學(xué)課時(shí)量比約為1∶1，各占30課時(shí)。其中，營銷知識(shí)的教學(xué)方式分別為閱讀課、PPT講授或前兩者相結(jié)合。

三、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查在該學(xué)期16周最后一堂課上隨堂發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)回收，采用匿名形式回答。發(fā)放問卷93份，回收93份，有效問卷93份。其中，營銷專業(yè)學(xué)生答卷52份，非營銷專業(yè)（食檢專業(yè)）答卷41份。問卷共8個(gè)問題，其中最后一個(gè)問題為半開放性問題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

1.兩專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)營銷內(nèi)容理解存在困難，對(duì)其實(shí)用性看法不一。在營銷知識(shí)理解上，問題1的數(shù)據(jù)顯示，營銷專業(yè)學(xué)生表示能理解的比例高于非營銷專業(yè)學(xué)生的比例，但整體上表示能理解的人數(shù)比例偏低。而非營銷專業(yè)中表示能理解教學(xué)內(nèi)容的人數(shù)比例低于不能理解的人數(shù)比例。因此，從兩專業(yè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，本學(xué)期所學(xué)的營銷知識(shí)在理解上未達(dá)到很好的效果。對(duì)比數(shù)據(jù)可看出，營銷專業(yè)學(xué)生表示能理解所學(xué)營銷知識(shí)的人數(shù)高出約20.6%，一方面，這也許跟營銷專業(yè)學(xué)生已學(xué)習(xí)的專業(yè)背景知識(shí)有關(guān)，因?yàn)榉菭I銷專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前從未學(xué)習(xí)任何有關(guān)營銷知識(shí)的課程；另一方面，這也可能跟教師的授課和所學(xué)材料的難度有關(guān)或?qū)W生的認(rèn)知基礎(chǔ)有關(guān)，這些問題將在學(xué)生訪談?wù){(diào)查中進(jìn)一步了解。

在實(shí)用性上，兩專業(yè)的學(xué)生認(rèn)同度較高，營銷專業(yè)有82.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用，而非營銷專業(yè)56.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用。由此可見，本學(xué)期在課堂上學(xué)習(xí)的營銷知識(shí)對(duì)兩專業(yè)學(xué)生來說是實(shí)用的。但非營銷專業(yè)認(rèn)為實(shí)用的人數(shù)比例低于營銷專業(yè)人數(shù)約26.6%，這也說明了在“實(shí)用性”認(rèn)同上，兩專業(yè)學(xué)生存在反差。

2.兩專業(yè)學(xué)生對(duì)整合教學(xué)方式的期望一致，認(rèn)為整合教學(xué)沒沖突。在整合教學(xué)方式上， 兩專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為“最希望教師以PPT講解和課堂閱讀結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)”，并且各專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同比例均處于高位，其中營銷專業(yè)有86.5%，而非營銷專業(yè)有80.5%。在此，需要補(bǔ)充說明的是在最初的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，由于考慮到有限的學(xué)時(shí)和知識(shí)體系的內(nèi)容量大，本整合教學(xué)的目標(biāo)是在讓學(xué)生有限的課時(shí)（30課時(shí)）內(nèi)通過閱讀課型課堂訓(xùn)練閱讀能力的同時(shí)使學(xué)生初步了解并掌握宏觀性的營銷知識(shí)體系，或是以專題討論形式并借助PPT羅列要點(diǎn)課內(nèi)講解而學(xué)生課外閱讀材料，但最初嘗試兩種方式后學(xué)生普遍反映較難，并且多數(shù)學(xué)生表示在課外不會(huì)自覺看材料。因此，之后的整合教學(xué)都采取了“PPT講解和課堂閱讀結(jié)合”方式進(jìn)行。

在整合教學(xué)的“沖突性”上，營銷專業(yè)有94.2%的學(xué)生認(rèn)為“沒沖突”， 而非營銷專業(yè)則有68.3%的學(xué)生持同樣觀點(diǎn)。這說明了公共英語課堂上進(jìn)行“營銷英語”和 “普通英語”整合教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是 “沒沖突”的。

3.兩專業(yè)學(xué)生對(duì)“整合教學(xué)效果”和“可行性”認(rèn)同度存反差。對(duì)于“既可以提高英語水平，也可以學(xué)到較為系統(tǒng)的營銷知識(shí)”的說法，持認(rèn)同態(tài)度的學(xué)生中，占營銷專業(yè)人數(shù)的84.6%，占非營銷專業(yè)人數(shù)的73.2%。由此可知，整體上兩專業(yè)學(xué)生持認(rèn)同的人數(shù)比例偏高，這說明了盡管在問題1中有較多的學(xué)生表示不能理解所學(xué)營銷知識(shí)，但在感覺上學(xué)生仍然認(rèn)為營銷知識(shí)和公共英語整合教學(xué)起到了一定的效果，

在問題7和問題8的回答中，對(duì)于“營銷知識(shí)和大學(xué)英語課整合，可以提高英語學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗鶎W(xué)到的營銷知識(shí)，比普通英語課所學(xué)內(nèi)容實(shí)用”和“營銷知識(shí)和大學(xué)英語課整合，所學(xué)到的營銷知識(shí)能啟發(fā)我對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)生活的觀察和分析”兩種說法，營銷專業(yè)和非營銷專業(yè)的學(xué)生態(tài)度形成明顯的反差。其中，營銷專業(yè)學(xué)生對(duì)兩種說法持認(rèn)同態(tài)度的人數(shù)比例比持否定態(tài)度的人數(shù)比例高，比例分別69.2%和61.5%，人數(shù)超過了60%；但非營銷專業(yè)學(xué)生對(duì)兩種說法持認(rèn)同態(tài)度的人數(shù)比例卻比持否定態(tài)度的人數(shù)比例低，比例分別為48.8%和46.3%，均達(dá)不到50%的比例。這種反差說明了：在感覺上，營銷專業(yè)和非營銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)整合教學(xué)“能提高英語學(xué)習(xí)興趣”和“能啟發(fā)對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)生活的觀察和分析”持有不同的態(tài)度，并且營銷專業(yè)學(xué)生相對(duì)獲益較大。對(duì)于“可行性”，營銷專業(yè)持認(rèn)同態(tài)度的人數(shù)比例為88.5%，而非營銷專業(yè)學(xué)生持認(rèn)同態(tài)度的比例為51.2%。相比之下，持認(rèn)同態(tài)度的比例中，營銷專業(yè)比非營銷專業(yè)高出37.3%，這說明整合教學(xué)在營銷專業(yè)學(xué)生獲得認(rèn)同度較高。

