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財務(wù)共享基本理論范文第1篇

關(guān)鍵詞會計信息化特征與內(nèi)容實施難點與對策

“會計信息化”是"會計發(fā)展史上的又一次革命"，對會計理論及會計實踐都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。會計信息化是指將會計信息作為管理信息資源，在會計電算化基礎(chǔ)上全面應(yīng)用以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，建立信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。會計信息化是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展趨勢，依據(jù)現(xiàn)代管理模式和最新信息技術(shù)對會計電算化進(jìn)行變革和發(fā)展的必然結(jié)果，是時展的必然要求，它具有無比的優(yōu)越性和廣闊的發(fā)展前景。

一、會計信息化的主要特征

會計信息化的目標(biāo)是通過將會計與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，對會計基本理論與方法、會計實務(wù)工作、會計教育等多方面進(jìn)行全面發(fā)展，進(jìn)而據(jù)以建立滿足現(xiàn)代企業(yè)管理要求的會計信息系統(tǒng)。因而，會計信息化的本質(zhì)是會計與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的一個發(fā)展過程。作為會計又一個嶄新的發(fā)展階段，會計信息化是一次"質(zhì)"的飛躍，與會計電算化相比具有以下特征：

1．信息化

會計信息系統(tǒng)是運用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建的企業(yè)管理信息系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，是會計信息化的技術(shù)基礎(chǔ)和信息平臺。會計信息化涉及會計基本理論與方法、會計實務(wù)工作、會計教育和會計管理等所有會計領(lǐng)域，是會計系統(tǒng)的全面信息化，是從會計核算、會計監(jiān)督、會計預(yù)測與決策到會計管理的全面信息化，是根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)要求對會計流程的重整和會計模型的重構(gòu)。

2．智能化

會計信息化是一個由人、電子計算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)及程序等有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用系統(tǒng)。它不僅具有核算功能，更具控制功能和管理功能，具有智能化和人性化的特點，因此，會計信息化系統(tǒng)不再是一個簡單的模擬手工方式的"傻瓜型"系統(tǒng)，而是一個人機(jī)交互作用的"智能型"系統(tǒng)。

3．多元化

①信息來源多元化。在經(jīng)濟(jì)社會一體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，會計信息化系統(tǒng)通過對企業(yè)內(nèi)外各個機(jī)構(gòu)、部門的信息接口轉(zhuǎn)換，廣泛接收財務(wù)信息和非財務(wù)信息，其信息渠道更加寬敞，信息量更大；②信息提供多元化。在會計信息化條件下，會計期間不再是提供會計信息的約束條件，既可以按既定的月、季、年來披露會計信息，也可以根據(jù)需要實時生成、提供會計信息，還可以對系統(tǒng)實施實時控制；③信息處理方法多元化。如存貨計價可以同時采用計劃成本法和實際成本法，在實際成本法下，也可以運用多種計價方法進(jìn)行試算，比較差異，選擇相對準(zhǔn)確的計價方法。此外，由于系統(tǒng)接收了大量非貨幣形態(tài)的相關(guān)信息，便于系統(tǒng)運用有關(guān)數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行財務(wù)分析、預(yù)測和決策；④信息空間多元化。借助于信息處理方法多元化的結(jié)果，會計信息系統(tǒng)提供信息的空間非常廣闊。會計信息系統(tǒng)中有各種各樣的會計信息，用戶可以各取所需；⑤提供信息形式多元化。隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的采用，會計信息系統(tǒng)除了提供數(shù)字化信息，也可提供圖形化信息（如財務(wù)分析、預(yù)測的直方圖、折線圖）以及語音化信息（如有聲財務(wù)分析報告）等等。

4．共享性

隨著Internet和電子商務(wù)的日趨成熟和發(fā)展，在會計信息化條件下，通過Internet可以使會計信息系統(tǒng)和企業(yè)內(nèi)外有關(guān)系統(tǒng)（如證監(jiān)會、銀監(jiān)會、政府管理部門、銀行、稅務(wù)、企業(yè)）實時交換數(shù)據(jù)，相互獲取信息，實現(xiàn)信息高度共享。屆時，會計信息系統(tǒng)不再是信息孤島，它將逐步成為開放的系統(tǒng)，是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

5．階段性

會計信息化是一個循序漸進(jìn)的過程，它不可能一蹴而就，不可能同時在各方面都一步到位，是從手工會計方式－會計電算化階段－初級會計信息化階段，到會計領(lǐng)域全面的信息化階段，進(jìn)而實現(xiàn)企業(yè)信息化、行業(yè)信息化乃至全社會信息化，顯然，這是一個長期而艱巨的漸進(jìn)發(fā)展過程。在不同階段，會計信息化具有不同的內(nèi)容和表現(xiàn)，在企業(yè)主要表現(xiàn)為建立新的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。

二、會計信息化的內(nèi)容

會計信息化，要求在會計的所有領(lǐng)域充分依靠和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對會計領(lǐng)域的工作內(nèi)容、工作方法和工作流程進(jìn)行重整，通過會計與信息技術(shù)的融合來滿足信息社會對會計信息的需求。其具體內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1、會計基本理論信息化

基于工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會的傳統(tǒng)手工會計基本理論，如何適應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，如何構(gòu)建信息社會的信息化會計基本理論問題，是目前會計學(xué)界正在探討的問題。信息技術(shù)的發(fā)展正在改變著傳統(tǒng)會計理論體系，應(yīng)根據(jù)信息社會的特點，在會計基本前提、會計核算一般原則、會計職能、會計任務(wù)、會計核算方法、會計報告原則等方面形成新的會計理論體系，并將這些新會計理論體系的內(nèi)容在會計信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中公示，讓關(guān)注會計信息化發(fā)展的有識之士都能在網(wǎng)上隨時了解會計信息化研究的新成果，并就有關(guān)理論問題進(jìn)行研究和探討，使會計基本理論在開放式的會計信息系統(tǒng)中也占據(jù)一定的位置。

