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初中化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略；知識(shí)建構(gòu)；V-map法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】周開(kāi)軍，安徽省淮北市西園中學(xué)（安徽淮北，235000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師。

一、傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程中一直扮演著極為重要的角色。化學(xué)中的各種定律和學(xué)說(shuō)源于實(shí)驗(yàn)，又為實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)。因而，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性毋庸置疑?？v觀世界各國(guó)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已從過(guò)去的講授示范活動(dòng)，逐步發(fā)展成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心活動(dòng)。在我國(guó)，自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》之后，各種有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)以及探究式、趣味性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方面的研究成果層出不窮。[1]大家對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視可見(jiàn)一斑。

然而，通過(guò)對(duì)近幾年初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然存在著很多問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間、人力、物力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，往往不相稱。首先，在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況各有不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解也會(huì)有所差異，因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫獾牟淮_定性。其次，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的不明確，往往大部分時(shí)間花在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身上，以求得到“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻很少去關(guān)注現(xiàn)象背后的概念、原理或理論。筆者曾在一次調(diào)研活動(dòng)中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立刻開(kāi)始隨堂測(cè)試，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只記得有哪些實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的前因后果以及實(shí)驗(yàn)步驟里面隱含的道理并不知曉。

總之，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因有兩條，一是學(xué)生無(wú)法清晰掌握做實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)；另一個(gè)原因是做實(shí)驗(yàn)前后，沒(méi)有好的教學(xué)策略，以致學(xué)生無(wú)法將實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，筆者將美國(guó)教育心理學(xué)家Novak博士和Gowin博士提出的V-map（V圖）法[2，3]引入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了良好的效果。

二、V-map法詳述

Novak與Gowin的V圖法是圍繞所關(guān)注的問(wèn)題去觀察相關(guān)的事件或?qū)ο?，思考相關(guān)的概念、理論及原則的一種學(xué)習(xí)方法。它可用于協(xié)助學(xué)生分辨科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的本質(zhì)及目的，并獲取相關(guān)知識(shí)，明晰知識(shí)如何被建構(gòu)及運(yùn)用。圖1所示的是一個(gè)典型的V圖，它主要由四部分組成，分別是：位于V圖頂端的，亦是V圖核心的“聚焦的問(wèn)題”；位于V圖左邊的，對(duì)某一事件或物件的“概念性”描述模塊，包括相關(guān)理論、原理和概念等內(nèi)容；位于V圖右邊的對(duì)應(yīng)的“方法性”相關(guān)模塊，包含記錄（實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）、轉(zhuǎn)換（提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果）和命題（提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)論）等活動(dòng)；這兩個(gè)模塊中間以“V”型順次連接，并在V圖的底端總結(jié)左右模塊的相互關(guān)系。

V圖法是相當(dāng)具有啟發(fā)性的工具，簡(jiǎn)單、易操作，很適合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生首先閱讀分析教材的內(nèi)容，了解以下五個(gè)基本問(wèn)題。

1.本實(shí)驗(yàn)的主要問(wèn)題是什么？

事實(shí)上，這就是V圖里的“聚焦的問(wèn)題”部分，它不但是整個(gè)V圖的核心，亦是整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)圍繞的焦點(diǎn)。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，每一名學(xué)生必須要明白本實(shí)驗(yàn)需要聚焦的核心問(wèn)題是什么。筆者在開(kāi)展V圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的早期會(huì)先指定實(shí)驗(yàn)所“聚焦的問(wèn)題”給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生完成其他V圖部分。一般在開(kāi)展2～3次V圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生即能掌握要領(lǐng)，根據(jù)教材內(nèi)容自主提取實(shí)驗(yàn)所“聚焦的問(wèn)題”。

2.本實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的主要概念、理論及原理有哪些？

這一基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是V圖左側(cè)的“概念性”描述模塊。我們會(huì)要求學(xué)生依據(jù)本實(shí)驗(yàn)“聚焦的問(wèn)題”盡可能多地提供與此相關(guān)的各類(lèi)概念、理論及原理。這些內(nèi)容可以以小組討論的形式，根據(jù)已有知識(shí)，提煉出多個(gè)關(guān)鍵詞。每一個(gè)關(guān)鍵詞的提取都對(duì)應(yīng)著學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)“聚焦的問(wèn)題”的某一個(gè)角度的理解，有助于其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。而通過(guò)小組討論并自主提煉的學(xué)習(xí)形式，加深了學(xué)生的記憶深度。

