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初中物理實(shí)驗(yàn)探究的步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在講究創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者對(duì)此持有如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)與看法：

一、適當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生技能的探究性實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式多固定為演示實(shí)驗(yàn)，即物理教師一邊講解操作步驟、注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一邊進(jìn)行驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。不可否認(rèn)，演示實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作步驟中明確一定的實(shí)驗(yàn)操作流程，但演示實(shí)驗(yàn)也存在著明顯的弊端，具體表現(xiàn)為：在演示實(shí)驗(yàn)中多是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)實(shí)驗(yàn)步驟或者結(jié)果，不僅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣得不到很好的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，而且演示實(shí)驗(yàn)并不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)自主探究能力的有效鍛煉與發(fā)展。

因此，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要有意識(shí)地將一些難度適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)由教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主探究性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，即鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)積累嘗試自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)操作步驟。如，筆者曾在實(shí)驗(yàn)課上向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“粘貼式掛鉤是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮脦褪?，可以幫助我們掛各種不同的物品，大大節(jié)省了空間。那么，請(qǐng)問(wèn)粘貼式掛鉤所能承擔(dān)物體的重力大小是否與粘貼式掛鉤的面積有關(guān)呢？”并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)能驗(yàn)證上述問(wèn)題的物理實(shí)驗(yàn)方案。

由于給予了學(xué)生充分的自，因此，他們的實(shí)驗(yàn)參與興趣格外熱情高漲，并都積極投入到小組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。以下，即為某學(xué)生小組憑借小組成員智慧所制定出的最終實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案：

1.選用兩個(gè)材料、形狀完全相同，但掛鉤面積不同的兩個(gè)粘貼式掛鉤，將其分別用力粘貼到實(shí)驗(yàn)室的墻上；

2.用物理彈簧測(cè)力計(jì)豎直向下用力拉動(dòng)掛鉤，記錄掛鉤脫離墻面時(shí)的各自數(shù)值F1和F2；

3.對(duì)F1和F2進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。

由此，我們不難看出，將演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主合作性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)參與興趣與積極性，更能給予學(xué)生充足的自主、合作探究空間，有利于切實(shí)促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)自主探究技能的進(jìn)步與發(fā)展，有著一舉兩得的良好教育效果。

二、適當(dāng)將課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實(shí)際的家庭實(shí)驗(yàn)

任何學(xué)科知識(shí)都來(lái)源于與學(xué)生密切聯(lián)系的社會(huì)生活實(shí)際，初中物理實(shí)驗(yàn)也不例外?？v觀我們的現(xiàn)實(shí)生活，其中蘊(yùn)含有豐富的物理實(shí)驗(yàn)資源。對(duì)此，筆者認(rèn)為，初中物理教師不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定為實(shí)驗(yàn)課課堂上，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將其擴(kuò)充、轉(zhuǎn)移到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中。

在對(duì)其形成了深刻的認(rèn)知之后，筆者將其靈活運(yùn)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，并真正收獲了預(yù)期的理想教育效果。如，在學(xué)習(xí)了“聲音是怎樣傳播的”這節(jié)內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識(shí)利用各自家庭中隨處可見(jiàn)的生活物品嘗試進(jìn)行“聲音不能在真空中進(jìn)行傳播”的實(shí)驗(yàn)。有位學(xué)生就利用家庭中的真空收納袋以及可以播放鈴聲的手機(jī)進(jìn)行了如下家庭小實(shí)驗(yàn)：

1.將手機(jī)調(diào)整到鈴聲播放頁(yè)面，并確保其能持續(xù)進(jìn)行音樂(lè)的播放；

2.將播放中的手機(jī)放到真空收納袋中，并利用抽氣筒將收納袋中的空氣完全抽離出來(lái)，盡量還原其真空狀態(tài)；

3.觀察真空狀態(tài)中的手機(jī)聲音傳出情況，得出結(jié)論。

再如，另一名學(xué)生則利用家中常見(jiàn)的玻璃瓶、暖水瓶設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)方案：

