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青年教師幫扶培養(yǎng)計(jì)劃范文第1篇

目前青年教培養(yǎng)過程中存在的問題主要有以下三個(gè)方面：一是急功近利，缺乏計(jì)劃性；二是千人一面，缺乏針對(duì)性；三是低投低效，缺乏激勵(lì)性。

為了有效地解決這些問題，加速培養(yǎng)高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，我認(rèn)為，青年教師培養(yǎng)工作必須做到以下幾點(diǎn)。

一、制訂合理的培養(yǎng)規(guī)劃

切實(shí)可行的師資建設(shè)規(guī)劃是做好青年教師培養(yǎng)工作的前提。學(xué)校要根據(jù)各自學(xué)校的規(guī)模情況和師資結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，遵循“高起點(diǎn)定位，分類型推進(jìn)，抓重點(diǎn)突破，促全面提高”的青年教師培養(yǎng)思路，制訂出行之有效的師資培養(yǎng)的總體規(guī)劃。規(guī)劃要著眼發(fā)展，突出計(jì)劃性，既有近期目標(biāo)，又有遠(yuǎn)景規(guī)劃。要確定學(xué)校近一階段青年教師培養(yǎng)的對(duì)象及培養(yǎng)的方向，針對(duì)青年教師的整體情況和每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，確保各項(xiàng)

培訓(xùn)活動(dòng)的科學(xué)性、計(jì)劃性和針對(duì)性。

二、采取有效的培養(yǎng)措施

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）教學(xué)業(yè)務(wù)基本功，必須按期達(dá)標(biāo)。根據(jù)青年教師成長的需要，結(jié)合自身情況，學(xué)校對(duì)所有青年教師的學(xué)歷、三字一話（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）、三能一會(huì)（能上課、能評(píng)課、能說課、會(huì)搞教育科研）、多媒體課件制作、信息技術(shù)運(yùn)用等提出了具體的達(dá)標(biāo)要求，限期達(dá)標(biāo)。

（2）理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，必須按時(shí)完成。理論素養(yǎng)不僅影響青年教師發(fā)展速度的快慢，而且決定著青年教師發(fā)展水平的高低。因此，學(xué)校必須把強(qiáng)化青年教師理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)作為教師快速成長的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。每位青年教師每學(xué)期都要圍繞一定的專題認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，完成一定數(shù)量的理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校要采取一定的激勵(lì)措施，讓廣大青年教師從理論學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，讓學(xué)習(xí)成為內(nèi)在需求。

（3）教育研究課題，必須人人擁有。引導(dǎo)青年教師參加教育科學(xué)研究是提高他們業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)他們快速成長的又一條重要途徑。學(xué)校要設(shè)立更易于操作、便于申報(bào)的校級(jí)科研課題，讓廣大青年教師立足課堂、貼近自己的工作實(shí)際從事課題研究。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們積極申報(bào)或參與市級(jí)、省級(jí)乃至國家的課題研究，提高他們的科研能力，提升他們的從教品位。

2.搭建平臺(tái)

為了讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，學(xué)校還適時(shí)舉辦一些競賽評(píng)比活動(dòng)，積極營造一種催人奮進(jìn)的學(xué)校環(huán)境，為青年教師的快速成長搭建平臺(tái)。

（1）舉行“青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)基本功大賽”。教學(xué)業(yè)務(wù)基本功是青年教師快速成長的重要前提。學(xué)校經(jīng)常性地開展各科教師的專業(yè)技能競賽，如語文老師的朗讀競賽、數(shù)學(xué)老師的編題、命題和解題競賽、英語老師的口語對(duì)話競賽等，用競賽來推動(dòng)老師專業(yè)技能的提高。學(xué)校還每兩年舉辦一次“青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)基本功大賽”，對(duì)全校青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)基本功進(jìn)行一次綜合評(píng)定，以激勵(lì)先進(jìn)，幫助部分青年教師尋找差距與不足，找準(zhǔn)努力方向。