3.本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)如何進(jìn)行？（即程序性的步驟）

這一基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“記錄”部分。教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組討論的形式分析：基于實(shí)驗(yàn)聚焦的問(wèn)題以及我們所知的概念性理論知識(shí)，我們需要設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證或回答問(wèn)題？需不需要對(duì)照實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中需要記錄哪些內(nèi)容？通過(guò)對(duì)本問(wèn)題的思考和討論，學(xué)生得以明晰化學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序性步驟，以及實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中需要觀察的主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的主要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在實(shí)驗(yàn)中將實(shí)驗(yàn)的主要步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到V圖的右下角。

4.本實(shí)驗(yàn)涉及哪些主要的科學(xué)知識(shí)？

這一基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“轉(zhuǎn)換”部分。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄，采用科學(xué)數(shù)據(jù)圖的形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，教師需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，尤其是圖表等記錄形式的設(shè)計(jì)等知識(shí)。

5.本實(shí)驗(yàn)涉及哪些有價(jià)值的命題或判斷？

這一基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“命題”部分和V圖中央的“相互關(guān)系”部分。其中，“命題”部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的提煉和總結(jié)，學(xué)生需要思考：這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映了什么題？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出“概念性”模塊和“方法性”模塊的相互關(guān)系，回答實(shí)驗(yàn)“聚焦的問(wèn)題”。

通過(guò)以上五個(gè)基本問(wèn)題的回答，教師可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建V圖，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而提出命題，并與理論相互比對(duì)及驗(yàn)證。下圖所示的是“鹽濃度對(duì)沸點(diǎn)的影響”實(shí)驗(yàn)中一名學(xué)生建立的V圖的示意圖。

從上述描述可以看到，V圖法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有嚴(yán)密的邏輯性同時(shí)又具有相當(dāng)?shù)目?a href="http://www.83352.cn/haowen/306318.html" target="_blank">操作性。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建V圖，可加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。此外，V圖的構(gòu)建均由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心展開(kāi)，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣；通過(guò)邏輯思維、發(fā)散思維和形象記憶的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)各部分之間的邏輯關(guān)系，如背景理論、實(shí)驗(yàn)步驟和所欲觀察的現(xiàn)象等，作全盤(pán)性的掌握。對(duì)化學(xué)教師而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生構(gòu)建的V圖的審閱，既可加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況的了解，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所針對(duì)，查缺補(bǔ)漏；也有助于教師在化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

總之，使用V圖法既可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)概念的記憶和操作技能的訓(xùn)練，又有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展有著事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊輝祥.中等化學(xué)教育類(lèi)專業(yè)期刊的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析[J].化學(xué)教育，2009（08）.

初中化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)模式 實(shí)施策略

新形勢(shì)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，這就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中需要因材施教，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)兩極分化的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)得到總體提高。

1.學(xué)生分層

在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)接受能力有一定的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次，第一層是化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，學(xué)習(xí)能力和接受能力較好，在獨(dú)立解決化學(xué)問(wèn)題上有較好表現(xiàn)的學(xué)生；第二層是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還行，思維能力一般，在具體的化學(xué)難題上需要教師從旁指導(dǎo)才能得到啟發(fā)的學(xué)生；第三層是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，思維能力較差，需要教師加強(qiáng)管教的學(xué)生。教師只有心里對(duì)這些學(xué)生有大致的分層，才能做好分層教學(xué)中的目標(biāo)分層、教學(xué)分層等一系列工作。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生具有的個(gè)體差異性，決定了教學(xué)目標(biāo)也必須隨著學(xué)生的分層而分層。根據(jù)以上對(duì)學(xué)生的分層，可以對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要對(duì)第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，除了要完成基本的教學(xué)目標(biāo)以外，還要在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上下工夫，盡可能地讓學(xué)生多參與化學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生接觸更多的化學(xué)難題，鍛煉他們的化學(xué)思維和解題能力。對(duì)于第二層的學(xué)生，教師要幫助他們梳理化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的整體框架和主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生找到自己的難點(diǎn)，教師從旁指導(dǎo)，以求突破并多加練習(xí)，此外還需要拓展到課外的化學(xué)知識(shí)中。為第三層學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力，課外還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.教學(xué)過(guò)程分層

初中教學(xué)過(guò)程的分層是分層教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)實(shí)施的主要渠道。教師可以采取以下幾個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層。

3.1導(dǎo)入式分層教學(xué)

