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財務(wù)共享實訓(xùn)體會范文第1篇

一、離職會計信息化課程體系的現(xiàn)狀

(一)將會計電算化教學(xué)等同于會計信息化教學(xué)　目前我國高職院校財會類專業(yè)一般都開設(shè)了“會計電算化”課程作為會計信息化教學(xué)的主干課程，近年來隨著ERP系統(tǒng)應(yīng)用的普及。雖然也嘗試將財務(wù)軟件的選擇從單一的核算型軟件升級為管理型ERP軟件，并對這一課程的內(nèi)容和實施方式有過多次不同程度的改進，但教學(xué)內(nèi)容基本上只定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，片面地強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用財務(wù)軟件進行會計核算的能力。這種狀況主要源于各高職院校對會計信息化的概念認識不清，把會計電算化教學(xué)等同于會計信息化教學(xué)。

長期以來，我國稱“當(dāng)代電子信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用”為“會計電算化”，這一概念沿用了二十余年，以至許多高校將會計電算化等同于會計信息化。實際上。會計電算化和會計信息化是不同時期發(fā)展的產(chǎn)物，前者是為了改變我國財會工作手工核算的落后局面應(yīng)運而生的，而后者是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革，是會計與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合從而達到“信息集成、過程集成、功能集成”的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的過程；是為適應(yīng)信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務(wù)信息的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的過程。兩者主要區(qū)別體現(xiàn)在：(1)從目標(biāo)上看，會計電算化是實現(xiàn)核算會計業(yè)務(wù)的計算機處理，會計信息化是實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)全面信息化，充分發(fā)揮會計在企業(yè)管理中的核心作用，與企業(yè)管理和人類社會構(gòu)成一個有機的信息系統(tǒng)；(2)從范圍上看，會計電算化涉及的部門僅限于財務(wù)部，由財務(wù)部門負責(zé)輸入數(shù)據(jù)、輸出會計信息并報送其他機構(gòu)，而會計信息化涉及部門包括財務(wù)與其他業(yè)務(wù)管理部門，企業(yè)的各個部門可根據(jù)授權(quán)直接從系統(tǒng)中獲取信息和輸入信息；(3)從技術(shù)手段上看，會計電算化主要采用計算機技術(shù)，會計信息化除了采用計算機技術(shù)，還采用計算機網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代技術(shù)，從而使信息資源高度共享?？梢?，會計電算化與會計信息化在內(nèi)涵、目標(biāo)、范圍、技術(shù)手段方面有顯著的區(qū)別。將兩者等同起來，無疑對當(dāng)前環(huán)境下會計信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會計的職能轉(zhuǎn)變等方面缺乏正確的理解與認識，使會計信息化教學(xué)的腳步仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)階段，從而造成會計信息化的教學(xué)遠遠滯后于會計信息化的發(fā)展。

(二)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程未能有機結(jié)合　高職財會類專業(yè)的傳統(tǒng)課程是基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理和審計，會計信息化作為會計與現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，應(yīng)當(dāng)是財、會、審各門課程內(nèi)容的信息化，但目前各高職院校的會計信息化教學(xué)卻是獨立的會計信息化課程和其他會計專業(yè)課程“雙軌運行”，兩者間未能有機結(jié)合。

在會計信息化條件下，由于采用了現(xiàn)代信息技術(shù)，會計信息系統(tǒng)不再是一個獨立的系統(tǒng)，一個信息“孤島”，而是ERP系統(tǒng)中一個有機的組成部分。ERP系統(tǒng)是將企業(yè)所有資源進行整合的現(xiàn)代化企業(yè)管理信息系統(tǒng)，從財務(wù)角度看，ERP系統(tǒng)的應(yīng)用使原先的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理開始端點從記賬憑證上溯到原始憑證。會計核算的起點由原先的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣a(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，并能直接在相應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)中生成憑證，傳遞到財務(wù)系統(tǒng)。ERP在會計中的應(yīng)用導(dǎo)致會計作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，要求財務(wù)人員熟悉ERP環(huán)境下的業(yè)務(wù)重組流程并掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理。如此體系龐大的軟件，僅靠一兩門獨立的會計電算化或ERP課程根本無法使學(xué)生熟練掌握，同時，ERP系統(tǒng)的應(yīng)用對傳統(tǒng)的財、會、審的程序和方法都將產(chǎn)生一定的影響，各門會計專業(yè)課教學(xué)中均應(yīng)反映出這種影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的財、會、審課程時依然僅基于手工環(huán)境進行教學(xué)。只有會計信息化教學(xué)采用ERP系統(tǒng)進行的現(xiàn)狀必須要改善。

(三)缺乏科學(xué)完善的會計信息化實踐課程體系　高等職業(yè)教育是以市場需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)的是高級技能型應(yīng)用人才，實踐性是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要特征。因此，實踐教學(xué)是會計信息化教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。然而，目前大多數(shù)高職院校雖然重視會計信息化實踐教學(xué)，但缺乏科學(xué)完善的實踐課程體系已經(jīng)成為普遍存在的問題。

實踐教學(xué)一般包括校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)兩個部分，由于會計工作的特殊性及其提供會計信息的重要性，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務(wù)狀況，這就造成會計實踐教學(xué)包括會計信息化實踐教學(xué)基本上都以校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主。隨著會計電算化和信息化在企業(yè)中的普及，我國高職院校一般都開設(shè)了會計信息化模擬實訓(xùn)課程，先后引進了一些核算型財務(wù)軟件和管理型ERP軟件用于會計信息化課程實踐教學(xué)，但教學(xué)時基本上只進行部分子系統(tǒng)如總賬、報表、工資管理、固定資產(chǎn)等單獨的模擬實訓(xùn)，財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實訓(xùn)以及如何進行會計分析、會計預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及，而且要求和層次只停留于利用計算機進行給定步驟和詳細資料、按部就班操作的基本訓(xùn)練上。此外，大部分高校上機實踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主，即單機操作，不能更好地利用網(wǎng)絡(luò)建立與其他部門的聯(lián)系，實踐內(nèi)容僅僅是某個虛擬企業(yè)某一時期的部分業(yè)務(wù)，各部門相互聯(lián)系的業(yè)務(wù)很少，不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系。因此，筆者建議，可考慮專業(yè)方向進行重組，聯(lián)合實習(xí)，共同完成所設(shè)計的實訓(xùn)課程，這一方面可以強化學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，另一方面還可鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