綜合對(duì)比上表數(shù)據(jù)得知，營銷專業(yè)學(xué)生對(duì)營銷知識(shí)和公共英語整合教學(xué)的認(rèn)同度較高，這說明了高職公共英語和專業(yè)知識(shí)結(jié)合或整合來進(jìn)行教學(xué)是可行的途徑；非營銷專業(yè)學(xué)生雖然總體上對(duì)本整合教學(xué)認(rèn)同度偏低，但仍有68.3%的學(xué)生認(rèn)為公共英語和營銷知識(shí)整合教學(xué)沒沖突，73.2%的受查者認(rèn)為營銷知識(shí)和大學(xué)英語課整合教學(xué)，既可以提高英語水平，也可以學(xué)到較為系統(tǒng)和實(shí)用的營銷知識(shí)。由此可知，即使整合教學(xué)的內(nèi)容和專業(yè)不相關(guān)，非營銷專業(yè)學(xué)生也不排斥營銷知識(shí)和公共英語的整合教學(xué)；另一個(gè)可以間接證實(shí)此說法的數(shù)據(jù)是非營銷專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“營銷知識(shí)和高職公共英語整合教學(xué)不可行”的理由，因?yàn)樵?0份回答“不可行“的問卷中，有11份問卷的理由顯示了心理不平衡，如“應(yīng)該針對(duì)專業(yè)與英語教學(xué)結(jié)合，這樣對(duì)其它專業(yè)的學(xué)生才更公平些，也讓其他專業(yè)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)與自身專業(yè)有關(guān)的英語，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣”“對(duì)于不是營銷專業(yè)的學(xué)生來說，他們也希望學(xué)習(xí)一些有關(guān)自己專業(yè)的英語”。由此反映出非營銷專業(yè)學(xué)生也希望英語課能結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。因此，公共英語教學(xué)整合專業(yè)知識(shí)教學(xué)是能獲得學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)途徑。但“不可行”的理由也顯示了公共英語教學(xué)整合專業(yè)知識(shí)教學(xué)面對(duì)以下問題：（1）學(xué)生的語言基礎(chǔ)。如：“營銷英語為專業(yè)英語，高職公共英語為日常英語，專業(yè)英語相比日常英語，生詞量大，專業(yè)傾向性強(qiáng)，較難讓沒有較好英語基礎(chǔ)的學(xué)生理解?！保?）學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如 “……應(yīng)更注重四級(jí)的備考，故我認(rèn)為不可行”“我學(xué)英語更多的是想學(xué)到口頭的交流英語和日常常用的英語，而不是營銷專業(yè)的那些專業(yè)英語”。（3）學(xué)生的需求和興趣。如：“……本人對(duì)營銷不感興趣……”“經(jīng)濟(jì)的東西令我生厭，我弄不懂，也不想學(xué)……”；（4）學(xué)生的認(rèn)知水平。如“營銷知識(shí)太過深?yuàn)W，對(duì)于理論的東西，理解起來有困難”。

（二）學(xué)生訪談

在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后，筆者先后訪談了兩個(gè)專業(yè)共21位學(xué)生，營銷專業(yè)10人，非營銷專業(yè)11人。訪談采用半結(jié)構(gòu)性式、分別以面談和QQ在線聊天的形式，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)方法和教師的看法。訪談準(zhǔn)備的主要問題為：（1）你覺得營銷知識(shí)和公共英語整合教學(xué)對(duì)你是否產(chǎn)生影響？如果有，請(qǐng)具體說明。（2）你覺得選用的學(xué)習(xí)材料如何？（3）你覺得采用的教學(xué)方法如何？

1.提升閱讀能力，拓展了專業(yè)知識(shí)。高職公共英語教學(xué)由于受課時(shí)量、大班教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣各異等因素影響，實(shí)際的教學(xué)效果和實(shí)際所付出的教學(xué)投入不成正比，因?yàn)橥ǔＧ闆r下在眾多的英語學(xué)習(xí)者中最終學(xué)會(huì)語言并真正能運(yùn)用者居少數(shù)。在這種損耗型的語言教學(xué)里，若能在繼續(xù)語言共核教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)語言教學(xué)材料的系統(tǒng)性和知識(shí)性，使所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以為學(xué)生個(gè)人生活或?qū)戆l(fā)展服務(wù)并最終達(dá)到能最大限度地優(yōu)化英語教學(xué)效果的目的，這既是減少損耗也可以提高高職公共英語課堂教學(xué)效果的途徑。在訪談中，多數(shù)受訪者表示營銷知識(shí)和公共英語整合教學(xué)有助于他們拓展知識(shí)面，也提高了英語閱讀能力。如：有影響，主要有以下幾方面：（1）營銷知識(shí)和公共英語整合教學(xué)可以使我從閱讀理解方面提高英語水平；（2）可以使我們的知識(shí)更廣闊地發(fā)展，了解營銷知識(shí)的重要性；（3）能使我多方面地學(xué)英語，不要單一地發(fā)展。

從訪談中我們可以看出，營銷知識(shí)和公共英語整合教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，教師有意識(shí)加強(qiáng)語言教學(xué)知識(shí)性的做法得到了學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀提高也有所體現(xiàn)，初步體會(huì)了到把英語作為工具學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目的。因此，本整合教學(xué)增加了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生閱讀能力，也使他們學(xué)到了與生活密切相關(guān)的營銷知識(shí)，這樣既提高了課堂教學(xué)效果，減少了損耗，也提高了學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容章節(jié)安排合理，但句型復(fù)雜、生詞多，理解困難。本實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)的營銷知識(shí)教學(xué)材料選取澳大利亞McGrawHill Australia Pty Ltd出版的原版英語營銷教材，語言材料和表達(dá)地道、原汁原味，并且內(nèi)容偏理論和學(xué)科知識(shí)性較強(qiáng)，這些因素可能會(huì)增加高職學(xué)生閱讀和理解困難。而受訪者在訪談中也都表示所節(jié)選的材料生詞和專業(yè)術(shù)語偏多，并且句型復(fù)雜，因而一定要教師講解和分析才能較好理解內(nèi)容。如：（學(xué)習(xí)材料）還可以，但理論性強(qiáng)，專用名詞也比較多，不能理解真正的意思。學(xué)習(xí)材料一般，有些句型較復(fù)雜，較難理解，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)這方面的我們有難度。由此可知，所選的教學(xué)材料對(duì)學(xué)生來說存在難度，則學(xué)生自行閱讀營銷知識(shí)的原版英文教材有理解困難，因而教師必須給予相當(dāng)?shù)?、必要的講解以幫助學(xué)生更好了解所學(xué)內(nèi)容；另一方面，類似的整合課所用教材要么改編原版文章以降低難度，要么相應(yīng)增加教學(xué)課時(shí)，以能更好地發(fā)揮教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法和手段單一，希望能結(jié)合實(shí)例和視頻資料教學(xué)以提高興趣。在本實(shí)驗(yàn)中，營銷知識(shí)和公共英語整合教學(xué)的課時(shí)比例為1∶1，即公共英語共核知識(shí)和營銷知識(shí)閱讀課各占30課時(shí)，每次課的第一節(jié)為英語共核知識(shí)課，第二節(jié)為營銷知識(shí)閱讀課。其中，營銷知識(shí)閱讀課的做法為：學(xué)生在45分鐘的課堂內(nèi)先通過自行閱讀吸收相關(guān)營銷知識(shí)，之后在教師的講解和分析進(jìn)一步理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并分析相關(guān)的難句和術(shù)語、詞匯等。因此，課堂的理論性和知識(shí)性比普通英語課堂強(qiáng)，這對(duì)多數(shù)高職學(xué)生而言也具有一定的挑戰(zhàn)性。如：很無聊，很單一，如果可以多結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析或看看一些營銷錄象就更好了。

