普通話(huà)理論培訓(xùn)
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普通話(huà)理論培訓(xùn)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè) 普通話(huà)培訓(xùn)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0014-02
梧州學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）是一所地方全日制普通高等本科院校，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)涵蓋了工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的95％左右。根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)實(shí)施（中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法）辦法》中第十條規(guī)定：“普通高等院校的學(xué)生為三級(jí)甲等以上，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及其他與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不得低于二級(jí)乙等。”
對(duì)于我院非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加普通話(huà)水平測(cè)試過(guò)關(guān)率不夠理想。原因主要有：一是學(xué)生對(duì)普通話(huà)知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容不了解；三是受方言的影響，形成了語(yǔ)音障礙，制約著普通話(huà)水平的提高。為此，組織開(kāi)展普通話(huà)培訓(xùn)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有較大的提高；采用科學(xué)的培訓(xùn)方法，可以使普通話(huà)培訓(xùn)取得良好的效果。
一、開(kāi)展普通話(huà)培訓(xùn)的必要性
（一）有利于開(kāi)展推廣普通話(huà)的工作
推廣普通話(huà)是我國(guó)的基本國(guó)策，因?yàn)樗P(guān)系到國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。一直以來(lái)，國(guó)家對(duì)普通話(huà)的推廣工作都非常重視，自從2001年1月1日頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》后，普通話(huà)的推廣進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。通過(guò)培訓(xùn)，國(guó)家的語(yǔ)言文字的方針和政策得到大力宣傳，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)語(yǔ)言文字的方針政策，使普通話(huà)水平測(cè)試工作能夠順利展開(kāi)，同時(shí)也使普通話(huà)培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行。
（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握普通話(huà)的水平
我院學(xué)生來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，他們已有的普通話(huà)知識(shí)僅僅局限于小學(xué)的拼音基礎(chǔ)，加上各地小學(xué)教師普通話(huà)水平不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異很大。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話(huà)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，了解自己的方言與普通話(huà)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的差異，有的放矢地糾正自己的方音和不規(guī)范的地方，掌握學(xué)習(xí)普通話(huà)的具體方法，從而真正提高普通話(huà)水平，真正達(dá)到開(kāi)展普通話(huà)水平測(cè)試的目的，也真正達(dá)到推廣普通話(huà)的目的。
（三）有利于幫助學(xué)生了解普通話(huà)水平測(cè)試的內(nèi)容與方法
普通話(huà)水平測(cè)試是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用普通話(huà)所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)查和評(píng)定。教育部、國(guó)家語(yǔ)委2003年印發(fā)的《普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要》中明確地規(guī)定了測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試的內(nèi)容與范圍，對(duì)單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀短文、命題說(shuō)話(huà)等內(nèi)容、范圍都提出了具體的規(guī)定，對(duì)各項(xiàng)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了具體說(shuō)明，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面提出了具體要求，對(duì)測(cè)試需要的時(shí)間進(jìn)行了具體規(guī)定。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生了解整個(gè)普通話(huà)水平測(cè)試的過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法，從而保證普通話(huà)水平測(cè)試順利進(jìn)行。
二、普通話(huà)培訓(xùn)必須遵循的原則
（一）科學(xué)性原則
科學(xué)性原則就是要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和要求，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以達(dá)到提高普通話(huà)口語(yǔ)水平的訓(xùn)練目的。由于我院學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，在語(yǔ)音上往往會(huì)帶有方音色彩，在培訓(xùn)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的方言實(shí)際，針對(duì)不同方言對(duì)癥下藥，確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)、靈活地使用教學(xué)策略。另外，學(xué)生自身普通話(huà)的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)普通話(huà)的目的與動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法上也存在著差異。有的學(xué)生參加普通話(huà)水平測(cè)試并要求通過(guò)二級(jí)乙等，是為了申請(qǐng)教師資格的認(rèn)定或者報(bào)考導(dǎo)游證；有的學(xué)生參加普通話(huà)水平測(cè)試只是為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，如旅游管理、對(duì)外漢語(yǔ)、法學(xué)等非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；語(yǔ)音面貌較好的學(xué)生希望達(dá)到二級(jí)甲等甚至是一級(jí)乙等的成績(jī)，而語(yǔ)音面貌稍欠的學(xué)生僅僅要求通過(guò)三級(jí)乙等就好?；谝陨锨闆r，就要求普通話(huà)培訓(xùn)一定要針對(duì)不同對(duì)象的不同基礎(chǔ)和需求開(kāi)展。
（二）系統(tǒng)性原則
系統(tǒng)性原則就是培訓(xùn)的內(nèi)容要有完整的體系，與普通話(huà)水平測(cè)試結(jié)合起來(lái)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。同時(shí)，普通話(huà)教學(xué)與許多學(xué)科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)等，各學(xué)科的研究成果豐富了普通話(huà)培訓(xùn)的理論建設(shè)，而普通話(huà)訓(xùn)練中的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。因而，在教學(xué)中加強(qiáng)普通話(huà)培訓(xùn)與各學(xué)科的聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)體系，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）實(shí)用性原則
實(shí)用性原則就是根據(jù)普通話(huà)水平測(cè)試從考試內(nèi)容的安排到考試形式的確立，都是為了切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用普通話(huà)的水平，通過(guò)大量實(shí)踐操練，以達(dá)到能用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)際的發(fā)音和正音的目的。在培訓(xùn)中，必須處理好理論傳授與訓(xùn)練實(shí)踐之間的關(guān)系，做到講練結(jié)合，精講多練?！熬v”表現(xiàn)在輔導(dǎo)老師講理論要少而精，但要講清要點(diǎn)和難點(diǎn)?！岸嗑殹敝赴才鸥鄷r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如練習(xí)單音節(jié)字詞時(shí)，重點(diǎn)為練習(xí)聲調(diào)和平翹舌音中的翹舌音；練習(xí)多音節(jié)詞語(yǔ)時(shí)，重點(diǎn)是練習(xí)音變和詞語(yǔ)的輕重格；練習(xí)作品朗讀時(shí)，重點(diǎn)是練習(xí)語(yǔ)調(diào)；練習(xí)命題說(shuō)話(huà)時(shí)，重點(diǎn)是練習(xí)口語(yǔ)化的表達(dá)?！爸痪毑恢v”和“只講不練”都是不可取的。同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在課堂內(nèi)外的一切場(chǎng)合都說(shuō)普通話(huà)，這是一種更廣泛的，同時(shí)也是真正意義上的應(yīng)用。
三、普通話(huà)培訓(xùn)的具體實(shí)施
（一）培訓(xùn)班的類(lèi)型
1.開(kāi)設(shè)普通話(huà)選修課程。針對(duì)我院學(xué)生大都因語(yǔ)音啟蒙、地域方言等多方面因素的影響而口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣不佳，學(xué)院堅(jiān)持為學(xué)生開(kāi)設(shè)普通話(huà)選修課。雖然我院已將普通話(huà)訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)成為公共選修課，但由于學(xué)生對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試的重視程度不夠，導(dǎo)致選修的人數(shù)不多。因此，在旅游管理、對(duì)外漢語(yǔ)、法學(xué)等非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)將該課程定為必選課，納入教學(xué)計(jì)劃，擔(dān)任該課程教學(xué)的教師為測(cè)試員。在課堂上以朗讀訓(xùn)練為主，結(jié)合方言與普通話(huà)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換、音變訓(xùn)練、難點(diǎn)音訓(xùn)練、測(cè)試訓(xùn)練等練習(xí)，著重提高運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行表達(dá)的能力。課程結(jié)束以普通話(huà)水平測(cè)試方式，按照不同專(zhuān)業(yè)的測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者給予學(xué)分。開(kāi)設(shè)這種系統(tǒng)培訓(xùn)的選修課程，能有效地解決部分學(xué)生由中小學(xué)階段遺留下來(lái)的語(yǔ)言能力較弱的問(wèn)題。同時(shí)，多開(kāi)展一些演講、辯論、朗讀等提高口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)與參與，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為目的，強(qiáng)化日常訓(xùn)練。
2.舉辦考前輔導(dǎo)班。對(duì)于要參加普通話(huà)水平測(cè)試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須參加考前輔導(dǎo)班。在短期培訓(xùn)班里，測(cè)試員可以著重講解測(cè)試要求及規(guī)則，讓學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，提高測(cè)試成績(jī)。測(cè)試員要將著力點(diǎn)放在語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律的簡(jiǎn)介和示范，可以通過(guò)大量練習(xí)以及借助于多媒體手段開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)。同時(shí)注意將測(cè)前培訓(xùn)與測(cè)試的安排之間留出一周以上的時(shí)間，以保證學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，課后有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，在測(cè)試時(shí)能發(fā)揮出最佳的水平。