1.將正在播放音樂(lè)的兒童模型手機(jī)放入普通的玻璃瓶中，用蓋子將該玻璃瓶塞緊，觀察手機(jī)模型是否能發(fā)出聲音；

2.將正在播放音樂(lè)的同款兒童模型手機(jī)放入完整的暖水瓶瓶膽中，用木塞塞緊，觀察手機(jī)模型是否能發(fā)出聲音；

3.對(duì)比玻璃瓶及暖水瓶瓶膽的聲音傳播情形，得出結(jié)論。

上述兩名學(xué)生利用普通家庭中隨處可見(jiàn)的手機(jī)、抽氣筒、真

空收納袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶膽等物品進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的物理小實(shí)驗(yàn)，很好地證明了“聲音不能在真空中進(jìn)行傳播”的結(jié)論。這表明，將課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實(shí)際的家庭實(shí)驗(yàn)，可在創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上切實(shí)獲取高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總而言之，初中物理教師應(yīng)當(dāng)正視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，并致力于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念及模式的更換及創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正發(fā)揮出鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、提升其實(shí)踐運(yùn)用能力的良好作用，并切實(shí)獲取高質(zhì)量、高效率的最終實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

初中物理實(shí)驗(yàn)探究的步驟范文第2篇

為了有效提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，文章首先分析了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，即應(yīng)用微課了解實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)用微課觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：

初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課；實(shí)驗(yàn)器材；實(shí)驗(yàn)過(guò)程

目前，由于科技水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，所以，教師慢慢開(kāi)始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)來(lái)進(jìn)行日常的授課活動(dòng)。在初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師正在逐步對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，利用制作微視頻的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)。自從我國(guó)引進(jìn)微課的形式以來(lái)，微課便迅速在初中教學(xué)中得到有效應(yīng)用和發(fā)展，而且教師應(yīng)用這種輔助教學(xué)的有效手段，授課的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便有了整體性的提升。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能反復(fù)進(jìn)行觀看

在初中物理實(shí)驗(yàn)的日常授課中，盡管物理教師非常重視物理的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，在課堂當(dāng)中通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，但是由于大部分實(shí)驗(yàn)都是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及結(jié)果觀察一次，有時(shí)錯(cuò)過(guò)了某一實(shí)驗(yàn)步驟，就會(huì)跟不上教師實(shí)驗(yàn)講解的節(jié)奏[1]。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，不會(huì)再將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行第二遍，而是通過(guò)教師口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要求學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致地探究。

（二）教學(xué)時(shí)間分配有些不合理

由于初中物理需要學(xué)量的知識(shí)，課堂時(shí)間非常有限，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)備以及具體的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解。此外，教師還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生在之后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生危險(xiǎn)，這樣課堂的時(shí)間就會(huì)所剩無(wú)幾，學(xué)生就更沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究。

二、微課初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課了解實(shí)驗(yàn)器材

教師應(yīng)用微課進(jìn)行日常授課，將視頻作為重要的學(xué)習(xí)載體，把詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及步驟利用視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，可有效喚起學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到對(duì)物理知識(shí)的探究當(dāng)中。在日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)儀器要有一定的認(rèn)識(shí)。在以往的日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于比較大型或者比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器只能通過(guò)書本進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)在的日常教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)視頻可以非常直觀地了解設(shè)備儀器的應(yīng)用事項(xiàng)，還可以反復(fù)觀看具體的使用步驟，逐步進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。例如，在初中物理“測(cè)量物質(zhì)密度”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)鞏固對(duì)物質(zhì)密度的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，熟悉天平以及量筒的正確使用方法，應(yīng)用量筒對(duì)不規(guī)則形狀的物體體積進(jìn)行測(cè)量。首先，教師可以將微課視頻傳送給學(xué)生，使學(xué)生明確了解量筒以及天平的正確使用方式以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生確切明晰量筒的單位標(biāo)度以及最大測(cè)量值，知道量筒的分度值。其次，教師通過(guò)播放測(cè)量鹽水密度和測(cè)量不規(guī)則石塊密度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以數(shù)次對(duì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行觀察，以便加深對(duì)知識(shí)的了解。

