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初中物理實驗的科學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；科學(xué)方法；滲透；策略

2011年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)能力的指導(dǎo)思想。物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，而實驗教學(xué)是塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學(xué)方法的滲透讓學(xué)生建立起清晰的科學(xué)探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學(xué)素養(yǎng)是廣大物理教師應(yīng)該注重研究的方向和課題。

一、實驗教學(xué)中滲透科學(xué)方法存在的普遍性問題

1.思想重視不足

在現(xiàn)行的初中升學(xué)選拔的機制下，物理教學(xué)的評價仍然以紙筆測驗來反應(yīng)，這一方式是以“知識與技能”這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學(xué)成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經(jīng)驗來指導(dǎo)課堂教學(xué)，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學(xué)，更談不上在實驗教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)方法的傳授和培養(yǎng)。

2.科學(xué)思路不明

物理學(xué)史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學(xué)探索中形成了有效的科學(xué)方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發(fā)展奠定了寶貴的實踐基礎(chǔ)。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學(xué)中未能掌握正確的科學(xué)方法，實驗時出現(xiàn)實驗?zāi)康牟幻鞔_、實驗方案不合理、科學(xué)方法不明顯等問題。

3.方法滲透不準

物理實驗中可以滲透使用的科學(xué)方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉(zhuǎn)換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學(xué)中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設(shè)計方案環(huán)節(jié)突出科學(xué)方法，有些是在操作過程或是數(shù)據(jù)分析中運用了科學(xué)方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握

不準。

二、實驗教學(xué)中滲透科學(xué)方法應(yīng)遵循的原則

“實驗不僅是學(xué)習和研究物理學(xué)的重要方法，還是運用物理學(xué)解決其他問題的重要手段?！笨茖W(xué)方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學(xué)生在實驗活動中體驗、感悟和內(nèi)化。

1.漸進性原則

學(xué)生剛開始接觸物理實驗時應(yīng)以建立興趣為主，在實驗的設(shè)計中以滲透單一的科學(xué)方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現(xiàn)象的觀察上，嘗試讓學(xué)生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學(xué)生思維水平的提高，學(xué)生積累了一定的實踐經(jīng)驗，這時應(yīng)逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學(xué)生從實驗中學(xué)會運用科學(xué)方法的思維，使學(xué)生對科學(xué)方法的認識從感性漸進到理性、從經(jīng)驗漸進到理論的層級上來。

2.整體性原則

物理實驗絕不是單個科學(xué)方法的體現(xiàn)，多數(shù)初中物理實驗綜合應(yīng)用了各種科學(xué)方法，“不同的科學(xué)方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權(quán)衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學(xué)方法的同時兼顧其他?！币虼瞬还苁墙處煹难菔緦嶒炦€是學(xué)生的分組實驗，我們都應(yīng)該從這整體上考慮，把握教材所關(guān)注的重點方法進行滲透。

3.教與學(xué)統(tǒng)一的原則

科學(xué)方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構(gòu)主義理論強調(diào)的是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式。“教”是一種直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導(dǎo)致學(xué)生機械地記憶而不能正確理解和運用；學(xué)生主動實驗的過程就是“學(xué)”方法的過程，在實驗探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習科學(xué)方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學(xué)習到的科學(xué)方法轉(zhuǎn)化為終身的素養(yǎng)，所以，應(yīng)該把“教”實驗與“學(xué)”實驗統(tǒng)一起來，取長補短。

三、實驗教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教學(xué)策略

1.利用問題設(shè)計滲透科學(xué)方法

初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導(dǎo)式的講授方法來開啟學(xué)生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學(xué)方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門這幾年以科學(xué)探究中的問題設(shè)計開展了豐富的研究，達成了利用問題設(shè)計來滲透科學(xué)方法是行之有效的策略之一。學(xué)生在問題引領(lǐng)下很容易發(fā)現(xiàn)實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學(xué)方法的意識，此時教師再將應(yīng)用到的科學(xué)方法進行歸納，讓學(xué)生在解決問題的過程中將這些方法內(nèi)化為科學(xué)方法。

例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設(shè)計：

演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。

師問：“小車為什么會停下來？”

生答：“受到桌面對它的摩擦阻力?！?/p>

師問：“如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？”

生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。

老師引導(dǎo)學(xué)生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質(zhì)量和小車受到的摩擦力等。

師追問：“我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關(guān)系呢？”

生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…

通過這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關(guān)系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質(zhì)量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學(xué)方法。

2.利用演示實驗滲透科學(xué)方法

演示實驗除了具有引出物理現(xiàn)象、證明物理規(guī)律或作為課題導(dǎo)入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學(xué)方法，讓學(xué)生在老師的示范下理解這些科學(xué)方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應(yīng)用轉(zhuǎn)換法讓學(xué)生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質(zhì)量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學(xué)生觀察兩支溫度計的示數(shù)來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生明白有些實驗的現(xiàn)象不容易觀察，需要借助一定的材料或現(xiàn)象把它轉(zhuǎn)換成明顯能觀察到的現(xiàn)象也是物理研究常用的科學(xué)方法。

3.利用數(shù)據(jù)分析滲透科學(xué)方法

實驗后要對數(shù)據(jù)進行處理得出結(jié)論，而對實驗數(shù)據(jù)的處理也要滲透適合的科學(xué)方法，比如，算術(shù)平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數(shù)據(jù)可以是預(yù)期的數(shù)據(jù)也可以是實驗得到的數(shù)據(jù)，我們可以利用記錄數(shù)據(jù)的表格設(shè)計巧妙地滲透科學(xué)

方法。

例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關(guān)系，我們可以事先設(shè)計這樣一張空表（如下），表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個實驗中預(yù)期的數(shù)據(jù)，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學(xué)生并要求學(xué)生討論思考后填寫前兩列可能的數(shù)據(jù)或內(nèi)容時，學(xué)生會推測：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅(qū)動下學(xué)生自然會思考實驗的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經(jīng)體現(xiàn)了控制變量的科學(xué)思想。

綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學(xué)方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學(xué)習過程；雖然教材中沒有明確的科學(xué)方法的定義，但教師在教學(xué)過程中還是有責任將科學(xué)方法的教育滲透到每個實驗中，讓學(xué)生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學(xué)思維的習慣和方法，為下一階段的學(xué)習奠定終身受用的基礎(chǔ)。

參考文獻：

初中物理實驗的科學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標；初中物理；實驗教學(xué)；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0067-02

科技要高速發(fā)展，具有活躍的創(chuàng)新思維，具有超強動手操作能力的人才是關(guān)鍵。物理學(xué)的實驗課正是專門培養(yǎng)這類人才的學(xué)科。我們國家這幾年不僅對教材、教法做了大刀闊斧般的改革，更是加大了對實驗設(shè)備、儀器的更新和投入力度。同時也對物理實驗教學(xué)的目標和任務(wù)提出了新的要求。下面我就結(jié)合我從教二十多年的點滴見解和新課標的要求談一談我個人的一些認識。

一、知識更新?lián)Q代加快，教材亦步亦趨緊跟

人教2011年修訂版初中物理實驗教科書，重新編排了知識體系，而且還增添和修改了一些欄目，突出了實驗的重要性。課本上安排了大量的來自生活和科技領(lǐng)域的插圖、實驗圖片，比如八年級的摸著喉嚨唱歌、太陽能汽車，增多了學(xué)生探究實驗的數(shù)量，不僅使學(xué)生有了對物理學(xué)的親近感和為祖國的強大而驕傲的自豪感，而且有了更多的機會來參與探究。同時，“想想做做”“想想議議”欄目緊緊穿插于教材內(nèi)容的始終，使學(xué)生能夠隨時積極主動思考、互動?！皠邮謩幽X學(xué)物理”一改過去枯燥無味的習題的堆砌，用身邊的現(xiàn)象和生活的實例來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。“科學(xué)世界”和”“擴展性試驗”等欄目通過文字和新的教學(xué)設(shè)備來展示豐富多彩的物理現(xiàn)象和前沿科技知識，極大地吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生對物理知識的了解和探究熱情。

二、獨角戲悄然隱退，大家樂登臺亮相

新課標初中物理實驗教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究的過程，感受科學(xué)探究過程的艱難與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的積極學(xué)習態(tài)度，分享與同伴合作的快樂心情，形成熱愛科學(xué)、熱愛物理的良性學(xué)習情感，增強對科學(xué)工作者的崇敬與仰慕之情，激發(fā)廣大學(xué)生振興中華的責任感與使命感。因此新的教法強調(diào)以學(xué)生興趣為重，以學(xué)生為本，以學(xué)生自主學(xué)習為主的學(xué)習模式，教師只是充當學(xué)生實驗過程的引導(dǎo)者和組織者，和學(xué)生互動，共同成長，更好的主動配合學(xué)生完成探究。

三、基本能力從嚴要求，重要能力層層培養(yǎng)

1.明確基本實驗儀器和工具的用途。物理實驗中的儀器和工具都有其特定的用途，比如，刻度尺――測量物體的長度；天平――測量物質(zhì)的質(zhì)量；量筒（杯）――測量物體的體（容）積；彈簧秤――測量力的大?。粶囟扔嫧D―測量物體的溫度；鐘（停）表――測量時間；安培（電流）表――測量流過用電器或者導(dǎo)線上的電流強度；伏特（電壓）表――測量用電器兩端的電壓大小；電能表――計量用電器消耗電能多少。用什么工具測量什么物理量，這是學(xué)生必須知道的。

2.掌握儀器的正確使用方法。在使用物理實驗精密儀器和工具時，必須先學(xué)會觀察和簡單調(diào)節(jié)，這樣不僅可以保證測量數(shù)據(jù)的準確性，避免錯誤和減小誤差，還可以防止儀器損壞和延長使用期限。觀察包括：（1）儀器的觀察。A：儀器的零刻度。能夠調(diào)節(jié)的，如彈簧秤，電流表，電壓表等，必須先將指針歸零，若不能調(diào)到零點，就應(yīng)該記準指針初始位置。同樣，對于不能調(diào)零的工具，如刻度尺，溫度計等，也必須這樣做。B：分度值。最小刻度決定著測量數(shù)據(jù)的準確程度和適用對象，如測量人的質(zhì)量用分度為千克的磅秤就可以，實驗室取用藥品就必須使用精確到克的天平。1.235米就比1.23米精確。C：儀器的量程。為了防止損壞儀器，絕不允許超量程使用儀器，為了保證數(shù)據(jù)精確，也不贊成用大量程度工具測量較小的對象。因而使用前必須準確估值后選擇儀器和工具。（2）現(xiàn)象的觀察。通過基本操作型實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實驗過程中應(yīng)該觀察什么，如何觀察，哪些現(xiàn)象的觀察對實驗結(jié)論的得出至關(guān)重要，觀察的重點是變化的對象，如探究物質(zhì)的熔解和凝固時從始至終要觀察物質(zhì)的狀態(tài)、溫度計的示數(shù)，從而為曲線的繪制和結(jié)論的歸納創(chuàng)造條件。

實驗教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生探究的過程，實驗過程中不僅要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的計劃，完成詳細的實驗設(shè)計，正確的操作器材進行實驗，重點還在于引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行歸納分析和總結(jié)，掌握基本的分析方法。從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主、合作學(xué)習的良好習慣，達到提高學(xué)生分析綜合能力、開發(fā)智力的目標。

四、換換口味胃口好，變個環(huán)境長知識

對于不能在實驗室中觀察的現(xiàn)象和進行的實驗，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助電腦、傳感器等設(shè)備，制作成集聲音、文字、動畫于一體的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，比如宏觀的船閘、神九等，微觀的分子熱運動、過程極短的原子核裂變、壓強與流速的關(guān)系等。同時物理實驗還提倡“瓶瓶罐罐皆器材，拼拼湊湊做實驗”的方針，鼓勵學(xué)生用身邊隨處可見的材料比如塑料瓶、橡皮泥、橡皮筋、塑料尺等自主完成一些實驗，比如動能和勢能的大小及轉(zhuǎn)換、光的折射現(xiàn)象、液體壓強實驗等。這樣不僅能加深所學(xué)知識的印象，還能縮短掌握知識的過程。

五、哪兒來還哪兒去，創(chuàng)造平臺耍大刀

初中物理實驗的科學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)方法；過程；對策

初中物理新課程改革標準明確要求：教師在教學(xué)中，應(yīng)當重視初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，結(jié)合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。而對于物理學(xué)科的教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯得格外重要，這也是“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)之下對物理教師教學(xué)的基本要求。那么，在教學(xué)的過程中，教師如何滲透科學(xué)方法呢？筆者認為：科學(xué)方法的滲透，要求教師徹底改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，促進學(xué)生探究能力和實踐能力的提升。但是，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，注重知識的灌輸和傳授成為教師教學(xué)的主要模式，忽視學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在物理學(xué)習的過程中，難以用理論知識指導(dǎo)實踐，從而嚴重影響了初中物理教學(xué)效率的提升?；诖耍P者結(jié)合自身的初中物理教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述在新課改下初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透對策。

一、初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透過程

初中物理的相關(guān)教材是根據(jù)新課標的要求和標準編寫的，而貫穿初中物理學(xué)科的是相關(guān)的物理知識體系和框架，教材主要就是把相關(guān)的知識點和邏輯內(nèi)容加以聯(lián)系，而針對物理知識內(nèi)部的科學(xué)知識和方法表達的相對來說比較隱蔽。雖然教材表達的不多，但是相關(guān)的科學(xué)方法仍然是貫穿物理知識的重點內(nèi)容，但是考慮到初中階段學(xué)生的接受能力，關(guān)于物理科學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容在平時的教學(xué)過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學(xué)生在學(xué)習過程中逐漸地掌握和領(lǐng)悟。比如說初中物理教材中的一些物理模型，在教學(xué)過程中僅僅是把復(fù)雜事物進行簡化后表達出一定的物理知識讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習，所以說初中物理教學(xué)中的很多都是經(jīng)過處理的知識和知識點。久而久之導(dǎo)致學(xué)生對初中物理知識的科學(xué)方法了解的比較少，教師也是通過過濾以后才逐漸地滲透給學(xué)生，即使是學(xué)習相關(guān)的科學(xué)方法，也是比較簡單的。比如控制變量法和定義法等，都是教材中比較常見的方法。所以在今后的教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極主動地把與物理相關(guān)的科學(xué)方法滲透給學(xué)生，這并不代表學(xué)生要被動地接受教師的教學(xué)，而是要通過比較靈活的學(xué)習方法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和主動學(xué)習，比如說就可以通過初中物理探究教學(xué)法給學(xué)生滲透相關(guān)的科學(xué)方法。

所以在實際的初中物理探究教學(xué)過程中可以把科學(xué)方法的教學(xué)過程分為三種，首先要讓學(xué)生自己感受到科學(xué)方法在物理學(xué)習中的重要意義，要有個大致的了解，并不是要熟記每個方法的名稱和相關(guān)內(nèi)容。其次是要讓學(xué)生了解不同科學(xué)方法的研究過程和理解方法。最后學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下，具體地使用相關(guān)的科學(xué)方法解決一些實際的物理問題。這三個過程是在初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的核心，所以在今后的教學(xué)過程中要嚴格利用這三個過程進行科學(xué)方法的滲透。

二、初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透對策

1.夯實基礎(chǔ)知識，滲透科學(xué)方法

初中物理的探究教學(xué)就是通過學(xué)生自主探究完成教學(xué)過程，也是新課標所提倡的新型教學(xué)模式，通過探究教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)教師一味地填鴨式教學(xué)。因為是探究教學(xué)，所以教學(xué)的重點是探究為主，探究是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學(xué)環(huán)節(jié)中要想對涉及到相關(guān)的科學(xué)方法進行滲透就要利用物理基礎(chǔ)知識學(xué)習的過程?？茖W(xué)方法是研究物理問題的重要依據(jù)，也是讓學(xué)生理解物理知識的重要途徑，通過一定的科學(xué)方法讓學(xué)生對抽象的物理概念和知識進行正確的理解。以下通過具體的例子來說明在初中物理探究教學(xué)法中滲透控制變量法。

控制變量法在初中物理中是比較常用的科學(xué)方法，在探究物理問題的過程中，當某一物理量受到多個不同物理量的影響的情況下，為了進一步確定不同物理量之間的相互關(guān)系的時候，就需要對某些物理量進行一定的控制，讓其保持不變。同時可以改變相關(guān)的物理量，繼而研究物理量與物理量之間相互變化的關(guān)系和影響。在初中物理教材中可以通過許多物理基礎(chǔ)知識來研究控制變量法。