（二）授課的形式
無(wú)論長(zhǎng)期還是短期的普通話(huà)培訓(xùn)，都可以采取分散教學(xué)、集中輔導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練的形式逐步展開(kāi)。分散教學(xué)就是在一段時(shí)間內(nèi)只重點(diǎn)講授一個(gè)難點(diǎn)，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練，克服不正確發(fā)音。集中輔導(dǎo)是指將學(xué)生集中在一起，對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤歸類(lèi)，分析發(fā)音錯(cuò)誤的緣由，指出正確發(fā)音的原理，進(jìn)行系統(tǒng)糾正。個(gè)別訓(xùn)練指學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，在老師集中輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上自我練習(xí)，或聽(tīng)磁帶誦讀，或利用光碟訓(xùn)練。培訓(xùn)方式的采用可以因地制宜，因時(shí)而異，因人而別。
（三）培訓(xùn)的方法
1.教師示范法。在培訓(xùn)課上，教師作為測(cè)試員，必須做一些示范，使學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)以及考試要求有一個(gè)明確的感性認(rèn)識(shí)?；蛘咦寣W(xué)生先朗讀，教師再做示范，形成一定的對(duì)比，也會(huì)取得較好的效果。
2.結(jié)對(duì)互助法。說(shuō)好普通話(huà)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)的過(guò)程，結(jié)對(duì)互助法是以自我訓(xùn)練為主，互相練習(xí)為輔，集體講練和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，可以是師生互助，也可以是生生互助。讓學(xué)生以結(jié)對(duì)子或者結(jié)成小組的方式開(kāi)展普通話(huà)訓(xùn)練，有助于學(xué)生互幫互學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高效果。如將普通話(huà)基礎(chǔ)較好的學(xué)生跟基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)對(duì)子，可以幫助較差的學(xué)生盡快地提高。而且學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，可以保證有更多的練習(xí)時(shí)間，除了課堂上的時(shí)間，學(xué)生還可以在課后自己找時(shí)間訓(xùn)練，這就比較容易取得進(jìn)步。對(duì)于方音較重、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行講解和糾錯(cuò)，以達(dá)到較好的效果。
3.實(shí)戰(zhàn)演練法。按照考試的要求，教師可拿些真題讓學(xué)生做一做，使學(xué)生間接地獲得一種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在形式上可選擇學(xué)生代表當(dāng)眾示范；也可進(jìn)行分組，由普通話(huà)較好的學(xué)生分別主持各組的測(cè)試。學(xué)生做完題目以后，教師要加以點(diǎn)評(píng)，也可讓學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)議，這是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
4.趣味活動(dòng)法。培訓(xùn)課上，還可以組織一些活動(dòng)，如開(kāi)展語(yǔ)音笑話(huà)、繞口令、講故事、朗讀、演講、辯論等符合學(xué)生心理特征的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣，在一定程度上能促進(jìn)普通話(huà)的普及。
普通話(huà)理論培訓(xùn)范文第2篇
關(guān)鍵詞：高校 普通話(huà) 教學(xué)改革
大力推廣和普及普通話(huà)是我國(guó)國(guó)家語(yǔ)言文字工作的重要任務(wù)，普通高等學(xué)校是推廣普通話(huà)的重要陣地，很多高校開(kāi)設(shè)了普通話(huà)課程，積極探索普通話(huà)教學(xué)的模式。高校開(kāi)設(shè)的普通話(huà)課程較其他專(zhuān)業(yè)課具有特殊性，它是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的語(yǔ)言類(lèi)的課程，既要講授基本的語(yǔ)音知識(shí)，還要幫助學(xué)生正音、訓(xùn)練，使其掌握說(shuō)話(huà)技巧。同時(shí)，課程教授的主體是大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了語(yǔ)音習(xí)慣，要在短期內(nèi)幫助他們改掉不正確的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，需要老師付出很大的努力，所以，這門(mén)課程對(duì)老師和學(xué)生的挑戰(zhàn)性很高。而在實(shí)際的普通話(huà)教學(xué)中，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如，教材實(shí)用性不強(qiáng)，教師授課方法簡(jiǎn)單、教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯等。普通話(huà)課程作為高校的公共必修課，只有解決現(xiàn)有問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革，才能擔(dān)負(fù)起改善學(xué)生語(yǔ)言面貌、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重任。
一.高校普通話(huà)教學(xué)中學(xué)生層面的特點(diǎn)分析
（一）學(xué)生普通話(huà)基礎(chǔ)層次不齊
由于高校全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，一方面受生活環(huán)境的影響，語(yǔ)音存在很大的差異，尤其是方言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言面貌的影響，致使他們?cè)诎l(fā)音、用語(yǔ)習(xí)慣上不盡相同，層次水平存在差異。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙環(huán)境和長(zhǎng)期的教育環(huán)境的不同，特別是教師的語(yǔ)音情況，決定了學(xué)生的語(yǔ)言水平的高低。因此，在高校中，城市的學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生語(yǔ)音情況要好；北方的學(xué)生較南方的學(xué)生在普通話(huà)水平測(cè)試中成績(jī)更突出；有的學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)流暢，有的學(xué)生發(fā)音和表達(dá)存在很大的問(wèn)題。因此，教學(xué)對(duì)象的多樣性和差異性，增加了教師教學(xué)的難度，對(duì)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣已經(jīng)形成
大學(xué)生所處的年齡階段已不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，已經(jīng)形成了固定的語(yǔ)言習(xí)慣，其中方言的使用比重很大：在家庭、社會(huì)中使用方言交流，在學(xué)校中受到老師、同學(xué)方音的影響。在語(yǔ)音和用語(yǔ)上或多或少地存在問(wèn)題，與標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)存在一定的差距。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽改變固有的語(yǔ)言習(xí)慣和思維，接受標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練。
（三）語(yǔ)言表達(dá)能力較低
大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，受應(yīng)試教育的影響，多是對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和掌握，對(duì)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練較少，所以很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不適應(yīng)課程的變化，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)、語(yǔ)言組織能力差、調(diào)理不清晰，出現(xiàn)不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的情況。加之，部分學(xué)生閱讀量不夠，知識(shí)儲(chǔ)備的局限導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的淺薄和無(wú)力。因此，普通話(huà)教師要把學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練作為課程設(shè)置的重點(diǎn)，通過(guò)理論講解和實(shí)踐練習(xí)真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。
（四）對(duì)普通話(huà)缺乏認(rèn)同感
大多大學(xué)生認(rèn)可普通話(huà)課程開(kāi)設(shè)的必要性，對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)有很高的熱情，但迫于普通話(huà)等級(jí)測(cè)試考試的壓力，表現(xiàn)出一定的“功利性”，即，應(yīng)試成為普通話(huà)學(xué)習(xí)的唯一目的，普通話(huà)學(xué)習(xí)成為一個(gè)短期行為，隨著普通話(huà)等級(jí)測(cè)試的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)和推廣普通話(huà)的熱情和愿望也就結(jié)束了。另有一部分學(xué)生認(rèn)為，已可以說(shuō)一口流利的普通話(huà)，無(wú)須再學(xué)習(xí)，不把普通話(huà)課程與專(zhuān)業(yè)課程放在同等的位置，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
二.高校普通話(huà)教學(xué)中教師和課程層面的特點(diǎn)分析
（一）教師教學(xué)理念存在偏差
普通話(huà)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，并掌握說(shuō)話(huà)的技巧。但由于普通話(huà)等級(jí)測(cè)試的存在，很多教師把普通話(huà)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為此，教學(xué)的內(nèi)容和課程的設(shè)置僅僅圍繞測(cè)試，缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力的擴(kuò)展訓(xùn)練和思維能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中出現(xiàn)了偏差：重視理論、輕實(shí)踐；重視語(yǔ)音、輕口語(yǔ)表達(dá)，使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，忽略學(xué)生對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)的需求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而教師的這種功利性教學(xué)也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)，普通話(huà)教學(xué)與普通話(huà)應(yīng)試并不矛盾，應(yīng)試只是目的之一，最終的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)音水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，因此，普通話(huà)教學(xué)不能僅僅著眼于普通話(huà)測(cè)試。
（二）教師教學(xué)方法單一
有些教師只是一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教師在課堂上只是讓學(xué)生跟讀，學(xué)生缺少大量練習(xí)的時(shí)間，就不能在教師的指導(dǎo)下有的放矢地糾正語(yǔ)音問(wèn)題；有些教師在教學(xué)中只是單一地圍繞理論講解，極少借助播放視頻、講解案例等輔助手段增加課堂的精彩程度。其實(shí)，普通話(huà)教學(xué)要注重理論，同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，用多種多樣的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)。
（三）課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題
