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英語三級學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考

文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問題梯度的設(shè)置呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”

復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒有引發(fā)認(rèn)識沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動地完成構(gòu)建知識，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段一】

問題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。

問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？

問題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。

實驗與討論：

學(xué)生1：完成連線

學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）

學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）

教師：強調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點（語言描述性），讓學(xué)生體會零散知識如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實且能激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)情境。尋找一個話題，對復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計系列“問題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰(zhàn)力。

【教學(xué)片段二】

問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實驗?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。

【問題組1】寫出有關(guān)方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。

（2）如果不除去雜質(zhì)，實驗操作中應(yīng)注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？

（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？

（3）如何進(jìn)行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實驗裝置中應(yīng)注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學(xué)生在整個片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點評。

設(shè)計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識，以“設(shè)計問題組+實驗”方式既達(dá)到整合知識與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問幾個問題，提高復(fù)習(xí)效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎(chǔ)知識掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個方面，如何將已有的知識應(yīng)用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過查閱資料，設(shè)計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：

回答下列問題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。

（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。

（6）產(chǎn)品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學(xué)生獨立完成全部問題，然后相互交流。

設(shè)計意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。

四、深入思考 突破難點 顯能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學(xué)片段四】

請你設(shè)計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：

學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計問題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。

設(shè)計意圖：拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識，通過相互設(shè)計問題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語的表達(dá)能力。畫出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對本小專題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。

英語三級學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

科學(xué)有效的經(jīng)費撥付監(jiān)管機制是解決區(qū)域教育信息化經(jīng)費問題的有效手段，是信息化發(fā)展的直接動力。海淀區(qū)信息中心為了支持學(xué)校教育信息化的自主建設(shè)，設(shè)立了專項建設(shè)資金和特殊經(jīng)費，鼓勵學(xué)校從實際需求出發(fā)，在區(qū)教委頂層設(shè)計的指導(dǎo)下制定發(fā)展計劃，通過信息中心的項目管理部門和財務(wù)部門專項經(jīng)費與特殊經(jīng)費的支持，在學(xué)校中實施教育信息化實驗項目。其中，專項建設(shè)資金用于推動實驗項目試點工作的開展，支持實驗項目的具體開展，由教委主管領(lǐng)導(dǎo)，財務(wù)科、信息中心、試點校共同配合完成共同監(jiān)督；特殊經(jīng)費是將信息化經(jīng)費直接下?lián)芙o學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，滿足個性化建設(shè)的需求。

基本理念

“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實踐”是該模式的基本理念。在運作過程中，其建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，信息化軟件以及項目“應(yīng)用”成為信息化建設(shè)的核心要素。發(fā)展的核心從以硬件設(shè)備和軟件平臺等“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用。為了避免做出不切實際的決策，基礎(chǔ)教育學(xué)校在區(qū)域信息化管理機構(gòu)的鼓勵下，逐步開展自主建設(shè)、探索應(yīng)用和個性化發(fā)展。區(qū)教育信息化管理中心拋棄了以往的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，這一舉動激發(fā)了學(xué)校自主建設(shè)的積極性，使得學(xué)校的建設(shè)更加符合本校的發(fā)展特色，信息化資金實現(xiàn)了充分利用、設(shè)備實現(xiàn)了“物盡其用”，整體的發(fā)展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國家和區(qū)域整體規(guī)劃指導(dǎo)前提下的自主，因此學(xué)校的發(fā)展仍然需要海淀區(qū)教育信息中心為學(xué)校提供指導(dǎo)。

學(xué)校分析本校的實際情況，“以需求拉動規(guī)劃，以應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)”，堅持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，促進(jìn)以演示、講授為主的低層次信息化教學(xué)應(yīng)用向信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、資源工具、評價工具等高層次應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，形成了“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化自主建設(shè)模式。符合這一模式的學(xué)校具有超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，隨時可以調(diào)配資金，根據(jù)需要購置硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在應(yīng)用數(shù)字化工具變革課堂教學(xué)方式、開展數(shù)字化教研、優(yōu)化教學(xué)管理方面具有豐富的實踐經(jīng)驗。