反饋表明，學(xué)生對(duì)側(cè)重理論和知識(shí)思考型語言課堂教學(xué)難以完全接受，因而學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平能接受何種程度的整合教學(xué)，教師又該如何處理公共英語和專業(yè)知識(shí)整合教學(xué)以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果等，這些都是值得探討的問題。

四、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示，營銷專業(yè)學(xué)生對(duì)所有問題所持肯定度和認(rèn)同度較高；而非營銷專業(yè)學(xué)生則相對(duì)偏低。其中，在“實(shí)用性”“提高英語學(xué)習(xí)興趣”“啟發(fā)性”“可行性”等幾項(xiàng)調(diào)查中，營銷專業(yè)學(xué)生幾乎是認(rèn)同度較高，而非營銷專業(yè)學(xué)生認(rèn)同度相對(duì)偏低；但兩專業(yè)中多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這種整合教學(xué)沒沖突，也可以提高英語水平并且學(xué)到較為系統(tǒng)的營銷知識(shí)，并且對(duì)他們都產(chǎn)生了一定的積極影響。因此，本實(shí)驗(yàn)表明高職公共英語和專業(yè)知識(shí)整合教學(xué)是可行的教學(xué)途徑，但在教學(xué)材料和教學(xué)方法上，兩專業(yè)學(xué)生都表示了自己的看法和建議。這也顯示了今后開展類似的教學(xué)實(shí)踐要處理好教學(xué)材料的難度、教師的教學(xué)方式、課時(shí)量和學(xué)生自身的認(rèn)知水等因素之間的聯(lián)系，才能達(dá)到更理想的教學(xué)效果。此外，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)只是從學(xué)生感覺上去調(diào)查實(shí)際教學(xué)效果，相關(guān)數(shù)據(jù)的效度和關(guān)聯(lián)性如何未能進(jìn)行驗(yàn)證，另外在調(diào)查問題的設(shè)計(jì)上仍存在不足，數(shù)據(jù)結(jié)果未能結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行必要的分析等，這些都是以后研究中要努力解決的問題。

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英語學(xué)科知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：本科 大學(xué)英語 教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0187-01

隨著教學(xué)改革的深化，近年來很多地方?？圃盒榱藵M足國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要都升格為本科院校，大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師特別是新建本科院校的大學(xué)英語教師出了新的挑戰(zhàn)和要求。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求[教學(xué)大綱]（試行）》中明確指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！苯處煹幕舅刭|(zhì)包括思想品德、能力、身心以及文化業(yè)務(wù)等各方面的素質(zhì)，這些也都是當(dāng)前大學(xué)外語教師們所應(yīng)具備的素質(zhì)。在升為本科院校的新形勢(shì)下，大學(xué)英語這門在學(xué)生中影響面最廣的學(xué)科尤其需要教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)，成功的進(jìn)行素質(zhì)轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)當(dāng)前本科教育的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。

1 新建本科院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

新建本科院校大學(xué)英語師資隊(duì)伍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)和問題。

1.1 師資匱乏影響教學(xué)水平

新建本科院校由于這些年擴(kuò)大招生規(guī)模的影響，學(xué)生人數(shù)激增，而原有師資較弱，大學(xué)英語師資隊(duì)伍呈現(xiàn)高學(xué)歷高職稱教師較少，中青年教師所占比例較大的情況，而且?guī)熒壤^大，以筆者所在學(xué)校來看，大學(xué)英語教師與學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生的比例就接近1：120，這給教師課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改帶來很大的負(fù)擔(dān)。

1.2 工作量大影響科研水平

師資匱乏直接導(dǎo)致教師們工作量激增，繁重的教學(xué)工作量使一線教師很難有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、培訓(xùn)充電、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。因此，科研能力一直是大學(xué)英語教師各種素質(zhì)中的短板。而一個(gè)不從事專業(yè)研究的教師，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得枯燥單調(diào)，面對(duì)各方面素質(zhì)越來越高、知識(shí)面越來越廣的大學(xué)生，大學(xué)英語教師如果不努力成為本學(xué)科的專家，是很難成為一個(gè)為學(xué)生所歡迎的優(yōu)秀教師的。

1.3 教學(xué)觀念老套影響課堂效果

不同的教學(xué)觀念所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不相同的。雖然在形式上升為本科院校，由于工作量大影響科研和教師自身認(rèn)識(shí)的不足等各種原因的影響，大多數(shù)新升本院校的大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念并沒有與時(shí)俱進(jìn)迅速改變以適應(yīng)新的學(xué)生群體。在課堂上以教師講授課文中的單詞、句型，學(xué)生埋頭記筆記這種傳統(tǒng)單一的教法還是占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)起來。

2 新建本科院校大學(xué)英語教師的素質(zhì)轉(zhuǎn)型

綜合以上所總結(jié)的新建本科院校大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，新建本科院校大學(xué)英語教師的素質(zhì)轉(zhuǎn)型應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

2.1 樹立全新的本科教學(xué)觀

作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的看待教育的質(zhì)量問題，及時(shí)有效的轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化本科教學(xué)意識(shí)與責(zé)任，體現(xiàn)本學(xué)科的特色。一定要遵循本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)從根本上提高自身的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，努力推進(jìn)本校的大學(xué)英語教學(xué)改革與建設(shè)，切實(shí)提高本科英語教育質(zhì)量，使之真正的適應(yīng)新的、高于以往學(xué)生水平的本科生群體的學(xué)習(xí)需求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 樹立嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的科研觀