二、高職會計信息化課程體系的改革設(shè)想

(一)更新觀念，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，建立適應(yīng)信息化時代要求的課程體系　在全面推進會計信息化背景下，高職院校財會類專業(yè)在建立會計信息化課程體系時首先要更新觀念，不能再把會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，課程體系的設(shè)置應(yīng)跟蹤現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用實踐相適應(yīng)。目前我國企業(yè)中，信息技術(shù)應(yīng)用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環(huán)境越來越復(fù)雜。在這種情況下，應(yīng)制定

比電算化時期的會計軟件核算功能單一目標(biāo)更為多元化的教學(xué)目標(biāo)，把了解會計信息化的基本原理和基本知識、掌握ERP系統(tǒng)中財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理甚至掌握審計信息化、財務(wù)管理信息化等包括進來，培養(yǎng)真正適應(yīng)新形勢的復(fù)合型的會計信息化人才。

在課程設(shè)置上，會計信息化教學(xué)應(yīng)該打破課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教學(xué)融入到基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理和審計等專業(yè)課程的教學(xué)中去，實現(xiàn)財、會、審各門課程內(nèi)容的信息化。同時，會計信息化本身就是實踐性非常強的應(yīng)用學(xué)科，因此必須大力拓展會計信息化實踐課程，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力。通過財務(wù)軟件模擬實訓(xùn)和ERP軟件模擬實訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握會計信息化條件下會計核算的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的基本技能；通過ERP沙盤模擬實訓(xùn)，模擬會計(經(jīng)濟)環(huán)境進行運作，使學(xué)生熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，增加感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新能力；通過財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合實訓(xùn)等來體會ERP的精髓，實訓(xùn)中還可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實務(wù)問題的能力的同時提高就業(yè)競爭力。在校外實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀下，盡量提高校內(nèi)模擬實訓(xùn)仿真度成為各院校關(guān)心的問題，在這方面，和財務(wù)及企業(yè)管理軟件廠商進行合作是一條可行之路。各軟件廠商在抓緊搶占市場的同時，不乏一些有遠見的供應(yīng)商也瞄上了教育這一巨大的潛在客戶群體的培育市場，他們非常愿意向高校提供會計信息化教學(xué)軟件。對于院校來說，專業(yè)廠商數(shù)十年的軟件開發(fā)經(jīng)驗、廣泛的客戶基礎(chǔ)，可以在實驗環(huán)境的建立、復(fù)合型師資隊伍的培養(yǎng)、案例教學(xué)的真實資料等多方面為院校教學(xué)提供切實的支持。

(二)改革高職會計信息化課程體系的實施方案　筆者以時間為序，設(shè)計一種適合高職院校財會類專業(yè)的會計信息化課程體系改革具體實施方案。

第一學(xué)期一般都會開設(shè)基礎(chǔ)會計課程，并在課程結(jié)束之后進行為期一至兩個星期的綜合實訓(xùn)，在課程綜合實訓(xùn)中，先進行基礎(chǔ)會計的手工模擬綜合實訓(xùn)，然后將手工模擬的資料用財務(wù)軟件(可以用核算型財務(wù)軟件)進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯(lián)系，同時也讓學(xué)生體會到使用財務(wù)軟件對會計工作的巨大幫助。從而對會計信息化產(chǎn)生興趣。同樣，在第二學(xué)期財務(wù)會計課程的教學(xué)中，增加運用ERP系統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)模塊完成會計要素的確認、計量、報告等核算工作的操作，每個模塊都基本按照系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理等流程進行處理，隨后講解具體的方法。在這種模式下，軟件的應(yīng)用步驟講解不是重點，而重點是如何利用軟件實現(xiàn)需要講解的會計處理方法。

在第三、四學(xué)期開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程和配套的ERP軟件模擬實訓(xùn)課程，可以將財務(wù)系統(tǒng)部分的學(xué)習(xí)安排在第三學(xué)期，而將業(yè)務(wù)系統(tǒng)部分的學(xué)習(xí)安排在第四學(xué)期，如此既照顧到兩大系統(tǒng)所涉及的知識與技術(shù)的銜接關(guān)系，又避免了同時接觸不同軟件模塊給學(xué)生帶來的思維交叉。這一設(shè)計讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)會計電算化知識，掌握財務(wù)系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、報表編制以及工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的應(yīng)用原理與操作技術(shù)，在對財務(wù)應(yīng)用有較為系統(tǒng)的認識與實踐之后，著重學(xué)習(xí)購銷存業(yè)務(wù)處理的方法與技巧。配套的實訓(xùn)課程還可以使用于不同公司的軟件，培養(yǎng)學(xué)生在掌握軟件的共性基礎(chǔ)上舉一反三、觸類旁通的能力。同時，第三或第四學(xué)期還可以開設(shè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)，以物理沙盤或電子沙盤為主要實訓(xùn)工具，在沙盤上模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗為主，在沙盤上進行分組對抗，目的是使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。

財務(wù)共享實訓(xùn)體會范文第2篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用技術(shù)型； 實驗室建設(shè)； 大財務(wù)

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）01-0017-04

當(dāng)前，企事業(yè)單位活動日趨繁雜化，其對財會人員的知識結(jié)構(gòu)、實踐技能、綜合素養(yǎng)的要求也水漲船高，那些綜合素質(zhì)高、動手能力強的復(fù)合型財務(wù)人才日益受到青睞。在市場人才需求的導(dǎo)向下，國內(nèi)財會類職業(yè)呈現(xiàn)出兩大發(fā)展趨勢：一是專業(yè)知識集成化，二是財會職業(yè)社會化。這就要求我們基于市場需求培養(yǎng)擁有多方面財務(wù)技能的復(fù)合型人才[1]。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)財務(wù)、會計、稅務(wù)、審計等小模塊、中循環(huán)、大綜合的實踐機會或建立這樣的仿真實訓(xùn)環(huán)境，并通過有針對性的實驗項目來提高其綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫。

一、宿遷學(xué)院原財務(wù)會計類課程實驗教學(xué)存在的問題

（一）實驗課程設(shè)置不足

財務(wù)管理工作、會計工作具有較強的技術(shù)含量，單靠理論教學(xué)遠遠不能培養(yǎng)出勝任相關(guān)崗位工作的合格人才。盡管宿遷學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)已開設(shè)了一些實驗或?qū)嵱?xùn)課，但總體門數(shù)偏少，且現(xiàn)行開設(shè)的各門實驗課的實驗內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，無法使學(xué)生對財務(wù)、會計類工作有一個全面的、系統(tǒng)的認識和理解。

