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初中科學(xué)化學(xué)主要知識(shí)歸納范文第1篇

初中《科學(xué)》習(xí)題教學(xué)是《科學(xué)》課堂教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的主要載體。它是深化《科學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)的通道，是聯(lián)系科學(xué)概念、揭示科學(xué)知識(shí)規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必由之路。它不僅可以用來幫助學(xué)生理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展科學(xué)知識(shí)。

一、初中《科學(xué)》習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀的分析

由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響或者因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)的局限，在平時(shí)的《科學(xué)》課堂中，還不能很好地領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖。

1.習(xí)題教學(xué)中的不足。

（1）目標(biāo)定位單維化。習(xí)題教學(xué)中主要落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，對(duì)“過程與方法”重視不夠，忽視了“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。在習(xí)題選擇方面，把習(xí)題純粹當(dāng)成反復(fù)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)的載體，以此強(qiáng)化概念，鞏固加深所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題背景單調(diào)，與實(shí)際生活脫節(jié)。

（2）教學(xué)過程單向化。通過大量的習(xí)題講練鞏固科學(xué)知識(shí)，甚至只把習(xí)題當(dāng)成階段性學(xué)習(xí)成果的檢測，用題來評(píng)價(jià)學(xué)生，給《科學(xué)》教學(xué)帶來了負(fù)面影響。

（3）教學(xué)方法簡單化，忽視培養(yǎng)學(xué)生自我反思和總結(jié)提煉的習(xí)慣。

2.造成習(xí)題教學(xué)不足的原因。

（1）學(xué)生的日常作業(yè)量較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生每天作業(yè)時(shí)間一般都在4～5小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育行政部門一再要求的初中生課外作業(yè)時(shí)間一般要控制在1.5小時(shí)以內(nèi)的要求。

（2）課堂講多練少，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，不注意學(xué)生主體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（3）學(xué)生參加各類課外輔導(dǎo)班較多。

（4）無效勞動(dòng)、重復(fù)性的勞動(dòng)多，教師在留置課外作業(yè)的時(shí)候，沒有對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，以致造成課外作業(yè)的重復(fù)性內(nèi)容很多，給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（5）教學(xué)用書不規(guī)范，按照本地教育行政部門制定的“每一學(xué)科只能配備一套由省級(jí)教材審定委員會(huì)審定通過的配套練習(xí)冊(cè)”的要求并沒有得到嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)校教師組織學(xué)生自購練習(xí)冊(cè)現(xiàn)象也仍然存在。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的家長還要給自己的孩子增加作業(yè)，考試頻繁。除了正常的期中考試、期末考試之外，還有學(xué)校設(shè)置的周周清、單元小考、階段過關(guān)、月考等。這些考試是否科學(xué)有待商榷?？荚囶l率過密，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可能影響學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、初中《科學(xué)》習(xí)題教學(xué)的理性思考

針對(duì)在科學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的種種問題及原因，借鑒“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論、“人本主義”學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，對(duì)初中《科學(xué)》習(xí)題教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化研究，開發(fā)其中隱含的、有價(jià)值的習(xí)題元素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇，凸顯輕負(fù)高質(zhì)的目標(biāo)和意圖，使習(xí)題的效用達(dá)到最優(yōu)化。

（1）習(xí)題的設(shè)計(jì)編選要突出目標(biāo)定位。習(xí)題的設(shè)計(jì)編選不能僅局限于“知識(shí)與技能目標(biāo)”的訓(xùn)練，還要重視“過程與方法”目標(biāo)的訓(xùn)練，同時(shí)還要重視“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（2）例題和習(xí)題的思維功能要充分開發(fā)和拓展。教師如果窮于應(yīng)付繁瑣的科學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但有不太復(fù)雜的典型題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目多方面的功能，在指導(dǎo)學(xué)生的解題過程中，提高他們的才智和解題能力。對(duì)課本的例題和習(xí)題進(jìn)行“再開發(fā)”，對(duì)于理解課本知識(shí)的內(nèi)涵，掌握基本解題方法有著重要的意義。

（3）反思習(xí)題，善用錯(cuò)題資源。錯(cuò)題正是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的、十分寶貴的一種“利教研學(xué)”資源?！板e(cuò)題”作為一個(gè)載體，解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它，有很多具體的事可做，如錯(cuò)題分析卡、錯(cuò)題資源庫、防錯(cuò)探高招、糾錯(cuò)好訣竅，等等，其研究過程師生均可從不同的視角參與。