普通話(huà)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)課程框架的建構(gòu)，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的反映，合理而有效的課程設(shè)計(jì)可以對(duì)普通話(huà)教學(xué)的效果和質(zhì)量起到提升和促進(jìn)作用。在普通話(huà)的課程設(shè)計(jì)中存在一定的具有普遍性的問(wèn)題。一是教學(xué)大綱形同虛設(shè)，表現(xiàn)為部分教師對(duì)普通話(huà)的教學(xué)過(guò)于隨意，對(duì)自身不熟的內(nèi)容或難度較大的內(nèi)容避開(kāi)不講或是點(diǎn)到為止；二是教材缺乏實(shí)用性，很多教材多是針對(duì)測(cè)試而選定，缺少實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容，不能成為教師授課的有益補(bǔ)充。還有些教材內(nèi)容大同小異，沒(méi)有新意，更沒(méi)有針對(duì)性，不能從根本上提高學(xué)生的普通話(huà)水平；三是課時(shí)不夠，普通話(huà)課程的教學(xué)安排有幾種情況：短期集中的培訓(xùn)，大約15個(gè)課時(shí)；開(kāi)設(shè)幾周的課程或全周的課程，大約30—36課時(shí)。在這樣相對(duì)短暫的時(shí)間里，既要將語(yǔ)音理論知識(shí)傳授給學(xué)生，改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的發(fā)音習(xí)慣，又要讓他們掌握說(shuō)話(huà)技巧，對(duì)普通話(huà)教師來(lái)說(shuō)有些力不從心，往往會(huì)顧此失彼。
三.普通話(huà)教學(xué)改革策略
1、提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教師要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，堅(jiān)持“練講結(jié)合，以練為主，以講為輔”的原則，讓學(xué)生憑借理論的學(xué)習(xí)，在聽(tīng)音、辨音中找出自己的語(yǔ)音問(wèn)題，在詞語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練中正音，并找到語(yǔ)感，在演講、即興口語(yǔ)等形式的實(shí)踐中掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧。
教師要提高普通話(huà)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容既可以貼近學(xué)生生活，提高他們的參與性，又可以與職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，針對(duì)就業(yè)崗位的能力需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，可以引入“職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”、“商務(wù)口語(yǔ)”、“交際口語(yǔ)”等內(nèi)容，使普通話(huà)教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合。
2、促進(jìn)教材的優(yōu)化
普通話(huà)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，要突出實(shí)踐和訓(xùn)練的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅圍繞測(cè)試來(lái)選定，更多地要把重點(diǎn)放在訓(xùn)練層面，可涵蓋演講、口語(yǔ)表達(dá)、思維能力等方面的內(nèi)容。同時(shí)，教材的優(yōu)化要以教學(xué)目標(biāo)為依托，具備理論性和指導(dǎo)性，避免訓(xùn)練盲目進(jìn)行。教材還要有多樣性和針對(duì)性，可通過(guò)調(diào)查學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行編訂，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生和不同階段學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化。
3、構(gòu)建合理的教學(xué)模式
在教學(xué)中，很多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，在日常交際、公共場(chǎng)合和普通話(huà)等級(jí)測(cè)試中都凸顯出這個(gè)問(wèn)題，因此，普通話(huà)教學(xué)也要側(cè)重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，這就需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是短期培訓(xùn)和短短一個(gè)學(xué)期的課程可以完成的任務(wù)，因此，普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該貫穿于大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，不應(yīng)僅僅指集中性的教學(xué)，還要包括各種以提高口語(yǔ)表達(dá)水平和規(guī)范應(yīng)用普通話(huà)為目的的課外活動(dòng)和其它教學(xué)形式。教師要成為組織者、指導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同創(chuàng)建普通話(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)普通話(huà)的樂(lè)趣。
由于專(zhuān)業(yè)的不同和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，學(xué)生需要具備的普通話(huà)能力也不盡相同，因此在教學(xué)的設(shè)置上要針對(duì)不同學(xué)生和不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際能力的需求為出發(fā)點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)不同的特點(diǎn)和偏重。如在教學(xué)內(nèi)容的安排上，大一進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的傳授和交際口才的訓(xùn)練，滿(mǎn)足學(xué)生剛進(jìn)高?？释淖冋Z(yǔ)言面貌的愿望；大二的教學(xué)重點(diǎn)可以是演講、即興問(wèn)答、職業(yè)口語(yǔ)、測(cè)前培訓(xùn)等內(nèi)容，如此，循序漸進(jìn)式的教學(xué)模式，結(jié)合課外的推普活動(dòng)，一定可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4、提高課程重視程度
提高普通話(huà)課程的重視程度表現(xiàn)為：第一，不斷提高教師普通話(huà)水平。部分教師在工作中出現(xiàn)懈怠、消極等情況，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己在工作方法和內(nèi)容上出現(xiàn)了停滯，不能得到有效地培訓(xùn)和指導(dǎo)，沒(méi)有提升空間的工作使他們對(duì)工作日漸失去熱情。因此，高校要增加教師培訓(xùn)投入，建立良好的培訓(xùn)機(jī)制，為教師提高普通話(huà)水平提供平臺(tái)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和提升，也使學(xué)生從中獲益。第二，加強(qiáng)普通話(huà)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，增加教學(xué)儀器和設(shè)備，加裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。[1]
四.結(jié)論
普通話(huà)課程在高校公共課程中是一門(mén)重要的課程，對(duì)提高學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)，提高語(yǔ)言溝通能力，幫助畢業(yè)后就業(yè)都有著積極的作用，因此，必須引起學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，勇于探索教學(xué)改革的方法，有效解決高校普通話(huà)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使普通話(huà)課程發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
普通話(huà)理論培訓(xùn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高校 普通話(huà) 教學(xué) 模式
1 高校普通話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題
普通話(huà)課程是高校教育中的一門(mén)特殊課程。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高校普通話(huà)教學(xué)存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一，普通話(huà)教學(xué)主要圍繞“PSC”展開(kāi)，絕大多數(shù)學(xué)校和從事普通話(huà)教學(xué)的教師都將學(xué)生通過(guò)“PSC”視為教學(xué)的終極目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊圍繞“PSC”的指揮棒功能，結(jié)合教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，以機(jī)械的語(yǔ)音技能操練為主。盡管普通話(huà)教學(xué)與普通話(huà)應(yīng)試并不存在沖突，但是在普通話(huà)教學(xué)中，如果教師把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在通過(guò)普通話(huà)測(cè)試，則容易導(dǎo)致學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)的功利性；其二，高校普通話(huà)教學(xué)對(duì)象已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，由于語(yǔ)音啟蒙、語(yǔ)音習(xí)慣以及方音等多種因素影響已經(jīng)形成了各自不同的語(yǔ)音習(xí)慣，期望通過(guò)短暫的課堂教學(xué)糾正其不良的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的普通話(huà)語(yǔ)感，需要教、學(xué)雙方都付出相當(dāng)大的努力。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一位教師面對(duì)五六十名甚至更多的學(xué)生，通常只能以理論教學(xué)為主，在訓(xùn)練時(shí)，難以針對(duì)每名學(xué)生存在的問(wèn)題糾音正音；其三，過(guò)分依賴(lài)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，容易忽略學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)從教學(xué)目標(biāo)的制定一直到對(duì)課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)都由教師一手操辦，學(xué)生只是在教師設(shè)定的教學(xué)軌道里對(duì)知識(shí)被動(dòng)地接受；其四，課程設(shè)置“一刀切”，對(duì)學(xué)生普通話(huà)能力的要求沒(méi)有體現(xiàn)“階段性”；其五，高校的普通話(huà)教學(xué)基本上都是“短時(shí)培訓(xùn)”，絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)時(shí)間只是一學(xué)期，而每周只有兩節(jié)課，課堂教學(xué)成果容易在課外弱化，甚至消失。高校的普通話(huà)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的就是單一的“施”與“受”的關(guān)系，普通話(huà)課程培訓(xùn)效能的實(shí)現(xiàn)主要還是依靠課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、組織實(shí)施以及對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)能得到充分的發(fā)揮。
2 目前高校普通話(huà)課程的教學(xué)模式
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，目前高校普通話(huà)課程的教師和學(xué)生之間的信息交流主要呈現(xiàn)出單向特征，見(jiàn)圖1：
由圖1可知，目前高校普通話(huà)課程教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，主要還是一個(gè)由教師實(shí)施“教”的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的制定、理論知識(shí)的講解、發(fā)音示范、任務(wù)分配布置練習(xí)、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊掌握在教師手中，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與僅限于接受練習(xí)和反饋，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不容小覷的。整個(gè)教學(xué)模式反映了行為主義的“刺激——反應(yīng)”論。就課堂教學(xué)而言，存在幾個(gè)問(wèn)題：1.忽略了學(xué)生普通話(huà)水平的個(gè)體差異；2.注重正音教學(xué)，忽略詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練；3.難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的主觀(guān)能動(dòng)性，難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