（二）實驗室基礎(chǔ)建設(shè)薄弱

可供財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生、會計專業(yè)學(xué)生使用的實驗室主要有ERP沙盤模擬實驗室、財務(wù)電算化實驗室以及會計手工實驗室，ERP沙盤模擬實驗室、財務(wù)電算化實驗室是共享實驗室，而專供財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)使用的會計手工實驗室只有桌子加凳子式的簡單實驗設(shè)施，很難滿足財務(wù)會計類綜合性課程實訓(xùn)的要求。以會計綜合實訓(xùn)為例，實驗室中沒有企業(yè)日常核算所需的各種印章、賬戶章，也沒有相關(guān)樣票以及開據(jù)發(fā)票所需的機器設(shè)備，財務(wù)分崗核算在這樣的條件下幾乎不可能實現(xiàn)。

（三）實驗室利用率不高

會計手工實驗室只有在學(xué)期期初或期末停課實踐時才會用到，平時就一直處于閑置狀態(tài)，實際利用率很低；而財務(wù)電算化實驗室目前裝的與財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)相關(guān)的軟件主要是多媒體財務(wù)管理教學(xué)系統(tǒng)和多媒體會計模擬教學(xué)系統(tǒng)，其他的一些專業(yè)性應(yīng)用軟件如模擬開票軟件、稅務(wù)申報模擬軟件、審計軟件等暫未購置，使得該實驗室的利用效率也打了一定折扣。

（四）實驗教師水平良莠不齊

宿遷學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)的內(nèi)聘專任教師共計13人，全部是碩士以上學(xué)位，具有較好的基礎(chǔ)理論水平，但35歲以下“從學(xué)校到學(xué)?！钡闹星嗄杲處煴戎仄?，達到61.54%，從而導(dǎo)致青年專任教師中“雙師型”的教師數(shù)量偏少，真正在企業(yè)或事務(wù)所中從事過財務(wù)、會計、稅務(wù)、審計或資產(chǎn)評估等工作的教師不多。因此，有必要創(chuàng)造機會使其接接地氣，到企事業(yè)單位實際崗位鍛煉學(xué)習(xí)，以進一步增強其自身實踐能力。

二、宿遷學(xué)院 “大財務(wù)”多功能實驗室的結(jié)構(gòu)布局

“大財務(wù)”多功能綜合實驗室總面積約150平米，從環(huán)境布局上分為三個區(qū)。

（一）綜合仿真實驗區(qū)

該區(qū)域由五組模擬配對企業(yè)①的財務(wù)部背靠背組成，配對組中的每個企業(yè)均按財務(wù)核算流程配置崗位人員（每組6人），每個企業(yè)財務(wù)部配備5臺電腦，對應(yīng)崗位分別是制單、稽核、出納、明細賬會計、總賬會計/財務(wù)負責(zé)人，每個企業(yè)財務(wù)部有醒目標(biāo)識，分別固定在配對組的兩頭。該區(qū)主要分布在場地的四周，兩縱列分別設(shè)立兩個配對組（即八組實訓(xùn)學(xué)生），靠后墻處設(shè)立一個備用的配對組（如果班級實驗人數(shù)超過48人時啟用），該配對組的擺放布局不同于縱列配對組，先只陳放配對組中一個仿真企業(yè)的財務(wù)工作崗位配置。當(dāng)審計實訓(xùn)時，通過翻轉(zhuǎn)該綜合仿真實驗區(qū)的崗位標(biāo)識牌進行實訓(xùn)場景與實訓(xùn)角色轉(zhuǎn)換，進而形成CPA審計的配對組形式的業(yè)務(wù)循環(huán)審計崗位配置環(huán)境。

（二）相關(guān)服務(wù)區(qū)

該區(qū)域位于場地的中央，建立模擬稅務(wù)大廳及銀行業(yè)務(wù)窗口、工商部門業(yè)務(wù)窗口，其總體呈類矩形結(jié)構(gòu)，四周留有出入口。其中模擬稅務(wù)大廳部分分別設(shè)置4個開放式窗口，依次是縱列的綜合服務(wù)窗口、納稅申報窗口，縱列的稅務(wù)登記窗口、發(fā)票出售窗口，每個窗口分設(shè)A、B崗，分別配備2張桌椅、2臺電腦、1臺票據(jù)打印機。同時在稅務(wù)大廳的前后橫列區(qū)，分別配備銀行業(yè)務(wù)窗口區(qū)和工商部門業(yè)務(wù)窗口，分設(shè)A、B崗，配備2張桌椅、2臺電腦、1臺票據(jù)打印機，從而使模擬稅務(wù)大廳及銀行業(yè)務(wù)區(qū)成為完備的一個類矩形結(jié)構(gòu)。此外，在工商部門業(yè)務(wù)窗口一側(cè)，設(shè)置一個稅務(wù)自助區(qū)，配備5臺電腦、2臺激光打印機、5套桌椅，整體用1.5米高的半透明隔斷半包，形成一個相對隱蔽的自助區(qū)。該區(qū)域發(fā)揮雙重功效，一方面提供稅務(wù)自助服務(wù)，另一方面在實驗學(xué)生人數(shù)較多時發(fā)揮綜合仿真實驗區(qū)最后一個配對組中一個仿真企業(yè)/事務(wù)所崗位實訓(xùn)的功效。

（三）實驗資料展示及保管區(qū)

該區(qū)域根據(jù)實驗室兩個縱向墻及后墻的寬度量身定做，在實驗項目流程壁畫下面，訂制20公分寬的多層票據(jù)展示柜，陳列與企業(yè)會計核算、納稅申報、辦理銀行業(yè)務(wù)、審計業(yè)務(wù)、成本會計業(yè)務(wù)、資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)等的相關(guān)單據(jù)，單據(jù)以空白單據(jù)與實填單據(jù)配對列示，方便經(jīng)管類其他專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等基礎(chǔ)性課程中的參觀學(xué)習(xí)，以及工程管理等專業(yè)中對財務(wù)、會計、稅務(wù)、審計等感興趣的學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)，而在實驗項目流程壁畫與壁畫間則陳放透明式的文件柜，用來存放學(xué)生的實驗資料與實驗成果。

三、“大財務(wù)”多功能實驗室建設(shè)中的保障措施

（一）加大實驗室投入

宿遷學(xué)院結(jié)合自身“應(yīng)用技術(shù)型地方高校”的定位，加大了培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的力度，著手實施人才的分層培養(yǎng)[2]。因為宿遷本地以中小企業(yè)、小事務(wù)所居多，加上財務(wù)、會計、審計等工作的特殊性，往往只有少數(shù)學(xué)生有機會到校外實訓(xùn)基地或其他單位實習(xí)，所以專業(yè)技能的提升主要還得依賴校內(nèi)的課程實驗或?qū)嵱?xùn)。為此，學(xué)校鼓勵各專業(yè)創(chuàng)新實驗室建設(shè)，在建設(shè)方案可行且經(jīng)濟有效的前提下，學(xué)校在實驗室建設(shè)及后續(xù)管理上給予資金、人才等方面的鼎力支持。