2、會計工作信息化

會計工作信息化主要是指按照會計信息化的要求，重整會計業(yè)務(wù)處理流程。會計業(yè)務(wù)處理流程包括企業(yè)會計組織機(jī)構(gòu)、會計工作崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、會計人員職責(zé)、會計的內(nèi)部控制制度等的建立和完善。顯然，會計理論體系的變革與信息技術(shù)手段在會計領(lǐng)域中的廣泛運用，對手工會計模型下的會計業(yè)務(wù)流程將產(chǎn)生深刻的影響和變革，建立在手工會計模式基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)流程必將進(jìn)行適應(yīng)性變革，會計組織機(jī)構(gòu)、會計工作崗位、會計憑證的傳遞、審核等都將根據(jù)新的會計業(yè)務(wù)流程和新的內(nèi)部控制制度的要求進(jìn)行重新設(shè)計。會計實務(wù)工作的信息化實際是社會信息環(huán)境導(dǎo)致企業(yè)財務(wù)管理組織的創(chuàng)新和會計實務(wù)工作手段與方法的創(chuàng)新。

3、會計資料信息化

會計資料信息化包括會計數(shù)據(jù)的搜集、加工、處理和會計信息的輸出、使用等的信息化。會計資料信息化是會計信息化的主要標(biāo)志，也是會計工作信息化的直接結(jié)果。

4、會計教育信息化

在信息環(huán)境下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的成果，建立會計教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，面向?qū)W校、面向社會，讓在校會計專業(yè)學(xué)生、教師、會計理論和實務(wù)工作者，都可以通過網(wǎng)絡(luò)在會計教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)最新的會計知識，討論熱點問題，進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論，交流學(xué)習(xí)心得、工作經(jīng)驗、失敗教訓(xùn)等。會計教育信息化可以使會計教育無處不在，無時不有，為在校會計教育、后續(xù)會計教育、終身會計教育提供信息資源平臺。

5、會計管理信息化

會計管理是指財政管理部門對會計的管理工作，包括會計人員管理與會計信息管理兩方面。利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立會計人員信息系統(tǒng)和會計證管理系統(tǒng)，還可通過發(fā)達(dá)的教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對在職會計人員進(jìn)行會計知識的繼續(xù)教育，使新的會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則、會計制度和新制定的會計業(yè)務(wù)處理規(guī)則等，運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及時地傳達(dá)到廣大的會計人員中。會計信息管理主要是通過會計法、會計準(zhǔn)則、財務(wù)通則、財務(wù)法規(guī)、會計制度、財會規(guī)定等方面，對會計工作進(jìn)行規(guī)范化管理。這種規(guī)范和要求必須充分考慮信息技術(shù)環(huán)境的影響，為會計理論與會計工作的信息化提供合法性支持和發(fā)展動力。

三、會計信息化實施的難點與對策

會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是時展的客觀要求。但是，我國會計電算化事業(yè)起步較晚，理論體系尚不成熟，在此基礎(chǔ)上實施會計信息化必然會遇到新問題，就目前來看，實施會計信息化的難點主要是人才匱乏、軟件功能針對性不強(qiáng)、財務(wù)與業(yè)務(wù)協(xié)同化程度不高、電子數(shù)據(jù)的法律效力、信息安全難以保障等，針對這些難點，筆者認(rèn)為主要應(yīng)該采取如下對策。

1、培養(yǎng)高素質(zhì)的會計信息化人才

目前我國實行會計電算化的單位中，大部分只是利用電腦處理會計的基本核算，而大量的財務(wù)管理和財務(wù)分析工作，仍采用手工操作，很多單位因缺乏高水平的財務(wù)管理人員，使財務(wù)管理成為空談。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，會計信息化的實現(xiàn)，無不需要高素質(zhì)的人才。會計信息化所需要的復(fù)合型人才，不僅要精通會計專業(yè)知識，還要掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，具備電子商務(wù)知識，懂管理，善理財，他們既是專才，又是通才，真正既博又專。培養(yǎng)會計信息化人才，既是信息社會發(fā)展的客觀要求，又是對會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)。對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行變革，在會計學(xué)、管理學(xué)融入現(xiàn)代信息技術(shù)，實行跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)會計信息化人才的一條有效途徑。

2、完善ERP軟件的智能化與人性化功能，實現(xiàn)業(yè)務(wù)與財務(wù)的協(xié)同處理

我國會計軟件正在從核算型向管理型、管理決策型方向發(fā)展，會計信息系統(tǒng)正在向功能綜合化和技術(shù)集成化方向發(fā)展，軟件系統(tǒng)越來越復(fù)雜，功能越來越全面，但是針對性和適用性卻比較差。商品化ERP軟件、會計軟件都不是針對某一類企業(yè)開發(fā)的，通用性比較強(qiáng)而專用性不夠，所謂好的軟件不一定適合自己，合適的、能夠真正發(fā)揮作用的軟件才是最好的。ERP軟件是實現(xiàn)信息化的基礎(chǔ)和平臺，商品化ERP軟件必須智能化、人性化，各個使用單位可以根據(jù)其生產(chǎn)經(jīng)營特點、內(nèi)部管理的需要和業(yè)務(wù)處理流程，能夠輕松實現(xiàn)對軟件重整，可以按需要進(jìn)行拆卸和加載，真正發(fā)揮ERP軟件的強(qiáng)大功能，實現(xiàn)業(yè)務(wù)與財務(wù)的協(xié)同處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)高度共享，為實現(xiàn)會計信息化、進(jìn)而實現(xiàn)企業(yè)信息化奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