核心特征

1．應(yīng)用數(shù)字化工具改變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生很少有交互行為的發(fā)生。教學(xué)基本上由課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下復(fù)習(xí)和完成作業(yè)四步組成。課上主要是聽講，由于客觀條件的限制，如人數(shù)過多、環(huán)境嘈雜等，即使學(xué)生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機會也是有限的。教育信息化的到來最先改變的一定是課堂教學(xué)：學(xué)生不再處于被動接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動變得非常方便；教師能夠及時地獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受到互動交流；信息接收方式更加多元。

2．信息技術(shù)的應(yīng)用催生數(shù)字化教研

教研是教師以真實的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究，對于教師提高專業(yè)能力、分享經(jīng)驗發(fā)揮著重要的作用。過去聽課教師要和授課教師、學(xué)生同時坐在同一間教室里，完成聽課、筆記活動，然后另外找時間進(jìn)行交流、研討。教研活動往往被生硬地分割為幾個部分，時間上的斷裂導(dǎo)致很多好的想法得不到及時的交流，好的想法就在拖延中流失了。數(shù)字化的校園催生了數(shù)字化的教研活動，教研活動的方式發(fā)生了變革，從原來的“模式單一，費時低效”變?yōu)榱恕胺绞蕉嘣_放互動”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不必到教室中去聽課，聽課教師的數(shù)量也不受教室大小的限制，實現(xiàn)“一邊聽課，一邊研討”，教師之間的及時交流對提高教研效率以及教師信息技術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。

3．信息化實現(xiàn)教學(xué)管理方式變革

學(xué)校管理信息化是學(xué)校發(fā)展的重要推動力。網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時降低了管理的成本費用；FTP是學(xué)校管理、教師交流分享的平臺，同時又是一個巨大的資源庫，提供教師教學(xué)資源的下載、分享和使用，避免了資源無法流通、重復(fù)建設(shè)的問題，為實現(xiàn)無紙化辦公奠定了堅實的基礎(chǔ)。信息化的辦公方式方便對教學(xué)工作統(tǒng)籌安排和教師的分工協(xié)作，對多單位協(xié)調(diào)工作非常有幫助，從而實現(xiàn)了費時低效到省時高效的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校管理和教學(xué)管理的效率。

4．超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施

硬件環(huán)境是學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此，在硬件建設(shè)上，學(xué)校的經(jīng)費投入非常充足，學(xué)校頂層的支持使得信息化發(fā)展闊步前進(jìn)，在購置設(shè)備上能夠走在技術(shù)發(fā)展的前沿，保證了新的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在應(yīng)用上，學(xué)校能夠充分利用購得的設(shè)備服務(wù)于自己的教育教學(xué)，充分挖掘已有設(shè)備的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)、輔助教師教學(xué)管理和教學(xué)研究等。對于在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的對新技術(shù)、新設(shè)備的需求，學(xué)校會盡力滿足一線教師的需要，按需購置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設(shè)備在應(yīng)用中體現(xiàn)其價值，實現(xiàn)產(chǎn)出的最大化。

運作模式

1. 建立運行機制，謀劃發(fā)展策略

為了適應(yīng)信息時代的組織，加強對教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)校將重要的決策從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，針對學(xué)校信息化發(fā)展需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計、指導(dǎo)、實施和實踐教育信息化過程。信息化建設(shè)合力的形成使得決策更加科學(xué)、運行機制更加完善。在謀劃發(fā)展策略的過程中，堅持信息化環(huán)境與人的融合，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的宗旨。細(xì)化分級目標(biāo)以支持不同類型學(xué)習(xí)，促使技術(shù)的應(yīng)用從以“物”為中心的低層次發(fā)展形態(tài)向以“人”為中心的高層次發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變；促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同群體的優(yōu)勢與弱勢，使教育信息系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

2．建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息化“生態(tài)校園”