（二）加強青年教師培養(yǎng)

近年來財經(jīng)類專業(yè)異常火爆，宿遷學(xué)院的會計學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)也備受青睞，這給相關(guān)專業(yè)的教師造成了很大的教學(xué)壓力。宿遷學(xué)院近幾年高度重視專任教師的后續(xù)培養(yǎng)，強力推行“百名博士再造工程”，鼓勵教師在職攻讀更高級別的學(xué)位；同時學(xué)院出臺政策要求青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，這些都為財務(wù)會計類教師有針對性地提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)、更好地從事實驗教學(xué)創(chuàng)造了一個好的氛圍與條件。除此之外，“大財務(wù)”多功能實驗室的建設(shè)及投入使用，為這兩個專業(yè)的教師提供了更多夯實教學(xué)內(nèi)容、明確科研方向、提升社會服務(wù)能力的機會。

（三）加深實驗課程與教學(xué)改革

“大財務(wù)”實驗室的建設(shè)對財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教材的使用提出了更高的要求，建議按照課程負責(zé)制的原則，由主要擔(dān)任該課程教學(xué)或主攻該研究方向的教師根據(jù)各門實驗課程的設(shè)計特色，修訂原有實訓(xùn)教材或組織編寫相關(guān)實訓(xùn)教程[3]，使所采用的模擬企業(yè)資料或業(yè)務(wù)更加具有代表性，所模擬的注冊會計師事務(wù)所信息更加地接地氣，以更好地發(fā)揮該實驗室的優(yōu)勢和特色，使財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)能基于此開設(shè)更多的實驗課程，使已開設(shè)的實驗或?qū)嵱?xùn)課的實施效果更上一層樓。

四、“大財務(wù)”多功能實驗室相關(guān)實驗的實踐

“大財務(wù)”多功能實驗室可以安排財管、會計專業(yè)的學(xué)生輪流在實驗室中進行相關(guān)實訓(xùn)，也方便經(jīng)管類、工管類專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)會計，財務(wù)管理、資產(chǎn)評估等課程學(xué)習(xí)中的參觀學(xué)習(xí)。考慮到文章篇幅，下面僅就部分實驗課程實踐進行說明。

（一）基礎(chǔ)會計實訓(xùn)

該實訓(xùn)主要在綜合實訓(xùn)區(qū)進行，實訓(xùn)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)小企業(yè)的一般財務(wù)人員，實訓(xùn)時配對組用同一企業(yè)的核算資料，業(yè)務(wù)與資料相對簡單（原始憑證不需要另填），組內(nèi)不進行分工，填制記賬憑證時配對組中的一組填專用憑證，另一組填通用記賬憑證（這樣做的目的是為將來相互評閱時能互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉并掌握兩種不同記賬憑證的填制方法），登記日記賬，明細賬，并依照記賬憑證賬務(wù)處理程序登記總賬，最終能編制出資產(chǎn)負債表、損益表。每組成員實訓(xùn)任務(wù)相同，所以遇到問題先組內(nèi)討論，解決不了再舉手請教實驗指導(dǎo)老師。實訓(xùn)結(jié)束后先由配對組的兩組成員互相評閱給分（占實驗成績的60%），再由實驗指導(dǎo)老師根據(jù)每組的團隊合作情況（占實驗成績的10%）、每個學(xué)生的出勤情況（占實驗成績的30%）給分，最終評定出每個學(xué)生該門實訓(xùn)課的成績。

（二）財務(wù)會計實訓(xùn)

該實訓(xùn)主要在綜合實訓(xùn)區(qū)、報稅大廳以及銀行業(yè)務(wù)窗口區(qū)、工商部門業(yè)務(wù)窗口完成，實訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在大中型企業(yè)特定崗位上工作的綜合型財務(wù)人員。實訓(xùn)時配對組各模擬一家企業(yè)一個月的核算業(yè)務(wù)，核算資料比較復(fù)雜，以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為牽引，總共設(shè)計90筆業(yè)務(wù)，同時在報稅大廳空間、工商部門業(yè)務(wù)窗口區(qū)每組增設(shè)一個原始單據(jù)收集填制崗（主要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)票開據(jù)等技能），同時利用銀行業(yè)務(wù)窗口模擬銀行的相關(guān)票據(jù)業(yè)務(wù)、組內(nèi)6個崗位循環(huán)輪崗，每15筆業(yè)務(wù)遞進輪換一次，使每個同學(xué)都熟悉如何開具發(fā)票，填制其他原始單據(jù)，以及制單崗位、出納崗位、稽核崗位、明細賬崗位、總賬崗位的職責(zé)。該實訓(xùn)強調(diào)團隊合作精神，所以最終的實訓(xùn)成績中每組的團隊合作情況所占比重明顯加大，占整個實驗成績的40%，配對組對實驗成果的互相評閱成績占實驗總成績的40%，而每個學(xué)生的出勤率在實驗總成績中的比重下調(diào)到20%。

（三）稅務(wù)技能實訓(xùn)

在綜合實訓(xùn)區(qū)內(nèi)，配對組內(nèi)的每位同學(xué)以本組會計綜合實訓(xùn)所編制的財務(wù)報表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用稅務(wù)申報模擬系統(tǒng)進行月度、年度的稅務(wù)申報（包括國稅與地稅），同時以年報數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進行年度所得稅的匯算清繳。同時，配合當(dāng)下的“營改增”，教師另外準(zhǔn)備模擬資料指導(dǎo)學(xué)生進行“營改增”的網(wǎng)上申報。而稅務(wù)管理的實訓(xùn)主要是在報稅大廳完成，由配對組同學(xué)之間彼此對對方申報的涉稅數(shù)據(jù)進行稅務(wù)稽核與管理。該實訓(xùn)課程成績由三部分構(gòu)成，其中配對組同學(xué)之間互相評閱給分占實驗總成績的50%，每組的團隊合作情況占實驗總成績的20%、每個學(xué)生的出勤情況占實驗總成績的30%。

（四）審計技能實訓(xùn)