（4）科學(xué)習(xí)題的解題思維、習(xí)慣和態(tài)度研究?！皯B(tài)度”能否屬于習(xí)題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)？“習(xí)慣”能否屬于習(xí)題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)？如何把學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練改進(jìn)成目標(biāo)科學(xué)、程序清楚、形式多樣的優(yōu)化過程，是一個(gè)很有價(jià)值的研究方向。

三、優(yōu)化初中《科學(xué)》習(xí)題教學(xué)的策略

1.優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)和精選。由“精選習(xí)題”發(fā)展到“習(xí)題設(shè)計(jì)”，不僅僅是作業(yè)選擇方式的變化，更是一種教育思想的嬗變。因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展水平不盡相同，對(duì)習(xí)題的需求亦各不相同，教科書上的例題、習(xí)題并不能滿足全部學(xué)生的要求。教師必須根據(jù)任教學(xué)科班級(jí)學(xué)生的具體情況，從題目的典型性和規(guī)律性出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，提高習(xí)題的“品位”，同時(shí)，還應(yīng)注意重視問題解決的過程，真正發(fā)揮經(jīng)典習(xí)題的多種功能。總地來說，要注意以下幾個(gè)方面：

（1）習(xí)題要關(guān)注三維目標(biāo)。在習(xí)題的選編、設(shè)計(jì)中不但要注意培養(yǎng)、訓(xùn)練“知識(shí)與技能”，還要注意對(duì)“方法與過程”的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)情景、過程的分析、解題規(guī)律的總結(jié)，要能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，更要注意“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握該學(xué)科知識(shí)的需要，使自己的心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而自覺地集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意識(shí)行動(dòng)，最終提高自己的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高又會(huì)加深他對(duì)該學(xué)科的興趣。這是在輕負(fù)高質(zhì)背景下我們教師應(yīng)該自覺追求的習(xí)題教學(xué)的功能。

如在加油站里，駕駛員為什么都選右邊的加油站？這一題目可以用學(xué)生喜愛的漫畫方式展示與密度有關(guān)的問題，也是當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，有助于激活學(xué)生的思維，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)真理。

（2）習(xí)題要有生活性、實(shí)踐性。科學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)、選取、編制應(yīng)體現(xiàn)將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、科技的意識(shí)?？茖W(xué)習(xí)題一方面要從實(shí)際問題出發(fā)，習(xí)題的選擇要注意與學(xué)生的生活、社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，另一方面，教師多安排一些實(shí)踐性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生利用感興趣的科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象、模型、儀器，解決科學(xué)問題，讓學(xué)生享受解題樂趣，體驗(yàn)成就感，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。

如右圖是兩扇玻璃窗戶的示意圖，右邊的一扇被一塊飛來的石頭擊裂；左邊這扇同樣的窗戶被與石頭同重的網(wǎng)球以同樣的速度擊中但卻沒有裂。為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？

這是一個(gè)典型的科學(xué)試題，其目的是檢測學(xué)生對(duì)壓力和壓強(qiáng)兩個(gè)概念的區(qū)別。但與傳統(tǒng)測驗(yàn)不同，本題的背景是日?，F(xiàn)象，它測試了學(xué)生能否應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的解釋。習(xí)題所創(chuàng)設(shè)的情景充滿濃郁的生活氣息、把科學(xué)習(xí)題跟生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，將生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，注重社會(huì)實(shí)踐，將應(yīng)用問題科學(xué)化，科學(xué)問題應(yīng)用化，讓學(xué)生很自然地接受身邊就有科學(xué)，科學(xué)就實(shí)實(shí)在在地存在于平凡的現(xiàn)實(shí)生活中，充分體現(xiàn)了新課程理念“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”。

（3）習(xí)題要有典型性、層次性。在選擇習(xí)題時(shí)，要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課標(biāo)要求，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，討論一些典型問題或易犯的錯(cuò)誤，通過習(xí)題的講解方式，讓學(xué)生從不同角度加深對(duì)知識(shí)與方法的理解。在保證基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)率的前提下，同時(shí)還要考慮層次性，根據(jù)不同教學(xué)層次的不同教學(xué)要求；在練習(xí)的方式、練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和要求方面，都應(yīng)區(qū)別對(duì)待。要循序漸進(jìn)，防止不分層次不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求。

例如，護(hù)士用體溫計(jì)測量一個(gè)病人后，體溫計(jì)示數(shù)為38.5℃。然后僅用酒精消毒就去給一個(gè)正常人測量體溫，體溫計(jì)示數(shù)為_______，理由是_______？