（2）舉行課堂教學(xué)競賽評(píng)比活動(dòng)。課堂是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場，也是鍛煉教師的主陣地。教師的真正本領(lǐng)、真實(shí)水平應(yīng)展示在課堂教學(xué)上。學(xué)校每學(xué)年都要按計(jì)劃開展青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)每位青年教師的教學(xué)情況評(píng)定等級(jí)，實(shí)施分層推進(jìn)、分類要求，以促進(jìn)青年教師課堂教學(xué)水平的提高。

（3）舉行教科研論文評(píng)比活動(dòng)。這不僅可以引導(dǎo)和促使青年教師對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和整理，還可以引導(dǎo)青年教師反思自己的教育教學(xué)過程，把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。

（4）開展“骨干教師”評(píng)比活動(dòng)。對(duì)青年教師在成長過程中所取得的成績及時(shí)予以肯定，這有利于促使其快速健康地成長。因此，學(xué)校要制訂各類“骨干教師”評(píng)比的細(xì)則，按照客觀、公正、嚴(yán)格的要求，每學(xué)年從教育、教學(xué)、科研三個(gè)方面進(jìn)行“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、“教學(xué)骨干”、“教科研先進(jìn)工作者”等稱號(hào)的評(píng)比認(rèn)定，從不同方面肯定青年教師在學(xué)校中的地位。

3.創(chuàng)造條件

（1）開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。在青年教師成長的初始階段，根據(jù)青年教師任教學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性地為他們聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”、對(duì)口幫扶。學(xué)校為聘請(qǐng)的“老師”頒發(fā)聘書，師徒雙方簽訂“責(zé)任狀”，制訂出具體的幫扶目標(biāo)和計(jì)劃。

（2）實(shí)行“名師引導(dǎo)工程”。為了促使青年教師在教育、教學(xué)、科研等方面不斷向更高層次發(fā)展，對(duì)于發(fā)展?jié)摿^大的青年教師，學(xué)校在其成長的關(guān)鍵時(shí)期，專門聘請(qǐng)知名教育專家擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行帶教指導(dǎo)，實(shí)施“名師引導(dǎo)工程”，促使青年教師快速成長。

4.提供動(dòng)力

為了鼓勵(lì)廣大青年教師快速成長，學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)表現(xiàn)突出、實(shí)績明顯的青年教師的進(jìn)修、晉級(jí)、晉職予以優(yōu)先，為廣大青年教師的快速成長提供條件。

（1）外出學(xué)習(xí)優(yōu)先。學(xué)校每年優(yōu)先安排赴境外、省外、市外參加學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流或研討。

（2）享受津貼優(yōu)先。學(xué)校制定青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)制度，凡被學(xué)校評(píng)為各類骨干稱號(hào)或獲得一定級(jí)別以上表彰的青年教師，可享受一定數(shù)額的津貼和獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）晉升職稱優(yōu)先。職稱評(píng)定向優(yōu)秀青年教師傾斜，對(duì)于取得突出成績的青年教師，可實(shí)行“低職高聘”，符合條件的教師可以享受高一級(jí)職稱的各種待遇。

（4）晉升職務(wù)優(yōu)先。在提拔使用年輕干部上，學(xué)校把一個(gè)個(gè)青年教師的工作實(shí)績作為衡量“能”和“績”的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。把“愿干事、能干事、干成事”的年輕同志推薦到重要崗位，讓其得到更好的鍛煉，得到更好的發(fā)展。

三、資金投入到位

在青年教師培養(yǎng)工作中，學(xué)校在做到“措施得力”的同時(shí)，還要做到“保障有力”。學(xué)校要加大對(duì)青年教師培養(yǎng)的資金投入，并保證資金的足額按時(shí)發(fā)放，以便及時(shí)為青年教師添置必要的辦公設(shè)備，購買必要的學(xué)習(xí)資料，提供足夠的學(xué)習(xí)、參觀經(jīng)費(fèi)等，保證各項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃按方案如期實(shí)施，為廣大青年教師的快速成長提供強(qiáng)有力的物力和資金支持。