按照之前的配對組設(shè)定，轉(zhuǎn)換工作環(huán)境為CPA審計實景，充分發(fā)揮審計實訓(xùn)軟件的作用，配合傳統(tǒng)的手工審計，由每組的成員劃分角色，分工合作完成初步業(yè)務(wù)活動、風(fēng)險評估、控制測試以及常見的幾個業(yè)務(wù)循環(huán)審計，并根據(jù)審計分工以及審計過程中所收集的證據(jù)、發(fā)現(xiàn)的問題等有針對性地填制審計工作底稿，最終每組成員討論并商議給出計意見并最終出具審計報告。該課程實訓(xùn)同樣強調(diào)組內(nèi)成員的團隊合作精神，所以最終的實訓(xùn)成績評定方法與各部分權(quán)重與會計綜合實訓(xùn)的成績評定類似。

五、結(jié)束語

隨著學(xué)院實驗室建設(shè)投入的加大和省市相關(guān)部門研究和建設(shè)經(jīng)費的支持，“大財務(wù)”多功能實驗室基于資源共享與各實驗課程間的相互關(guān)聯(lián)，將更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學(xué)生從更高層面理解并掌握財務(wù)、會計、稅務(wù)、審計、資產(chǎn)評估等實務(wù)，更好地提升財管、會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐技能與團隊合作精神，使其學(xué)有所長、學(xué)有所用，從而為其將來就業(yè)崗位的選擇做好專業(yè)能力上的鋪墊與準(zhǔn)備。

[參考文獻]

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Construction and Practice of “Big Financial” Multi-function Laboratory

――Taking Suqian College for example

QIN Xiao-li，XU Zhong-rong

財務(wù)共享實訓(xùn)體會范文第3篇

關(guān)鍵詞 沙盤模擬 實踐教學(xué) 模擬經(jīng)營

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 沙盤模擬課程在實踐教學(xué)中的重要作用

沙盤模擬課程是以重復(fù)性的操作為主要內(nèi)容、以提煉操作熟練程度為目的；知識性模擬，以知識講解和傳授為主要內(nèi)容，以知識積淀和知識結(jié)構(gòu)建立為目的；博弈性模擬，以學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)者識別、判斷、處理事務(wù)能力為主要內(nèi)容的模擬。學(xué)生通過親自操練模擬，掌控模擬企業(yè)的經(jīng)營決策，改進模擬企業(yè)的管理績效，推動模擬企業(yè)的經(jīng)營，達成預(yù)定的實訓(xùn)進程。老師根據(jù)實訓(xùn)進程的需要，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生陷入經(jīng)營困境時提出建議，對關(guān)鍵問題進行解析。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。沙盤模擬實訓(xùn)課程通過搭建一個模擬企業(yè)的平臺，用來模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營流程、職能崗位，以達到在實戰(zhàn)操練中培養(yǎng)管理人才的目的。促進了教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，促進了相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）沙盤模擬實訓(xùn)課程提升了學(xué)生的經(jīng)營管理技能。沙盤模擬實訓(xùn)課程涉及的內(nèi)容廣泛，包括企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)市場營銷、企業(yè)品牌建設(shè)、企業(yè)財務(wù)管理、團隊協(xié)作等多方面的管理知識和管理技能。通過完整的課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力得到極大的鍛煉，提升了學(xué)生的經(jīng)營管理技能。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。沙盤模擬實訓(xùn)課程以實際操作為主，學(xué)生自己動手，將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使學(xué)生在沙盤實訓(xùn)課程中涉及到的各方面的企業(yè)管理知識得以鞏固扎實。而動手能力的運用，對于學(xué)生其他的素質(zhì)能力的提高有著重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生全局的系統(tǒng)思考能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（4）提高學(xué)生的專業(yè)水平，強化學(xué)生的專業(yè)知識。通過沙盤實訓(xùn)課程，學(xué)生在模擬企業(yè)相應(yīng)崗位上進行實務(wù)性操作，接受企業(yè)經(jīng)營管理各種技能訓(xùn)練，能全面了解企業(yè)各個部門工作程序，進而更深刻理解了所學(xué)的理論知識。進而提高學(xué)生的專業(yè)水平，強化了學(xué)生的專業(yè)知識。

2 沙盤模擬課程實訓(xùn)方法

（1）首先組建模擬企業(yè)。老師將學(xué)生分成6～8個小組，規(guī)定每個小組代表一個模擬經(jīng)營企業(yè)，并讓學(xué)生為自己的企業(yè)取一個名，制定企業(yè)管理制度，建立企業(yè)組織機構(gòu)，明確企業(yè)崗位職責(zé)。然后對每個小組成員進行角色定位，明確每個成員的崗位責(zé)任，一般為首席執(zhí)行官（CEO）、營銷總監(jiān)（CSO）、財務(wù)總監(jiān)（CFO）等主要角色。模擬企業(yè)要在一個開放的模擬市場環(huán)境中進行模擬經(jīng)營，因此要了解一定的市場規(guī)則，綜合考慮各種市場競爭因素，分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等，在瞬息萬變的市場環(huán)境中為企業(yè)謀求發(fā)展。

（2）然后進行模擬經(jīng)營。首先，模擬企業(yè)開始要商討6年經(jīng)營周期的經(jīng)營策略，每年四個季度，每個季度10項工作：短期貸款/支付利息、更新應(yīng)收款/歸還應(yīng)付款、接受并支付一定的貨物、下原料訂單、產(chǎn)品研發(fā)投資、更新生產(chǎn)/完工入庫、開始新的生產(chǎn)、交貨給客戶、支付管理費用。年初3項工作：支付應(yīng)交稅、制定廣告方案、參加竟單。年末6項工作：長期貸款、支付設(shè)備維修費、購買廠房、折舊、新市場開拓/ISO資格認證投資、關(guān)賬。通過這個流程的練習(xí)，學(xué)生體會到企業(yè)經(jīng)營管理知識的重要性及實踐性。

（3）最后做好沙盤模擬分析總結(jié)。學(xué)生進行完一個模擬經(jīng)營周期后，各組進行沙盤模擬分析和總結(jié)，對各個模擬企業(yè)的經(jīng)營狀況、財務(wù)狀況進行分析。分析自己的企業(yè)策略優(yōu)勢是什么，劣勢是什么，有沒有破產(chǎn)，破產(chǎn)的原因在哪。每個成員的崗位職責(zé)是否明確，企業(yè)今后應(yīng)該怎么改進。通過分析總結(jié)，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力進一步提高，專業(yè)技術(shù)能力進一步提高。這樣，不斷反復(fù)，連續(xù)進行一至兩個星期的實訓(xùn)，學(xué)生操作的熟練程度大大提高，相關(guān)的知識也漸漸鞏固，綜合素質(zhì)也迅速提高。