3、確立電子數(shù)據(jù)的合法地位

傳統(tǒng)會計信息系統(tǒng)是人工會計的模擬系統(tǒng)，其會計處理程序和方法基本上是把手工的一套移到電腦上去，會計憑證、會計賬簿和會計報表依然是紙介質(zhì)形式，那時傳統(tǒng)會計信息系統(tǒng)是滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的.而會計信息化建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，不僅僅是觀念上的轉(zhuǎn)變，更是時代的要求，是會計發(fā)展歷程中的一場革命。在會計信息化系統(tǒng)中，證、賬、表不可能再以紙介質(zhì)傳遞，會計數(shù)據(jù)可以在系統(tǒng)內(nèi)外直接獲取，業(yè)務(wù)與財務(wù)完全可以協(xié)同處理，根本沒有必要像會計電算化系統(tǒng)那樣，將電子數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為紙介質(zhì)以確認(rèn)業(yè)務(wù)的發(fā)生等，因此，電子數(shù)據(jù)如果不能合法化，如果不具法律效力，就不可能有真正意義上的會計信息化，會計信息化需要法律上的支持，電子數(shù)據(jù)需要取得合法地位。

4、實施信息安全保障措施

保證信息質(zhì)量和安全方面的主要措施可以從幾個方面入手。一是加強(qiáng)對數(shù)據(jù)輸入的管理。在會計信息化環(huán)境下，雖然多個用戶可以同時共享數(shù)據(jù)庫，但必須嚴(yán)格進(jìn)行授權(quán)控制，對來歷不明或者沒有經(jīng)過審核的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)不能進(jìn)入會計信息系統(tǒng)。二是加強(qiáng)數(shù)據(jù)處理的控制。為了保證數(shù)據(jù)處理的及時性，可以采用集中分散式和授權(quán)式兩種控制方法。集中分散式控制是指各個工作站分散輸入業(yè)務(wù)，由網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器對全部業(yè)務(wù)進(jìn)行集中序時處理，并對數(shù)據(jù)庫實施統(tǒng)一管理；授權(quán)式是指各個工作站可以根據(jù)權(quán)限訪問網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，服務(wù)器則根據(jù)當(dāng)時的忙閑決定是否接受訪問。三是建立數(shù)據(jù)雙備份制度，以避免因誤操作或突然事件引起信息丟失；四是建立系統(tǒng)安全維護(hù)機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員實施安全維護(hù)，提高警惕，隨時防范黑客攻擊和不法之徒的非法入侵，保證網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全，確保會計信息質(zhì)量，為實現(xiàn)會計信息化提供安全保障。

參考資料：

1、會計信息化：21世紀(jì)會計革命的催化劑謝詩芬中華財會網(wǎng)2003.10

2、從會計電算化到會計信息化徐少春中華財會網(wǎng)2002.1

財務(wù)共享基本理論范文第2篇

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確。目前獨立學(xué)院會計信息化的教學(xué)目標(biāo)有三種模式，一是側(cè)重會計信息系統(tǒng)理論；二是側(cè)重會計信息系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)能力的培養(yǎng)，即財務(wù)會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)；三是適度介紹會計信息系統(tǒng)理論，著重介紹當(dāng)今主流財務(wù)軟件的操作技能，即側(cè)重會計信息系統(tǒng)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理。獨立學(xué)院在課程設(shè)置方面，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于社會實踐，更新速度比較緩慢。大多數(shù)院校沒有涉及到信息化環(huán)境下財務(wù)管理、管理會計、審計等應(yīng)用方面的課程，課程之間銜接不夠，課程體系不合理。培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足社會對會計信息化人才的需求。

（三）師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)。目前各院校從事會計信息化教學(xué)的教師大多數(shù)出身于會計學(xué)專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)不全面，缺乏計算機(jī)相關(guān)知識，如計算機(jī)編程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)。而且，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，許多教師的相關(guān)會計信息化知識已不能適應(yīng)當(dāng)今信息化的要求，后續(xù)的信息化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有待加強(qiáng)，一定程度上影響了會計信息化人才的培養(yǎng)。

（四）教材普遍存在先進(jìn)性和針對性不夠。目前獨立學(xué)院使用的會計信息化教材普遍存在先進(jìn)性和針對性不夠，軟件版本陳舊等問題，迫切需要編寫一些高質(zhì)量的教材，以推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成具有鮮明特色的教學(xué)體系，以利于獨立學(xué)院教育的可持續(xù)發(fā)展。

（五）考核形式單一。許多獨立學(xué)院的評價體系在很大程度上仍沿用應(yīng)試教育類型，對會計信息化教學(xué)缺乏科學(xué)、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對會計信息化的考核內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等模糊不清。一部分院校甚至以筆試的形式來進(jìn)行考核，依據(jù)的并不是實際操作能力，一定程度上影響了學(xué)生對會計信息化教學(xué)的重視和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建獨立學(xué)院會計信息化人才培養(yǎng)模式

（一）明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家在未來10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達(dá)到10：40∶50。不可否認(rèn)，我國的獨立學(xué)院已經(jīng)成為培養(yǎng)企業(yè)會計信息化人才的重要環(huán)節(jié)。如何使獨立學(xué)院培養(yǎng)的會計信息化人才能夠直接上崗、直接為生產(chǎn)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的確定顯得至關(guān)重要。獨立學(xué)院會計信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定為：簡要介紹會計信息系統(tǒng)基本理論，詳細(xì)介紹當(dāng)今主流財務(wù)軟件的功能原理和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)處理財務(wù)管理問題和審計問題的能力，并能運用所學(xué)會計信息化知識處理常見的會計信息化問題，基本維護(hù)財務(wù)軟件。即注重培養(yǎng)實際操作能力和對相關(guān)會計信息化問題的認(rèn)知能力和獨立處理能力，提高學(xué)生分析問題和解決實務(wù)問題的能力。