培養(yǎng)更高的科研能力是大學(xué)教師從根本上有效提高自身素質(zhì)的重要途徑之一， 也是教師的職責(zé)所在。大學(xué)英語教師應(yīng)正確處理好、平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，并且一定要認(rèn)識(shí)到：作為本科教育中的一分子，大學(xué)英語教師同樣應(yīng)做到教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，不能顧此失彼，尤其應(yīng)注意在工作量繁重，課時(shí)量大的情況下不能忽視科研。因?yàn)橹挥辛私獗緦W(xué)科在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)， 了解本專業(yè)的最新最前沿的科研成果和發(fā)展趨勢(shì)，才能以先進(jìn)的科研促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生獲得英語學(xué)科中最前沿最有價(jià)值的科學(xué)理論，從而促進(jìn)自身的整體教學(xué)水平的提高，獲得學(xué)生的認(rèn)可。

2.3 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

大學(xué)英語教師必須樹立正確的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀，在自我學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)廣博的專業(yè)知識(shí)和教育管理相關(guān)的知識(shí)，形成從事教育科學(xué)研究的能力，逐步轉(zhuǎn)變成科研型的教師，從而更好地勝任本科英語教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，首先教師應(yīng)從自身不斷尋找差距，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)還應(yīng)注意持續(xù)提高自身的教學(xué)模式與科研水平，完善自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力建構(gòu)開放的、不斷完善的學(xué)科知識(shí)體系，使自己具備不斷進(jìn)步的現(xiàn)代教學(xué)科研的創(chuàng)新意識(shí)和敏捷的思維能力。只有這樣才能加強(qiáng)自身素質(zhì)的有效提高，敏銳的把握所教英語學(xué)科的大致發(fā)展方向，才能使自己始終探索在學(xué)科的前沿，逐步提高自身教學(xué)水平與科研能力。

3 結(jié)語

總之，新建本科院校英語教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。只有在新形勢(shì)下樹立全新的本科教學(xué)觀、樹立嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的科研觀、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)做到勤于思考、勇于創(chuàng)新，才能使教學(xué)和科研水平顯著提高，進(jìn)而達(dá)到大學(xué)英語本科教學(xué)的新高度和新要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社， 2007.

[2] J.Bruner.The Process of Education Harvard UniversityPress，1960.

英語學(xué)科知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 英語測(cè)試 課程改革 英語教學(xué) 課堂教學(xué)

優(yōu)化英語課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國教育政策的改革與發(fā)展，高中英語教學(xué)目標(biāo)與要求也在不斷的變化與更新。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更是將"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神"放在了"使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能"之前，體現(xiàn)了英語課程改革的人文關(guān)懷精神，即以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本。但因?yàn)橛⒄Z測(cè)試的改革相對(duì)滯后，教師的課堂教學(xué)始終與測(cè)試的形式與內(nèi)容緊密相連，為了能在最終的答卷上獲得理想的得分，教師們多疲于題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生們也是天天飽嘗"語法大餐"。如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為眾多教師高難度功課。

一、 當(dāng)前英語測(cè)試的特征

為保障新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必要求英語評(píng)價(jià)領(lǐng)域做出相應(yīng)的改革以回應(yīng)，從而發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用與激勵(lì)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確地提出要建立多元、開放的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能等一系列理念。英語測(cè)試作為英語評(píng)價(jià)體系中的重要手段，理應(yīng)加快改革步伐，為新課改的不斷深入保駕護(hù)航。因此，加快對(duì)英語測(cè)試的改革是實(shí)施新課改的必然要求。

其實(shí)大家都知道，英語測(cè)試改革在新課改中的作用舉足輕重。評(píng)價(jià)具有甄別、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)等多項(xiàng)功能，評(píng)價(jià)的方式手段也是多種多樣，但在傳統(tǒng)的英語評(píng)價(jià)體系中，我們往往只關(guān)注了評(píng)價(jià)的選拔甄別功能，只重結(jié)果，不重過程，評(píng)價(jià)的方式手段也趨于單一。因此，測(cè)試，并且是套用中考和高考形式的測(cè)試在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)是我國中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的最主要甚至是唯一的評(píng)價(jià)方式。在英語新課程改革的背景下，如何改革英語測(cè)試這一英語教學(xué)中重要的評(píng)價(jià)方式將會(huì)對(duì)整個(gè)英語評(píng)價(jià)體系的改革起到至關(guān)重要的作用。英語測(cè)試所具有的"指揮棒"效應(yīng)正是評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用的充分體現(xiàn)。如何有效利用這根"指揮棒"，使得英語教學(xué)能夠在其"指揮棒"下奏出學(xué)生全面和諧發(fā)展的樂章，正是不斷探索英語測(cè)試改革的意義所在。英語測(cè)試改革不僅對(duì)于構(gòu)建全新的英語評(píng)價(jià)體系具有重要意義，更是對(duì)整個(gè)新課改的順利推進(jìn)具有舉足輕重的作用。

可是現(xiàn)有的英語測(cè)試卻主要反映為：評(píng)價(jià)目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性；以測(cè)試為評(píng)價(jià)的惟一形式，注重對(duì)單純的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查；重結(jié)果，重成績(jī)，重甄別與淘汰；進(jìn)而形成日常大量的教學(xué)活動(dòng)以考試為中心，使本應(yīng)是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程變得僵化，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制與傷害。由于測(cè)試所具有的強(qiáng)烈導(dǎo)向功能，英語測(cè)試若不能擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的負(fù)面影響，將直接制約英語新課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，成為英語新課程改革的瓶頸與桎梏。

二、 當(dāng)前英語課堂教學(xué)形式、方法及特征

其實(shí)我們都知道，教學(xué)方法與形式僅是一種傳輸手段，它是否能奏效還取決于使用該方法的教師之教學(xué)觀，也就是通常所說的教學(xué)理念。有些人覺得教學(xué)觀或教學(xué)理念是一個(gè)很抽象的概念，無法與外語教學(xué)的實(shí)踐聯(lián)系起來。其實(shí)不然，只要將外語教學(xué)置于整個(gè)教育的大框架中，教學(xué)觀的具體內(nèi)容便躍然紙上。但是，課堂教學(xué)到底能達(dá)到一個(gè)怎樣的效果，目前最為原始的檢測(cè)依舊還是學(xué)生的答卷。說的簡(jiǎn)單些，就是你的學(xué)生對(duì)要掌握的語法與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題是否能有效地反映在一張答卷上。