在新課教學(xué)以前，教師的設(shè)疑可以采用導(dǎo)入式分層的方法，導(dǎo)入式就是問(wèn)題設(shè)置與上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能為即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)做鋪墊。例如在學(xué)習(xí)氧氣制取的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧氧氣的物理性質(zhì)，這些問(wèn)題可以向第三層次的學(xué)生提出，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。接著可以讓學(xué)生分析氧氣化學(xué)性質(zhì)及產(chǎn)生的現(xiàn)象，這些問(wèn)題可以讓第二層次的學(xué)生回答，而類(lèi)似于導(dǎo)致可燃物在空氣和氧氣中燃燒不同現(xiàn)象的原因及能夠反映的問(wèn)題，則可以讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行思考并解答。不同層次學(xué)生對(duì)不同層次的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的思考和作答，可以使其在各自化學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。

3.2自學(xué)式分層教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行自學(xué)需要教師事先設(shè)置好學(xué)案，學(xué)案的準(zhǔn)備則要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，通常可將其分為基礎(chǔ)題目、中層題目及選做題目，分別留給第三、二、一層次的學(xué)生完成?；A(chǔ)題目讓所有學(xué)生進(jìn)行思考和解答，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而選做題可以讓第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行嘗試性思考，有助于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在設(shè)置酸堿鹽的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于其具有的特殊氣味、顏色及揮發(fā)性的問(wèn)題，可以讓第一層次的學(xué)生回答。而后的題目設(shè)置則可以逐漸深入，比如取少量的硝酸鈉、氫氧化鎂或是氯化鉀，加入水會(huì)發(fā)現(xiàn)下層出現(xiàn)了白色的沉淀，那么這個(gè)白色沉淀為何種物質(zhì)，這個(gè)問(wèn)題讓第二層次學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答。第三層次學(xué)生則可以根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)嘗試性解答。

3.3輔導(dǎo)式分層教學(xué)

輔導(dǎo)式分層教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而完善化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，除了要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與總結(jié)外，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心；第一、二層次的學(xué)生則需要設(shè)置更多的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身的參與和動(dòng)手鞏固創(chuàng)新，再對(duì)所學(xué)所感進(jìn)行思考和總結(jié)，遇到不懂的問(wèn)題互相交流，并向教師提問(wèn)，尤其在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，更需要教師的從旁指導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸形成比較完整的化學(xué)知識(shí)體系。例如在進(jìn)行溶液pH值的測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，第三層次學(xué)生可以根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)置固體試劑進(jìn)行pH值的測(cè)試，對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，就需要將課本實(shí)驗(yàn)深化，可以聯(lián)想到洗發(fā)店的洗發(fā)劑分類(lèi)，思考酸堿度的不同及對(duì)頭發(fā)的影響，從而聯(lián)系溶液pH值的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，獲取更多的知識(shí)。

4.教學(xué)訓(xùn)練分層

教學(xué)訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，因此分層訓(xùn)練需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，作業(yè)的布置要注重質(zhì)而非量，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求。第三層次學(xué)生主要以背誦及完成課本課后訓(xùn)練為主，第二層次學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練，而第一層次學(xué)生的訓(xùn)練則要增強(qiáng)綜合性與探究性，從整體上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。

5.結(jié)語(yǔ)

認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，是初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師必須利用好教學(xué)資源，觀察并掌握學(xué)生的差異和特點(diǎn)，因材施教，采用合理的分層教學(xué)手段，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]康正霞.推行化學(xué)分層教學(xué)全面提高教學(xué)質(zhì)量[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（02）.

[2]李健兒.淺談初中化學(xué)分層教學(xué)[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（S1）.

[3]卞蘭娣.初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究，2002（03）.

初中化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 初中 實(shí)驗(yàn)課 實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中化學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)初中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為重點(diǎn)的教學(xué)理念，采取積極的措施改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，并從內(nèi)心體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的喜悅及滿足感等，這種心理暗示能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，此外，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展情況，適時(shí)增加一些實(shí)驗(yàn)的技巧難度，并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加探索性實(shí)驗(yàn)，基于學(xué)生興趣的需要，可設(shè)計(jì)一些含有新信息的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合多種實(shí)驗(yàn)形式，對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)不吝嗇自己的贊美，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)取得實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生，這樣，有助于學(xué)生從心理上認(rèn)可自己的價(jià)值。在考核過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等進(jìn)行綜合評(píng)估，探討實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其實(shí)驗(yàn)探究的信心和意志，為學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其智力與能力的同步增長(zhǎng)，糾正初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的不良習(xí)慣，將素質(zhì)教育落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

任何學(xué)科領(lǐng)域都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到的教學(xué)內(nèi)容也不例外，而脫離了現(xiàn)實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，無(wú)疑會(huì)因其抽象性增大學(xué)生的理解難度。具體實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)在備課及上課時(shí)從學(xué)生實(shí)際入手，結(jié)合學(xué)生所說(shuō)的身邊實(shí)際案例，將其設(shè)計(jì)進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)而由教師引領(lǐng)他們進(jìn)入到自己熟知的情景中，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，在寓教于樂(lè)的氛圍下，促成初中學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

如：學(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可結(jié)合生活中的實(shí)際案例，提出問(wèn)題“同學(xué)們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學(xué)原理，怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？”從而提高學(xué)生的探究欲望。還可結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)“酯和油脂”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤(pán)上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所有時(shí)間最短，并對(duì)其中所含的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析。結(jié)合生活中的例子，通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在操作過(guò)程中，掌握實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、技巧等，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、運(yùn)用案例教學(xué)

在新時(shí)期的教學(xué)方式方面，案例教學(xué)法結(jié)合了學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的有組織有目的性學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極鍛煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究能力，注重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其很適合現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)利用案例教學(xué)的實(shí)踐性和重現(xiàn)性，能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮其輔助功能。

如：進(jìn)行“測(cè)定溶液PH值”的實(shí)驗(yàn)中，教師可為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的反例：為測(cè)定某種溶液的PH值，某位同學(xué)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒沾取待測(cè)液體，將其滴在潤(rùn)濕的PH試紙上，對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)比色卡，確定溶液的PH值；②將試紙放入待測(cè)液體中，對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)比色卡，得出PH值。讓學(xué)生對(duì)該例子中的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析，探討實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?。通過(guò)對(duì)“測(cè)定溶液PH值”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，可知，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，不能使用潤(rùn)濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測(cè)液體中，因此以上兩個(gè)方案都是錯(cuò)誤的。通過(guò)舉出反例的方法，使學(xué)生在討論分析案例中錯(cuò)誤之處時(shí)，更進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、開(kāi)展拓展性實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般涉及到很多的演示實(shí)驗(yàn)，目前，在初中化學(xué)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，往往是注重通過(guò)學(xué)生觀察的方式去學(xué)習(xí)了解化學(xué)知識(shí)，一般輔助以教師的講解，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論，這種模式下先讓讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，久而久之，顯然會(huì)磨滅其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究欲望，這對(duì)于學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)是極其不利的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，開(kāi)展拓展性實(shí)驗(yàn)，加之融入了創(chuàng)造方面的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生可以思考的空間。

如：進(jìn)行“驗(yàn)證濃硫酸的脫水性”實(shí)驗(yàn)中，教師為學(xué)生展示所需要的實(shí)驗(yàn)儀器，并對(duì)儀器在本實(shí)驗(yàn)中的作用進(jìn)行解說(shuō)后，引導(dǎo)學(xué)生分析討論實(shí)驗(yàn)儀器的技術(shù)要求，待學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)后，要求他們對(duì)替換裝置或?qū)ρb置進(jìn)行改裝，讓學(xué)生利用不同的實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)到原實(shí)驗(yàn)的目的，訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素質(zhì)。如可以從生活中取材，利用細(xì)長(zhǎng)帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環(huán)形玻璃攪拌棒等。

實(shí)驗(yàn)是新課程改革中化學(xué)教學(xué)的中心，初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，能為學(xué)生后續(xù)發(fā)展建立起科學(xué)探究的理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重采取一定的策略，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望，促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，提升自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

初中化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)范文第4篇

一、回歸課本，加深記憶

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)最重要的資料，也是中考命題的依據(jù)之一。因此復(fù)習(xí)時(shí)，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下。組織學(xué)生回歸課本，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、組合、拓展，從而逐步提高學(xué)生的綜合解題能力。

1　課本實(shí)驗(yàn)組合歸納

鐵是生產(chǎn)、生活中應(yīng)用最廣泛的一種金屬。以下是初中化學(xué)有關(guān)鐵的性質(zhì)的一些基本實(shí)驗(yàn)：

(1)某同學(xué)用向上排空氣法收集一瓶氧氣做A實(shí)驗(yàn)，在引燃的火柴快燃盡時(shí)將細(xì)鐵絲插入集氣瓶中，未觀察到劇烈燃燒，火星四射現(xiàn)象，其原因可能是_______(寫(xiě)出一條)