青年教師幫扶培養(yǎng)計(jì)劃范文第2篇

目前，許多地方高校加強(qiáng)了對(duì)青年教師培養(yǎng)教育工作，取得了明顯成效。盡管如此，當(dāng)前地方高校青年教師培養(yǎng)教育仍存在諸多問題。主要為：

1.思想認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前有些地方高校青年教師在教書育人中缺乏正確的理想信念，忽視自我良好形象的塑造，敬業(yè)意識(shí)淡薄，責(zé)任感不強(qiáng)，育人意識(shí)淡化，缺乏奉獻(xiàn)精神，一味追求個(gè)人名譽(yù)與待遇，職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)亟待提高。

2.教學(xué)藝術(shù)欠缺，業(yè)務(wù)能力有待增強(qiáng)。不少青年教師由于教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際把握不準(zhǔn)，往往不能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方法、教學(xué)手段不多，教學(xué)常規(guī)不熟，教學(xué)藝術(shù)欠缺，課堂上不能自如地與學(xué)生交流，缺乏師生互動(dòng)的良好氛圍，課堂調(diào)控能力較差，教學(xué)能力不足，影響教學(xué)效果。

3.優(yōu)秀青年骨干人才匱乏，人才斷層現(xiàn)象凸顯。自20世紀(jì)80年代中期以來，我國高校不同程度上出現(xiàn)了“年齡斷層”和“學(xué)術(shù)斷層”現(xiàn)象，高級(jí)職稱教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，大批老教師相繼退休，隨著教師退休高峰的到來，地方高校教師隊(duì)伍出現(xiàn)“青黃不接”，人才斷層現(xiàn)象日漸顯現(xiàn)。

4.優(yōu)秀師資補(bǔ)充困難，后備力量資源不足。受地域差異等因素的影響，地方高校優(yōu)秀師資引進(jìn)較為困難，許多素質(zhì)高、實(shí)力強(qiáng)、具有博士學(xué)位的人才往往擇國內(nèi)知名高校而不大愿意進(jìn)地方高校，有所成就的專家學(xué)者亦難引進(jìn)，本校教師學(xué)術(shù)影響不大，后備力量不足。

5.青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人才流失嚴(yán)重。受市場經(jīng)濟(jì)、地域差異的影響，地方高校青年骨干教師隊(duì)伍不穩(wěn)已成為普遍問題，青年教師流失嚴(yán)重。骨干教師穩(wěn)不住，優(yōu)秀人才引不來，成為地方高校特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的集中體現(xiàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的人才流失情況，加快青年教師培養(yǎng)教育刻不容緩。

二、地方高校青年教師培養(yǎng)教育工作對(duì)策

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立完善青年教師培養(yǎng)教育體系。首先，要提高思想認(rèn)識(shí)。地方高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期青年教師隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，切實(shí)將青年教師培養(yǎng)教育工作擺在重要位置，做到常抓不懈。其次，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善領(lǐng)導(dǎo)體制，建立校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門齊抓共管的管理體制，成立青年教師培養(yǎng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組）。再次，制定青年教師培養(yǎng)教育工作規(guī)劃，建立健全青年教師培養(yǎng)教育管理制度，制定青年教師培養(yǎng)教育管理措施，形成校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校各部門、各院系共同協(xié)作的青年教師培養(yǎng)教育工作網(wǎng)絡(luò)。

2.強(qiáng)化師德建設(shè)，提高青年教師職業(yè)道德水平。首先，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高思想道德素質(zhì)。其次，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，樹立愛崗敬業(yè)意識(shí)，使青年教師在豐富多彩的師德教育活動(dòng)中提高師德修養(yǎng)意識(shí)，陶冶師德情感，鍛煉師德意志，規(guī)范師德行為。再次，重視心理道德教育，培養(yǎng)健全人格。采取靈活有效的方法，加強(qiáng)青年教師的心理道德教育，培養(yǎng)青年教師健全人格，以克服由于市場經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面影響以及各國文化的融合、嬗變而帶來的某些青年教師在心理道德方面存在的缺陷。