這樣看來，由于課時(shí)的有限性，眾多教師的英語課堂依然只能是過多地關(guān)注知識(shí)與技能，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程與方法，老師純粹地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，從而使部分學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

英語教師們始終在探討如何讓課堂既生動(dòng)而充滿激情，又能夠讓學(xué)生熟練掌握數(shù)以萬計(jì)的英語考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)校也在試探性的展開英語課堂教學(xué)改革，通過集體備課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整個(gè)流程；或是開展公開教學(xué)課，但大多停滯于評(píng)價(jià)與探討，或是流于形式化的"表演課"。無法將其最終引入常規(guī)化的課堂教學(xué)之中。

三、 如何把握英語課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)

從以上綜述來看，英語課堂之所以難以突破瓶頸，主要源于教師們苦于課堂有限時(shí)間與龐大內(nèi)容之間的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)與測(cè)試的傳統(tǒng)形式對(duì)課堂的輸入量有著較大的影響。如果教師一味地追求課堂生動(dòng)與活躍，就很難把握有限的可利用時(shí)間。雖然不同的老師在同一量的教學(xué)內(nèi)容上，其所使用的時(shí)間上也會(huì)有很大出入，但大多數(shù)教師都很清楚如果學(xué)生過多的參與活動(dòng)，必然會(huì)減慢課堂教學(xué)進(jìn)度。因此如何把握課堂45分鐘成了英語教師們面的對(duì)一個(gè)重要課題。

以下是筆者的一點(diǎn)習(xí)得將其粗略整理如下：

首先，英語知識(shí)的教學(xué)要結(jié)合言語環(huán)境并注意適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。如果不考慮語境，就很容易造成語言使用的錯(cuò)誤，達(dá)不到語言交流的目的。在詞匯教學(xué)的時(shí)候，我們要注意從詞匯的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。在講解語言內(nèi)容時(shí)，必須注意從英漢語言和文化的角度多作一些分析，努力消除學(xué)生跨文化的交際障礙。

其次，要努力提高高中英語課堂語言交流的質(zhì)量。教師要充分利用課堂上難得的"可理解性語言輸入"的機(jī)會(huì)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)提高語言使用的情境和模式，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。課堂上的語言交往是絕大多數(shù)學(xué)生獲得實(shí)際使用英語的最大機(jī)會(huì)，作為高中英語教師要利用好課堂，提高和豐富課堂英語的交流和表達(dá)，使課堂既是學(xué)生知識(shí)獲得的地方也是能力提高的場(chǎng)所。高中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著重要的作用。這種重要性不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式上，還體現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣上。在高中英語的課堂組織、教學(xué)思想、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)等問題上，英語教育工作者要以語言規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為指向，明確自身教學(xué)的任務(wù)和責(zé)任，積極開展?jié)M足學(xué)生需要的、高效的高中英語課堂教學(xué)。

再次，將習(xí)題強(qiáng)化帶入課堂，而且在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的感悟和理解。課堂上知識(shí)類習(xí)題強(qiáng)化是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。學(xué)生到底掌握多少，理解多深，最終要通過在試卷上的作品來呈現(xiàn)。很多同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解存在時(shí)效性問題，如果不通過習(xí)題的強(qiáng)化。很難達(dá)到正確運(yùn)用的效果。所有的高中生都要面對(duì)高考試卷，只有將知識(shí)的感悟與理解貫徹到課堂習(xí)題的訓(xùn)練中，才能使得學(xué)生在缺乏語境和足夠時(shí)間的情況下熟練新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。才能有效取景與當(dāng)前掙分奪績(jī)的現(xiàn)狀。

結(jié)語，考啥教啥兩者之間在當(dāng)前的英語教學(xué)界有著不息的解述。課堂教學(xué)的命脈到底有誰來定性，如何將測(cè)試與課堂教學(xué)協(xié)調(diào)到一個(gè)大家都能順理成章的接受的地步，實(shí)屬一個(gè)艱難而現(xiàn)實(shí)的課題。雖是課堂無一同，但是作為一名英語教師我們都期待能更舒服更輕松的駕馭課堂。做到課堂有活力，考試有成績(jī)，但真正要達(dá)到這樣一個(gè)境地，也許還需要業(yè)內(nèi)人士的共同而不懈的努力了。

參考文獻(xiàn)

［1］ ［美］Ellen Weber著."促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究"項(xiàng)目組譯.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

英語學(xué)科知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：法律英語；課程設(shè)置；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H08

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.01.18

一、前言

改革開放以來，尤其是隨著我國加入WTO以及對(duì)外開放的不斷深入，涉外案件越來越多，對(duì)既有扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)和技能，熟知國際法和WTO規(guī)則，又能熟練運(yùn)用外語的法律人才的需求不斷增加。1999年，司法部在《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中就提出了“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、外向型法律人才”的辦學(xué)理念［1］。2001年，教育部修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，并規(guī)定后階段包括專業(yè)英語和高級(jí)英語兩部分。2007年，教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，按照該課程要求和本校教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提高。因此，對(duì)法學(xué)專業(yè)來說，法律英語教學(xué)是一條必由之路［2］。自上世紀(jì)70年代末80年代初以來，不少高校的法學(xué)專業(yè)陸續(xù)開設(shè)法律英語課程，部分高校還開設(shè)法律英語專業(yè)［3］。法律英語教學(xué)獲得蓬勃發(fā)展，對(duì)英語和法律學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用，且深受許多學(xué)生喜愛。雖然經(jīng)過了多年的建設(shè)和發(fā)展，但相關(guān)管理部門對(duì)法律英語課程還沒有統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，存在相當(dāng)多的問題。因此，本文從我國法律人才培養(yǎng)和法律英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，討論當(dāng)前法律英語課程中存在的問題，著重探討高校法律英語課程設(shè)置及其教學(xué)模式。

二、法律英語課程現(xiàn)存的問題

（一）缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱

司法部在1999年提出“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、外向型法律人才”的辦學(xué)理念；教育部也在文件中要求加強(qiáng)專業(yè)英語尤其是法律英語教學(xué)。這些文件雖然肯定了法律英語的學(xué)科地位,但并沒有明確對(duì)法律英語教學(xué)提出具體要求,至今沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。綱領(lǐng)性文件的缺失直接影響了高等院校對(duì)法律英語重要性的認(rèn)識(shí)以及法律英語的教材編寫、課程設(shè)置和師資配備等［2］。