3 沙盤模擬課程實訓(xùn)的注意事項

沙盤模擬涉及的知識面比較廣，要求的技能比較全面，學(xué)生要掌握相關(guān)的理論知識的前提下，進行沙盤模擬才有一定的效果?；诖?，高職院校建議在第四或第五學(xué)期開設(shè)沙盤課程。

（1）課前準(zhǔn)備，課后延伸拓展。課前準(zhǔn)備主要包括兩個方面，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計好人才培養(yǎng)方案，前期理論課程教學(xué)。二是實訓(xùn)開始時對學(xué)生進行知識強化，使學(xué)生快速鞏固達到沙盤模擬要求的基礎(chǔ)知識。充分的課前準(zhǔn)備是達成課堂沙盤實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，與此相聯(lián)系，必要的課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實訓(xùn)中的實際問題，也是達成沙盤課堂實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)。

（2）突出學(xué)生主體。倡導(dǎo)學(xué)生對課程的自主自導(dǎo)和主動實踐是實施沙盤實訓(xùn)的關(guān)鍵。沙盤模擬是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課程實訓(xùn)，它要求每個學(xué)生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導(dǎo)、指導(dǎo)。處理好學(xué)生的自主自導(dǎo)、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系，是沙盤模擬實施過程中的一個基本要求。

（3）老師角色的轉(zhuǎn)換。沙盤模擬過程中，實訓(xùn)教師是關(guān)鍵。實訓(xùn)指導(dǎo)老師在客觀上需擔(dān)負起下列角色：實訓(xùn)教學(xué)管理人員、實訓(xùn)指導(dǎo)師、公關(guān)人員、專業(yè)師傅、良師益友等。專任教師在帶實訓(xùn)中需要進行角色轉(zhuǎn)換。教師的任務(wù)主要不再是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，組織者，參與者，領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者和評價者。老師不但要以師傅的角色傳授學(xué)生經(jīng)營管理技能，還要教會他們?yōu)閷淼木蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）培養(yǎng)合作意識。在沙盤模擬過程中，應(yīng)該有一個觀點，就是彰顯集體的智慧和力量，通過學(xué)生團隊模擬共同討論操作，有效地達到相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的效果。但必須明確的是，在團隊操練中，除了資源共享外，每個學(xué)生個體必須承擔(dān)各自的崗位責(zé)任和義務(wù)。團隊必須形成有領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、執(zhí)行力不同層次上的一個強強聯(lián)合體，如果不是最佳組合就難以在經(jīng)營戰(zhàn)略的競爭中發(fā)揮協(xié)同性。

4 總結(jié)

沙盤教學(xué)設(shè)計作為教師對實踐課程實施的設(shè)想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸教學(xué)實踐的切入點，是將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的操作平臺。為此，教師在進行沙盤課程實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才這一根本任務(wù)，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，改革課程設(shè)置和教學(xué)模式，促進有特色的課程模式的形成。

參考文獻

財務(wù)共享實訓(xùn)體會范文第4篇

一、變傳統(tǒng)的課堂實訓(xùn)模式為情景實訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)，無論是手工模擬實訓(xùn)還是會計電算化實訓(xùn)，它們共性的特點只是在實訓(xùn)內(nèi)容上實現(xiàn)了企業(yè)模擬，離企業(yè)真實的會計工作環(huán)境相差太遠。近年來，ERP沙盤會計實訓(xùn)軟件的問世，較好地為學(xué)生提供仿真的企業(yè)會計環(huán)境，在一定程度上拉近了學(xué)校與企業(yè)之間的距離，但對于ERP軟件的操作又會受制于計算機操作能力的欠缺，另外利用計算機仿真的東西畢竟不是真東西，理想化、虛擬化的東西太多，因此，具體實施的過程中效果不是很顯著。為此，如何為學(xué)生提供相對較為真實的會計實訓(xùn)環(huán)境，是未來高職院校會計實訓(xùn)改革的大趨勢。會計情景實訓(xùn)能為學(xué)生提供了高仿真的企業(yè)環(huán)境，是企業(yè)實際會計工作的濃縮版，它能夠最大限度地縮小學(xué)校與社會之間的距離。在實訓(xùn)手段的選取上，它采用傳統(tǒng)實訓(xùn)與現(xiàn)代實訓(xùn)的結(jié)合，模擬仿真與實際操作的有機結(jié)合。在崗位設(shè)置與實訓(xùn)程序上，通過任務(wù)驅(qū)動與分解，將企業(yè)會計工作進行任務(wù)分解，設(shè)立若干個虛擬會計崗位，推行“學(xué)與練相結(jié)合”的情景實訓(xùn)，實現(xiàn)講、練、做與想的有機融合，使學(xué)生在熟練操作各項具體會計職能的同時，熟悉整個會計活動的流程。另外，通過崗位輪換，來培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識、會計綜合技能以及崗位適應(yīng)力等技能，實現(xiàn)會計從理論講解、項目分解、崗位設(shè)置到情景模擬的一體化。因此，情景會計實訓(xùn)就其本質(zhì)而言，就是企業(yè)整個會計活動的校園化，它不僅能為學(xué)生提供比較真實的模擬會計職業(yè)崗位，而且還可以模擬企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)流程和企業(yè)外部業(yè)務(wù)情境，彌補學(xué)生無法到實習(xí)單位實訓(xùn)；或者在實習(xí)單位，只能看不能動，只見局部難了解全局的不足，實現(xiàn)了會計教學(xué)內(nèi)容與工作實際的無縫隙對接，大大地提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

二、變一體化綜合實訓(xùn)為單項一體化實訓(xùn)