此題大部分的學(xué)生不知該如何進(jìn)行解答，或者是答出了溫度又說不清楚理由，找不到解題的關(guān)鍵。很顯然，學(xué)生對(duì)于此題沒有真正理解，沒有形成正確的解答思路。如何讓學(xué)生真正地理解此題，形成正確的解答思路呢？教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)系列子問題的方法加以解決：

問題1：體溫計(jì)在結(jié)構(gòu)上有別于實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的是什么？

問題2：正因?yàn)檫@種特殊的結(jié)構(gòu)，體溫計(jì)在使用方法上與普通的溫度計(jì)有什么不同？

問題3：如果不用力往下甩，會(huì)有什么后果？

問題4：如果被測體溫剛好是38.5℃，縮口處是否還有空隙？

問題5：如果被測體溫比38.5℃高，細(xì)管中的水銀柱高度會(huì)有何變化？

問題6：如果被測體溫比38.5℃低，細(xì)管中的水銀柱高度會(huì)有何變化？

問題7：正常人的體溫是多少？

問題8：用沒有甩過的體溫計(jì)測量正常人的體溫，示數(shù)是多少？

在上述8個(gè)問題充分解決之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了此題的解答。這樣通過一系列子問題的設(shè)計(jì)、解決中引導(dǎo)學(xué)生逐步得出一個(gè)復(fù)雜問題的答案，不但每一個(gè)小問題學(xué)生都可以獨(dú)立完成，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)符合啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的要求，學(xué)生能體驗(yàn)到解決問題的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和求知欲望，而且可以從中體會(huì)到解決復(fù)雜問題的基本思路，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的思維過程，這樣不但解決了問題，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維能力、解決問題的能力。

2.優(yōu)化教材例題、習(xí)題“再開發(fā)”。課本例題、習(xí)題的“再開發(fā)”，對(duì)于理解課本知識(shí)的內(nèi)涵，掌握基本解題方法有著重要的意義。具體做法：一是對(duì)例題、習(xí)題題目的背景進(jìn)行“再開發(fā)”；二是對(duì)例題、習(xí)題題目的條件、結(jié)論“再開發(fā)”。通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。習(xí)題教學(xué)中圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)匾?、擴(kuò)展和變更，通過對(duì)原題一次又一次的變化，變換問題的表現(xiàn)形式，從不同的方向、不同的角度來呈現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，從而逐漸加深難度，拓寬考查范圍，開闊思路，舉一反三。通過一法多解，將復(fù)雜問題分解成若干個(gè)簡單問題，并抓住這幾個(gè)簡單問題之間的聯(lián)系，找出其中的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。三是對(duì)例題、習(xí)題題目原型題的“再開發(fā)”。

3.優(yōu)化錯(cuò)題資源的開發(fā)利用。在學(xué)生層面上，可以從收集整理錯(cuò)題、正確解答錯(cuò)題、錯(cuò)題分享交流和創(chuàng)造性地開發(fā)應(yīng)用錯(cuò)題等四個(gè)方面進(jìn)行開發(fā)利用。在教師層面上，分析表明：教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生“重負(fù)低分”甚至是“重負(fù)低質(zhì)”的重要原因一般有以下幾個(gè)方面：

一是備課輕率——教案、PPT；二是誤讀集體備課，一味拿來主義；三是上課隨意，復(fù)雜問題更難懂、簡單問題復(fù)雜化；四是課后狠抓，作業(yè)錯(cuò)誤率高反復(fù)講、做題強(qiáng)化；五是考后狠罵，考分比別班差嚴(yán)厲批評(píng)。

導(dǎo)致這一后果的原因是教學(xué)重心后移，研究表明，這些現(xiàn)象在習(xí)題教學(xué)中尤為明顯。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)油畫，達(dá)成輕負(fù)高質(zhì)的目的，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是要精心選題，將教學(xué)的重心前置。學(xué)生曾經(jīng)做過的錯(cuò)題如果被教師充分利用起來，就是一個(gè)非常好的選題途徑，這樣選題會(huì)提高習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

題庫初步建立后，教師利用錯(cuò)題的基本策略是：

課堂教學(xué)中的有效利用，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用好錯(cuò)題本和錯(cuò)題庫，特別是復(fù)習(xí)課，要做到有的放矢，更要在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)錯(cuò)題資源的教育價(jià)值。