3.制定配套措施，創(chuàng)造良好培養(yǎng)環(huán)境。其一，實(shí)施“三項(xiàng)工程”，增強(qiáng)青年教師發(fā)展后勁。實(shí)施教師出國研修工程、教師高學(xué)歷工程、青年教師幫扶工程，以國家公派、單位公派、公派自費(fèi)等形式選派一批優(yōu)秀青年教師以訪問學(xué)者、合作研究等方式到國外知名大學(xué)研修。其二，推行以“教學(xué)技能培訓(xùn)”為重點(diǎn)的崗前培訓(xùn)制度、教學(xué)合格驗(yàn)收制度、授課質(zhì)量跟蹤反饋制度、教學(xué)方法研討與教學(xué)案例分析制度、青年教師實(shí)踐鍛煉制度。其三，實(shí)施“三個(gè)計(jì)劃”，提升青年教師學(xué)術(shù)能力。實(shí)施優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃、青年教師科研啟動(dòng)計(jì)劃、青年教師學(xué)術(shù)交流計(jì)劃，每年選拔若干名優(yōu)秀青年教師進(jìn)行資助，對(duì)新引進(jìn)的博士與碩士生給予一定的科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃地組織青年教師參加各種高等級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊其學(xué)術(shù)視野。其四，設(shè)立“四項(xiàng)基金”，優(yōu)化青年教師教學(xué)科研環(huán)境。設(shè)立青年教師科研資助專項(xiàng)基金、青年教師學(xué)術(shù)交流專項(xiàng)基金、青年教師研修專項(xiàng)基金、青年教師教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，對(duì)青年教師主持承擔(dān)校級(jí)以上科研項(xiàng)目，出席各種學(xué)術(shù)會(huì)議，參加學(xué)歷進(jìn)修、假期培訓(xùn)、出國研修、從事合作研究，在教學(xué)、科研及競賽中取得突出成績等進(jìn)行資助或獎(jiǎng)勵(lì)。其五，設(shè)置“六項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)”，強(qiáng)化激勵(lì)競爭機(jī)制。設(shè)立教學(xué)新秀獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)、校級(jí)和院級(jí)青年教師教學(xué)競賽優(yōu)勝獎(jiǎng)、青年教師優(yōu)秀教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)、校級(jí)和院級(jí)青年教師優(yōu)秀教案獎(jiǎng)、青年師德標(biāo)兵獎(jiǎng)，每年在青年教師中進(jìn)行教學(xué)競賽、評(píng)選“教學(xué)新秀”、“學(xué)術(shù)新人”、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)與科研成果、青年師德標(biāo)兵，通過榜樣的輻射帶動(dòng)作用，提升青年教師的整體水平。

青年教師幫扶培養(yǎng)計(jì)劃范文第3篇

自己在上級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，2010年。教育行政主管部門的關(guān)心下，全體教職員工的支持下，忠于職守，務(wù)實(shí)工作，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針和黨的各項(xiàng)政策、法令，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)校一班人以十七大精神為動(dòng)力，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實(shí)制訂好學(xué)年工作計(jì)劃，并組織人力、物力和財(cái)力認(rèn)真實(shí)施。履行校黨委書記職責(zé)，依法治校、以德治校，作風(fēng)踏實(shí)、不圖虛名，廉潔自律，奮發(fā)向上，認(rèn)真完成上級(jí)交給的各項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)就一年來的工作情況匯報(bào)如下：