（二）更新課程教學(xué)體系。為實現(xiàn)會計信息化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)停止過于陳舊的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，如VFP編程語言課程，建立以信息化為主體的課程體系，具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、獨立實踐課。公共基礎(chǔ)課注重培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的熟練掌握和數(shù)據(jù)庫的維護(hù)，主要包括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和VB+SQL數(shù)據(jù)庫。專業(yè)課設(shè)置中，除傳統(tǒng)課程（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等）的講授以外，應(yīng)加入會計信息化理念，增加會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)課程，由于這兩門課程理論性較強(qiáng)，可以采用討論課、專題課的形式來開設(shè)。通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會計信息系統(tǒng)的基本理論，并不要求學(xué)生掌握軟件開發(fā)的方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的會計信息化理念。獨立實踐課設(shè)置會計電算化、計算機(jī)財務(wù)管理、計算機(jī)審計和會計信息化綜合實驗。會計電算化培養(yǎng)學(xué)生利用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的能力；計算機(jī)財務(wù)管理側(cè)重介紹利用EXCEL工具建立財務(wù)模型進(jìn)行預(yù)測和決策，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決財務(wù)管理問題的能力；計算機(jī)審計應(yīng)包括信息化下審計的新特點、信息化的內(nèi)部控制理論及案例、計算機(jī)審計軟件的應(yīng)用及流程等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下審計的能力。

（三）提高會計信息化師資隊伍水平。會計信息化教師隊伍的素質(zhì)嚴(yán)重影響會計信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這要求從事會計信息化教學(xué)的教師既有淵博的基礎(chǔ)專業(yè)知識，又具備一定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用知識，并參加過相應(yīng)的會計信息化實踐。因此，要加強(qiáng)會計信息化教師隊伍的建設(shè)和信息化教學(xué)方法的培養(yǎng)，定期選派優(yōu)秀教師到開展會計信息化教學(xué)成績突出的院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，參與企業(yè)的會計信息化實施和應(yīng)用，充分掌握利用財務(wù)軟件解決實踐問題的能力，積累更多的會計信息化實踐經(jīng)驗，不斷提高會計信息化教師隊伍的素質(zhì)，提升會計信息化教學(xué)的水平。

（四）選擇配套的會計信息化系列教材。目前國內(nèi)會計信息化教材有兩種類型：一種側(cè)重介紹會計信息化原理和軟件開發(fā)，一種側(cè)重介紹利用計算機(jī)處理財務(wù)管理問題和審計問題的方法。從目前社會對會計信息化人才的需求情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉當(dāng)今主流財務(wù)軟件操作、動手能力較強(qiáng)的會計信息化人才。因此，迫切需要編寫針對獨立學(xué)院的會計信息化系列教材，著力突出實訓(xùn)性和先進(jìn)性，在講清基本理論的同時突出實踐，在適度介紹會計信息化理論的基礎(chǔ)上，著重介紹常見軟件的操作，做到理論與實踐的有效融合，從而推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成具有特色鮮明的教學(xué)體系。

（五）建立科學(xué)有效的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)會計信息化課程的特點，徹底擺脫舊的考核形式，如書面考核形式。建立一套科學(xué)、有效的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，用無紙化考試形式，通過計算機(jī)考試系統(tǒng)自動從建立的試題庫中抽取試題、自動評判考試成績，建立公正、客觀、有效的課程考試體系。

財務(wù)共享基本理論范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：西方會計；雙語課程；教學(xué)設(shè)計及實踐

財經(jīng)系生源主要來自于珠江三角洲地區(qū)，畢業(yè)后主要是在該地區(qū)從事財務(wù)會計的相關(guān)工作。作為高職學(xué)生，很多畢業(yè)生受英語能力的限制，畢業(yè)后會選擇中資企業(yè)就業(yè)，對于外資企業(yè)望而卻步。而雙語課程的改革以及推進(jìn)，將為我校學(xué)生叩響外資企業(yè)的大門奠定良好的基礎(chǔ)?！段鞣綍嫛纷鳛樨斀?jīng)系雙語課程之一，必將為我系畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道作出一定的貢獻(xiàn)。

一、課程定位

作為雙語課程，《西方會計》的課程定位與課程目標(biāo)都隨之發(fā)生變化。本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《大學(xué)英語》的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高會計專業(yè)理論知識應(yīng)用能力和提高涉外財務(wù)的應(yīng)用能力而設(shè)置的一門課程。

本課程的定位如下：

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)涉外財務(wù)處理能力。

（二）充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性的要求。

二、課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面地掌握會計基本理論知識和會計實務(wù)的英語詞匯、英語表達(dá)以及中西方會計準(zhǔn)則之間的差異，并具備應(yīng)用所學(xué)知識，分析和解決在實際會計工作過程中出現(xiàn)的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)英語在財務(wù)會計工作中的具體應(yīng)用，使學(xué)生具備基本的上崗能力，為畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下能力目標(biāo)：

（一）具備財務(wù)崗位的專業(yè)英語聽說能力，能對財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的口頭溝通，專業(yè)英語表述得體。

（二）具備會計英語的閱讀理解能力，能對財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的書面溝通，能準(zhǔn)確地理解和翻譯專業(yè)術(shù)語。

（三）具備涉外會計的實務(wù)操作能力，能運用英語進(jìn)行賬務(wù)處理，能運用英語編制財務(wù)報表并進(jìn)行報表分析。

（四）具備判斷中西方會計準(zhǔn)則差異的能力，能正確地對中西方會計準(zhǔn)則之間的差異進(jìn)行賬務(wù)處理。

三、教學(xué)內(nèi)容

《西方會計》以國際會計準(zhǔn)則和美國公認(rèn)會計原則的相關(guān)規(guī)定為導(dǎo)向，選取了西方會計概論、會計循環(huán)、會計要素、會計報表及會計報表分析四大模塊作為主要內(nèi)容。選取的內(nèi)容由易到難，遵循了財務(wù)會計的主要工作過程。