3 建構(gòu)主義視角下的高校普通話(huà)教學(xué)模式
建構(gòu)主義（Constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義理論的核心就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)，只是把知識(shí)從教師頭腦中移植給學(xué)生。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上重新審視高校的普通話(huà)教學(xué)，要求我們必須考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：
3.1 高校普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異
高校的普通話(huà)課程的教學(xué)對(duì)象學(xué)生具有個(gè)體差異及復(fù)雜多變性，他們因年齡、母語(yǔ)啟蒙、個(gè)人習(xí)慣等多方面因素影響而形成了各自不同的語(yǔ)音習(xí)慣，使得普通話(huà)培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不能一成不變，這就要求教師因材施教。最好的做法是在授課前，教師對(duì)學(xué)生的普通話(huà)水平進(jìn)行摸底，并建立學(xué)生普通話(huà)水平檔案，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行整理歸類(lèi)、對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行甄別分析，對(duì)存在相同或相似問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分組歸類(lèi)。將每個(gè)學(xué)生的普通話(huà)面貌準(zhǔn)確、清晰、完整地記錄在案，有助于教師了解學(xué)生個(gè)體的普通話(huà)水平和學(xué)生總體的普通話(huà)水平，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生清楚自身普通話(huà)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地練習(xí)，減少學(xué)習(xí)普通話(huà)的隨意性。如果做到這一點(diǎn)，教師在授課前就能對(duì)教學(xué)對(duì)象普通話(huà)水平了如指掌，并以此來(lái)明確要解決的問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)。
3.2 高校普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)主體的參與
建構(gòu)主義視角下的高校普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)課程。而語(yǔ)言技能的獲得不僅是知識(shí)性的，還應(yīng)該是實(shí)踐性的，普通話(huà)教學(xué)不應(yīng)該局限在單一的語(yǔ)音技能訓(xùn)練上，也不應(yīng)該忽略學(xué)生的主體性，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)文素養(yǎng)。要提高教學(xué)效能、完善教學(xué)工作，必須要推動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的能動(dòng)因素，即實(shí)踐主體積極性的調(diào)動(dòng)，能否最大程度發(fā)揮二者的能動(dòng)性直接關(guān)系到普通話(huà)課程培訓(xùn)效能的實(shí)現(xiàn)。要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)程度以及普通話(huà)運(yùn)用能力，就需要在教學(xué)活動(dòng)中明確教師與學(xué)生的角色，建立“互主性”的教學(xué)實(shí)踐模式。
3.2.1 教師要重新定位自己的角色
傳統(tǒng)的高校普通話(huà)教學(xué)，教師和學(xué)生之間的信息交流是單向的，盡管學(xué)生是教學(xué)主體，但是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)分依賴(lài)教師的主導(dǎo)，知識(shí)的傳授簡(jiǎn)單地就是從教師頭腦中移植給學(xué)生的過(guò)程。這樣一來(lái)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的最終意義是經(jīng)過(guò)學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，并非全部由老師的認(rèn)知系統(tǒng)的直接移植。用建構(gòu)主義理論重新審視高校的普通話(huà)教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新定位自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以學(xué)生為中心。
1.教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的支持者
建構(gòu)主義理論認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用包含“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程?！巴莻€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到以后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也就是把外界刺激提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程?！薄绊槕?yīng)指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化，原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。”認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡，個(gè)體的知識(shí)和能力在同化和順應(yīng)的交替過(guò)程中得到提升。因此在教學(xué)中，教師不能無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一味地從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，“以舊帶新”引導(dǎo)其獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景并能提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。教師要盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2.教師是普通話(huà)課程實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)者和推進(jìn)者
在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的驅(qū)動(dòng)者和推進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在高校的普通話(huà)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生來(lái)自不同的地域，其不同的母語(yǔ)背景、性別特質(zhì)、不同的接受能力等呈現(xiàn)出較復(fù)雜的樣態(tài)，教師只有通過(guò)全面細(xì)致地分析受訓(xùn)個(gè)體的特點(diǎn)，才能做到教學(xué)培訓(xùn)的有的放矢。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)和意義建構(gòu)的過(guò)程，而不是在教師謀劃和指揮下推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生調(diào)動(dòng)一切主觀(guān)能動(dòng)性去搜集整理分析相關(guān)信息，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的是發(fā)動(dòng)者和推進(jìn)者的角色。
3.2.2 明確學(xué)生的教學(xué)主體地位
明確學(xué)生的主體地位，有兩方面的要求：一是要求教師在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，從而擺脫強(qiáng)制接受和灌輸知識(shí)的不良教學(xué)模式；二是要求學(xué)生要明確自身的主體地位，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)自行負(fù)責(zé)，要根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師只是為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。
3.2.3 建立“互主性”的教學(xué)實(shí)踐模式
學(xué)習(xí)是一個(gè)“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”，并最終完成“意義建構(gòu)”的完整過(guò)程。知識(shí)的獲得需要“內(nèi)化——外化”的雙向建構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，“雙向建構(gòu)”的心理機(jī)制能夠?qū)φZ(yǔ)言教學(xué)施訓(xùn)與學(xué)生的交流產(chǎn)生正面影響。高校的普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，也是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)從本質(zhì)上看，應(yīng)該是一個(gè)互主性的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生理想的對(duì)話(huà)對(duì)象與協(xié)作對(duì)象，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生實(shí)踐性互動(dòng)的過(guò)程。在普通話(huà)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)，明確教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間以及教師、學(xué)生與各種教學(xué)因素之間的多邊互動(dòng)。
3.3 高校普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該具有階段性
在高校，普通話(huà)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間基本是大一第一學(xué)期，時(shí)間短，訓(xùn)練難以突出，然而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、形成、提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果能夠加長(zhǎng)課程周期，且把該周期分為不同的階段，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各階段，使每個(gè)階段的教學(xué)各有側(cè)重，同時(shí)也使教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。語(yǔ)言能力是各種能力的綜合運(yùn)用，比如發(fā)音能力、聽(tīng)辨能力、理解能力、思考能力、記憶能力、心理控制能力、語(yǔ)境適應(yīng)能力等等，這些能力要素實(shí)質(zhì)上就是普通話(huà)課程訓(xùn)練的重點(diǎn)。普通話(huà)教學(xué)需依據(jù)這些能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。好的做法是大一第一學(xué)期完成語(yǔ)音、語(yǔ)流、語(yǔ)感的訓(xùn)練，大一第二學(xué)期，把訓(xùn)練重點(diǎn)集中在自由說(shuō)話(huà)、即興演講、綜合練習(xí)等方面，同時(shí)注意“PSC”測(cè)試訓(xùn)練。分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行階梯式教學(xué)，結(jié)合開(kāi)展推普活動(dòng)，各種手段綜合調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3.4 提高課堂教學(xué)效能，拓展學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境
高校的普通話(huà)課程不能光靠教師外在的輸入與刺激，還需要學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，它應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異了解掌握的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)主體的參與，分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行階梯式教學(xué)，積極拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，有效避免課堂教學(xué)成果弱化。