（二）缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,但法律英語課程的具體教學(xué)目標(biāo)并不明確具體。只有確立具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。僅作為一門課程，法律英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）讓學(xué)生了解中國與英美的法律制度異同；（2）使學(xué)生了解法律英語的語言特點(diǎn)、語法、詞匯、語域、技巧、語篇及體裁，重點(diǎn)掌握基本術(shù)語；（3）幫助學(xué)生提高研讀英美法律資料的能力，并具有一定的運(yùn)用法律英語解決實(shí)際問題的能力，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究起到一定的幫助作用。

劉國生：法律英語課程設(shè)置和教學(xué)模式研究

（三）缺乏師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

教師質(zhì)量決定人才質(zhì)量。由于管理部門沒有統(tǒng)一的法律英語課程師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，目前各高校具體情況不同，師資質(zhì)量也參差不齊：第一類是進(jìn)修過法律的英語教師；第二類是英語較好的法學(xué)教師；第三類是既有英語專業(yè)背景，又有法律專業(yè)背景的教師；第四類是有海外留學(xué)背景的教師。例如，中國政法大學(xué)的法律英語教師都是有文學(xué)和法學(xué)教育背景的復(fù)合型教師，都有海外留學(xué)經(jīng)歷，有碩士或博士學(xué)位。這類教師語言功底扎實(shí)，對(duì)法律有深刻理解，講授法律英語課程得心應(yīng)手。

（四）缺乏高質(zhì)量的統(tǒng)編教材

由于缺乏高質(zhì)量的法律英語課程統(tǒng)編教材，目前的兩類教材與國外司法及國際貿(mào)易實(shí)踐相去甚遠(yuǎn):一類是綜合法律英語教材；另一類是法律專業(yè)課的英語教材。兩類教材各有利弊,綜合性教材有助于提高學(xué)生的法律英語總體詞匯量、綜合閱讀與理解能力,但不利于法律英語實(shí)際能力的提高。專業(yè)英語教材偏重于理論性,只注重閱讀與理解,忽視了寫作與口語等語言技能的培養(yǎng)［2］。教材是課程的物質(zhì)保證和教學(xué)平臺(tái)，高質(zhì)量的教材對(duì)實(shí)現(xiàn)法律英語課程目標(biāo)有舉足輕重的作用。法律英語教材應(yīng)注重多樣化、層次化、系統(tǒng)化、專業(yè)化，才能取得更加突出的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

語言教學(xué)最講究方法與手段，傳統(tǒng)的法律英語教學(xué)

主要存在如下問題：過于注重詞匯、語法以及翻譯,而對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的法律術(shù)語以及法律理論不能充分地理解；由于擔(dān)任法律英語教學(xué)的法學(xué)教師口語表達(dá)和聽力能力相對(duì)薄弱,不能熟練運(yùn)用英語教學(xué)的特點(diǎn)和方法,往往用法律教學(xué)的方法組織教學(xué),無法很好地完成語言教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將語言應(yīng)用、文化、法學(xué)等課程的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，采用多樣化教學(xué)方法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、法律電影觀摩、模擬審判、法律診所等教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂語言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步發(fā)展實(shí)際運(yùn)用語言的綜合技能。

（六）其他問題

由于重視程度不夠，有些高校將法律英語定為任選課，導(dǎo)致選修學(xué)生少，缺乏專業(yè)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有一定的影響；課時(shí)少（一般為32-48課時(shí)）導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律英語，教師短期內(nèi)也無法系統(tǒng)地完成教學(xué)內(nèi)容；大班上課，不能充分地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)效果不佳；單一的評(píng)估考核不能合理充分地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；更重要的是，缺乏合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)模式。

三、法律英語課程設(shè)置

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各種類課程的設(shè)立和安排。過去人們把“課程設(shè)置”僅理解為學(xué)科課程的開設(shè)，這是不全面的。課程設(shè)置包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程及其先后順序合理，課程間銜接有序，能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程內(nèi)容能反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要方法及時(shí)代的要求與前沿。課程設(shè)置合乎培養(yǎng)目標(biāo)，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在其課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)。法律英語教育旨在培養(yǎng)能處理涉外法律事務(wù)的國際型法律人才。

法律英語的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合性學(xué)科特點(diǎn)決定了法律英語課程內(nèi)容的設(shè)置。

（一）以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，力求系統(tǒng)全面

“學(xué)科本位”課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整和系統(tǒng)，傳授知識(shí)是課程體系的重點(diǎn)。通常將教學(xué)內(nèi)容分為若干教學(xué)模塊，然后以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部?jī)?nèi)容［4］。法律英語的復(fù)合性特點(diǎn)要求課程設(shè)置不僅要遵循兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求兩者知識(shí)體系結(jié)合過程中的系統(tǒng)性；既要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)英語語言技能在法律環(huán)境中運(yùn)用的能力，充分體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。因此，在課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力需要和法律方向，將課程設(shè)計(jì)成如下四個(gè)模塊：（1）語言基礎(chǔ)模塊。該模塊主要包括法律英語語言的特點(diǎn)、法律專業(yè)詞匯和法律術(shù)語等內(nèi)容。（2）法律基礎(chǔ)模塊。該模塊應(yīng)該反映法學(xué)學(xué)科的主要知識(shí)，主要包括法律、法律體系、法學(xué)理論、法律教育與職業(yè)、英美法律制度和法院概況等，以及部門法如憲法、行政法、刑法、訴訟法、合同法、侵權(quán)法、婚姻家庭法、財(cái)產(chǎn)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO法等。（3）法律應(yīng)用模塊。主要包括法務(wù)寫作和法律翻譯。例如，法務(wù)寫作主要有l(wèi)awofficememo,brief及律師信函的寫作格式及寫作內(nèi)容等。（4）法律實(shí)踐模塊。在教學(xué)過程中，將上述模塊的知識(shí)融合在一起，形成以法律電影觀摩、案例分析以及模擬法庭等為主要內(nèi)容的法律實(shí)踐模塊。在上述模塊中，以法律知識(shí)模塊為主線，語言基礎(chǔ)模塊融入每單元課文的語言學(xué)習(xí)和講解，法律應(yīng)用模塊安排在課文后面的操練，將所有知識(shí)綜合運(yùn)用于法律實(shí)踐模塊中。所有這些模塊相輔相成、融會(huì)貫通在課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)中，共同構(gòu)成提高學(xué)生用英語進(jìn)行法律事務(wù)溝通的綜合能力的課程體系。

（二）以“能力本位”為導(dǎo)向，突出應(yīng)用實(shí)踐

“能力本位”模式在國外通常被稱為CBE(competencebasededucation)教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)習(xí)者能夠履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、能力、技能［4］。法律英語包含豐富的專業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合性。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，課程內(nèi)容可以融通互補(bǔ)，將英語語言能力與法律理論知識(shí)、法律實(shí)踐技能的培養(yǎng)結(jié)合在一起。為配合理論教學(xué)的順利開展，在法律英語課程中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)以方便其參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，提高其分析問題和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