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，一種新興的技術(shù)形態(tài)進(jìn)入教育系統(tǒng)，必然要與教育系統(tǒng)中原有各個要素之間或相互競爭或協(xié)調(diào)共生，并最終達(dá)到一種新的生態(tài)平衡。為了使信息化建設(shè)的成果在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)校從宏觀層面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的平臺、軟件、資源等，引入相關(guān)的專家人才隊伍進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，建立相應(yīng)的管理和使用制度，這些建設(shè)之初的整體考慮和精心設(shè)計為信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在建設(shè)的過程中，一方面充分考慮現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，物盡其用；另一方面，挖掘?qū)W生發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評價，優(yōu)化方案，實施建設(shè)，并建立實施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評價等制度，最終形成了兩條線同步建設(shè)、螺旋上升的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程。

3．搭建共享平臺，整合推送優(yōu)質(zhì)教育資源

首先，以數(shù)據(jù)庫作為支撐，建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。通過此平臺，教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的個性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)資源上的交流互動。其次，以課程建設(shè)為重點，以持續(xù)更新的方式建設(shè)和推送可多次應(yīng)用的多媒體教學(xué)資源。學(xué)科教師和技術(shù)人員共同設(shè)計和研發(fā)特色鮮明，符合國家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高效果好的課程文件、課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻(xiàn)庫、案例庫等數(shù)字化教育資源。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)實現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，在輔助教師教的同時支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4．跨學(xué)科跨部門傾力協(xié)作

學(xué)校的信息化建設(shè)不是一個部門或者幾個部門的事情，而是全校各個部門通力協(xié)作的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員的群策群力。由于信息化是一項非常昂貴的學(xué)校變革，因此需要有校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持才能夠邁開步子發(fā)展。以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合的組織形式。針對具體到信息化建設(shè)項目上的事情時，一般都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立一個由有關(guān)各方組成的項目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調(diào)動大家工作的積極性，使信息化建設(shè)真正落到實處。

問題與建議

1.缺少專業(yè)的信息化研究團(tuán)隊

學(xué)校的信息化工作人員基本上都是學(xué)校的技術(shù)人員，如信息技術(shù)教師、電教人員等，沒有形成專業(yè)的研究隊伍，在應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)以及進(jìn)行學(xué)校信息化管理方面存在技術(shù)和理念上的不足，對于持續(xù)提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但只是解決了教師利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施的問題，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用過程中要求教師具備一定的理念和認(rèn)識，“軟實力”還有待挖掘。學(xué)科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們在信息化的專業(yè)素養(yǎng)上通常達(dá)不到深層次應(yīng)用信息技術(shù)的要求，因此建設(shè)專業(yè)的信息化研究團(tuán)隊的任務(wù)迫在眉睫。

2.教學(xué)資源的特色化和個性化有待凸顯

在信息化建設(shè)過程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用非常重視。以人大附中和北京一零一中學(xué)為例，他們在建設(shè)教學(xué)資源上具有很好的模范作用，學(xué)校在滿足自身對教學(xué)資源需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教育資源的共享，向那些不具備自主建設(shè)教育資源能力的學(xué)校，以及資源建設(shè)能力不強的學(xué)校提供資源支持，他們的努力和貢獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙?。但是，這也帶來一個問題，即資源內(nèi)容與形式的單一，不能滿足不同學(xué)校、不同教師的個性化教學(xué)實踐。教師往往身邊擁有大量現(xiàn)成的教學(xué)資源，但“特色資源”卻捉襟見肘。

3.建議建設(shè)專業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊，提升學(xué)校的信息化建設(shè)研究水平

學(xué)校依據(jù)自身的實際情況，建立一支專業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊，配備專職的研究人員，研究和探索符合學(xué)校自身特色的信息化發(fā)展道路。特色的信息化發(fā)展需要研究人員了解自己學(xué)校的特色、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r等，因此在組建信息化發(fā)展研究團(tuán)隊時，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些了解學(xué)校實際情況、愿意應(yīng)用信息技術(shù)完善學(xué)校原有教學(xué)方式和管理方式的人員。例如，可以從校內(nèi)篩選有經(jīng)驗的教師，對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其從事信息化發(fā)展研究的素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教師培養(yǎng)的手段、內(nèi)容與方法

教師培訓(xùn)的形式單一造成了許多問題，如教師培訓(xùn)的周期過長造成教師通過培訓(xùn)獲得的技能并不能與技術(shù)的更新?lián)Q代同步發(fā)展。在發(fā)展過程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對教師的信息素養(yǎng)要求較高，可以采用多種方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，避免單一的講座式培訓(xùn)；提高教師培訓(xùn)的效率，幫助教師的知識跟上技術(shù)更新?lián)Q代的步伐?？梢赃\用信息化的遠(yuǎn)程教育平臺，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的規(guī)模和力度，增加教師培訓(xùn)的頻度和效度，注重提高每位參加培訓(xùn)的教師的自身水平和素質(zhì)，而且要帶動本校、校際之間的教育信息化培訓(xùn)，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓(xùn)走向常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。同時，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的制定，培訓(xùn)效果的評價以及制度保障建設(shè)等也要跟進(jìn)。

5.校際之間既有資源共享聯(lián)盟，同時又建設(shè)具有學(xué)校特色的教學(xué)資源

校際之間形成聯(lián)盟有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的情況發(fā)生。各種教學(xué)軟件的開發(fā)方便了校際之間的交流與資源共享，為教育行政部門和學(xué)校師生提供了服務(wù)。在形成校際聯(lián)盟以方便資源共享的同時，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，建設(shè)具有本校特色、符合本校教師實際教學(xué)需求的教學(xué)資源庫。注重信息化資源的開發(fā)、建設(shè)和管理，針對配套的軟件資源匱乏和管理不合適的情況，學(xué)校電教中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心可連同各相關(guān)部門加強協(xié)調(diào)和管理，加強學(xué)校間教育信息軟件資源的有效共享，同時將學(xué)校的教育信息資源“特色化”的工作做好，實現(xiàn)資源建設(shè)符合學(xué)校教育情境的特殊性。

英語三級學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application Study on Metacognition and the Communicative

Approach in Vocational College English Teaching

CHEN Zhuo

(Faculty of Arts and Sciences, Hunan Water Conservancy and Hydropower

Vocational and Technical College, Changsha, Hu'nan 410131)

AbstractThe communicative teaching is a teaching methods which able to train students' communicative competence effectively, This paper analyzes the existing problems in the application of communicative teaching method in the teaching process of higher vocational English, and discusses how to combine with metacognition theory and the communicative approach in English teaching practice.

Key wordscommunicative approach; metacognition; English teaching in vocational college

0 前言

交際教學(xué)法起源于上世紀(jì)60 年代的英國傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，80 年代初開始被國內(nèi)院校應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中，并逐步得到推廣。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是美國語言學(xué)家海姆斯( D. Hymes) 提出的交際能力理論，海姆斯認(rèn)為“交際能力”包括兩個方面：一是表達(dá)的語法性，即語言表達(dá)要合乎語法；二是表達(dá)的可接受性，即文化上的可行性和在語境中的得體性，也就是說在語言學(xué)習(xí)過程中，既要掌握語言形式，更要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。①多年來，有關(guān)英語教學(xué)中交際教學(xué)法的理論研究和國外教學(xué)實踐都證明了其在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面的優(yōu)點。②然而在國內(nèi)高職院校的英語教學(xué)實踐過程中，交際教學(xué)法的應(yīng)用效果卻不盡如人意。本文在分析交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用所存在的問題基礎(chǔ)上，就如何將元認(rèn)知理論和高職英語交際教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行了探討。