一、鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)一是精心謀劃抓部署。堅(jiān)持高起點(diǎn)謀劃、高標(biāo)準(zhǔn)要求、高質(zhì)量落實(shí)，著力推進(jìn)我校學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展。二是創(chuàng)新模式抓學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)培訓(xùn)促提高。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求全校黨員干部堅(jiān)持自學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，做到真學(xué)、真用、真干。制定了三個(gè)一”學(xué)習(xí)計(jì)劃，即一周制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，一周開展一次心得交流，一周審閱一次學(xué)習(xí)筆記。三是緊扣校情抓調(diào)研，理清思路促發(fā)展。根據(jù)我縣教育發(fā)展實(shí)際，認(rèn)真查擺和梳理涉及教育培訓(xùn)、教育考核、教師隊(duì)伍、學(xué)校管理、后勤保證、師生平安、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育等方面的突出問題，確定四個(gè)調(diào)研專題，帶領(lǐng)我校黨員干部采取多種方式開展調(diào)研。四是抱誠守民意，分析檢實(shí)效。深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，帶頭建立校黨支部與村組聯(lián)系點(diǎn)、黨員教師與困難群眾聯(lián)系人制度，走進(jìn)學(xué)生家庭開展了班主任老師大家訪”活動(dòng)，廣泛征求群眾、家長對(duì)教育、對(duì)學(xué)校辦學(xué)的意見建議。

二、積極開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動(dòng)

一是制定《黨員干部學(xué)習(xí)制度》黨員參與創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)制度》黨員參與學(xué)校優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)、制度》黨員幫扶活動(dòng)制度》黨員爭做優(yōu)秀班主任活動(dòng)制度》

調(diào)動(dòng)起全體干部、全體黨員教師創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性。二是學(xué)校黨支部和全體黨員簽訂“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動(dòng)許諾書。

三是組織全校開展人人一節(jié)公開課、優(yōu)秀教師模范課、全體黨員教師爭做優(yōu)秀“三八紅旗手”黨員幫扶、全體黨員爭做優(yōu)秀班主任等活動(dòng)。

三、狠抓學(xué)校校舍加固維修工程自2010年實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程以來。主動(dòng)放棄暑期長假，積極投入校舍加固維修工程。配合相關(guān)部門廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，集中人力、物力、財(cái)力、精心組織實(shí)施。實(shí)施過程中，堅(jiān)持“牢固、實(shí)用、夠用、方便學(xué)生”原則，確保資金良性運(yùn)轉(zhuǎn)，確保工程質(zhì)量，確保投入效益。共爭取到項(xiàng)目資金170多萬元，實(shí)施校舍修建2360平方米，并順利通過上級(jí)部門的驗(yàn)收。

青年教師幫扶培養(yǎng)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑；中學(xué)

一、中學(xué)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

教學(xué)能力是指教師本著教學(xué)目標(biāo)依據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果的個(gè)體實(shí)踐水平，也是中學(xué)青年教師勝任本職教學(xué)工作所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。目前我國中學(xué)教育體制內(nèi)部青年教師的教學(xué)能力有著突出的優(yōu)勢(shì)和問題，下文將展開分析。

（一）中學(xué)青年教師教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)

青年教師作為教師隊(duì)伍中的初任教師，雖然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面略顯稚嫩，實(shí)踐活動(dòng)的累積不夠，但青年教師仍然具備自身的教學(xué)特色。

首先，中學(xué)青年教師與學(xué)生之間的年齡跨度要較其他經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師、教研組長等顯得更小，這使得青年教師與學(xué)生的溝通能力和課堂上的合作能力更強(qiáng)，青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也更能把握學(xué)生的心里活動(dòng)與特征。其次，青年教師的教學(xué)方法更加新穎與創(chuàng)新。如今信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，而青年教師更為擅于選擇和運(yùn)用教學(xué)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，對(duì)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展見解更加獨(dú)到，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力也因此而更強(qiáng)。除此之外，青年教師初入教學(xué)崗位，行為和心態(tài)都屬于對(duì)新工作環(huán)境的適應(yīng)期，執(zhí)行力和教學(xué)態(tài)度都處在一個(gè)高昂的態(tài)勢(shì)中，還沒有對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生疲軟狀態(tài)。

（二）中學(xué)青年教師教學(xué)能力的問題

中學(xué)青年教師教學(xué)能力有自身突出的優(yōu)勢(shì)，但是其體現(xiàn)出來的劣勢(shì)也是一目了然的。首先，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毋庸置疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在這方面專家教師以及教研組長更加具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋能力和反饋語言都略顯不成熟。其次，也由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)當(dāng)前課程制度下的教材知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題摸不透，拿不準(zhǔn)，不能對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性、有效性、合理性的教學(xué)安排。除此之外，對(duì)課堂紀(jì)律的掌控和維持的能力也都存在缺陷，青年教師在課堂上的威嚴(yán)形象的樹立都存在著不足的現(xiàn)象，影響了對(duì)學(xué)生心理和行為活動(dòng)的調(diào)動(dòng)。

二、中學(xué)青年教師教學(xué)能力的多元化培養(yǎng)途徑

通過上述提到的中學(xué)青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)不足，有必要在系統(tǒng)的教育體制內(nèi)對(duì)青年教師進(jìn)行著重的培養(yǎng)，他們需要盡快的提升自身職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，適應(yīng)課堂環(huán)境和校內(nèi)外角色的有效實(shí)現(xiàn)。

（一）在國培和省培進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

青年教師作為學(xué)校內(nèi)的初任教師，有必要在教學(xué)能力入門階段接受高層次的培養(yǎng)方式，拔高自身起點(diǎn)。而國家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)是難得的培訓(xùn)方式，應(yīng)當(dāng)從對(duì)骨干教師的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到對(duì)初任教師的重視上來，開展對(duì)青年教師群體針對(duì)性并且行之有效的教學(xué)能力提升方式，幫助青年教師順利度過入門期，完成實(shí)習(xí)教師到專任教師的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)豐富培訓(xùn)方式，除遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，還應(yīng)當(dāng)增加定期的青年教師交流活動(dòng)，以及教育專家、教學(xué)名師面對(duì)面現(xiàn)場指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。并且在培訓(xùn)完成之后，注重對(duì)青年教師培后的教學(xué)能力做跟蹤調(diào)查，對(duì)出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行反饋，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的和效果。

（二）骨干教師發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用

每個(gè)學(xué)校、甚至每個(gè)地區(qū)中的骨干教師，都是青年教師提升自身教學(xué)能力的活范本，可以針對(duì)性的以自然地區(qū)范圍為依據(jù)劃分教師幫扶小組。組織骨干教師進(jìn)行模范課程的方法傳授，使青年教師能夠增加親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬自己的教學(xué)思路，甚至將有益經(jīng)驗(yàn)直接借鑒過來，真正發(fā)揮骨干教師的示范和指導(dǎo)的輻射力，以提高地區(qū)教育水平。

（三）建立校本培訓(xùn)培養(yǎng)模式

校級(jí)培訓(xùn)與國家級(jí)培訓(xùn)與省級(jí)培訓(xùn)相比較而言，雖然一定程度上缺乏優(yōu)秀可觀的資源，但是以學(xué)校作為青年教師的培訓(xùn)基地，更直觀、便捷、動(dòng)態(tài)、全程性，也是解決青年教師教學(xué)能力的主要培養(yǎng)途徑。校長在校本培訓(xùn)模式中發(fā)揮著領(lǐng)頭羊作用，重視本校青年教師的培養(yǎng)與扶持，以三年為一期實(shí)行分層培訓(xùn)系統(tǒng)，建立職稱評(píng)級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮青年教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，讓青年教師留下來，并且講得好是校本培訓(xùn)的核心目的。

三、結(jié)語

綜上所述，青年教師是教學(xué)隊(duì)伍中的后進(jìn)力，長江后浪推前浪，我們應(yīng)當(dāng)在中學(xué)教育體制內(nèi)砥礪前行，重視對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，增加培訓(xùn)層次，注重教學(xué)培訓(xùn)的資源優(yōu)化，借助現(xiàn)在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的利刃，對(duì)青年教師進(jìn)行各項(xiàng)傾斜。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志明.當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策略[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（3）：86～88.