法律英語應(yīng)用主要包括法務(wù)寫作和法律翻譯。在設(shè)置課程時(shí)，在每單元后面配以適當(dāng)?shù)姆捎⒄Z寫作以及翻譯練習(xí)。熟悉幾種常見的法務(wù)寫作：lawofficememo,brief及律師信函的寫作格式及寫作內(nèi)容等。另外，熟悉法律論文摘要和關(guān)鍵詞的英譯以及能借助英漢法律詞典進(jìn)行難度一般的英漢法律互譯。

法律英語實(shí)踐主要包括：（1）法律電影觀摩教學(xué)。在設(shè)置

課程時(shí)，在每單元后面配以適合于本單元內(nèi)容的英文法律電影，并給予電影以劇情簡(jiǎn)介或適當(dāng)講解點(diǎn)評(píng)，主要用于課后自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)國外訴訟程序和法律規(guī)定有更深的理解。比較好的教材有《高級(jí)法律英語影像教程》，以及與法律教育有關(guān)的LegallyBlonde，與律師職業(yè)有關(guān)的TheDevil’sAdvocate，與合同法有關(guān)的TheMerchantofVenice，與侵權(quán)法有關(guān)的Philadelphia等。（2）案例分析教學(xué)（CaseMethod）。結(jié)合英美法系所具有的判例法特征，在部分單元課后布置與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的經(jīng)典案例以及相關(guān)問題和討論主題，讓學(xué)生自主分析、研究，并將其意見帶到下一次課堂交互探討。通過討論，與學(xué)生一起分析案例，讓學(xué)生領(lǐng)略法律邏輯推理過程，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和思辨能力。比較好的教材有《法律英語案例探究》等。（3）模擬法庭教學(xué)。模擬法庭也是法律英語教學(xué)的有力補(bǔ)充，是法律英語實(shí)踐教學(xué)的重要體現(xiàn)。在講解英美訴訟法律和陪審團(tuán)制度等相關(guān)內(nèi)容后，可以觀看關(guān)于英美訴訟程序的電影，如RunawayJury（失控陪審團(tuán)），12AngryMen（十二怒漢）等。在課堂上，再講解經(jīng)典案例、訴訟程序和法庭規(guī)則，然后組織學(xué)生根據(jù)該案例進(jìn)行角色分配，形成控、辯、審三方以及組建陪審團(tuán)，組建模擬法庭審判組織。教師指導(dǎo)學(xué)生課后演練，然后進(jìn)行模擬審判。通過這些活動(dòng)，既可讓學(xué)生了解外國法律制度，也可培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過對(duì)案件的認(rèn)識(shí)和理解，有創(chuàng)造性地進(jìn)行指控或辯護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S和縝密的語言思維，培養(yǎng)學(xué)生研讀英美法律資料的能力以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律英語實(shí)踐還包括運(yùn)用法律英語進(jìn)行法律實(shí)習(xí)（internshipprograms）、法律診所（legalclinic）和法律辯論等。

四、法律英語課程教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式簡(jiǎn)述

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是一種表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性策略體系。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式既是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。常用教學(xué)模式主要有：

1.講授模式

這是傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本程序是：復(fù)習(xí)講授―理解記憶―練習(xí)鞏固―檢查反饋。該模式源于前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)［5］。在這種模式下，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能接受大量信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力。但學(xué)生難以真正地理解信息，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。多年來，為動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在該模式下演變出了很多新形式。

2.自學(xué)模式

這是在教師指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。其基本程序是：布置提綱―自學(xué)教材―討論總結(jié)―練習(xí)鞏固―自評(píng)反饋［6］。該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于教師因材施教，能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。但教師在必要時(shí)要進(jìn)行啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，難以進(jìn)行大班教學(xué)。

3.范例模式

它是德國教育實(shí)踐家瓦根舍因提出來的?；境绦蚴牵宏U明“個(gè)”案―范例性闡明“類”案―掌握規(guī)律原理―掌握方法論意義―規(guī)律原理運(yùn)用。范例教學(xué)主張選取典型案例進(jìn)行研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐地理解和掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。范例模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.發(fā)現(xiàn)模式

按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設(shè)計(jì)，在一些思維價(jià)值較高的課堂上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)。其基本程序是：創(chuàng)設(shè)情景―分析研究―猜測(cè)歸納―驗(yàn)證反思。這種模式注重知識(shí)的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法，但教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往難以接受，教師也越來越重視這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中的運(yùn)用［6］。

基本教學(xué)模式還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、拋錨式教學(xué)、概念獲得模式、合作學(xué)習(xí)模式等。這些基本教學(xué)模式反映了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，也是多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，許多從事法律英語研究的學(xué)者和一線教師利用大學(xué)英語教改成果，創(chuàng)造多媒體輔助的法律英語教學(xué)模式，使法律英語教學(xué)模式朝多樣化、個(gè)性化、主動(dòng)式方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性，確立了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）法律英語現(xiàn)有教學(xué)模式

目前，我國法律英語課程運(yùn)用的教學(xué)模式主要有：

1.傳統(tǒng)講授模式

第一，漢語或雙語講授模式。以國內(nèi)編寫的法律英語教材為主,用漢語或雙語講授法律課程,教學(xué)內(nèi)容主要是法律英語閱讀理解；教師主要是具有法學(xué)學(xué)歷的英語教師,懂法學(xué)知識(shí)的英語教師,或英文基礎(chǔ)較好的法學(xué)教師。在實(shí)踐中,課時(shí)少,教材淺,所以學(xué)生閱讀量有限,掌握的專業(yè)詞匯有限，聽、說、寫、譯方面的能力得不到相應(yīng)提高。即便是達(dá)到了教學(xué)大綱的要求,法學(xué)畢業(yè)生在工作崗位上也難以用法律英語交流［7］。第二，英文講授模式。以英文原版法學(xué)教材為主,用英文講授法律課程。其特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)提高英語語言基本技能。學(xué)生不僅要有英語專業(yè)學(xué)生的語言水平,而且要具備系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，閱讀量大，專業(yè)詞匯量大。教師不但要有扎實(shí)的法學(xué)知識(shí),而且要有較高的英文水平,能與學(xué)生流暢地交流。因此，一般的法律院系難以實(shí)施和推廣這種模式［7］。