1 交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中存在的問題

按照交際能力理論，交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。但是國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，往往強調(diào)對語法的學(xué)習(xí)，強調(diào)教師對語言知識的傳授，忽視了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常在各種以語法為基礎(chǔ)的考試中成績表現(xiàn)不錯，但實際運用語言進(jìn)行交際的能力卻不盡如人意，即通常所說的“啞巴英語”。因此，把以內(nèi)容為中心、強調(diào)語言運用的交際教學(xué)法運用于英語教學(xué)， 提高學(xué)生“聽說譯”的能力，是英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。③但從目前的高職院校英語教學(xué)實際情況來看，交際教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在以下問題：

（1）片面理解交際教學(xué)，忽視傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。片面地強調(diào)交際教學(xué)法的教師在教學(xué)過程中往往降低了語法、詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)有的地位，只強調(diào)語言使用的技能， 不重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能，忽視語法、詞匯教學(xué)同樣會影響交際能力的提高。實際上，倡導(dǎo)交際法的Wilkins 本人同時也認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rules of grammar，第二階段偏重rules of use。④由于對交際教學(xué)法的片面理解，造成學(xué)生口語能力較強，但閱讀和寫作能力較為薄弱，影響了英語水平的全面提高。

（2）高職院校學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)薄弱，交際教學(xué)難以順利開展。和普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生中學(xué)階段的英語成績較差。筆者曾連續(xù)對2007-2009級新生做過高考英語成績統(tǒng)計，超過90分（滿分150分）的人數(shù)只占不到三分之一。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，課文中的生詞量對于很多學(xué)生來說都會超過20%，課堂上，教師只能用漢語進(jìn)行授課，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能理完全解和掌握，甚至連學(xué)過的課文還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確、流利地讀出來。每課后面的詞匯練習(xí)、語法練習(xí)、實用寫作和閱讀等，基礎(chǔ)不好的學(xué)生必須完全在老師的指導(dǎo)下才能完成。學(xué)生語法知識不牢固，口頭講不出多少完整的英語語句，很難開展課堂英語交際訓(xùn)練。如果一味地強調(diào)用交際教學(xué)，而不顧及學(xué)生的英語技能缺陷，必然難以取得效果。

（3）應(yīng)用英語能力等級考試并未把語言交際能力納入考試內(nèi)容。應(yīng)用英語能力等級考試（三級）對高職教學(xué)有重要的導(dǎo)向性，教師在日常課堂教學(xué)中通常會特別強調(diào)考試內(nèi)容。目前三級考試的內(nèi)容只有聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作，并不涉及口語和描述技能等交際能力的測試。由于三級考試的成績關(guān)系到高職院校學(xué)生能否正常畢業(yè)和就業(yè)，在強調(diào)學(xué)生三級考試通過率的高職院校，教學(xué)實踐中主要還是圍繞傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)以及交際教學(xué)法的推廣受到很大的阻礙。

2 元認(rèn)知理論和高職英語交際教學(xué)法結(jié)合

元認(rèn)知是1978年美國心理學(xué)家Flavell首先提出的概念，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知是是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。⑤英語學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知活動的一部分，也受元認(rèn)知能力的影響。對于當(dāng)前阻礙交際教學(xué)法應(yīng)用的困難，可以嘗試通過元認(rèn)知理論與交際教學(xué)法結(jié)合來努力克服。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。元認(rèn)知知識是人們關(guān)于認(rèn)知活動的一般知識，是通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識和程序性知識。元認(rèn)知體驗是保持和從事認(rèn)知活動時產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗，這種體驗在清晰程度、復(fù)雜程度、持續(xù)時間等方面都會隨各種條件的變化而變化。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動進(jìn)攻過程中對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。⑥

圍繞組成元認(rèn)知的三個要素，本文提出了幾點元認(rèn)知與交際教學(xué)法結(jié)合的建議：

（1）掌握元認(rèn)知知識，做好教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃。在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的元認(rèn)知知識其實就是對如何學(xué)好英語這個問題的認(rèn)識，而教師的元認(rèn)知知識則是對如何讓學(xué)生能夠更好掌握英語“聽說譯”的能力。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生和教師對這個客觀條件應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。要學(xué)習(xí)好英語，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身實際情況做好學(xué)習(xí)計劃，教師也要針對學(xué)生的實際水平制定好教學(xué)計劃。教師應(yīng)特別注意的是，在教學(xué)過程中應(yīng)用交際教學(xué)法并不意味著不重視傳統(tǒng)的語法、詞匯學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生具有較扎實的語法、詞匯基礎(chǔ)后，才能開展交際教學(xué)。

（2）增加元認(rèn)知體驗，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的元認(rèn)知體驗主要包括對外語的難度、熟悉程度等的體驗，體驗在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙或困難，體驗自己在學(xué)習(xí)計劃的各個階段取得了什么進(jìn)展等。這些在學(xué)習(xí)中得來的感受、體會是通過學(xué)生自我反省和總結(jié)獲得的。教師的元認(rèn)知體驗主要是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，同時還有學(xué)生對教學(xué)活動配合程度的感受。由于高職學(xué)生在高中時期很少接觸交際教學(xué)這種新的教學(xué)模式，剛開始應(yīng)用這種方法來開展教學(xué)活動時肯定會遇到冷場，這個時候教師一定要努力讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)過程中努力使學(xué)生產(chǎn)生興趣、保持興趣，營造一個有利于開展交際教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，鼓勵他們應(yīng)用英語進(jìn)行口語交流、閱讀寫作，教師一定要及時點評，以鼓勵為主，長期堅持，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣的元認(rèn)知體驗，才會讓學(xué)生接受交際教學(xué)這種新模式。

（3）堅持元認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)會總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)活動不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解過程，而且也是對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我反思、自我評價和自我控制。高職學(xué)生由于這方面知識基礎(chǔ)薄弱，需要教師加以指導(dǎo)。在交際教學(xué)過程中，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)計劃剖析自己一段時間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在肯定他們學(xué)習(xí)成果的同時，認(rèn)清存在的問題，然后及時在下一階段學(xué)習(xí)計劃中進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。對于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱，自控能力差的學(xué)生，在其自愿的情況下可以由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行督促，讓他們逐漸提高自控能力。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的不斷實踐，形成良性循環(huán)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我評價和自我控制的習(xí)慣。從教師的角度來說，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。由于高職學(xué)生都要參加應(yīng)用英語能力三級考試，而三級考試目前還沒有交際能力的測試內(nèi)容，因此，教師一定要努力讓交際教學(xué)和傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)形成良性循環(huán)，即通過交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語法、詞匯學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

英語教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的英語水平，掌握“聽說譯”能力，這是一個漫長的過程。教師有必要將元認(rèn)知的思想融入到日常的交際教學(xué)中，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，最終提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

注釋

①裴耀師.交際教學(xué)法的優(yōu)點及局限性淺談[J].教育理論與實踐,2004.4:53-54.

②李瑛,吳長鏞.交際法得失論-華東師大英語系交際教學(xué)法實驗的調(diào)查報告[J].外語與外語教學(xué),1998.11:23-25.

③董姝.交際教學(xué)法的尷尬-對高職高專公共英語教學(xué)中使用交際法的反思[J].職大學(xué)報,2007.2:127-128.

④崔桂華.走出英語教學(xué)的誤區(qū)-關(guān)于交際教學(xué)法的啟示[J].中國高教研究,2003.1:92.

英語三級學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

您好！

我是09級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，來自江西省吉安市。過去的一年里我積極上進(jìn)，時刻保持樂觀態(tài)度，認(rèn)真工作和學(xué)習(xí)，堅持以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力做到全面發(fā)展，現(xiàn)將本人基本情況介紹如下，作為各位領(lǐng)導(dǎo)老師的評審參考 。

一、思想、學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取

1) 我在思想上努力進(jìn)取，樹立了良好的人生觀和道德觀；在大一就向黨提出了入黨申請。

2) 我在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，努力學(xué)習(xí)，積極主動預(yù)習(xí)并快速掌握所學(xué)課程。我還利用課余時間努力完善自己，并且一次性通過了英語三級a的考試和大學(xué)英語四級考試，并且繼續(xù)攻克國家英語六級和江西省計算機二級等級考試。

3) 制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)：爭取在兩年以后進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí) 。

4) 品學(xué)兼優(yōu)，各門功課成績優(yōu)秀學(xué)習(xí)平均分83.0分，單科成績不低于70分。

二、作為學(xué)生干部在學(xué)院起模范帶頭作用、積極參加學(xué)風(fēng)建設(shè)

1) 作為自律委員會的成員，為加強學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)積極配合學(xué)院工作，發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用。

2) 班級中起模范帶頭作用：在班上我積極配合班主任和班干部工作，對自己嚴(yán)格要求，從不曠課。上課的出勤率和自習(xí)出勤率均為100%，也無欠交學(xué)費等任何違反校紀(jì)校規(guī)的不良現(xiàn)象；課下業(yè)余時間，積極幫助同學(xué)輔導(dǎo)功課。為班級樹立良好的學(xué)風(fēng)起到了一定的模范帶頭作用。

三、生活樸素，作風(fēng)優(yōu)良 全面發(fā)展、愛好眾多

1）在生活中，我樸素節(jié)儉、性格開朗。善于和同學(xué)溝通交流，也樂于幫助同學(xué)，所以很多同學(xué)不管生活上還是思想方面有困難也愿意來尋求我的幫助。

英語三級學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語教學(xué) 高職 自主學(xué)習(xí)

一、基礎(chǔ)英語教學(xué)中普遍存在的問題

近些年，基礎(chǔ)英語教學(xué)越來越受到重視，但不可否認(rèn)，教學(xué)過程中仍存在許多嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的問題亟待解決，而這些問題也日益受到更多的關(guān)注。

首先，教學(xué)學(xué)時緊，任務(wù)重。英語教師的師資有限，導(dǎo)致教學(xué)班規(guī)模太大，學(xué)生人數(shù)過多。目前為數(shù)眾多的高職類院校英語教學(xué)班級的人數(shù)規(guī)模都在40－60人之間，這必然嚴(yán)重影響學(xué)生在英語課堂上的參與和互動，也不利于教師針對不同學(xué)生的程度和要求進(jìn)行因材施教。

其次，學(xué)生英語底子薄弱，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。高職學(xué)生中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都非常薄弱，高考中英語成績也都不甚理想。受此影響，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒能很快適應(yīng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)喪失了信心；另外，高職學(xué)生雖然需要參加大學(xué)英語三級的考試，但是因為考試成績不會對畢業(yè)造成實質(zhì)影響，沒有了考試的壓力，長此以往，很多學(xué)生必然缺乏學(xué)習(xí)的動力。

再次，高職學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生沒有了以往教師和家長的督促，懶散情緒滋長。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒能有效使用學(xué)習(xí)策略來幫助自己理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在為期二至三學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生較少考慮如何運用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，長此以往，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。

深入分析這些問題就會發(fā)現(xiàn)，要從本質(zhì)上提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

二、外對自主學(xué)習(xí)的研究和重視

對自主性外語學(xué)習(xí)的研究與探討始于上世紀(jì)70年代，而將“自主性"這一概念引入外語教學(xué)，首推Henri Holec，他從學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)意愿和語言學(xué)習(xí)控制能力方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的特點。國內(nèi)學(xué)者對自主性英語學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期。他們對國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行介紹和分析，探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性。［1］

三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，進(jìn)行自我檢查評估。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。［2］

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)材料的選擇，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運用，對學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評估。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實際，制定長期目標(biāo)，同時，將長期目標(biāo)細(xì)化為數(shù)個短期目標(biāo)，并結(jié)合自身實際情況確定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，學(xué)習(xí)材料的選擇是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，分析判斷，選擇適合自身特點的材料，并正確使用。

再次，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運用。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是手段和目的的關(guān)系，成功的外語學(xué)習(xí)者都有一套有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)者需要有意識地通過練習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為更為有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。

最后，對學(xué)習(xí)的檢測和評估是保證自主學(xué)習(xí)良好效果的有效手段。學(xué)習(xí)者需要建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果。因此，評估包括階段中評估和階段后評估。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

出于多方面的原因，國內(nèi)眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設(shè)立語言學(xué)習(xí)中心或?qū)嶒炇业哪芰?，因此，我們在這里所談的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要指的還是以基礎(chǔ)英語課堂為基礎(chǔ)。結(jié)合高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的特點，筆者建議從以下幾個方面加強對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，高職院校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要注意其角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的語言知識的傳授者，同時也是咨詢者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資料的提供者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評價者。英語學(xué)習(xí)也從教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過程為中心（learning-centered）的新型教學(xué)模式。教師所教授給學(xué)生的已不是簡單的語言知識，而是一種語言學(xué)習(xí)的能力。授之以魚，不如授之以漁。學(xué)習(xí)的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧。學(xué)生只有掌握了語言學(xué)習(xí)的能力，才能合理安排大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也才能真正貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。

其次，要注重高職學(xué)生入學(xué)初期學(xué)習(xí)觀念的更新，做好高中英語教學(xué)與高職生基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接。在課程開始的前期，通過問卷調(diào)查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)與之前的在高考指導(dǎo)下的高中英語學(xué)習(xí)的差異。讓學(xué)生預(yù)先了解即將面臨的學(xué)習(xí)狀況：沒有了高考的壓力，也沒有了高中教師的嚴(yán)格指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生會有更多自由支配的時間，學(xué)習(xí)任務(wù)更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下，只有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力，才能更好地適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。

再次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，這是自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師在課程開始之間，對學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的水平測試，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測試的結(jié)果分析自身的特點尋找薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，以教育部的高職院校學(xué)生英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合本校課程開設(shè)的特點，在學(xué)期初要求每個學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，包括最終欲達(dá)到的長期目標(biāo)和短期的計劃以及實現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟、措施和評估方法。

第四，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。這里的學(xué)習(xí)策略并不僅僅指學(xué)習(xí)方法，而是指通過具體訓(xùn)練內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在開課前對學(xué)生進(jìn)行策略調(diào)查，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)策略及其有效運用，學(xué)會如何因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)材料的不同而選擇不同的也是最有效的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學(xué)中，進(jìn)行有意識的策略演示，從而起到很好的指導(dǎo)和示范作用?！敖淌菫榱瞬唤獭?，進(jìn)行策略訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高英語學(xué)習(xí)的效果。［2］在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和訓(xùn)練中，教師要注意從以下幾個方面予以引導(dǎo)：一是要把學(xué)生的特點作為選擇策略的出發(fā)點，優(yōu)先選擇能對大多數(shù)學(xué)習(xí)者適用，且適合多種不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；二是要注意循序漸進(jìn)，先鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些較為容易的策略，并反復(fù)使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既有一定的挑戰(zhàn)性，又有成就感；三是在學(xué)習(xí)過程中，即時對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的有效性進(jìn)行測試和評估，幫助學(xué)生了解策略的使用情況，并及時進(jìn)行調(diào)整。

第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和監(jiān)控。現(xiàn)階段大多高職院校英語教學(xué)的評估基本都是建立在期末測試的基礎(chǔ)上的。但是自主學(xué)習(xí)過程中的評估應(yīng)該包括教師評估、學(xué)生互評和學(xué)習(xí)者自評三個方面。通過三者的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，選擇最為有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略。評估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過測試試卷的形式進(jìn)行，也可以通過小組內(nèi)討論分析的互評方式展開，還可以鼓勵學(xué)生通過做學(xué)習(xí)者筆記，記錄每天學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，隨時對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督控制，及時檢查修改，查漏補缺，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和實施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進(jìn)行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺地在一個學(xué)習(xí)階段之后，或者是學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行即時評估。

五、結(jié)束語

如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，這是高職院校的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)在新世紀(jì)面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，也是每一位外語教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。探討自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)將起到非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張秀娟.大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.