高校普通話(huà)課程培訓(xùn)效能要更好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該摒棄目前的單向信息交流模式，構(gòu)建新的“建構(gòu)——互動(dòng)”教學(xué)模式，見(jiàn)圖2：
在“建構(gòu)——互動(dòng)”教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)不再是一種單向的線(xiàn)性過(guò)程，教和學(xué)是互動(dòng)的。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視普通話(huà)課外環(huán)境的拓展，將教學(xué)的主體地位歸還學(xué)生，不再單方面確定教學(xué)目標(biāo)，從制定教學(xué)目標(biāo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)目標(biāo)的角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，明確任務(wù)，更多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的鍛煉的機(jī)會(huì)。理論知識(shí)的講解和發(fā)音示范是新知識(shí)引進(jìn)的必要途徑。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)生成的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，講解理論知識(shí)并進(jìn)行表達(dá)示范，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，通過(guò)探究式多邊互動(dòng)，有效地獲得新的知識(shí)。學(xué)生在知識(shí)整理過(guò)程中，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步理解，構(gòu)建出靜態(tài)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教師任務(wù)分配下進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，整理出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓新知識(shí)得到內(nèi)化。在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生也通過(guò)解決問(wèn)題，不斷獲得對(duì)新知識(shí)理解和應(yīng)用的反饋信息，從而調(diào)整、修正甚至改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4 結(jié)束語(yǔ)
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校普通話(huà)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)普通話(huà)教學(xué)教師和學(xué)生之間的信息單向流方式，它尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，能夠充分調(diào)動(dòng)主體的參與，進(jìn)行分階段有重點(diǎn)階梯式的教學(xué)，積極拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與意義建構(gòu)，對(duì)自身的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組和轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的掌握和普通話(huà)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
普通話(huà)理論培訓(xùn)范文第4篇
關(guān)鍵詞： 普通話(huà)水平測(cè)試 “機(jī)輔測(cè)試” 培訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
普通話(huà)水平測(cè)試是新時(shí)期中國(guó)語(yǔ)言規(guī)劃的產(chǎn)物，是推廣普通話(huà)事業(yè)的重要組成部分，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)服務(wù)于國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略的一項(xiàng)特殊成果。1994年10月，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展普通話(huà)水平測(cè)試工作的決定》，標(biāo)志著普通話(huà)水平測(cè)試正式啟動(dòng)。二十年間，我國(guó)普通話(huà)水平測(cè)試工作經(jīng)歷了起步初創(chuàng)（1994年―2000年）、規(guī)范拓展（2001年―2006年）、科學(xué)創(chuàng)新（2007年至今）三個(gè)階段的發(fā)展。在這三個(gè)階段的發(fā)展歷程中，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試手段的應(yīng)用具有劃時(shí)代的重要意義。早在2004年11月，國(guó)家語(yǔ)委科研辦批準(zhǔn)安徽科大訊飛公司“智能語(yǔ)音技術(shù)在普通話(huà)輔助學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目。2006年1月，項(xiàng)目通過(guò)鑒定，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)對(duì)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”、“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”、“朗讀短文”等三個(gè)測(cè)試項(xiàng)的自動(dòng)輔助評(píng)分。2007年起，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試逐步在全國(guó)范圍內(nèi)得以推廣。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試是普通話(huà)水平測(cè)試手段的歷史性技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)音技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在測(cè)試領(lǐng)域中的應(yīng)用，是普通話(huà)水平測(cè)試科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的必然結(jié)果。
一、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試背景下高校普通話(huà)水平測(cè)試現(xiàn)狀
所謂計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試，是相對(duì)于傳統(tǒng)普通話(huà)水平測(cè)試而言的。傳統(tǒng)普通話(huà)水平測(cè)試，是測(cè)試員直接面對(duì)應(yīng)試人，由測(cè)試員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)音的方式進(jìn)行評(píng)分，這種測(cè)試方式稱(chēng)為“人工測(cè)試”；計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試，指的是計(jì)算機(jī)作為一種測(cè)試手段參與到普通話(huà)水平測(cè)試中，利用智能測(cè)試系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成對(duì)有文字憑借的前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)的測(cè)評(píng)，對(duì)于無(wú)文字憑借的“命題說(shuō)話(huà)”測(cè)試項(xiàng)，則由信息管理系統(tǒng)分配給測(cè)試員進(jìn)行評(píng)分，然后管理系統(tǒng)自動(dòng)將計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的前三項(xiàng)分?jǐn)?shù)和測(cè)試員評(píng)判的第四項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，計(jì)算出考生的測(cè)試總成績(jī)，并評(píng)定出相應(yīng)等級(jí)，這種測(cè)試方式稱(chēng)為“機(jī)輔測(cè)試”?！皺C(jī)輔測(cè)試”實(shí)現(xiàn)了測(cè)試手段的部分自動(dòng)化，提高了測(cè)試效率，為信息化管理帶來(lái)了很大便利，但同時(shí)也帶來(lái)了一些值得注意的新問(wèn)題。
（一）優(yōu)勢(shì)與成績(jī)
普通話(huà)水平測(cè)試工作開(kāi)展至今，全國(guó)各地高校普通話(huà)測(cè)試部門(mén)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)開(kāi)展普通話(huà)水平測(cè)試的規(guī)章制度和要求，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)工作，始終堅(jiān)持以質(zhì)量為本，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、規(guī)范操作，確保普通話(huà)水平測(cè)試工作健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展，取得了明顯的工作成效，也獲得了很高的認(rèn)可度。相對(duì)于傳統(tǒng)普通話(huà)水平測(cè)試方式，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的方式還比較“年輕”。但是，這一新的測(cè)試方式以測(cè)試環(huán)境更優(yōu)質(zhì)、測(cè)試程序更簡(jiǎn)便、測(cè)試評(píng)分更客觀(guān)、測(cè)試質(zhì)量更科學(xué)獲得了廣泛認(rèn)可。
1.提高了測(cè)試效率和測(cè)試信度。首先，降低了測(cè)試員的工作強(qiáng)度，提高了工作效率。在人工測(cè)試階段，高校普通話(huà)水平測(cè)試工作大都安排在周末進(jìn)行，因參加考試的學(xué)生人數(shù)眾多，每學(xué)期測(cè)試員通常需要連續(xù)工作6～8周，工作強(qiáng)度很大，十分辛苦。隨著計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的實(shí)施，機(jī)器測(cè)試時(shí)間可以靈活安排，測(cè)試員無(wú)需集中工作，只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上完成第四項(xiàng)“命題說(shuō)話(huà)”的測(cè)評(píng)任務(wù)，工作量大為減少，工作效率大大提高。其次，對(duì)前三項(xiàng)考試項(xiàng)目利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的評(píng)判更準(zhǔn)確客觀(guān)，提高了測(cè)試信度。由國(guó)家語(yǔ)委鑒定認(rèn)可的測(cè)試系統(tǒng)軟件，從試題庫(kù)的選擇到評(píng)價(jià)體系都是按照《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》要求實(shí)施的，在全國(guó)所有地區(qū)推廣，評(píng)分尺度的把握真正做到了全國(guó)統(tǒng)一。采用機(jī)器測(cè)試，無(wú)論測(cè)試多少人次，都不會(huì)出現(xiàn)人工測(cè)試時(shí)測(cè)試員因?yàn)轶w力、心理等因素產(chǎn)生的波動(dòng)而出現(xiàn)較大評(píng)分誤差，同時(shí)，杜絕了人工打分時(shí)可能出現(xiàn)的人情分，使得測(cè)試信度進(jìn)一步得到保證。
2.實(shí)現(xiàn)了測(cè)試工作組織和管理的科學(xué)化、規(guī)范化。計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試系統(tǒng)主要包括兩個(gè)部分：一是國(guó)家普通話(huà)水平智能測(cè)試系統(tǒng)；二是國(guó)家普通話(huà)水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)。智能測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用優(yōu)化了測(cè)試手段，規(guī)范了測(cè)試程序，統(tǒng)一了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，提高了測(cè)試效率，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀(guān)公正。信息管理系統(tǒng)使測(cè)試前的報(bào)名組織、測(cè)試中的監(jiān)督調(diào)控、測(cè)試后的數(shù)據(jù)整理、考生成績(jī)查詢(xún)等功能都可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中輕松實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用，使普通話(huà)水平測(cè)試從報(bào)名、測(cè)試到管理實(shí)現(xiàn)了全程信息化、科學(xué)化、規(guī)范化。
（二）問(wèn)題與不足