現(xiàn)有的會計實訓(xùn)更多地是采用“作業(yè)式”組織模式，即由一位學(xué)生從頭到尾對全部業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，幾乎不采用崗位分工的實訓(xùn)模式。因此，實訓(xùn)學(xué)生難以透徹地理解會計活動中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，更無法體會實際工作中企業(yè)的內(nèi)控機制。隨著模塊化教學(xué)改革的不斷深入，對會計電算化專業(yè)來說，需將會計教學(xué)分解成出納、往來結(jié)算、成本核算、物資核算、報表編制等多個工作崗位或崗位群。與之相適應(yīng)會計實訓(xùn)也應(yīng)按需要劃分成若干個模塊，讓學(xué)生分別承擔(dān)不同崗位的工作任務(wù)，并且要定期進行崗位間的輪換。按部門和崗位來設(shè)計實訓(xùn)具體應(yīng)分兩步來實施：第一步是單項實訓(xùn)。首先是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識讓學(xué)生逐一認識每一個會計崗位的基本職責(zé)，進而熟練掌握每一個崗位的操作技能，最后能獨立完成該崗位的各項工作。該實訓(xùn)步驟具有針對性強，進入角色快，效果明顯等特點，但無法培養(yǎng)同學(xué)們的綜合職業(yè)能力，因此，模塊化的單項實訓(xùn)比較適用于高職院校較低年級學(xué)生會計基本技能的培養(yǎng)或?qū)嵱?xùn)。第二步是一體化實訓(xùn)。會計一體化實訓(xùn)就是在企業(yè)內(nèi)部會計崗位之間以及企業(yè)與外部相關(guān)部門之間的業(yè)務(wù)往來訓(xùn)練。在會計實務(wù)中盡管會計被劃分為多個不同的崗位，但是這種劃分并不是絕對的，在企業(yè)內(nèi)部不同的會計崗位之間以及企業(yè)會計和金融、稅務(wù)、工商等相關(guān)部門之間均存在較大的關(guān)聯(lián)性。因此，如何實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部不同崗位之間以及企業(yè)與相關(guān)部門之間的溝通與聯(lián)系，是會計實訓(xùn)一項非常重要的內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的重要一環(huán)。

三、變單一操作實訓(xùn)為系統(tǒng)化實訓(xùn)

高職院?，F(xiàn)有的會計實訓(xùn)，無論是手工模擬實訓(xùn)還是會計電算化實訓(xùn)，大都是根據(jù)歷史業(yè)務(wù)活動進行做賬制表，老師也只是為學(xué)生提供一個仿真的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在老師設(shè)定好的實訓(xùn)環(huán)境內(nèi)獨立地完成一種驗證性的實訓(xùn)任務(wù)。但在實際工作中，會計部門在企業(yè)內(nèi)部要與采購、生產(chǎn)、銷售以及管理等部門互通信息，在企業(yè)外部還要與銀行、稅務(wù)、工商、社保以及證券等部門進行信息的交流。而現(xiàn)有的會計實訓(xùn)大都是以學(xué)生個人或小組形式來處理業(yè)務(wù)，他們之間幾乎沒有什么合作與交流，即使有也只是簡單的會計內(nèi)部合作和交流，并且手段比較簡單。因此，傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)已遠遠不能滿足信息化的時代要求。為更好滿足社會對高質(zhì)量會計人才隊伍的需求，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。在高職院校會計實訓(xùn)中要變單打獨斗的實訓(xùn)模式為系統(tǒng)化實訓(xùn)，即通過信息化平臺實現(xiàn)多種會計活動互通互聯(lián)，實現(xiàn)信息資源的共享。

四、以賽促訓(xùn)，增強會計實訓(xùn)的效果

多年來，大多數(shù)職業(yè)院校對會計技能競賽重視不夠，普遍認為將技能競賽引入校內(nèi)實踐性教學(xué)，賽前花很長時間進行競賽的強化訓(xùn)練，會影響正常的專業(yè)教學(xué)。事實上則不然，因為會計專業(yè)技能競賽前的準(zhǔn)備過程中，指導(dǎo)教師要組織參賽學(xué)生進行集訓(xùn)和賽前的強化訓(xùn)練，通過集訓(xùn)在強化學(xué)生會計專業(yè)技能的同時，也會加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解。另外，會計專業(yè)技能競賽還為競賽組織者提供了一個相互學(xué)習(xí)與交流的平臺，在競賽中各參賽選手、指導(dǎo)教師、評委專家以及財務(wù)軟件供應(yīng)商之間能夠做到相互交流、取長補短，將訓(xùn)練經(jīng)驗和比賽收獲融為一體，實現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。

綜上所述，會計專業(yè)要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，在很大程度上受制于一些傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)體制。只要我們牢固樹立教學(xué)為實踐服務(wù)的思想，一切從實際出發(fā)，有針對性、目的性的對學(xué)生實施專業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，就一定能為社會培養(yǎng)出適用性強的高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才。

參考文獻：

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財務(wù)共享實訓(xùn)體會范文第5篇

自從2013年以來，財政部進行了會計從業(yè)資格證的考試改革，考試由原來的紙質(zhì)考試改為上機考試，考試題型也大幅度變化，尤其是三科一次性全部合格方能通過拿證，從而使眾多高職院校會計專業(yè)的學(xué)生考證通過率直線下降。同時，由于資金、人才的缺乏和管理理念的滯后，一些高職院校會計專業(yè)教學(xué)理論教學(xué)與實踐、實際崗位需求脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)亟待加強。文本通過以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為研究對象，調(diào)整人才培養(yǎng)方案來進行改革實踐，試圖解決這兩方面的突出問題。

二、改革的意義

1. 會計專業(yè)建設(shè)與企業(yè)緊密聯(lián)系的需要

高職教育的特點之一是要求工學(xué)結(jié)合。會計是一個專業(yè)知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經(jīng)濟管理活動，隨著市場經(jīng)濟的深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，在建設(shè)會計專業(yè)的時候，就一定要考慮到企業(yè)的實際崗位設(shè)置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業(yè)只是根據(jù)自身條件設(shè)置人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣將決定高職高專本專業(yè)的成敗。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)，都要與企業(yè)實際崗位需要緊密聯(lián)系起來，根據(jù)這些緊缺崗位的需求，進行人才培養(yǎng)方案的改革，培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的應(yīng)用型人才。但是目前高職教學(xué)與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學(xué)工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓(xùn)課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業(yè)需要的步伐，課程內(nèi)容不能有效執(zhí)行，也會給會計專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需要的緊密聯(lián)系帶來一定的困難，從而使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)難上加難。

2. 專業(yè)相關(guān)課程理論和實訓(xùn)有效開展的需要

會計專業(yè)課程一般包括了基礎(chǔ)會計與實務(wù)、財經(jīng)技能、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、財務(wù)會計、會計電算化、納稅實務(wù)、成本會計、財務(wù)管理會計、稅務(wù)籌劃、經(jīng)濟法、審計學(xué)原理與實務(wù)、綜合仿真實訓(xùn)等主干課程。很多課程的實訓(xùn)量大，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)也多，對實訓(xùn)設(shè)備的要求也高；同時很多課程的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)與相關(guān)會計崗位密切關(guān)聯(lián)。鑒于A學(xué)院會計專業(yè)實訓(xùn)條件和實訓(xùn)設(shè)備不足的實際情況，很多課程的實訓(xùn)項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學(xué)，更無法模擬實際的企業(yè)工作環(huán)境。教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結(jié)合，教學(xué)效果就會大打折扣，學(xué)生的專業(yè)技能水平就得不到有效提高，無法體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢。