選取內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，遵循以下原則：

（一）突出能力培養(yǎng)原則

本課程在“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下，遵循模塊式教學(xué)的設(shè)計思路，突出會計實踐和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計相關(guān)工作的能力。

（二）知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展原則

本課程同時按照知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，設(shè)計相關(guān)理論知識部分，作為實踐教學(xué)的一種輔助。英語作為一種背景能力，是學(xué)生進(jìn)行涉外商務(wù)活動的工作語言，在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生將來才能更好地從事涉外商務(wù)工作。因此，在理論教學(xué)中，注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求，采用了中西方典型的案例，便于學(xué)生對比學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能型的人才，改革課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)內(nèi)容的安排上來，廢除“滿堂灌”的方法，《西方會計》教學(xué)組織總體采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，以課堂講授為主，理論與實踐相結(jié)合。

理論教學(xué)部分，注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、討論辯論、中西方會計處理對比分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上重在應(yīng)用。

實訓(xùn)教學(xué)倡導(dǎo)以項目任務(wù)的教學(xué)途徑，主要通過分組討論、匯報交流等方法進(jìn)行。本課程要求學(xué)生在完成一定的知識學(xué)習(xí)后，以小組的形式完成有關(guān)西方會計業(yè)務(wù)的處理。該活動要求每組學(xué)生將完成的項目以模擬公司的形式匯報總結(jié)，需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學(xué)及老師匯報，接受老師及同學(xué)就其報告內(nèi)容的評價。這種方式讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，提高了學(xué)生之間的競爭意識，改變了以往有些同學(xué)只是“抄作業(yè)”的敷衍態(tài)度。

（二）教學(xué)手段

1、多媒體教學(xué)。通過多媒體課件的開發(fā)，充分積累課程資源，有效拓展課堂信息量，適當(dāng)增加課程的趣味性，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，切實提高本課程的學(xué)習(xí)效果。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂將為同學(xué)們提供簡單、有效并且實用的理論知識，其中包括各大會計要素的概念；會計科目的英語表述；相關(guān)的英文會計分錄；西方財務(wù)報表；財務(wù)報表分析方法例如財務(wù)比率分析法等，讓學(xué)生運用這些理論知識處理涉外會計業(yè)務(wù)。

通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，有利于學(xué)生在不同時間、不同地點進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)師生之間的實時溝通。目前《西方會計》的網(wǎng)絡(luò)課程正在建設(shè)中，將于下學(xué)期投入使用。

五、教材的選擇

《西方會計》教學(xué)團(tuán)隊的老師，根據(jù)高職學(xué)生特點，自編了雙語教材《西方會計》。由孔韜，陳漢平擔(dān)任主編，楊立艷，王祺擔(dān)任副主編，該教材于2010年8月由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版發(fā)行，已經(jīng)投入使用，受到學(xué)生的好評。

該教材是“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”為特點的高職高專系列教材之一，主要特點如下：

（一）體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念。

（二）強(qiáng)調(diào)知識與能力并重。

（三）基于工作過程，構(gòu)建知識體系。

（四）通俗易懂，突出應(yīng)用性。

六、考核方法

《西方會計》建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ)，以專業(yè)應(yīng)用能力為重點，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考核體系，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要包括平時布置的項目任務(wù)、課堂提問，出勤狀況等都作為期末成績鑒定的一部分，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的主動性和積極性。

財務(wù)共享基本理論范文第4篇

論文摘要：基于強(qiáng)化素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求，加之財務(wù)分析課程自身的特點，使得財務(wù)分析的實踐教學(xué)顯得尤為重要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建科學(xué)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，是值得認(rèn)真思考和探索的問題。文章闡述了財務(wù)分析教學(xué)實踐中理論教學(xué)和實踐教學(xué)的具體方式即二者關(guān)系的處理問題。 

 

《財務(wù)分析》是一門理論性與實踐性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于使學(xué)生熟練掌握財務(wù)分析的基本理論及財務(wù)分析的方法與技能，更在于對學(xué)生系統(tǒng)使用財務(wù)等相關(guān)信息，綜合運用相關(guān)專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，《財務(wù)分析》課程的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，探索和建立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，引入研究性教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)效果。我們在該課程的教學(xué)實踐過程中，嘗試將課程的實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在保證課程理論系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)的力度，尋求有效的實驗教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 

一、理論教學(xué) 

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師為主，講授《財務(wù)分析》學(xué)科的基本理論和基本方法。通過理論教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握財務(wù)分析的理論體系（包括：財務(wù)分析的主體與目的、財務(wù)分析的對象與內(nèi)容、財務(wù)分析的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)、財務(wù)分析的學(xué)科定位及與有關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系等）、財務(wù)分析的步驟（包括：戰(zhàn)略分析、會計分析、財務(wù)比率分析、綜合分析評價、趨勢分析、預(yù)測分析、企業(yè)價值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趨勢分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃爾等綜合分析評價方法、企業(yè)財務(wù)風(fēng)險及預(yù)警分析方法等）。 

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點是夯實基礎(chǔ)。除了課堂的理論講解，還應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。（1）理論的講解要注意規(guī)范性與先進(jìn)性的結(jié)合，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握財務(wù)分析學(xué)科的基本內(nèi)容，了解本學(xué)科有關(guān)的前沿理論及熱點問題；（2）財務(wù)分析涉及大量的指標(biāo)計算，必須通過相應(yīng)的訓(xùn)練來掌握財務(wù)分析的具體方法與技能。訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出典型性與靈活性，幫助學(xué)生認(rèn)識和總結(jié)規(guī)律，熟練掌握和靈活運用財務(wù)分析的各種方法和技能。 