2.結(jié)合物理實驗，滲透科學(xué)方法

在很多物理知識的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生直觀清晰地理解物理知識，往往會利用相關(guān)的物理模型和物理實驗來進行輔助教學(xué)。尤其是在進行探究教學(xué)的時候，物理實驗也是很重要的工具，學(xué)生通過自己觀察物理實驗過程來理解相關(guān)的物理知識，在探究教學(xué)法中，師生之間還可以就物理實驗的過程和結(jié)果展開相關(guān)的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實驗來滲透相關(guān)的科學(xué)方法，以下通過具體的實例來說明通過物理實驗滲透科學(xué)方法。

3.分析物理現(xiàn)象，滲透科學(xué)方法

物理作為一門實踐性和操作性都很強的學(xué)科，需要學(xué)生用靈活多變的學(xué)習方法去學(xué)習物理知識。在初中物理的探究教學(xué)過程中，物理現(xiàn)象往往是最有說服力的，通過具體的物理現(xiàn)象不僅可以發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙，也可以驗證學(xué)生的猜想。所以完全可以利用物理現(xiàn)象來滲透相關(guān)的科學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師可以通過平面鏡成像的現(xiàn)象，來引導(dǎo)學(xué)生分析光的反射和折射，同時滲透關(guān)于光傳播的相關(guān)科學(xué)方法。就是通過具體的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生明白其中蘊含的科學(xué)原理和科學(xué)方法。

總而言之，對于初中物理的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，科學(xué)方法的滲透途徑和手段是很多的。因此，在新課程改革背景之下，初中物理教師應(yīng)當樹立與時俱進的教學(xué)理念，通過科學(xué)方法的滲透，促進初中物理教學(xué)的創(chuàng)新，實F良好的物理教學(xué)效果。

【參考文獻】

初中物理實驗的科學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中 物理探究 實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習中應(yīng)以探究性學(xué)習作為主要的學(xué)習方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)物理探究性實驗教學(xué)的一些體會。

一、充分認識實驗在物理教學(xué)中的地位和作用

《全日制義務(wù)教育物理課程標準》將義務(wù)教育階段物理教育的目標定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，相當一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實驗，只是為學(xué)生學(xué)習物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實驗代替做實驗。

其實，物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實驗與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發(fā)展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認識過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標準》強調(diào):物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習科學(xué)方法，進而樹立科學(xué)的世界觀。

二、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的位置

探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學(xué)生學(xué)習的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學(xué)價值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認為教師不能把知識作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習強調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應(yīng)的學(xué)習是開始于問題,推進于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計解決問題的實驗方案;通過實驗進行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位和自主活動,主張學(xué)生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對實驗過程的理解。

三、提高初中物理探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門

問題與疑問是探究式學(xué)習的起點，也是探究式學(xué)習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

2、鼓勵學(xué)生大膽猜測和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力

猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學(xué)中，老師可以在適當時候給學(xué)生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學(xué)知識進行一次想象運用。

探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學(xué)生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？

在實驗之前，我要求學(xué)生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯誤的。

實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。

3、實驗時指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位

初中物理實驗的科學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué) 創(chuàng)新

一、引言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是科學(xué)研究最寶貴的精神財富，而物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)，它的教學(xué)成效更是與教學(xué)模式的創(chuàng)新程度息息相關(guān)。而初中物理向來都被中學(xué)生們公認是初中階段最難學(xué)的一門課程，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)方法只重視理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生在物理教學(xué)中的主體性地位，這大大降低了學(xué)生們對物理學(xué)習的積極性，且難以取得良好的教學(xué)效果。因此，我們有必要進一步學(xué)習現(xiàn)代教育思想，并結(jié)合初中物理教學(xué)實踐來尋找一種適應(yīng)新時期物理教學(xué)要求的新路子，以培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才。

二、營造開放文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新文化的熏陶，因此，學(xué)校應(yīng)積極營造敢想、敢說、敢做的開放文化氛圍。教師要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的架子，要真誠對待每一個學(xué)生，允許學(xué)生提出自己的不同見解，尤其是在自己失誤的條件下，更應(yīng)該容忍并鼓勵學(xué)生進行正面反對。同時，初中物理教師還應(yīng)注重對創(chuàng)新行為的鼓勵，只要學(xué)生敢于創(chuàng)新，即使他取得的成果效果微不足道，教師也應(yīng)給予充分肯定。只有學(xué)校和教師都給學(xué)生營造出一個開放、創(chuàng)新的環(huán)境，平等對待師生關(guān)系，置身于此環(huán)境下的學(xué)生才能敢于創(chuàng)新，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的見解，進而具備創(chuàng)新精神。

三、精心設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是科學(xué)研究最重要的精神，要激發(fā)初中生的創(chuàng)新意識，首先就必須培養(yǎng)他們對物理的學(xué)習興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理現(xiàn)象，所以物理教學(xué)應(yīng)該充分利用物理實驗生動、形象的特點，通過多組織實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生從大量生動直觀的物理現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律和概念。同時，由于物理實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習情境，且學(xué)生在實驗中得以獲得成功的體驗，所以物理實驗對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識意義重大。

例如，在學(xué)習人教版初二物理第九章《壓強》時，很多學(xué)生容易混淆液體壓力與重力的概念，甚至陷入重力與壓力相等的誤區(qū)。此時，不妨通過實驗來向?qū)W生展示這個問題。實驗首先選取三個底面積和質(zhì)量大體相同但開口大小不同的容器；其次，用量筒量取相同體積的清水倒入這三個容器當中；然后分別將三個裝有清水的容器放在天平上稱重，并觀察記錄數(shù)據(jù)。顯而易見，三種情況下的液體重力是一致的，但因為容器形狀不同，導(dǎo)致容器內(nèi)液體高度不同，所以液體對容器底部的壓力也不同。學(xué)生通過對實驗的觀察，有效地深化了對該部分物理知識的認識，并有效地激發(fā)了他們作進一步探究的欲望。

四、應(yīng)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

多媒體教學(xué)是一種集文字、影像、視頻和動畫等于一體的信息化教學(xué)技術(shù)，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的、缺少實際情境的封閉式課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習和交際環(huán)境，這便于師生之間和及生生之間的交流互動，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中物理課堂上，可以通過多媒體讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有一個直觀的感受，進而來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們親身參與自身物理認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以提高課堂效率。例如，在學(xué)習人教版初三物理第二十二章第四節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》時，因為能量的轉(zhuǎn)化過程通常是看不見摸不著的，學(xué)生往往只注意到了能量損失的表象，而忽略了不同能量之間的轉(zhuǎn)化，這時我們可以通過多媒體對不同能量轉(zhuǎn)化過程的分步演示來揭示能量守恒的真諦。

五、滲透物理科學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂物理科學(xué)方法，是指人們認識和研究物理現(xiàn)象時，從實踐或理論上為達到研究目的所運用的各種手段。“授人以魚，不如教人以漁”。掌握了物理科學(xué)方法就意味著掌握科學(xué)創(chuàng)新的工具，因此，物理教學(xué)不僅要重視科學(xué)結(jié)論，更要重視探索科學(xué)結(jié)論的方法，即滲透發(fā)現(xiàn)和論證基本理論、基本規(guī)律的科學(xué)方法的教育。

與物理知識的鮮明性相比，物理科學(xué)方法通常都融入了對知識探究的過程當中，容易被學(xué)生所忽視。而這需要物理教師在傳授理論知識的同時，對理論知識的創(chuàng)新過程同樣予以充分重視。只有有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中領(lǐng)悟并且學(xué)會運用科學(xué)方法，才能真正促使他們在今后的研究中取得突破。

例如在進行伽利略的理想實驗時，在保持滑塊、斜面和滑塊在斜面上的高度不變的情況下，僅改變木板的粗糙程度來向?qū)W生灌輸控制變量法這一科學(xué)方法。學(xué)生在掌握了控制變量法后，就可以對類似的多因素影響問題（例如液體的深度和密度對液體壓強的影響）進行靈活應(yīng)用。

六、結(jié)束語

時代在進步，社會在發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。這就要求我們廣大教育者們要結(jié)合物理教學(xué)實踐，充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，開創(chuàng)出行之有效的教學(xué)方法并敢于大膽應(yīng)用，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

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