若B中為稀鹽酸，觀察到的現(xiàn)象是_______。

若B中為硫酸銅溶液，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)______。

(2)通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)?zāi)愕贸龅慕Y(jié)論是_______。

以上是2011年山西中考第26題，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、課堂教學(xué)內(nèi)容為情境，將教材中的基本實(shí)驗(yàn)操作和知識(shí)內(nèi)容整合在一起，全方位、全角度的考察學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)以上題情，我們備考的策略是深度挖掘課本實(shí)驗(yàn)，按照一定的依據(jù)將其組合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)某一種物質(zhì)，例如鐵有全面地認(rèn)識(shí)。所以我在復(fù)習(xí)“酸”時(shí)將課本上有關(guān)鹽酸的圖片都找出來(lái)，精心設(shè)計(jì)，編出以下習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

鹽酸是一種常見(jiàn)的酸，以下是初中化學(xué)有關(guān)鹽酸性質(zhì)的一些基本實(shí)驗(yàn)：

①某同學(xué)在做“鐵與稀鹽酸反應(yīng)”時(shí)，看到冒出氣泡，因而得出鐵和稀鹽酸能反應(yīng)，反應(yīng)能發(fā)生的理由是_______。

②在做①實(shí)驗(yàn)之前，要先用砂紙打磨鐵片，否則會(huì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式_______。

③在B中逐滴滴入少量稀鹽酸，溶液仍呈紅色，此時(shí)溶液的pH____7，至溶液褪成無(wú)色時(shí)繼續(xù)滴加稀鹽酸，此時(shí)溶液中的離子有_______。

④小明在做上述B實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有氣泡冒出，他得出氫氧化鈉溶液可能已經(jīng)變質(zhì)，寫(xiě)出有氣泡冒出的化學(xué)方程式_______。

⑤結(jié)合你已有知識(shí)及圖C，鹽酸能除鐵銹的原因是鹽酸溶液中有_______。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)組合，學(xué)生對(duì)鹽酸形成一整體認(rèn)識(shí)，對(duì)他們歸納總結(jié)大有幫助。

2　核心概念重點(diǎn)剖析

識(shí)記并理解化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是核心概念。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握概念，要經(jīng)過(guò)理解、記憶、應(yīng)用三個(gè)過(guò)程。順利地完成這些過(guò)程，需要學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解記憶，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用概念解決問(wèn)題。如“溶解度”定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。概念中帶點(diǎn)的關(guān)鍵詞體現(xiàn)出概念的本質(zhì)，我研究了近幾年的中考題，溶液這個(gè)題都圍繞上面這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)考，所以復(fù)習(xí)時(shí)，要組織學(xué)生回歸課本復(fù)習(xí)“溶解度的概念”從中找出關(guān)鍵詞，通過(guò)近幾年的中考真題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的能力。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提升認(rèn)識(shí)

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是理清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的最好方法，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以概括、歸納、綜合，編織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之由點(diǎn)到線，由線到網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。這既符合認(rèn)知規(guī)律，又便于理解和記憶，避免了肢解知識(shí)體系、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端。如在復(fù)習(xí)酸堿鹽時(shí)，組織學(xué)生找出金屬、氧化物、酸、堿、鹽的相互關(guān)系，從而理清物質(zhì)之間的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系。以下是學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：

三、查缺補(bǔ)漏，提高效率

初中化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 能力培養(yǎng)； 教學(xué)方式改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-007-001

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α笔腔瘜W(xué)學(xué)科的核心能力之一。

一、高一新生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和能力現(xiàn)狀

1.“措手不及”的實(shí)驗(yàn)起始教學(xué)

2012學(xué)年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開(kāi)始新的一輪化學(xué)教學(xué)，緒言課結(jié)束后，我就安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作（一）”。本想，這節(jié)課結(jié)合CuO的制取，CuO對(duì)KClO3分解的催化作用探究，訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)操作，可謂“形式和內(nèi)容”都相當(dāng)完美。我作了簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)原理分析和要求說(shuō)明后，就放手讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)?？蓪?shí)驗(yàn)結(jié)果卻讓人大跌眼鏡，學(xué)生的操作能力可以說(shuō)是差到了極點(diǎn)，不要說(shuō)“過(guò)濾”“蒸發(fā)”等實(shí)驗(yàn)不能完成，許多學(xué)生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與能力低下的原因分析