然而，財務(wù)分析課程培養(yǎng)的是學(xué)生的財務(wù)風(fēng)險意識、邏輯思維和分析判斷能力，而不僅僅是講授一些具體的技術(shù)方法。它強(qiáng)調(diào)的是“分析研究過程”而非機(jī)械的計算過程，針對特定企業(yè)、特定分析主體、特定目的的分析程序要由分析者根據(jù)具體目的和可以收集到的資料來建立，因此，應(yīng)注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以提高其應(yīng)對具體問題的能力。 

二、實踐教學(xué) 

應(yīng)用性和綜合性是財務(wù)分析課程的突出特點，這一點也凸顯了財務(wù)分析課程實踐教學(xué)的重要性。財務(wù)分析的實踐教學(xué)應(yīng)以研究性教學(xué)為主導(dǎo)，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有以下五個方面的特點：①強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對知識深入研究和理解的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)、理解、評價以及應(yīng)用知識的主動參與者。②有針對性地學(xué)習(xí)。從對現(xiàn)實問題思考中加強(qiáng)對財務(wù)分析課程的基本理論、基本原理與方法的理解和應(yīng)用能力。③組織學(xué)習(xí)小組合作。有助于提高學(xué)生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開放式的動態(tài)信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生有機(jī)會自主確定分析對象、鑒別問題、搜集信息。⑤非結(jié)構(gòu)化的具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。使學(xué)生有機(jī)會接受現(xiàn)實的、復(fù)雜的管理環(huán)境，并逐漸養(yǎng)成對問題反復(fù)思考的習(xí)慣和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維。在該課程的教學(xué)實踐中，我們主要采取了案例教學(xué)和課內(nèi)實驗的實踐教學(xué)方式。 

（一）案例教學(xué) 

案例教學(xué)是通過對一個包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對該特殊情境進(jìn)行討論、分析、解決其中的問題，是一種教師與學(xué)生直接參與并共同對案情進(jìn)行分析、研究、討論、辯論的合作式教學(xué)方法。案例教學(xué)法的本質(zhì)特征可歸納為：一是變“抽象”為“具體”。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、分析具體問題的能力，而不僅是理論知識。經(jīng)濟(jì)生活中的問題往往比較復(fù)雜，牽涉面較多，變化性也大，不是課堂上用簡單的理論能闡明清楚的。在處理這些問題時，通常會遇到缺乏必要的信息、現(xiàn)有資源不能滿足需要、各種目標(biāo)相互沖突等諸多情況。通過案例教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到，作為管理者在未來的真實的管理實踐中，針對具體問題需要有不同的觀點和看法。二是“已知”不等于“已會”。傳統(tǒng)的教育觀重在教學(xué)生求“知”，而實際工作更需要的是“會”，僅學(xué)習(xí)理論知識不夠，還必須會實際運用，案例教學(xué)法是通過對現(xiàn)實情況的濃縮，將二者有機(jī)地結(jié)合起來。進(jìn)行案例討論時既要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，又要盡可能地提出相應(yīng)的解決措施。案例討論的結(jié)果，至少應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)采取哪些措施去解決問題，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為具體的做法。僅有原則性的解決方式是不夠的，要針對具體問題，學(xué)會扎扎實實、一步一步地解決問題的方法。三是“學(xué)”比“教”更關(guān)鍵。從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下向未知領(lǐng)域探索發(fā)展的過程，其決定了教師教的實質(zhì)應(yīng)是“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，教師的職責(zé)不僅是傳授知識，更重要的是教授思考的方法。通過具體案例情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、分析判斷和相互討論，并進(jìn)行思路、方法及觀點的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過對有關(guān)案例的分析，可以把抽象的原理、概念具體化，促進(jìn)理論到實踐的轉(zhuǎn)移。 

在案例教學(xué)過程中，應(yīng)把握好案例教學(xué)的每個程序。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目的精選案例；其次，教師在教學(xué)前將案例推薦給學(xué)生，事先布置讓學(xué)生熟悉案例，使學(xué)生對案例有一個思考和認(rèn)識的過程；再次，課堂討論過程中，教師組織學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上展開積極的討論，充分表達(dá)各自的觀點，進(jìn)而使各組盡量達(dá)成較為統(tǒng)一的意見或方案；最后，教師進(jìn)行點評，使有關(guān)問題得到及時的修正，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論和系統(tǒng)的認(rèn)識。 

（二）課內(nèi)實驗 

基于加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)主旨，我們積極嘗試“課內(nèi)實驗”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對理論問題、社會問題探求的欲望及學(xué)習(xí)的興趣和潛能。在教學(xué)過程中，采用建立學(xué)習(xí)小組（實驗小組）進(jìn)行課程知識的單項及綜合實驗學(xué)習(xí)方法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數(shù)（一般是40人左右）進(jìn)行分組，每一組為10人左右，每一組又分為兩個小組，每一小組為5人左右；每一組選擇不同行業(yè)上市公司作為分析對象，每一組中的兩個小組分別選擇同一行業(yè)中可比的兩家上市公司作為各自的分析對象。這樣設(shè)計分組和選擇分析對象的意圖是，每組中的兩個小組除了可以對各自跟蹤的那家上市公司進(jìn)行分析，還可以將兩小組的上市公司進(jìn)行對比分析；每組選擇不同行業(yè)的上市公司進(jìn)行分析，可以使學(xué)生較全面的認(rèn)識我國不同行業(yè)上市公司所表現(xiàn)出來的不同情況，使大家的信息和認(rèn)識更豐富、更綜合。（2）分部實驗。每個學(xué)習(xí)小組針對所選擇的分析對象（上市公司），根據(jù)所學(xué)的課程理論知識，對這家公司的財務(wù)活動進(jìn)行分析研究，探索其存在的問題和解決思路，各學(xué)習(xí)小組的這種實驗學(xué)習(xí)與課程理論知識的學(xué)習(xí)同步，由此就形成了與整個課程內(nèi)容相對應(yīng)的各部分的一系列實驗學(xué)習(xí)成果，各學(xué)習(xí)小組將自己的各部分內(nèi)容的實驗學(xué)習(xí)成果以幻燈片的形式講解給大家，老師和學(xué)生可以提出質(zhì)疑、辯論，最后由教師做出點評和總結(jié)。同時，每組提交各自各階段實驗分析報告。（3）綜合實驗。各學(xué)習(xí)小組在課程結(jié)束時，對所選擇的上市公司進(jìn)行綜合分析，將前期分部實驗的結(jié)果進(jìn)行匯總、融合，最終形成該公司的財務(wù)分析綜合報告，并將其進(jìn)行講解和提交，各學(xué)習(xí)小組的實驗學(xué)習(xí)成果可以通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行展示，實現(xiàn)資源的共享及進(jìn)一步的研究、討論、交流。 