青年教師幫扶培養(yǎng)計(jì)劃范文第5篇

一、教師與教師合作研究模式

教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過行動(dòng)研究來進(jìn)行的。新教師與熟練型教師的合作行動(dòng)研究過程如下：確認(rèn)要研究的問題；形成解決問題的行動(dòng)策略計(jì)劃；搜集各種資料以確定行動(dòng)的有效性；反思行動(dòng)研究的結(jié)果，找出行動(dòng)研究過程中出現(xiàn)的問題；采取有效措施，解決行動(dòng)研究過程中出現(xiàn)的問題。在這動(dòng)態(tài)循環(huán)過程中，新教師容易成為課堂事件的積極學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過程中獲得必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而樹立起正確的專業(yè)發(fā)展觀。在這種模式運(yùn)作中，參與合作行動(dòng)計(jì)劃的所有人都容易從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情境中的自己，更能理解整個(gè)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的理解更具穿透力，對(duì)教學(xué)情境的特殊性更敏感，從而更容易培養(yǎng)反思意識(shí)和增強(qiáng)反思能力，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以在較短時(shí)間提升教師的教學(xué)水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學(xué)校都會(huì)指派一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師來帶，目的是通過一對(duì)一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實(shí)際教學(xué)能力，適應(yīng)我校教學(xué)工作的開展。通過這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調(diào)入的，通常一個(gè)學(xué)期多則一年就基本適應(yīng)了我校的教學(xué)工作要求，有時(shí)甚至可以與別的老師并駕齊驅(qū)了。

二、課例研討型校本研究模式

通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。

學(xué)校加強(qiáng)了集體備課，發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用。學(xué)校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發(fā)揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結(jié)合，中青結(jié)合。學(xué)校的集體備課做到四定，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言，備課組統(tǒng)一備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，互相聽課，取長補(bǔ)短。

備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個(gè)備課過程中，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學(xué)情，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為青年教師、導(dǎo)師、同伴的“智慧協(xié)同體”。

授課，突出“學(xué)生主體”。在授課中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)使課堂真正成為“學(xué)堂”，教師只起引導(dǎo)、組織、反饋?zhàn)饔茫拐n堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下走進(jìn)教材、掌握知識(shí)、形成能力的“自主學(xué)習(xí)體”。

評(píng)課，突出“反思成長”。在評(píng)課中，導(dǎo)師主評(píng)，青年教師反思。既做到充分肯定優(yōu)點(diǎn),激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?又善意提醒不足，防止課堂教學(xué)無效。

為確保有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有教師參加上級(jí)的觀摩比賽,學(xué)校必先成立備課組,對(duì)參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進(jìn)行充分規(guī)劃，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)主動(dòng)幫助，準(zhǔn)備教具，制作課件，安撫情緒等。正因?yàn)橛兄w的力量，使得青年教師參賽時(shí)有取勝的信心，在賽中有良好的表現(xiàn)。學(xué)校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結(jié)為幫扶關(guān)系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎(jiǎng)。幾年來，學(xué)校有15位教師在縣級(jí)以上觀摩比賽獲得一等獎(jiǎng)。

三、課題推進(jìn)型校本研究模式

通過對(duì)課題的研究，在化解教學(xué)瓶頸、重建教學(xué)范式等教育教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新?；顒?dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告、論文、案例、示范課等，更主要的指標(biāo)是教育成效的提高。2006年，學(xué)校又承擔(dān)了國家教育部“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新智能教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題《中學(xué)創(chuàng)新智能教學(xué)與課堂模式構(gòu)建》的研究，進(jìn)一步探索多元智能的課堂教學(xué)模式，有10篇論文獲獎(jiǎng)。2010年9月，學(xué)校與韓山師范學(xué)院共建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?并開展了《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)研究》的課題研究。以“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睘橐劳?，學(xué)校先后邀請(qǐng)了韓山師范學(xué)院孫悅亮副教授、華南師范大學(xué)田麗麗教授等專家蒞校舉行專題講座，就“教師有效教學(xué)的實(shí)施”“經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)的理論與實(shí)踐”展示了研究，濃化了教師之間“團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享”的氛圍，有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步灌輸。