首先，在當(dāng)今的江蘇高考模式下化學(xué)不計(jì)入高考總分，而只需要過(guò)等級(jí)，且初中化學(xué)也只占中考成績(jī)總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學(xué)校、教師、學(xué)生都不再重視化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能都比較薄弱，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)就顯得非常欠缺。

其次，受“應(yīng)試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現(xiàn)實(shí)下，以“傳授知識(shí)為主，大題量重復(fù)操練”為特征的“應(yīng)試教學(xué)”較為盛行。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，這樣，勢(shì)必將培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以淡化，甚至打入“冷宮”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與能力低下也就很自然了。

最后，由于現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件落后，雖然省市有關(guān)部門(mén)加大力度增加投入，但也只能維持勉強(qiáng)做些演示實(shí)驗(yàn)，仍無(wú)法滿足讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生在初中階段幾乎沒(méi)有碰到過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器，動(dòng)手能力自然就會(huì)很差。

二、對(duì)策思考與實(shí)踐探索

如何盡快彌補(bǔ)學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，特別是提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與能力，以適應(yīng)高中化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，作為學(xué)科老師所能改變的只能是自己的教學(xué)行為。我對(duì)教學(xué)計(jì)劃作了及時(shí)的調(diào)整，先采取合理的教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)一定時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)，來(lái)補(bǔ)上這一課，并為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作，基本方法的實(shí)踐教學(xué)

鑒于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，可有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化，和集中式初中實(shí)驗(yàn)基本操作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，特別是一些儀器的使用規(guī)范和注意事項(xiàng)，更應(yīng)該通過(guò)多次強(qiáng)調(diào)和規(guī)范強(qiáng)化來(lái)提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.規(guī)范學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的要求與程序

第一，明確實(shí)驗(yàn)室常規(guī)：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發(fā)出；實(shí)驗(yàn)臺(tái)面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實(shí)驗(yàn)安全――嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)有毒藥品和危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)要有明確的安全措施；實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象要詳實(shí)記錄，不能杜撰等。良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的前提和保證。

第二，實(shí)驗(yàn)前必須做好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)，老師要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模煜げ僮鞑襟E，掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，做好預(yù)習(xí)報(bào)告。

第三，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)與檢查。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要全面觀察學(xué)生的操作情況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，要求學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或測(cè)得的數(shù)據(jù)，實(shí)事求是地作出分析和總結(jié)，形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

第四，強(qiáng)化總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)批改和講評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)再思考如何才能把實(shí)驗(yàn)做得更好，并盡可能對(duì)學(xué)生個(gè)體作出合理評(píng)價(jià)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

新版高中化學(xué)教材除了安排一定量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)習(xí)題、選做實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)等，結(jié)合高中化學(xué)新課標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)小課題，我在教學(xué)中安排了一定量形式多樣的學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，如課外興趣實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題等。少量的規(guī)定實(shí)驗(yàn)，大多以鼓勵(lì)為主，很多學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚興趣，從中獲得了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，也提高了實(shí)驗(yàn)技能與能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

第一，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”不應(yīng)是一種教學(xué)方法，而應(yīng)是一種教學(xué)理念；不應(yīng)是一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種隨時(shí)更新的教學(xué)模式。其表現(xiàn)形式、課型結(jié)構(gòu)、操作程序應(yīng)該是靈活多樣，豐富多變的。以“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的探究教學(xué)”是化學(xué)教學(xué)的主要方式。

第二，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”，不是說(shuō)以實(shí)驗(yàn)代替教學(xué)，也不是否定傳統(tǒng)的講授教學(xué)。不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的高考?jí)毫ο?，注重知識(shí)的接受與掌握，訓(xùn)練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績(jī)的“法寶”。問(wèn)題是，一方面，“科學(xué)的本質(zhì)是探究，教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展”，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)以思維能力為核心的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力；另一方面，為了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又需要知識(shí)的接受，解題的訓(xùn)練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統(tǒng)一。這也是教師的一種“教學(xué)藝術(shù)”。

時(shí)代的要求在不斷地提高，教育的對(duì)象也在不斷地變化，教育的方法當(dāng)然需要不斷地創(chuàng)新。在當(dāng)前新一輪課程改革條件下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是為了跟上變化的形勢(shì)，變化的對(duì)象而作出的必然選擇，而“以實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)”更是新課程理念下培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧姝，鄭長(zhǎng)龍.《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，廣西教育出版社，1996年