財務(wù)分析課程通過這種實驗教學(xué)方法的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動性，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究能力、綜合與創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊合作能力、溝通與表述能力等，又深化和豐富了理論教學(xué)，是對教學(xué)時間、教學(xué)空間及教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，也充分體現(xiàn)了實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用，提高了教學(xué)效果。 

三、正確處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系 

根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)《財務(wù)分析》課程自身的特點及其教學(xué)和企業(yè)實踐的需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建科學(xué)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)該是我們認(rèn)真探索的問題。同時，在課程教學(xué)的實踐過程中，還必須注意處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，以免顧此失彼，比如，合理分配理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時；做好實踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容上的銜接；理論教學(xué)重點與實踐教學(xué)重點的協(xié)調(diào)等等。我們知道，理論性教學(xué)是實施實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而實踐教學(xué)有助于學(xué)生加深對財務(wù)分析理論和方法的理解，提高其應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，它們在財務(wù)分析教學(xué)中起著不同的作用，我們應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，實現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的教學(xué)目的。 

 

參考文獻(xiàn)： 

財務(wù)共享基本理論范文第5篇

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計高等教育已不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。在新時期ERP環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)換教育觀念，變通教學(xué)方式，提升教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式來適應(yīng)會計教育發(fā)展的需要。本文從這一視角出發(fā)，將計電算化教學(xué)和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結(jié)合起來，對會計信息一體化的理論、實踐教學(xué)體系精進(jìn)行重組，以此來優(yōu)化學(xué)校會計教學(xué)體系組合，并提出適應(yīng)會計信息化的信息化教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 ERP 會計信息化 教學(xué)

隨著技術(shù)信息的高速發(fā)展與廣泛運用，大中型企業(yè)也紛紛利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合企業(yè)資源進(jìn)行有效管理，融合先進(jìn)管理思想的ERP（企業(yè)資源計劃）軟件應(yīng)用而生。這種ERP現(xiàn)代軟件將企業(yè)各方面的資源（人、財、物、產(chǎn)、供、銷）合理配置，使其發(fā)揮最大效益，然而會計信息系統(tǒng)逐漸發(fā)展成為ERP軟件的核心系統(tǒng)。要想讓ERP在以后的現(xiàn)代教育發(fā)展中取得更大成功關(guān)鍵在于人，所以作為學(xué)校會計信息化教育應(yīng)該適應(yīng)時展和需要，應(yīng)注重適應(yīng)信息化代對會計職業(yè)提出的新要求（這既包含新的職業(yè)范圍，也包括新的會計信息技的應(yīng)用），適時調(diào)整教育目標(biāo)和教育方法，為社會培養(yǎng)適銷對路的會計信息化人才。

一、會計學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.會計信息化教育目標(biāo)不明確，教育觀念陳舊

長期以來，會計信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計信息化教育理念研究。與此同時，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然而很多院校常常對會計信息系統(tǒng)的運行、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和會計軟件的維護(hù)等內(nèi)容混淆不清。只有少數(shù)教師認(rèn)為高職會計信息化教學(xué)是培養(yǎng)既懂計算機(jī)又懂會計的專業(yè)人員。

2.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了使學(xué)生掌握會計基本理論知識并熟練運用計算機(jī)完成會計工作的能力，“會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃”一般除了計算機(jī)和企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)課程，主要設(shè)置了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《會計信息系統(tǒng)》等專業(yè)主干課程。但其專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)會計學(xué)知識和管理學(xué)知識；從課程內(nèi)容上看，明顯側(cè)重于會計核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財會部門；從技術(shù)手段上看，僅采用計算機(jī)技術(shù)。另外目前大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。八成以上學(xué)校會計信息化理論課和實踐課的比例為6：4，一成學(xué)校理論課和實踐課的比例為5：5，不到一成學(xué)校理論課和實踐課的比為4：6，實踐課課時過少，從而校內(nèi)實踐和校外實訓(xùn)流于形式。

課程設(shè)置不適合ERP教學(xué)。ERP系統(tǒng)涉及的課程分散在不同學(xué)期，時間跨度較長，而且教師主要講授手工內(nèi)容，幾乎不安排實訓(xùn)操作，即使少數(shù)課程安排實訓(xùn)操作，也不使用ERP系統(tǒng)進(jìn)行，而是運用其他適合這門課程的單一系統(tǒng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)會計信息化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，導(dǎo)致了學(xué)生無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。

教學(xué)內(nèi)容單一。目前大多數(shù)學(xué)校所進(jìn)行的會計信息化實驗教學(xué)選擇會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實驗，這些都不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、ERP環(huán)境對傳統(tǒng)會計教育的影響

1.對傳統(tǒng)教育理念的沖擊

新時代背景下，教師對新的信息化工具的運用面對一定的困難，且課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重影響著學(xué)生的思維活力，壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師，引導(dǎo)學(xué)生能獨立規(guī)劃、設(shè)計，成為信息化管理型人才。