盡管計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試有諸多優(yōu)勢(shì)，但任何一項(xiàng)新事物的產(chǎn)生都不可能盡善盡美，一種新舉措在實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)一步完善?？茖W(xué)技術(shù)往往是一把“雙刃劍”，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高工作效率的同時(shí)，必須考慮到利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試這一新技術(shù)時(shí)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題的辦法，使計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代工具更好地服務(wù)于普通話(huà)水平測(cè)試工作。
1.“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)本身存在一定的局限性。如測(cè)試系統(tǒng)對(duì)硬件的適應(yīng)性不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)音的評(píng)判模式不佳。目前采用的“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)軟件在調(diào)試過(guò)程中對(duì)硬件的依賴(lài)比較苛刻，對(duì)聲卡、耳麥等語(yǔ)音采樣設(shè)備的兼容性不夠，在測(cè)試過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言識(shí)別異常和測(cè)評(píng)失敗的情況。另外，目前各高校引進(jìn)的測(cè)試軟件，理論上都是根據(jù)《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》的要求設(shè)計(jì)的，但在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中并沒(méi)有完全根據(jù)評(píng)分細(xì)則實(shí)施，對(duì)第一、二項(xiàng)測(cè)試中的重讀現(xiàn)象及第三項(xiàng)中錯(cuò)、漏、增、回等語(yǔ)音現(xiàn)象的評(píng)判不夠細(xì)致、精準(zhǔn)。
2.部分高校的“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施不達(dá)標(biāo)。實(shí)施“機(jī)輔測(cè)試”的基本條件包括：先進(jìn)的“機(jī)輔測(cè)試”軟件系統(tǒng)，足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施及相關(guān)輔助設(shè)備，固定的測(cè)試場(chǎng)地，嚴(yán)格的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理規(guī)范，專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)測(cè)試人員和專(zhuān)門(mén)的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理人員和設(shè)備維護(hù)人員等。目前部分高校采用的“機(jī)輔測(cè)試”的軟、硬件設(shè)施尚存在不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象，由此給普通話(huà)水平測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確度帶來(lái)一些不確定因素。
3.考生對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)備使用及測(cè)試及環(huán)境的生疏，造成技術(shù)性失分。普通話(huà)“機(jī)輔測(cè)試”對(duì)廣大考生來(lái)說(shuō)是一種全新的測(cè)試模式，考生對(duì)這一測(cè)試模式比較生疏。由于各高校受設(shè)備、場(chǎng)所、人員配備等方面的限制，對(duì)考生的考前培訓(xùn)多是以開(kāi)考前培訓(xùn)會(huì)的形式進(jìn)行，利用考前短促的時(shí)間給考生講解測(cè)試流程及注意事項(xiàng)等，考生很難有機(jī)會(huì)在實(shí)際考試前上機(jī)模擬操作體驗(yàn)，從而參加實(shí)際測(cè)試時(shí)，部分考生依然感到不適應(yīng)，以至于在測(cè)試過(guò)程中因設(shè)備使用的技術(shù)性失誤造成一定的失分。
4.測(cè)試員采用背靠背評(píng)分方式，缺少現(xiàn)場(chǎng)參照和商榷，造成第四項(xiàng)測(cè)評(píng)分值差距較大，增大了復(fù)聽(tīng)率和復(fù)審率。在“機(jī)輔測(cè)試”中，普通話(huà)水平測(cè)試的前三項(xiàng)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)完成評(píng)分，測(cè)試員獨(dú)立評(píng)判第四項(xiàng)“命題說(shuō)話(huà)”時(shí)，無(wú)法像“人工測(cè)試”時(shí)那樣，憑借應(yīng)試人測(cè)試前三項(xiàng)的表現(xiàn)作為“命題說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的評(píng)分參考，也不能和其他測(cè)試員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通和協(xié)商，從而加大測(cè)試員的評(píng)分難度。再加上因?yàn)橐纛l錄制的清晰度不夠及對(duì)背稿、雷同、離題、無(wú)效語(yǔ)料等現(xiàn)象認(rèn)知的差異，測(cè)試員之間的評(píng)分結(jié)果會(huì)產(chǎn)生較大出入，從而在兩個(gè)測(cè)試員完成的初評(píng)成績(jī)差距超出設(shè)定的分值時(shí)，增加第三人參與測(cè)評(píng)及復(fù)審的工作量。
（三）辦法與對(duì)策
1.加強(qiáng)組織合作，優(yōu)化軟件性能。優(yōu)良的軟件性能是計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試順利進(jìn)行的重要保障。應(yīng)該由國(guó)家權(quán)威部門(mén)牽頭，在全國(guó)范圍內(nèi)組織語(yǔ)音處理技術(shù)專(zhuān)家和研究機(jī)構(gòu)，協(xié)同語(yǔ)言語(yǔ)音問(wèn)題專(zhuān)家，包括各地長(zhǎng)期從事普通話(huà)教學(xué)和測(cè)試的骨干聯(lián)合攻關(guān)，進(jìn)一步優(yōu)化“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)對(duì)硬件的適應(yīng)性和軟件系統(tǒng)測(cè)試的準(zhǔn)確性，從而使普通話(huà)測(cè)試工作從管理、測(cè)試、培訓(xùn)到研究全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。
2.增加資金投入，建立完善的“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施。普通話(huà)水平測(cè)試工作是全國(guó)語(yǔ)言文字工作的大事，對(duì)于在校生而言，是其畢業(yè)之后走向工作崗位必備的一項(xiàng)重要技能。各高校應(yīng)加大對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試工作的關(guān)注度，加大對(duì)該項(xiàng)工作的資金投入，保證“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施完善與更新，從而為考生順利高效地完成普通話(huà)水平測(cè)試并獲得較高的測(cè)試等級(jí)提供支持和保障。
3.加大考前培訓(xùn)力度，展開(kāi)富有針對(duì)性的“機(jī)輔測(cè)試”考前培訓(xùn)?？记芭嘤?xùn)是“機(jī)輔測(cè)試”順利進(jìn)行不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為“機(jī)輔測(cè)試”的組織者、技術(shù)人員和考務(wù)人員，必須清楚地了解“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除常見(jiàn)故障的方法；其次，加強(qiáng)對(duì)考生“機(jī)輔測(cè)試”考前培訓(xùn)的針對(duì)性。在考前培訓(xùn)過(guò)程中，一是介紹“機(jī)輔測(cè)試”模式，包括設(shè)備基本特點(diǎn)和實(shí)踐情況等。二是解析測(cè)試題型，介紹操作程序和實(shí)際操作中應(yīng)注意的問(wèn)題。三是解答疑難問(wèn)題，包括應(yīng)對(duì)或化解“機(jī)輔測(cè)試”中可能遇到問(wèn)題的技巧等。富有針對(duì)性的考前培訓(xùn)可以使考生在心理上減少對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”的陌生感，增強(qiáng)適應(yīng)性，從而有效提高“機(jī)輔測(cè)試”的信度和效度。另外，各高校還應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，在特定時(shí)間開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)機(jī)房，供考生進(jìn)行考前模擬練習(xí)。
4.組織測(cè)試員定期展開(kāi)測(cè)試工作研討，通過(guò)磨合，提高人工測(cè)試評(píng)分的吻合度。在“人工測(cè)試”階段，因?yàn)榧w性工作的特點(diǎn)，測(cè)試員在測(cè)試工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、溝通、消化和解決。采用“機(jī)輔測(cè)試”新模式之后，測(cè)試員們往往各自為政，缺少充分溝通和研討。高校普通話(huà)水平測(cè)試和管理部門(mén)應(yīng)定期組織測(cè)試員展開(kāi)“機(jī)輔測(cè)試”研討，在理論認(rèn)知一致的基礎(chǔ)上，就“機(jī)輔測(cè)試”培訓(xùn)及測(cè)試實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題，展開(kāi)充分的討論和研究。通過(guò)研討與磨合，強(qiáng)化測(cè)試員對(duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，從而有效提高人工測(cè)試評(píng)分的吻合度。
二、南京師大普通話(huà)水平測(cè)試與培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)思考
南京師范大學(xué)作為江蘇省屬重點(diǎn)師范院校，辦學(xué)歷史悠久，人文傳統(tǒng)深厚，具有較高的知名度和美譽(yù)度。南師大在校生人數(shù)眾多，普通話(huà)水平測(cè)試任務(wù)繁重，在學(xué)校普通話(huà)水平測(cè)試中心組織開(kāi)展普通話(huà)水平測(cè)試工作的十多年時(shí)間里，取得了很大成績(jī)，一直是同類(lèi)院校的表率和榜樣。自2008年起，南師大普通話(huà)水平測(cè)試中心開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試，為提高在校生的普通話(huà)水平、提升大學(xué)生的語(yǔ)言文化修養(yǎng)做出了很多努力。通過(guò)近幾年的“機(jī)輔測(cè)試”實(shí)踐工作的積累，南師大普通話(huà)水平測(cè)試中心正嘗試建設(shè)一個(gè)全面、高效的普通話(huà)水平測(cè)試與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為在校生參加普通話(huà)水平測(cè)試提供資源豐富、使用便捷的培訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái)。
（一）三大板塊的設(shè)置
南京師大普通話(huà)水平測(cè)試與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大致包括普通話(huà)語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、普通話(huà)水平測(cè)試考試項(xiàng)目及普通話(huà)水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試三大板塊。
1.普通話(huà)語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)板塊。在這個(gè)板塊中，主要是將“普通話(huà)語(yǔ)音”及“語(yǔ)言表達(dá)”這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的主體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。以往針對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試編寫(xiě)的一系列培訓(xùn)教材大都以應(yīng)試為目標(biāo)，對(duì)“普通話(huà)語(yǔ)音”課程中的聲母、韻母、聲調(diào)及語(yǔ)流音變等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較詳盡的介紹，對(duì)于“語(yǔ)言表達(dá)”課程中的內(nèi)部技巧、外部技巧的運(yùn)用，只在針對(duì)測(cè)試第三項(xiàng)“朗讀短文”和第四項(xiàng)“命題說(shuō)話(huà)”的解析中一筆帶過(guò)且語(yǔ)焉不詳。其實(shí)，在普通話(huà)水平測(cè)試的四個(gè)考查項(xiàng)目中，偏重語(yǔ)音考查的第一項(xiàng)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”在整個(gè)普通話(huà)水平測(cè)試中的總分值是30分，而第三項(xiàng)“朗讀短文”和第四項(xiàng)“命題說(shuō)話(huà)”的總分值則達(dá)到70分，這兩個(gè)考試項(xiàng)目除了繼續(xù)考查普通話(huà)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)外，更著重于考查應(yīng)試人的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力。我們希望通過(guò)設(shè)置普通話(huà)語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)板塊，彌補(bǔ)以往普通話(huà)培訓(xùn)教材中內(nèi)容的不足，加強(qiáng)考生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用理論知識(shí)的了解和實(shí)踐能力提高。