（二）應(yīng)用微課觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程

初中的物理知識(shí)已經(jīng)趨向于抽象化，一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較復(fù)雜，通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以直觀地觀察物理現(xiàn)象，有益于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解[2]。在日常的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可將微課細(xì)致地分為基礎(chǔ)知識(shí)的講解、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的講解、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的講解等幾個(gè)重要的步驟。初中學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，但還是比較局限，對(duì)于一些較難的物理知識(shí)的掌握還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)?，F(xiàn)在將微課應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可有效推進(jìn)全面的物理教學(xué)，使教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)更加清晰。教師可以應(yīng)用制作好的微課實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生在觀看的同時(shí)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解串聯(lián)以及電路中電流的規(guī)律，能夠掌握連接電路和應(yīng)用電流表的技能。其中，電路的正確連接是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以應(yīng)用微課將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。在微課的設(shè)計(jì)中，教師可以將兩個(gè)小燈泡連接到串聯(lián)和并聯(lián)的電路中，教師針對(duì)在串聯(lián)電路中兩個(gè)小燈泡之間的關(guān)系以及在并聯(lián)電路中干路電流和各個(gè)支路電流之間的關(guān)系進(jìn)行講解。學(xué)生自行觀看微課視頻之后，可以對(duì)電流的規(guī)律進(jìn)行掌握，在之后的課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于串聯(lián)以及并聯(lián)的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易，從而有效提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

微課在我國(guó)的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，可以有效幫助學(xué)生牢固掌握重要知識(shí)點(diǎn)。微課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的授課方式，它開(kāi)啟了現(xiàn)代化的初中授課時(shí)代，豐富了教學(xué)資源，更好地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹任新.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(16):258.

初中物理實(shí)驗(yàn)探究的步驟范文第3篇

1初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)目前的問(wèn)題

1．1實(shí)驗(yàn)主體問(wèn)題通常情況下，教師在實(shí)驗(yàn)前都要進(jìn)行講解，以便學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性．但是，有些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師備課過(guò)于細(xì)致，包講包做，學(xué)生總依賴于教師講述而不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，具體操作時(shí)少了獨(dú)立思考的過(guò)程．學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中失去其主體性，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性．

1．2實(shí)驗(yàn)中的分工合作問(wèn)題由于教學(xué)條件有限，很多物理探究實(shí)驗(yàn)不可能做到每人一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，而需要結(jié)成小組，大家合作完成實(shí)驗(yàn)．這種情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣的一部分人開(kāi)始忙碌，另一部分則無(wú)所事事，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期效果必然不令人滿意．此外，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生獨(dú)立操作難免有失誤，往往會(huì)出現(xiàn)儀器損壞、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確等現(xiàn)象．如果經(jīng)常性的犯錯(cuò)，學(xué)生的積極性受挫甚至開(kāi)始恐懼物理實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣缺失，實(shí)驗(yàn)效果仍舊會(huì)一折再折．

1．3學(xué)生做實(shí)驗(yàn)依賴性太強(qiáng)物理探究實(shí)驗(yàn)不僅僅是根據(jù)書本規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行操作，還要善于在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考然后解決問(wèn)題．而目前物理探究實(shí)驗(yàn)中普遍存在現(xiàn)象是:初中學(xué)生死記課本步驟，知其然而不知其所以然，并沒(méi)有做到真正意義上的通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知和掌握實(shí)驗(yàn)原理．同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題后，老師會(huì)是學(xué)生第一個(gè)想到的人，而不是主動(dòng)思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因及解決方法，這就相當(dāng)于完成實(shí)驗(yàn)者實(shí)際是老師而非學(xué)生了．總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的和諧性、開(kāi)放性、秩序性、實(shí)踐性、效益性、創(chuàng)造性及學(xué)生的主體性在初中物理教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)．

2提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法

2．1實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作(1)實(shí)驗(yàn)材料與器材的準(zhǔn)備:如果說(shuō)材料是物理實(shí)驗(yàn)的血肉，那么填充實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)器材則是物理實(shí)驗(yàn)的骨架，支撐整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行．材料的完整與有效性、器材的精密與科學(xué)性都直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果．就拿阿基米德原理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一方面，若實(shí)驗(yàn)中的水含有過(guò)多雜質(zhì)，其密度必然受到影響，而金屬塊的重力與利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出的拉力之差為浮力，在研究浮力與液體密度的關(guān)系時(shí)，利用所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)必然有較大誤差．另一方面，若是彈簧測(cè)力計(jì)不精準(zhǔn)，其測(cè)出的金屬塊重力等數(shù)據(jù)也必然有誤，阿基米德依舊得不到驗(yàn)證．因此，實(shí)驗(yàn)前必須仔細(xì)檢查所用材料及實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)確度與科學(xué)性．有條件的地方可以為學(xué)生提供足量的實(shí)驗(yàn)材料，以供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮動(dòng)手創(chuàng)造能力，使其獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證其可行性．就像摩擦起電現(xiàn)象的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，教師可準(zhǔn)備塑料棒、橡膠棒、玻璃棒和尼龍布、無(wú)紡布、膠皮、紙片等材料，讓學(xué)生有更多的設(shè)計(jì)方法可選．這樣學(xué)生既鍛煉了實(shí)踐能力、鞏固了理論知識(shí)，也提高其參與實(shí)驗(yàn)的幾率，增強(qiáng)了其創(chuàng)新意識(shí)和能力．(2)教師準(zhǔn)備:在實(shí)驗(yàn)之前，老師都要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)講解內(nèi)容．一些教師可能認(rèn)為備課越充分、講解越細(xì)致越好，但是這樣極易抹殺學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生凡有問(wèn)題找老師的依賴心理，最終喪失對(duì)物理探究實(shí)驗(yàn)的興趣．故而，教師在備課時(shí)首先要準(zhǔn)備一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的能引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，同時(shí)還要留下少量課后任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)之前將任務(wù)布置到學(xué)生手里．比如，在滑動(dòng)變阻器的使用中，為何移動(dòng)變阻器的滑片，小燈泡的亮度會(huì)隨之變化;變阻器的阻值與哪些因素有關(guān);了解變阻器的使用方法等等．(3)學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的操作者，是物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，要提高物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就必須放棄過(guò)去老師說(shuō)一步、學(xué)生做一步的傳統(tǒng)教育模式，而要形成教師作指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造的實(shí)際情況．因此，初中生們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前，要對(duì)所做物理實(shí)驗(yàn)有整體了解，掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的大體操作，有問(wèn)題的地方要做好標(biāo)記并在課上及時(shí)提出．

2．2實(shí)驗(yàn)課的具體流程(1)教師簡(jiǎn)要講解實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟:在學(xué)生真正開(kāi)始獨(dú)立實(shí)驗(yàn)之前，老師要將物理實(shí)驗(yàn)的原理及其具體操作過(guò)程再簡(jiǎn)要說(shuō)明一遍，強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象．不過(guò)，講解不宜過(guò)于詳細(xì)．在實(shí)驗(yàn)前留下的問(wèn)題與任務(wù)也要在此時(shí)一并解決，例如，可以通過(guò)提問(wèn)方式檢查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，或者通過(guò)讓學(xué)生講解其中某一小部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教師做補(bǔ)充的方法進(jìn)行．(2)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)演:大多數(shù)學(xué)生通常在第一次接觸某個(gè)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，難免緊張，這樣就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失誤、結(jié)果誤差大等現(xiàn)象．老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)演，一方面讓學(xué)生在具體觀摩中掌握如何具體操作每一實(shí)驗(yàn)步驟，另一方面，可以檢查實(shí)驗(yàn)材料與儀器是否可靠、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否在誤差允許范圍內(nèi)．切不可因?yàn)閷?shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單就粗略準(zhǔn)備甚至放棄預(yù)演過(guò)程，否則極有可能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中狀況頻出，影響教學(xué)秩序，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也難以實(shí)現(xiàn)．(3)學(xué)生操作、教師監(jiān)督指導(dǎo):在一切前期準(zhǔn)備工作完畢后，學(xué)生就要獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作．學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題與失誤，這時(shí)，老師不能立即上前斥責(zé)，而應(yīng)該讓他們自己尋找問(wèn)題的根源并想辦法解決．一段時(shí)間后，若實(shí)驗(yàn)仍舊不能順利進(jìn)行，教師們才能前去糾正．需要注意的是，在答疑解難時(shí)不能一味教訓(xùn)學(xué)生，否則極易打消其主動(dòng)性、積極性，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去其本身的意義．