2.對傳統(tǒng)教育方式的沖擊

目前我國各類院校會計專業(yè)仍然襲用中傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學(xué)方式影響課堂氣氛，使學(xué)生缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，并且?guī)熒膭?chuàng)造力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才。信息化時代的會計教育應(yīng)結(jié)合計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合，實現(xiàn)以自學(xué)為主的知識吸收、消化與創(chuàng)新過程。一是教學(xué)手段信息化。計算機(jī)將轉(zhuǎn)換成主要教學(xué)工具，教師借助一定的多媒體教學(xué)，提供直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，使講授內(nèi)容直觀易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)方法多樣化。會計信息化教學(xué)除了進(jìn)行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應(yīng)該加強(qiáng)會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。

3.對傳統(tǒng)教學(xué)平臺的沖擊

ERP環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)是一體化的教學(xué)，要采用多媒體和計算機(jī)媒介在會計教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的會計教學(xué)平臺融入現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時要依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，實施開放式教育，學(xué)生在任何時候、任何地方都有機(jī)會進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，避免了時間和空間上的限制，高度實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。

三、ERP環(huán)境下的會計信息化教學(xué)體系的建構(gòu)

1.更新觀念，制定合理的實驗教學(xué)目標(biāo)

ERP 環(huán)境下會計信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會計的職能與原來的會計課程內(nèi)容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來組織與開展會計信息化教學(xué)，根據(jù)會計信息化的內(nèi)容與要求制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目前許多高校實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計信息化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會計軟件計算的功能，在新環(huán)境下，會計信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學(xué)習(xí)有關(guān)會計信息系統(tǒng)理論體系和主流會計信息系統(tǒng)軟件操作為契機(jī)，使學(xué)生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)具有實際操作、自學(xué)、職業(yè)決策和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經(jīng)營管理理念，能將其融合在一起的高級技能型人才。

2.重組會計信息理論教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容

ERP環(huán)境下的會計信息化理論教學(xué)體系應(yīng)對傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在培養(yǎng)學(xué)生基本會計理論的同時，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與會計學(xué)科的整合，使信息技術(shù)作為構(gòu)建財務(wù)一體化的重要元素。將重點突出會計基本理論教學(xué)體系與會計信息化理論教學(xué)體系。在會計基本理論教學(xué)體系中，主要通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等方面的課程教學(xué)，使學(xué)生對整個會計系統(tǒng)的運行環(huán)境、運行過程做一個整體的宏觀把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的理論基礎(chǔ)。會計信息化理論教學(xué)體系中，主要通過計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用分析軟件，特別是ERP為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，使學(xué)生對計算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識做一定程度的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進(jìn)行日常的分析、維護(hù)處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識與實踐技能。

另以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的發(fā)展動向，一些高校關(guān)注會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)結(jié)合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計劃（MRP）、企業(yè)資源計劃（ERP）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、客戶關(guān)系管理（CRM）等納入會計信息化教育的范疇。學(xué)校會計信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以會計信息化教育目標(biāo)為依據(jù)，注意課程之間的銜接和其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響，科學(xué)整合、精選知識，搞好整體優(yōu)化。

3.改進(jìn)會計信息化實驗教學(xué)

一是豐富教學(xué)形式與方法，拓展學(xué)生思路。由于實驗課程的實踐性較強(qiáng)，教學(xué)過程中要采用“以學(xué)生操作為主，教師積極引導(dǎo)為輔”的教學(xué)形式?！耙詫W(xué)生操作為主”不是放任學(xué)生，教師必須在鉆研并熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將實驗內(nèi)容搞清摸透，親自進(jìn)行多次實驗，根據(jù)各步驟的示范編寫實驗操作指導(dǎo)，合理安排每次實習(xí)的操作步驟、內(nèi)容和目的。

二是精心設(shè)計實驗材料，提高實驗的真實性與綜合性。設(shè)計上機(jī)操作案例是會計信息化實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以先通過對財務(wù)部分與供應(yīng)鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實驗。這樣結(jié)合企業(yè)實際設(shè)計出來的實驗材料，不僅可以使學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)綜合運用，還可以豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，縮小課堂教學(xué)與社會需求的差距。

三是創(chuàng)造實訓(xùn)環(huán)境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫軟件和財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，要模擬ERP 環(huán)境下的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實驗，對每組工作站的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，確保數(shù)據(jù)在購銷存模塊與總賬、應(yīng)收應(yīng)付等相關(guān)模塊傳遞。

實踐教學(xué)是提高學(xué)生動手能力的最有效途徑，但必須有一套科學(xué)的實訓(xùn)體系，課堂單項和課堂業(yè)務(wù)實訓(xùn)隨堂安排，作業(yè)設(shè)計在完成會計軟件主要功能模塊教學(xué)后，利用課后三周左右的時間完成，課程實訓(xùn)教學(xué)在全部課程教學(xué)完成后，安排兩周的時間在計算機(jī)訓(xùn)練室進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，隨后完成頂崗實習(xí)，最后撰寫頂崗實結(jié)。

ERP 環(huán)境下構(gòu)建與完善會計信息化實驗教學(xué)體系是個長期的系統(tǒng)工程，要根據(jù)社會環(huán)境與需求不斷更新教學(xué)目標(biāo)，不斷完善會計信息化課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、會計信息化相關(guān)課程之間的聯(lián)系課程，在實驗教學(xué)中不斷更新與完善配套的實驗材料，改進(jìn)教學(xué)方式，模擬職業(yè)環(huán)境和實際工作崗位，營造實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的綜合實踐能力。隨后對實驗的效果設(shè)制合理的評價機(jī)制，使會計信息化的實驗教學(xué)改進(jìn)更有據(jù)可循，以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

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