測試設(shè)計(jì)上的有效利用，借助學(xué)生錯(cuò)題本和教師錯(cuò)題庫中的資源，在測試設(shè)計(jì)中用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，以便更好地反映學(xué)生對(duì)原錯(cuò)誤的利用情況。

個(gè)別輔導(dǎo)上的有效利用，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題本上反映的長期問題，在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)突破。

分層作業(yè)上的有效利用，針對(duì)不同層次學(xué)生錯(cuò)題本上所反映的共性問題，在進(jìn)行分層作業(yè)布置時(shí)，要根據(jù)錯(cuò)題本有針對(duì)性地選擇題目。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的有效利用，借助學(xué)生錯(cuò)題本，通過教師指導(dǎo)、自主反思、互相交流等渠道，提高學(xué)生析錯(cuò)與糾錯(cuò)能力、自我反思與自我監(jiān)控的能力。

學(xué)生的錯(cuò)題集可以成為教師反思自己教學(xué)的一本活教材，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題集中的錯(cuò)題，特別是學(xué)生所分析的錯(cuò)因，可以使教師直接深入了解錯(cuò)題的內(nèi)因，這樣可以促使教師反思自己的備課思路、教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一位哲學(xué)家曾說過，“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！?/p>

4.優(yōu)化試卷的講評(píng)課范式。試卷講評(píng)以準(zhǔn)確及時(shí)，詳略得當(dāng)，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體，并有適度的拓展為基本準(zhǔn)則。試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我完善的能力；二是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是開闊解題思路，優(yōu)選解題方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；四是通過多種不同思路的展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總地來說就是完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維水平，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試品質(zhì)。試卷講評(píng)課的重難點(diǎn)應(yīng)該是典型錯(cuò)誤出錯(cuò)原因的剖析與糾錯(cuò)，典型題目解題思路探究與解題方法分析。通過認(rèn)真閱卷，統(tǒng)計(jì)并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，清楚學(xué)生出錯(cuò)的癥結(jié)所在，發(fā)動(dòng)學(xué)生自救自查，這是解決問題的關(guān)鍵。課前要統(tǒng)計(jì)各題的解答情況，特別是試卷中的典型錯(cuò)誤；課堂中要進(jìn)行課堂調(diào)查，師生共同分析出錯(cuò)原因；在錯(cuò)因分析、錯(cuò)題糾錯(cuò)、規(guī)范表述、反思提高、方法總結(jié)等環(huán)節(jié)上讓學(xué)生積極參與，相互討論學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

根據(jù)試卷講評(píng)研討課的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出試卷講評(píng)課的操作程序結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)功能、診斷功能、教學(xué)的強(qiáng)化功能、示范功能等的目標(biāo)指引下，歸納出實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)課的基本范式?；玖鞒倘鐖D所示。

5.優(yōu)化作業(yè)彈性設(shè)計(jì)。世界上沒有完全相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以人為本，因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自立的作業(yè)，有個(gè)性的作業(yè)，以最終實(shí)現(xiàn)“各盡所能，人盡其才”的理想。

A類作業(yè)：針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基本知識(shí)和技能訓(xùn)練，一個(gè)題目盡可能安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，真正減輕了學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

B類作業(yè)：針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。資料可來源于課后作業(yè)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

C類作業(yè)：這類作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè)。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合練習(xí)。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)，讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力的目的。

6.優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的靈活方法。

（1）重視“習(xí)慣”和“態(tài)度”培養(yǎng)。學(xué)生在遇到陌生復(fù)雜問題時(shí)常常有兩種態(tài)度：一種思維方式是“回憶”，即搜索腦海中教師講過的例題類型，看本題和哪種類型的例題吻合，套用解答這種例題的公式，或者直接用這例題的結(jié)論進(jìn)行解答。另一種思維方式是“分析”，是根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹觯阉D(zhuǎn)化為具體的科學(xué)情景，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的科學(xué)條件或數(shù)學(xué)條件，明辨題目情景所體現(xiàn)的科學(xué)變化特征，思考科學(xué)條件之間的相互制約關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)規(guī)律，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問題。

（2）及時(shí)檢測與反饋。每節(jié)課在備課時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)課堂上的“形成性課時(shí)訓(xùn)練”，或者是“學(xué)案”，就是一般在下課前五六分鐘時(shí)，將本節(jié)課新學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師即時(shí)給出評(píng)價(jià)。這是檢驗(yàn)反饋課堂教學(xué)效率的一個(gè)好方法。

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