初中物理實(shí)驗(yàn)探究的步驟范文第4篇

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的物理知識(shí)和物理規(guī)律都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．本文主要對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了解決對(duì)策．

關(guān)鍵詞:

初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);問(wèn)題及策略

隨著教育改革的深化，初中物理教學(xué)目標(biāo)逐漸向全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變．我國(guó)的初中物理教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段．在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是單以理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，還注重學(xué)生探究能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的位置轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的位置上．另外，加強(qiáng)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，提高物理學(xué)習(xí)的積極性．

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義

首先，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠提高學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣．對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的能力不高，枯燥乏味的理論知識(shí)講解容易使他們喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，能夠吸引他們保持長(zhǎng)久的注意，激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望［1］．例如:在學(xué)氣壓強(qiáng)的相關(guān)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器演示“瓶子有洞但是不漏水”的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的好奇心，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析講解將大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到進(jìn)一步提高．其次，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)操作，在觀察物理現(xiàn)象，討論物理操作的過(guò)程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力．例如:在電阻相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生可以利用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)制作滑動(dòng)變阻器來(lái)改變燈泡的亮度．第三，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)有利于開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)涉及到很多科學(xué)探究的思想和方法，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方案，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［2］．例如:在學(xué)氣壓強(qiáng)部分的內(nèi)容時(shí)，就采用了轉(zhuǎn)換法來(lái)解決大氣壓強(qiáng)無(wú)法直接觀察的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中我們利用U形管內(nèi)液面的變化來(lái)觀察大氣壓強(qiáng)．在學(xué)習(xí)光學(xué)部分的內(nèi)容時(shí)，利用帶有箭頭的直線來(lái)代替光束．在物理實(shí)驗(yàn)中還經(jīng)常使用控制變量的方法來(lái)分析問(wèn)題，例如，在探究聲音的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中就是運(yùn)用了控制變量法．最后，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生的合作意識(shí)．物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，不能有半點(diǎn)馬虎，稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣．另外，有些物理實(shí)驗(yàn)需要多人共同合作才能夠順利完成，這就給學(xué)生提供了相互交流合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生之間的交流．

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．觀念存在誤區(qū)，態(tài)度不夠端正

一方面在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中，很多教師和學(xué)生認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)沒(méi)有必要，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)既耗時(shí)間又耗精力，還不如自己講實(shí)驗(yàn)來(lái)的高效，有些時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，直接利用背實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)．另一方面，現(xiàn)在的中考并不考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力，他們認(rèn)為只要會(huì)做題，能夠得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)就可以了，至于能力的培養(yǎng)以后有機(jī)會(huì)再培養(yǎng)．有些學(xué)生和教師雖然希望能夠進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但是有些實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)效果并不明顯，并且這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的局限性太強(qiáng)，班內(nèi)只有一小部分學(xué)生能夠看到，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中班級(jí)的紀(jì)律也不好控制，衡量前后最終只能選擇放棄．從學(xué)校方面來(lái)看，學(xué)校并不重視物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，他們要的只是成績(jī)和升學(xué)率，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室一些器材的配置難以滿足教材上的要求，即使有實(shí)驗(yàn)操作也多是演示實(shí)驗(yàn)．