2.普通話(huà)水平測(cè)試考試項(xiàng)目板塊。在這個(gè)板塊中，我們將避免以往培訓(xùn)教材中將普通話(huà)水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則簡(jiǎn)單陳列的方式，著重對(duì)四個(gè)考試項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種語(yǔ)音現(xiàn)象的辨析及對(duì)發(fā)生語(yǔ)音失誤的原因的分析。如在測(cè)試第一項(xiàng)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”中，關(guān)于“語(yǔ)音錯(cuò)誤”與“語(yǔ)音缺陷”的區(qū)分；第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”中，對(duì)“輕聲、兒化、變調(diào)”等語(yǔ)流音變現(xiàn)象完成不規(guī)范的原因解析；第三項(xiàng)“朗讀短文”中，闡釋“語(yǔ)調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、朗讀不順暢”的含義及產(chǎn)生問(wèn)題的原因；第四項(xiàng)“命題說(shuō)話(huà)”中，分析“方音程度”、“詞匯、語(yǔ)法不規(guī)范”的體現(xiàn)及“背稿、雷同、離題、無(wú)效語(yǔ)料”等問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及成因。通過(guò)對(duì)四個(gè)考試項(xiàng)目的解析，應(yīng)試人不但“知其然”，更“知其所以然”。同時(shí)，在這個(gè)板塊中，將選取典型測(cè)試案例，對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試的三級(jí)六等樣本予以詳盡例講和點(diǎn)評(píng)。
3.普通話(huà)水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試板塊。這個(gè)板塊是針對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行富有針對(duì)性的應(yīng)試技巧指導(dǎo)及考前模擬測(cè)試，主要包括“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理、操作流程、故障排除等內(nèi)容介紹與闡釋?zhuān)瑫r(shí)提供模擬測(cè)試訓(xùn)練。這個(gè)板塊的設(shè)置可以避免考前培訓(xùn)會(huì)介紹“機(jī)輔測(cè)試”流程、步驟不夠周詳?shù)娜觞c(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)模擬測(cè)試熟悉“機(jī)輔測(cè)試”模式，保證正式考試時(shí)的適應(yīng)性。
（二）采用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式展示內(nèi)容
傳統(tǒng)普通話(huà)水平測(cè)試培訓(xùn)教材大都是對(duì)教育部和國(guó)家語(yǔ)委頒布的《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》、《普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要》主要內(nèi)容的濃縮、主要材料的匯編及眾多編者對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試四項(xiàng)考試內(nèi)容或詳盡、或簡(jiǎn)略的解釋與闡發(fā)，主要以文字形式呈現(xiàn)，最多是附上朗讀短文的音頻碟片。南師大普通話(huà)水平測(cè)試與培訓(xùn)平臺(tái)將綜合采用文字、圖片、音頻、視頻等各種多媒體手段，突出普通話(huà)作為有聲語(yǔ)言培訓(xùn)的特點(diǎn)，有效增強(qiáng)培訓(xùn)效果。普通話(huà)水平測(cè)試采用口語(yǔ)測(cè)試方式進(jìn)行，相應(yīng)的培訓(xùn)也應(yīng)采用有聲形式。在普通話(huà)語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、普通話(huà)水平測(cè)試考試項(xiàng)目及普通話(huà)水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試三大板塊建設(shè)中，將大量運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，將抽象的語(yǔ)言化為具體生動(dòng)的圖片、聲音和影像，保證普通話(huà)水平測(cè)試考前培訓(xùn)成效。除了基本資料，如《普通話(huà)水平測(cè)試用單音節(jié)詞語(yǔ)》、《普通水平測(cè)試用多音節(jié)詞語(yǔ)》、《普通話(huà)水平測(cè)試必讀輕聲詞語(yǔ)表》、《普通話(huà)水平測(cè)試兒化詞語(yǔ)表》、《普通話(huà)水平測(cè)試?yán)首x短文》等音頻資料可供下載之外，可選取以往測(cè)試中的經(jīng)典案例，將普通話(huà)水平測(cè)試中常見(jiàn)的語(yǔ)音失誤及三級(jí)六等樣本一一予以解析，給廣大考生提供參考和比對(duì)，從而使考生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，針對(duì)各種可能存在的語(yǔ)音問(wèn)題展開(kāi)富有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而在實(shí)際考試中取得最佳成績(jī)。
三、實(shí)現(xiàn)考生與測(cè)試員、測(cè)試員與測(cè)試員之間的網(wǎng)絡(luò)溝通
普通話(huà)理論培訓(xùn)范文第5篇
關(guān)鍵詞:測(cè)試員;隊(duì)伍建設(shè);管理
中圖分類(lèi)號(hào):G47
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)15-0288-02
1 建設(shè)高素質(zhì)測(cè)試員隊(duì)伍的目標(biāo)
目標(biāo)既是我們建設(shè)的方向,又是我們建設(shè)的動(dòng)力。要建立高素質(zhì)的測(cè)試員隊(duì)伍必須確定目標(biāo)。我們可以參考國(guó)家教委1997年的《關(guān)于普通話(huà)水平測(cè)試管理工作的若干規(guī)定(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《若干規(guī)定》)和教育部2003年頒布的《普通話(huà)水平測(cè)試管理規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》)得出相應(yīng)的目標(biāo)。
首先,在《普通話(huà)水平測(cè)試管理規(guī)定》第十條對(duì)申請(qǐng)測(cè)試員證書(shū)者的要求是:
(1)學(xué)歷層次:大專(zhuān)以上學(xué)歷;
(2)政策水平:熟悉推廣普通話(huà)工作方針政策;
(3)語(yǔ)言學(xué)理論素養(yǎng):熟悉普通話(huà)語(yǔ)言理論、熟悉方言和普通話(huà)的一般對(duì)應(yīng)規(guī)律,熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》和常用國(guó)際音標(biāo);
(4)測(cè)試能力和普通話(huà)水平:有較強(qiáng)的聽(tīng)辨能力,普通話(huà)水平達(dá)到一級(jí);
(5)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù):具有中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù);
(6)教學(xué)和科研能力:具有一定的測(cè)試科研能力和較強(qiáng)的普通話(huà)教學(xué)能力。省級(jí)測(cè)試員申請(qǐng)者必須具備(1)-(4)項(xiàng)條件,國(guó)家級(jí)測(cè)試員申請(qǐng)者必須具備所有6項(xiàng)條件。這6項(xiàng)條件可進(jìn)一步概括為語(yǔ)言知識(shí)和業(yè)務(wù)能力兩類(lèi)。
其次,在《關(guān)于普通話(huà)水平測(cè)試管理工作的若干規(guī)定(試行)》第七條與《規(guī)定》第十條基本相同,多出的內(nèi)容是“作風(fēng)正派,有高度的責(zé)任心、事業(yè)感和工作熱情”。《若干規(guī)定》第十條第3項(xiàng)還制訂了測(cè)試員應(yīng)該遵守的測(cè)試工作紀(jì)律“認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公正廉潔”。歸納起來(lái),《若干規(guī)定》對(duì)測(cè)試員在語(yǔ)言知識(shí)和測(cè)試能力以外的要求是:
(1)較高的思想道德水平;
(2)熱情的工作態(tài)度;
(3)嚴(yán)格遵守測(cè)試紀(jì)律。這三項(xiàng)可統(tǒng)稱(chēng)為測(cè)試員的思想道德水平。從普通話(huà)測(cè)試的實(shí)際看,測(cè)試員對(duì)測(cè)試工作不負(fù)責(zé)任、違反測(cè)試工作紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,必須予以嚴(yán)格約束和規(guī)范。《若干規(guī)定》這三項(xiàng)要求是很有必要的。從兩個(gè)文件不難看出,我們要建立高素質(zhì)測(cè)試員隊(duì)伍的目標(biāo)有兩點(diǎn):一是測(cè)試員的思想道德素養(yǎng),二是測(cè)試員的業(yè)務(wù)水平和能力。思想道德素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平和能力,二者缺一不可。僅僅具有一定的思想道德水平而不具備較高的測(cè)試水平和能力,普通話(huà)測(cè)試的質(zhì)量無(wú)法保證;而僅有較高的測(cè)試能力卻不具備一定的思想道德水平,普通話(huà)測(cè)試工作也難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所以,只有同時(shí)具備一定的思想道德水平和豐富的語(yǔ)言知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,才能將普通話(huà)測(cè)試工作順利的展開(kāi)。
2 測(cè)試員隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題
湖南商學(xué)院作為一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主的全日制普通高校,所開(kāi)專(zhuān)業(yè)基本涵蓋了商業(yè)活動(dòng)的所有領(lǐng)域,培養(yǎng)的普通話(huà)水平測(cè)試員也擁有自己的特點(diǎn),基本上能反映目前商科院校普通話(huà)水平測(cè)試員的現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)在:
2.1 測(cè)試員隊(duì)伍復(fù)雜化
因?qū)W校設(shè)有文學(xué)院,一部分具體承擔(dān)漢語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師成為了普通話(huà)水平測(cè)試站的測(cè)試員,但隨著逐年擴(kuò)招,需要測(cè)試的人數(shù)逐年遞增,為緩解已有測(cè)試員的工作壓力,我校還培養(yǎng)了一些非語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)老師和管理干部共同承擔(dān)學(xué)生的測(cè)試任務(wù),從而使測(cè)試員隊(duì)伍相對(duì)復(fù)雜。
這樣既有一定的優(yōu)勢(shì),首先,從事漢語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師的加入,提高了測(cè)試員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平,保證了學(xué)生測(cè)試前培訓(xùn)的質(zhì)量。其次,一些年輕教師和管理干部的加入,確保了測(cè)試員隊(duì)伍的年輕化,使我校測(cè)試員隊(duì)伍中青年多,可以勝任勞動(dòng)強(qiáng)度較高的測(cè)試工作。
但復(fù)雜的測(cè)試員隊(duì)伍也有一定的缺陷,首先,測(cè)試員專(zhuān)業(yè)知識(shí)參差不齊,對(duì)測(cè)試各環(huán)節(jié)的把握與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握有一定偏差。其次,過(guò)于年輕的測(cè)試隊(duì)伍,科研方面、教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),不利于開(kāi)展普通話(huà)水平測(cè)試的科研工作。2.2 測(cè)試員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定