3. 提高學(xué)生考證通過率，進而提高學(xué)生就業(yè)率的需要

2014年度，隨著相關(guān)財政主管部門加強對會計從業(yè)資格證考試的監(jiān)管，考證的難度相應(yīng)加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應(yīng)對這種變化，必須通過修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發(fā)揮老教師的指導(dǎo)經(jīng)驗優(yōu)勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學(xué)生實訓(xùn)能力的增強

學(xué)生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業(yè)基礎(chǔ)，增強了學(xué)習(xí)本專業(yè)的自信心，從而為開展實訓(xùn)實習(xí)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。這樣，實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習(xí)效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革下，構(gòu)建了專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新體系

根據(jù)基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革思路，匯聚行業(yè)企業(yè)的專家組成的專家建設(shè)委員會，凝聚專家們的經(jīng)驗和智慧，結(jié)合人才市場對會計相關(guān)人才質(zhì)量的最新需求，討論確定將相關(guān)職業(yè)崗位能力與課程設(shè)置有機結(jié)合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務(wù)于考證和實訓(xùn)

在創(chuàng)新課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，考慮到本專業(yè)現(xiàn)有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學(xué)重復(fù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)耗，最大限度地利用好現(xiàn)有的課程資源條件。而目標(biāo)則是有利于學(xué)生考證和動手實訓(xùn)，使得學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得輕松，建設(shè)服務(wù)于學(xué)生考證和實訓(xùn)的人才培養(yǎng)方案。具體措施是調(diào)整了A職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)2013級、2014級和2015級的人才培養(yǎng)方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德進行整合，將原來開設(shè)在第一學(xué)期每周2學(xué)時的財經(jīng)法規(guī)和開設(shè)在第二學(xué)期每周2學(xué)時的稅法整合成一門課，開設(shè)在第一學(xué)期，每周6學(xué)時；其次，將原來開設(shè)每周4學(xué)時的會計電算化增加到每周6學(xué)時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯(lián)系中華會計網(wǎng)校，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加強考題訓(xùn)練；最后，連續(xù)三年組織學(xué)生開展為期3個月的助理會計師培訓(xùn)工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調(diào)整旨在提高學(xué)生實踐動手能力的實訓(xùn)課程。例如，一方面通過購買相關(guān)實訓(xùn)軟件和硬件設(shè)備，利用此實訓(xùn)平臺，增加了出納實訓(xùn)納稅申報實訓(xùn)審計學(xué)原理與實務(wù)綜合仿真實訓(xùn)等實訓(xùn)課程。另一方面通過增加基礎(chǔ)會計與實務(wù)財務(wù)會計與實務(wù)成本會計實務(wù)和稅務(wù)會計等課程的課時量，從而加大實訓(xùn)的力度。

3. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

通過分崗位實訓(xùn)室和財務(wù)服務(wù)公司的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)教師教、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式。通過專業(yè)財務(wù)軟件操作，以學(xué)生訓(xùn)練為主、教師督導(dǎo)為輔，對接會計專業(yè)工作崗位，以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動模擬企業(yè)工作環(huán)境，使學(xué)生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協(xié)作，推動學(xué)生該項目的實訓(xùn)，尤其是體驗式的實訓(xùn)和實習(xí)。實訓(xùn)結(jié)束，指導(dǎo)教師認真檢查實訓(xùn)項目完成的效果，要求學(xué)生認真填寫實訓(xùn)體會和報告，目的是使學(xué)生快速上手操作專業(yè)技能。這樣，既鍛煉了他們的專業(yè)技能，也增強了他們團隊協(xié)作意識和溝通、組織協(xié)調(diào)能力。

4. 建立從教、學(xué)、做到技能競賽一體化的校內(nèi)校外實訓(xùn)基地

教師教好是為了學(xué)生學(xué)好，學(xué)生學(xué)好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設(shè)從系到院到省的一套完整的技能競賽系統(tǒng)，應(yīng)是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設(shè)財經(jīng)技能出納實訓(xùn)和U 8操作應(yīng)用等課程，為在院系層面開展比賽創(chuàng)造條件。其次，在院系比賽項目內(nèi)容設(shè)計上逐步與省賽銜接。再次，在訓(xùn)練平臺上網(wǎng)絡(luò)化，利用服務(wù)器信息共享，讓學(xué)生走出課室，能夠在學(xué)院任何一個地方進行訓(xùn)練，從而實現(xiàn)大眾化訓(xùn)練，達到以賽帶練、以賽促學(xué)的目的。最后，建立了幾家和本專業(yè)親密合作的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供分崗位的實習(xí)機會，并按照教師的要求進行督導(dǎo)，要求學(xué)生每天認真寫好實習(xí)和見習(xí)日志，實習(xí)指導(dǎo)教師認真批閱，檢查和處理每個學(xué)生實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。

四、改革實踐的預(yù)期成效

1. 考證情況分析

經(jīng)過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學(xué)生（兩屆學(xué)生人數(shù)基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預(yù)期成績。而考證通過率的提高，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的信心和勇氣，為進行專業(yè)技能實訓(xùn)的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學(xué)、做到技能競賽一體化校內(nèi)實訓(xùn)基地的建立和學(xué)生考證通過率的提高，學(xué)生自信心的增強，使得學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學(xué)生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務(wù)處理實訓(xùn)的身影，連續(xù)兩年學(xué)院的會計技能大賽專業(yè)組和非專業(yè)組報名人數(shù)大幅度增加，優(yōu)秀的技能人才越來越多。通過選拔最優(yōu)秀的學(xué)生參加廣東省的會計技能大賽，連續(xù)兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業(yè)在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學(xué)生的滿意度分析

通過走訪調(diào)研A稅務(wù)師事務(wù)所和B會計事務(wù)所的管理人員分析來看，這兩家事務(wù)所兩年共安排了本專業(yè)約60名學(xué)生實習(xí)和部分學(xué)生實習(xí)結(jié)束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續(xù)兩屆學(xué)生給予的評分具體如下：

從問卷調(diào)查結(jié)果的總體分析，用人單位對實習(xí)生的滿意度明顯增強。尤其是用人單位對2013級實習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和工作效率及質(zhì)量三項指標(biāo)滿意度認可度較高，說明本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的提高。