2．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

受多方面因素的影響，初中物理實(shí)驗(yàn)多數(shù)采用演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)，由教師一人操作，其他學(xué)生觀察，偶爾會(huì)有兩三個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)．對(duì)由于一些分組實(shí)驗(yàn)，教師也是先將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟告訴學(xué)生，學(xué)生只是按照教師的意思來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有體現(xiàn)出探究的過(guò)程，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)．

3．器材設(shè)備不足

由于學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)理念的限制，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室的配置并不充分，現(xiàn)有的條件已經(jīng)不能夠滿足新課程改革對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求．從實(shí)驗(yàn)器材上來(lái)看，設(shè)備的損壞程度較大，并且得不到及時(shí)的補(bǔ)充，難以做到人手一臺(tái)機(jī)器，只能夠6－7人一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，減少了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)．

4．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，根本體現(xiàn)不出物理實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值，尤其是初中三年級(jí)的物理實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試，很多時(shí)候僅僅是流于形式，對(duì)于有具體操作要求的實(shí)驗(yàn)，教師都會(huì)打印出詳細(xì)的步驟讓學(xué)生去背誦，根據(jù)打印的內(nèi)容來(lái)按部就班的完成實(shí)驗(yàn)．從中考的考試試題來(lái)說(shuō)，雖然從中考試題的題目設(shè)置上來(lái)說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)的題目有所增加，但是考察的能容仍然是對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)的考察，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力無(wú)從考察，不利于學(xué)生的全面發(fā)展．另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的評(píng)價(jià)方式多是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的突出學(xué)生的主體地位相背離．

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1．轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從教育的大環(huán)境來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)主要與學(xué)生的考試成績(jī)相掛鉤，學(xué)校和教師關(guān)注的主要是學(xué)生的成績(jī)．另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺少實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，擔(dān)心儀器的損耗和學(xué)生的安全，導(dǎo)致與新課程改革的理念相違背．因此，要想真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師也要相應(yīng)新課改的要求，教師僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和做好引導(dǎo)工作，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的獲得，讓學(xué)生感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的用處，從而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生興趣，最終轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念．例如:在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)通過(guò)一些生活的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考摩擦力的影響因素，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的情境中完成學(xué)習(xí)．

2．采用多樣化的教學(xué)模式

對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在講授新課的時(shí)候教師可以選擇有趣、新奇，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的實(shí)驗(yàn)．當(dāng)講授規(guī)律類的問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇學(xué)生可以共同探討和商量的實(shí)驗(yàn)．例如:在學(xué)習(xí)固體融化部分的知識(shí)時(shí)，采用加熱冰水混合物的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并記錄溫度與時(shí)間．根據(jù)學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“物體吸熱溫度升高”，但是冰水混合物卻沒(méi)有變化，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望．對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教師不要給學(xué)生詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究的環(huán)境，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題．要將實(shí)驗(yàn)的主要目的放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉和學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高上．隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，演示實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的要求逐漸淡化，主要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的趣味性和生活性．例如:小孔成像、紙鍋燒水等．

3．活用器材，改良實(shí)驗(yàn)

面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器不足的狀況，我們可以創(chuàng)造性的利用儀器，例如，一些壞的電壓表可以那來(lái)讓學(xué)生拆開(kāi)研究它的工作原理和構(gòu)造，里邊的零件還可以用來(lái)制作電阻．另外，教材中的一些實(shí)驗(yàn)方案可能并不適合本校的實(shí)際情況，教師可以對(duì)這些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，使它更簡(jiǎn)便易行，適合自己的生活實(shí)際．

作者：陳軍 單位：江蘇省海安吉慶初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

初中物理實(shí)驗(yàn)探究的步驟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中；物理；分組實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)；策略

新課改下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡學(xué)生勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，提高學(xué)生動(dòng)手能力及探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，教師要保證每一位學(xué)生都積極參與到分組實(shí)驗(yàn)中來(lái)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，對(duì)抽象物理知識(shí)形成形象的概念。經(jīng)過(guò)多年完善與發(fā)展，初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了一定成績(jī)，但也存在著不少問(wèn)題，如何切實(shí)利用分組實(shí)驗(yàn)提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，仍然是當(dāng)前初中物理教師探索重點(diǎn)。

一、物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師重視程度不足。

由于物理實(shí)驗(yàn)只有極個(gè)別典型需要進(jìn)行考試，個(gè)別教師投機(jī)取巧，只對(duì)考試要求內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地弱化物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位。也有教師單一強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生會(huì)解題、會(huì)拿高分，物理實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期得不到發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)流程過(guò)于死板。

考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全及實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞，往往初中物理實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格規(guī)定實(shí)驗(yàn)流程。初中生思維活躍，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，死板的實(shí)驗(yàn)流程導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得到早已預(yù)料的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)論。這種做法扼殺了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)熱情，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力及探究能力提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)策略

1.準(zhǔn)備階段。

實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備是必要的，包括實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、學(xué)生分組準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常、有序進(jìn)行。首先，教師要提前檢查所有實(shí)驗(yàn)儀器，避免極個(gè)別小組出現(xiàn)儀器故障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學(xué)生性格特點(diǎn)及能力特長(zhǎng)，既不能把性格強(qiáng)勢(shì)的人全都分為一組，也不能將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的人全都分為一組，要做到科學(xué)搭配，明確分工，形成以好帶差、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基本格局。最后要做好課前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)前，一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，弄清實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法，教師可以適當(dāng)放開(kāi)，將實(shí)驗(yàn)步驟交由小組自主設(shè)計(jì)，教師通過(guò)審核即可進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作。例如，在進(jìn)行《測(cè)量小燈泡的電功率》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給出相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)電路。通過(guò)開(kāi)放化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提高學(xué)生自主探究能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，提高分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.操作階段。

(1)正確講解操作要領(lǐng)。許多教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)省略了此步驟，僅讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)熟悉操作規(guī)范，導(dǎo)致部分動(dòng)手能力較差的學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以成功。初中生剛剛接觸物理學(xué)習(xí)，以前未接受物理實(shí)驗(yàn)操作方面的學(xué)習(xí)，教師要展開(kāi)全方位指導(dǎo)，不僅要從頭至尾細(xì)致講解操作要領(lǐng)，更要多向?qū)W生問(wèn)“為什么”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)成功率。例如在進(jìn)行《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，遇到重點(diǎn)操作步驟詳細(xì)講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗”等。學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量與成功率。(2)加強(qiáng)課堂管理。初中生處于青春期，活潑好動(dòng)，具有叛逆心理，喜歡越過(guò)規(guī)則，這對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)是“災(zāi)難性”的。一方面，不按實(shí)驗(yàn)流程、相關(guān)規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實(shí)驗(yàn)流程易造成實(shí)驗(yàn)傷害事故，尤其是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強(qiáng)或調(diào)皮學(xué)生私接電線。同時(shí)，由于分組，個(gè)別動(dòng)手能力不強(qiáng)、內(nèi)向的學(xué)生沒(méi)有實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)中去，學(xué)生動(dòng)手能力難以得到提高。因此，教師要加強(qiáng)課堂管理，既保證學(xué)生嚴(yán)格按照既定實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，又要保證每個(gè)學(xué)生都親身參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。

3.總結(jié)階段。

及時(shí)的總結(jié)與反思是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)階段，尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)中。一方面，物理實(shí)驗(yàn)誤差是不可避免的，通過(guò)小組發(fā)言，學(xué)生能直觀了解他人實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)及缺陷，分析他人優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)提高。另一方面，教師能通過(guò)點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)與不足。

三、結(jié)語(yǔ)

分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生物理知識(shí)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面能力特點(diǎn)體現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生參與到知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中來(lái)，發(fā)掘規(guī)律，掌握物理知識(shí)。積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)既新課改要求，也是學(xué)生發(fā)展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學(xué)生發(fā)展為己任，完善分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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