普通話(huà)水平測(cè)試是一項(xiàng)相當(dāng)艱苦的工作,受測(cè)人數(shù)多,測(cè)試過(guò)程中需要測(cè)試員自始至終全神貫注,測(cè)試一整天,勞動(dòng)強(qiáng)度相當(dāng)大,有時(shí)連午飯都顧不上吃。而且,測(cè)試員基本都是兼職,測(cè)試工作又都安排在周末或節(jié)假日,他們既有繁重的教學(xué)科研工作又要放棄休息時(shí)間參加測(cè)試工作,常常感到疲勞和力不從心。因此有一些測(cè)試員不愿意或不主動(dòng)參加普通話(huà)水平測(cè)試工作。
其次,測(cè)試員隊(duì)伍中,大多數(shù)為女性老師,她們家庭負(fù)擔(dān)較重,特別是孩子小的老師,很難在周末有時(shí)間參加測(cè)試工作。
第三,商科院校的老師經(jīng)常要參加一些商業(yè)活動(dòng)或者是去企事業(yè)單位交流講學(xué),并且學(xué)校對(duì)老師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平也要求較高,很多培養(yǎng)出的優(yōu)秀測(cè)試員就因?yàn)榻涣髟L(fǎng)問(wèn)或考取博士研究生等原因離開(kāi)學(xué)校,造成了測(cè)試員的流失。
2.3 測(cè)試員普通話(huà)理論水平有待提高
因?yàn)閷W(xué)校測(cè)試員隊(duì)伍中有許多非漢語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師,甚至有一些從事理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教師。他們都未系統(tǒng)地學(xué)過(guò)普通話(huà)語(yǔ)音理論知識(shí),不能運(yùn)用語(yǔ)音理論來(lái)分析聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音,音標(biāo)也只是在測(cè)試員培訓(xùn)班上簡(jiǎn)單接觸,不能熟練掌握,更不會(huì)運(yùn)用音標(biāo)記音糾錯(cuò)。
口試所具有的語(yǔ)音不可重復(fù)性、應(yīng)試人語(yǔ)速不可控性等特點(diǎn),都對(duì)測(cè)試員的測(cè)評(píng)能力提出了較高的要求。在實(shí)際的測(cè)試工作中,許多測(cè)試員只是自身普通話(huà)熟練,但測(cè)評(píng)能力和方音辨別能力仍然欠缺,大部分測(cè)試員老師能準(zhǔn)確地判斷應(yīng)試人的普通話(huà)等級(jí),但不能做到真正的量化扣分,不能保證測(cè)試成績(jī)準(zhǔn)確到分值。
2.4 缺乏較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研意識(shí)
普通話(huà)水平測(cè)試專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),社會(huì)意義重大,做好這項(xiàng)工作,必須有堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐。當(dāng)今社會(huì),普通話(huà)水平測(cè)試的社會(huì)需求愈來(lái)愈大,科研水平要求也越來(lái)越高,提高測(cè)試員的學(xué)術(shù)水平,開(kāi)展更廣泛、更深入的科學(xué)研究工作已逐漸成為高校進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)言文字工作的首要任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)情況是,普通話(huà)水平測(cè)試員的學(xué)術(shù)水平普遍偏低,并缺乏主動(dòng)參與科學(xué)研究的意識(shí)。如何才能改變現(xiàn)狀,真正承擔(dān)起科研重任,是我們需要思考并研究解決的問(wèn)題。
3 測(cè)試員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議
3.1 加強(qiáng)宣傳,深化普通話(huà)測(cè)試工作
首先,重視報(bào)名參培人員的選拔環(huán)節(jié)。針對(duì)測(cè)試員來(lái)源分散的特點(diǎn),增設(shè)選派測(cè)試環(huán)節(jié)。選派參加培訓(xùn)班之前,公布培訓(xùn)內(nèi)容和范圍,通知預(yù)備參加培訓(xùn)的人員提前自學(xué),準(zhǔn)備選派資格考試,選撥出優(yōu)秀的老師參加測(cè)試員培訓(xùn)班。
其次,提高語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)測(cè)試員來(lái)說(shuō),語(yǔ)言學(xué)理論尤為重要,必要的語(yǔ)言知識(shí)可以使普通話(huà)測(cè)試員站在較高的理論層面審視語(yǔ)言現(xiàn)象,避免片面地進(jìn)行瑣碎分析,全面認(rèn)識(shí)了解應(yīng)試人的普通話(huà)水平,準(zhǔn)確且理性地處理測(cè)試中所遇到的各種問(wèn)題。
再次,深化對(duì)PSC工作意義的認(rèn)知程度。普通話(huà)是中國(guó)憲法規(guī)定的通用語(yǔ)言,推廣普通話(huà)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容,PSC工作是“推普”工作中的重要組成部分,是促使“推普”工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措?？梢匝?qǐng)省內(nèi)外資深測(cè)試員講談測(cè)試員親身經(jīng)歷及其所作出的貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義,使測(cè)試?yán)蠋煶浞终J(rèn)識(shí)到PSC工作的重大意義,激勵(lì)測(cè)試?yán)蠋煱裀SC工作作為一種事業(yè)追求,當(dāng)成一種光榮、責(zé)任和使命,保證PSC工作健康、有序開(kāi)展。
3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí),確保測(cè)試高質(zhì)量
測(cè)試員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核上崗后,隨著時(shí)間的推移,自身容易受到地方方言的同化,普通話(huà)水平出現(xiàn)滑坡,加之測(cè)試工作連續(xù)性不強(qiáng),在間隔較長(zhǎng)時(shí)間后,自身的聽(tīng)辯音能力較易出現(xiàn)退化。對(duì)此,我們應(yīng)該加以重視,通過(guò)多種后續(xù)教育方式,創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái),促使測(cè)試員保持自身的口語(yǔ)水平,不斷提高測(cè)試能力。
首先,幫帶新手盡快勝任測(cè)試工作。對(duì)初上崗的測(cè)試員進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn),按實(shí)際考場(chǎng)安排要求,獨(dú)立完成一定數(shù)量音檔的聽(tīng)音訓(xùn)練。同時(shí),給每位新手配備一名素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的國(guó)家級(jí)測(cè)試員或者優(yōu)秀的省級(jí)測(cè)試員作為導(dǎo)師,便于新手增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),盡快獲得經(jīng)驗(yàn),提高工作水平,勝任實(shí)際工作。另外,合理配備測(cè)試組人員。在測(cè)試前,要根據(jù)這些測(cè)試員的不同情況進(jìn)行合理配置,起到互補(bǔ)、互促的作用。特別是對(duì)于新手或測(cè)試能力有欠缺的測(cè)試員,應(yīng)選擇與較優(yōu)秀的測(cè)試員組合,測(cè)試的過(guò)程,也是向優(yōu)秀測(cè)試員學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)于提高測(cè)試工作整體水平有很大幫助。
其次,創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái),加強(qiáng)研討促發(fā)展。對(duì)于這項(xiàng)業(yè)務(wù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作來(lái)說(shuō),積極創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái),促進(jìn)測(cè)試水平的整體提高很重要。測(cè)試站可以借鑒省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)的先進(jìn)站點(diǎn)、優(yōu)秀測(cè)試員的工作方法和經(jīng)驗(yàn),同時(shí),可以與省內(nèi)兄弟院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí),相互促進(jìn)提高。這樣,有助于測(cè)試員更好地把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使測(cè)試工作逐步完善,更有助于測(cè)試員隊(duì)伍建設(shè),提高測(cè)試員隊(duì)伍素質(zhì),保證測(cè)試成績(jī)的可信、有效。
再次,抓好測(cè)前準(zhǔn)備和測(cè)后總結(jié)。每次測(cè)試前,有必要組織測(cè)試員集體重溫評(píng)分細(xì)則和注意事項(xiàng),并且聽(tīng)3個(gè)左右的音檔進(jìn)行試評(píng),進(jìn)入測(cè)試狀態(tài)后,再對(duì)本次應(yīng)試人員進(jìn)行測(cè)試,這樣才能對(duì)應(yīng)試人員做到公平、公正,提高測(cè)試工作的效率和可信度;每次測(cè)試工作進(jìn)行總結(jié),因?yàn)樵谶^(guò)程中都有可能出現(xiàn)種種情況,在緊張到甚至沒(méi)有休息時(shí)間的測(cè)試過(guò)程中,測(cè)試員不可能有時(shí)間去深入地思考處理,而有些問(wèn)題有可能還會(huì)在下次測(cè)試中出現(xiàn),因此,測(cè)試后有必要集體進(jìn)行總結(jié)交流。
3.3 加強(qiáng)監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)制度化管理
普通話(huà)水平測(cè)試工作是主觀(guān)性很強(qiáng)的工作,測(cè)試結(jié)果是完全靠測(cè)試員的聽(tīng)辯音來(lái)作出的評(píng)判。因此,對(duì)測(cè)試員的管理和測(cè)試水平監(jiān)控顯得尤為重要。我們應(yīng)建立和完善相應(yīng)的工作機(jī)制,從根本上保證普通話(huà)水平測(cè)試工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化,使測(cè)試工作有章可循,保證測(cè)試員隊(duì)伍建設(shè)和管理健康、高效。
首先,完善定期考核制度。普通話(huà)測(cè)試站要定期對(duì)測(cè)試員進(jìn)行考核,努力使考核涵蓋更多的內(nèi)容,促使測(cè)試員不斷深入學(xué)習(xí)與研究多方面知識(shí),具備更強(qiáng)的素質(zhì)能力,提高測(cè)試水平。
其次,建立監(jiān)督通報(bào)機(jī)制。將測(cè)試員置于多層面的監(jiān)督之下,不僅有測(cè)試站的直接監(jiān)督,還應(yīng)有考生的廣泛監(jiān)督。在測(cè)試員學(xué)習(xí)熟知工作紀(jì)律的情況下,將工作紀(jì)律公布于眾,嘗試讓考生參與監(jiān)督,采用考生信息反饋制度,讓考生介入測(cè)試員隊(duì)伍管理中來(lái),考生評(píng)價(jià)經(jīng)查實(shí)無(wú)誤后可列入測(cè)試員考核成績(jī)中。另外,測(cè)試站可以通過(guò)每次測(cè)試工作后正確率情況的匯總,在測(cè)試員范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)的方法,來(lái)警醒和鞭策后進(jìn)測(cè)試員加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高測(cè)試準(zhǔn)確度,更好地促進(jìn)測(cè)試站測(cè)試質(zhì)量的提高。
再次,建立激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)測(cè)試員工作情況,組織評(píng)選表彰優(yōu)秀測(cè)試員、優(yōu)秀測(cè)試站,開(kāi)展測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)交流,并充分發(fā)揮新聞媒體的作用,及時(shí)宣傳測(cè)試員的先進(jìn)事跡,最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)測(cè)試員的積極性和創(chuàng)造性,給測(cè)試員營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)先進(jìn)、積極向上的工作環(huán)境,使測(cè)試工作更加健康、有序地開(kāi)展。
總之,建設(shè)高素質(zhì)的測(cè)試員隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,既要加強(qiáng)測(cè)試員業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn),又要充分重視測(cè)試員的思想道德建設(shè);既要改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、方式和手段,又要完善管理制度和措施。只有這樣才能建設(shè)一支高素質(zhì)的測(cè)試員隊(duì)伍,確保普通話(huà)推廣工作持續(xù)健康地開(kāi)展下去。
參考文獻(xiàn)
[1]陳遵平.建設(shè)高素質(zhì)普通話(huà)測(cè)試員隊(duì)伍的思考[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(7),124-128.