2.互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式是指在“以學(xué)生為主體”的教育思想指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的講授模式,以學(xué)生為中心,以全英文的方式詮釋法律問題,倡導(dǎo)討論型的、應(yīng)用型的學(xué)習(xí)方法,營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)資源和環(huán)境互動(dòng)的課堂氛圍,讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并積極做出反應(yīng),完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的［7］。這種模式要求學(xué)生具有較高英語水平。教師也必須具有扎實(shí)的英文和法律專業(yè)背景,能將法律知識(shí)和英語語言融會(huì)貫通,根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整語言難度,創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的語言環(huán)境,激發(fā)熱情,提高興趣,以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)。

3.多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式

該模式以多媒體課堂為教學(xué)環(huán)境,多模態(tài)為教學(xué)手段,以信息為教學(xué)內(nèi)容,以認(rèn)知能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),它提出教師多模態(tài)地教、學(xué)生多模態(tài)地學(xué)、師生多模態(tài)地評(píng)估的教與學(xué)理念［8］。多模態(tài)教學(xué)指教師在多媒體環(huán)境下,充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息，教師根據(jù)課程具體內(nèi)容清晰地搭配使用各種模態(tài)；多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知多種信息,提高和加強(qiáng)信息處理能力、批判性思維能力和實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新能力［8］；多模態(tài)綜合評(píng)估指師生共同采用多模態(tài)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行互評(píng)和自評(píng),動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)師生表現(xiàn)。該評(píng)估體系包括多種評(píng)估指標(biāo)和參數(shù),各參數(shù)按一定比例計(jì)算,計(jì)入學(xué)期總評(píng)成績(jī)。但該模式對(duì)師生要求高,負(fù)擔(dān)重；在課時(shí)有限的情況下,會(huì)影響知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性；不利于學(xué)生的綜合能力提高；學(xué)生忽視閱讀和寫作。

（三）法律英語教學(xué)實(shí)踐

1.“任務(wù)型”教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法是指教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言的教學(xué)方法。任務(wù)型模式具有學(xué)習(xí)自主、材料真實(shí)、教學(xué)生動(dòng)、適用廣泛等優(yōu)點(diǎn)，所以能適用于眾多的語言教學(xué)。綜合法律英語案例教學(xué)的特點(diǎn)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借鑒任務(wù)型語言教學(xué)模式，筆者提出構(gòu)建基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三步式”任務(wù)型教學(xué)模式：

步驟一：任務(wù)準(zhǔn)備。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，教師介紹與案例教學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)和語言知識(shí)，給學(xué)生提供任務(wù)所需材料，設(shè)置案例分析教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、檢測(cè)方式等，以便學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)時(shí)予以自我計(jì)劃、調(diào)整和檢測(cè)，并以閱讀案例、熱身討論等活動(dòng)對(duì)任務(wù)作有效的訓(xùn)練和預(yù)測(cè)［9］。

步驟二：自主合作。在該階段，通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的案例理解、筆記、記憶和口頭表達(dá)等技能。根據(jù)教師布置的案例問題，學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)，深刻理解案例，在進(jìn)行討論等活動(dòng)后，進(jìn)行總結(jié)以形成學(xué)習(xí)成果，并在課堂上予以總結(jié)討論。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)與合作交流，促進(jìn)法律知識(shí)與英語語言的吸收與內(nèi)化。

步驟三：后期檢測(cè)。在任務(wù)檢測(cè)階段，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大影響。案例分析評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，更重視合作學(xué)習(xí)的過程［9］。通過實(shí)踐教學(xué)，考察學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)的程度和對(duì)法律英語運(yùn)用的熟練程度。

法律英語課程學(xué)習(xí)難度大，在選擇任務(wù)題材時(shí)，要注意難易適當(dāng)，體現(xiàn)多元化與多樣性，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分解、分級(jí)，以

適合于不同層次的學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)模式將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極參與任務(wù)演練，鼓勵(lì)學(xué)生將任務(wù)型教學(xué)與自主合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化方法相結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高法律英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

2．“模塊式”教學(xué)模式

模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。模塊教學(xué)是對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，不能將其簡(jiǎn)單地理解為一種教學(xué)方法。針對(duì)法律英語各模塊的特點(diǎn)，可以構(gòu)建如下適合各模塊的教學(xué)模式：（1）語言基礎(chǔ)模塊和法律基礎(chǔ)模塊。兩個(gè)模塊相互融合，知識(shí)量大，內(nèi)容龐雜，英語教學(xué)課時(shí)少，適合講授模式與互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合。（2）法律英語應(yīng)用模塊。法務(wù)寫作（包括案件備忘錄、書、答辯書等）和翻譯都有一定的參考格式，學(xué)生通過自學(xué)教材并完成教師布置的作業(yè)便可鞏固所學(xué)知識(shí)，適合自學(xué)模式。（3）法律英語實(shí)踐模塊。包括法律電影觀摩、案例分析以及模擬法庭等內(nèi)容。電影觀摩適用自學(xué)模式，學(xué)生課后觀看指定的法律電影，并完成法律電影觀摩報(bào)告。案例分析除了上述任務(wù)型教學(xué)模式外，還可通過范例教學(xué)模式講解案例和課后完成作業(yè)加以鞏固。模擬法庭教學(xué)是集多種教學(xué)模式于一體的實(shí)踐應(yīng)用模塊：第一，通過觀看英美法律電影了解英美民刑事訴訟程序；第二，選擇適合的案例來模擬；第三，案件準(zhǔn)備的原告、被告和法官等角色要準(zhǔn)備好相關(guān)司法文書；第四，模擬庭審中要運(yùn)用法律英語語言和專業(yè)的法律知識(shí)進(jìn)行審理活動(dòng)。法律英語課程的知識(shí)模塊看似獨(dú)立，實(shí)際上相互融合，共同構(gòu)成提高學(xué)生用英語進(jìn)行法律事務(wù)溝通能力的課程體系。各種教學(xué)模式之間看似毫不相干，實(shí)際上只有將這些教學(xué)模式應(yīng)用于適合的教學(xué)模塊，才有可能取得理想的效果。

五、結(jié)語

法律英語課程是法律專業(yè)知識(shí)與英語專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)模式選擇，既可以保證學(xué)生在法律英語學(xué)科知識(shí)上的系統(tǒng)性，又能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然我國法律英語課程還存在很多問題，但只要我們把握好法律英語課程的合理定位，一定能探索出系統(tǒng)、合理的課程教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建出適合本校特色的、高效實(shí)用的法律英語教學(xué)模式。

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LIUGuosheng

(DepartmentofPublicCourses,GuangdongPoliceCollege,Guangzhou510230,China)Abstract: