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初中物理教學策略范文第1篇

一、根據(jù)學生的實際情況，“以學定教”

在傳統(tǒng)的教學中，有些教師總是一味地遵從教材，不合時宜地開展教學.其實，教材是輔助教學的工具，教師切不可讓這個“工具”束縛自己，而是應該對教材進行深入研究，并結合學生的學習特點有針對性地開展教學.“以學定教”是對學生的一種尊重，教師要明確學生才是教學的主體，一切教學任務都應該是圍繞學生展開的.要做到“以學定教”，教師就要在設計教學時靈活運用教材，而不是對教材生搬硬套.例如，在講“光現(xiàn)象”時，我沒有按照教材的順序進行講解，而是提前和學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好所在，先進行了“平面鏡”的講解，并在教學中采用創(chuàng)新的教學手段，加深了學生對該部分知識的理解.由此可見，教學并不是教師一個人的單向行為活動，而是要通過和學生的有效溝通，根據(jù)學生的實際情況設計教學策略.在和學生溝通的過程中，除了能夠獲取學生學習的信息外，還能夠有效地促進師生情感的發(fā)展.

此外，在授課前，教師可以告訴學生下節(jié)課將要講解的內(nèi)容，讓學生提前預習，將不懂的知識提前總結歸納.在教學中，教師要引導學生將預習時發(fā)現(xiàn)的問題提出來，并有針對性地解答.教師還要組織學生交流，共同探究彼此的問題，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位.

“以學定教”，是教師踐行新課標要求的一種表現(xiàn).在這樣的教學中，學生的主體性得到體現(xiàn)，提高了學生學習的積極性，從而提高了教學效果.

二、精心設計教學情境，“以境激趣”

在剛剛引入物理概念時，學生感覺很難理解.其實，物理是一門實踐性很強的學科.在教學中，教師應設計一些教學情境，以境激趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果.當然，在創(chuàng)設教學情境時，是有一些講究的.比如，學生由于自身的生活經(jīng)驗，可能給自己帶來錯誤的判斷，并產(chǎn)生知識的誤區(qū).這時，教師可以創(chuàng)設教學情境，引導學生思考，幫助學生糾正錯誤觀念，使學生對知識形成正確認知.例如，在講“力的作用是相互的”時，為了幫助學生理解“相互作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上，不同物體上的一種力”這個概念，我設計這樣的情境：一個彈簧繩拉木塊，木塊被拉動了，同時繩子也變長了，這說明了力的作用是相互的.在講解過程中，有個調(diào)皮的學生提出了疑問：“既然力的作用是相互的，那么用拳頭打人的臉，為什么臉會腫，而手沒事呢？”聽到學生的這個疑問，我笑了笑.雖然他這個例子不太合適，但是也說明了他的生活中的“經(jīng)驗”給他帶來了錯誤判斷.然后我回答：“力的作用是相互的，你的手作用在人的臉上，那臉也會給你同樣的力作用在手上，之所以效果不同，是因為兩個物體承受力的能力是不同的.老師問你，如果你的拳頭打在了大象的臉上，是它的臉腫，還是你的手腫？”我對學生的繼續(xù)提問，使這個學生恍然大悟，班上有著同樣想法的學生也表現(xiàn)出明悟的樣子.我補充到：“生活中存在著很多的物理現(xiàn)象，一些表面上的現(xiàn)象其實不能反映真正的物理原理，我們需要對其進行深入的挖掘和學習.”由此可見，學生會因為一些表象而對知識進行錯誤判斷.這就需要教師幫助學生解疑答惑，否則學生只能“知其然，不知其所以然”.

三、教會學生獨立學習，“授之以漁”

初中物理教學策略范文第2篇

關鍵詞：初中物理；素質(zhì)教育；教學策略

一、巧用探究學習法，激發(fā)學習熱情

素質(zhì)教育需要學習主體處于積極主動的狀態(tài)，將實際課堂教育的主動權交付給學生，學生開始去探究和歸納，由此實現(xiàn)物理知識的積累、物理規(guī)律的認知、物理知識的應用，這樣的主動學習格局會使得學生處于積極的學習狀態(tài)，而這些將驅(qū)動實際的學習朝著更加深刻的方向發(fā)展和進步[2]。由此在實際的初中物理教學中，創(chuàng)設良好的學習探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，將成為素質(zhì)教育的重要開端，對此初中物理教師應該有著相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設計”相關知識點學習的時候，教師為了確保實際教育教學交互性的提升，可在實際課堂中融入探究學習法，要求學生以分小組的方式來開展活動，由此激發(fā)學生對于電路設計知識的學習熱情。比如，教師可以要求學生分小組觀察自己家中家居燈的特點，思考實際的燈具是如何工作的，燈具的電路設計應該如何去保證其功能性，在此基礎上收集和整理相關電路材料，采取對應的措施實現(xiàn)電路電板的優(yōu)化設計，繪畫出對應的電路設計方案，并且依靠小組成員完成實際電路施工工作。在這樣的物理教學案例中，首先是生活經(jīng)驗的激發(fā)，可以引導學生去思考平時生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學習到的電路知識去想象實際電路設計的方法，并在此基礎上，由各個組員協(xié)同參與，運用對應的電路材料實現(xiàn)對應電路施工，模擬實際燈的電路設計環(huán)境，由此確保實際電路設計制作的知識點得到完全的鞏固。在上述的案例中，實踐活動有著很強的探究性，學生在這樣的知識探究環(huán)境中，實現(xiàn)了動手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養(yǎng)任務，自然而然地進入物理學習的深刻狀態(tài)?？梢哉f這也是實現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育的重要實現(xiàn)路徑，初中物理教師應該懂得在實際教育教學中滲透探究性的問題或活動，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學生可以更好地掌握知識和學習技能。

二、開設趣味小實驗，增強知識認知

在實際初中教育教學環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到學生的興趣，設置學生感興趣的內(nèi)容，由此營造更加有趣味的情境，這將會激發(fā)學生的參與熱情，也就可以為實際初中物理教育教學工作的有效開展創(chuàng)設良好的基礎[3]。基于這樣的考量，筆者認為在實際的初中物理教學的時候，還可以開設趣味小實驗，在實踐操作的過程中，增強學生對于物理知識的認知，由此使得實際的物理教學朝著提升學生素養(yǎng)的方向發(fā)展。比如，在學習滬科版八年級“學習使用天平和量筒”知識點的時候，教師可以引導學生開展如下的趣味小實驗，以增強學生對于天平運行原理的認知。要求學生在課前收集兩個廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱兩個廢舊牙膏殼的質(zhì)量，做好對應的記錄，接著要求學生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著，要求學生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱。在稱之前可以要求學生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時的質(zhì)量會有什么變化嗎？請使用實驗驗證的方式來驗證自己猜想。接著學生們分別按照對應的要求來操作，并且記錄對應的結果，實現(xiàn)兩次結果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況？在這樣的趣味小實驗中，問題的設置可以激發(fā)學生探究的欲望，而對應的天平稱物的過程可以引導學生更加熟練地掌握實際使用技巧，這樣也就實現(xiàn)了學生實踐操作素質(zhì)的提升。很明顯這兩個目標的實現(xiàn)，都是初中物理素質(zhì)教育的題中之義。同時，實際趣味小實驗的設定，必須要保證實際內(nèi)容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘?qū)嶋H知識點的樂趣所在，鼓勵學生大膽地去猜想，并且在小實驗中去驗證，這樣的探究過程是學生自主完成的，而這些將驅(qū)動著實際的初中物理教育教學工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。

三、立足信息化技術，塑造學習格局

素質(zhì)教育格局中學生學科知識的掌握，需要創(chuàng)設對應理想的學習情境，而這樣的情境可以通過信息化技術的手段來進行，由此使得學生更快更好地理解對應的物理知識，掌握對應的物理技能，引導初中物理教學格局朝著更加理想的方向發(fā)展和進步[4]。也就是說，使用信息化教學手段或工具，可以使得素質(zhì)教育有著更加良好的外在環(huán)境，這對于塑造良好學習格局而言，也是至關重要的環(huán)節(jié)之一。以滬科版初中物理“密度”知識點學習為例，相關專業(yè)概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學生難以有效理解實際內(nèi)涵，繼而影響實際專業(yè)知識的應用。也就是說，本次課程的難點在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過程中，筆者采取了如下的方式來優(yōu)化調(diào)整。其一，要求各個小組分別確定10毫升水的質(zhì)量和體積，20毫升水的質(zhì)量和體積，30毫升水的質(zhì)量和體積，40毫升水的質(zhì)量和體積，50毫升水的質(zhì)量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個小組最終得出的結果；其二，使用Excel軟件展現(xiàn)各個小組得出的結果，要求學生對于實際結果進行分析，并且思考水的體積和水的質(zhì)量之間存在怎樣的關系？此時學生會發(fā)現(xiàn)兩者之間呈現(xiàn)出正比例的關系，也就是說體積增加，質(zhì)量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實際數(shù)據(jù)中的規(guī)律，實際的密度概念也就因此得到了總結和歸納，在這樣的操作過程中學生會跟隨著計算機工具去進行思考，為什么實際得到的結果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術來輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營造良好的分析格局，引導學生進入物理知識的理解中去。

初中物理教學策略范文第3篇

關鍵詞：初中物理；教學策略；預習；思維；興趣

一、新課教學學生預習要比課后復習重要

教學中，大部分教師只是在上課時前幾分鐘讓學生預習課本，實際上這遠遠達不到物理探究式教學的要求。在科技、信息高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡的應用不可忽視。教師要注意培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡學習的能力。課前要及時布置預習作業(yè)，通過網(wǎng)絡會使學生對將要學習內(nèi)容有一個總體把握，并能帶著問題進入課堂。例如，在教授“阿基米德原理”前，建議學生通過百度網(wǎng)站搜索“阿基米德實驗”，那么他們會馬上就找到了“杠桿法”“抽水法”等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。這樣既開闊了學生視野、豐富了知識，又使課上的探究實驗得到更好地進行和理解。所以學生充分的課前預習是探究式教學順利、成功進行的重要方面。復習時則必專心，應及時做出小結。

二、引導學生思維

思維發(fā)展是翱翔于科學領域的雙翼。平時要主動給學生提供思維的機會，整個教學過程要使思維活動貫穿其中。比如，先學后教，學生學習之初就在頭腦中畫了一個問號――我學的是什么內(nèi)容？合作學習的過程也是解決問題的過程――我的問題能否得到解決？同學們怎樣看待這些問題？至于練習檢測，則是思維大顯身手的時機。對學生進行正確的思維訓練，有助于科學的探究，過程中要充分喚起學生的主動性。講例題，讓學生自主審題，題目給了學生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成；學生有了問題，反復推敲“個體參悟”，不行則“同伴互導”，再不行，“教師解難”，即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，對學生逐步啟發(fā)：問題里涉及什么概念？用什么公式才能表達這一規(guī)律？問題解決了，還有沒有別的解題方法？養(yǎng)成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會有智慧熠熠生輝了。

三、要善于激發(fā)興趣

在學生進行物理探究的每一個過程中，進行及時與適當?shù)狞c撥與指導，使學生能夠保持不竭的熱情，樂此不疲，在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究。培養(yǎng)學生的獨立能力、同時具備合作意識，這是“探究”性教學的根本意義所在。教師在教學過程中要細致周詳?shù)貛椭鷮W生、了解學生，與學生積極互動、彼此取長補短，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，處理好著力點，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，養(yǎng)成調(diào)查、探究的好習慣，在實踐中學習、求知，促進學生在教師指導下能夠自發(fā)地、靈活地、富有個性地學習。生活與知識息息相關，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐、親身體驗并從實踐中感悟、探究為主。

初中物理教學策略范文第4篇

【關鍵詞】初中物理；體驗；活動；過程

從教育學的角度看體驗包含了經(jīng)歷、情感、認識這三層意思，體驗是提高教學有效性的重要手段，有利于學生的發(fā)展，能有效達成三維教學目標，本文就初中物理教學這一視角就“體驗”這一話題進行探析，望能有助于教學實踐。

一、初中物理教學，學生“體驗”的重要性

新課程指出教學應注重三維目標的達成，除了傳統(tǒng)教學所要求的“知識與技能”目標外，增加了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這兩個維度，三維教學目標的達成都離不開學生的體驗。

有學生自主體驗的參與，知識的掌握和技能的提升會更具可持續(xù)性，例如，對于教學目標：“引導學生初步認識機械運動在自然界有哪些常見的運動形式”、“引導學生初步認識聲現(xiàn)象”、“引導學生初步認識相互作用”、“引導學生認識電現(xiàn)象，以及其在生活、生產(chǎn)中的應用”等等，這些教學目標要有效的達成，缺失了學生的體驗無異于搭建空中樓閣，是無效的。另外，實驗是物理學科教學的一大特點，學生實驗技能的提升，實驗方法的學習無一不依賴于學生的自主體驗。

有了學生自主體驗的參與，學生的物理學習才能有效達成“過程與方法”目標，物理知識的獲取有一個從未知到已知的復雜探究過程，如果我們只考慮知識目標，強行進行知識灌輸，學生死記硬背，就算記住了結論，也只是知其然不知其之所以然，無法實現(xiàn)物理方法的有效遷移，處理物理問題的能力得不到有效的提升。同時也只有學生親自體驗了獲知過程，才能獲得更多的成就動機，體驗到學生物理的快樂，提升學習情感。

二、基于學生“體驗”的初中物理教學策略

1.讓學生自己嘗試和體驗，進行科學猜想和提出問題

沒有情境，學生的體驗也就無從談起，當然我們物理教師創(chuàng)設的情境必須是輕松的，有利于學生思維能力發(fā)展的，能夠充分調(diào)動學生的思維并提出問題，為進一步探究提供了素材和條件。

例如，筆者在和學生一起“探究影響滑動摩擦力大小的因素”時，筆者提出了體驗“任務”：要求學生把自己的手掌放在桌子上，先后“輕輕地”和“重重地”按著桌面拉動手掌在桌面上滑動。讓學生自己體驗兩次拉手掌感覺上的差異，并提出問題“為什么兩次拉手掌，感覺會不一樣？”通過對問題的思考，將關注點引向滑動摩擦力的大小與正壓力的大小有關的猜想。接著再提出問題：“如果把桌面挫毛了，大家還像剛才那樣重重地壓著拉動手掌，會怎樣？”學生都不由自主地驚愕了：“會流血的！”“那又是什么原因呢？”其實這個問題雖然學生沒有嘗試，但是學生在生活中有這樣的體驗，再將兩個問題的分析有效聯(lián)系到一塊，自然地意識到手掌對桌面的壓力和接觸面的粗糙程度不同可能導致滑動摩擦力大小的不一樣，在這種猜測的前提下，可以將教學互動引向使用控制變量法的實驗的方法來探究滑動摩擦力的大小與壓力的大小和接觸面的粗糙程度的具體關系。

2.引導學生自主設計實驗，體驗科學探究過程

新課程倡導探究式教學，強調(diào)學生在學習過程中的自主性，初中物理教學中“實驗”都充滿了探究味。我們在物理實驗教學中，要盡可能地給學生創(chuàng)造機會，讓其自主設計實驗方案，實現(xiàn)新、舊知識與技能的有效連接，體驗盡可能完整的物理探究過程，獲得知識、能力、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識的有效提升。比如在“探究影響壓力的作用效果的實驗”中，就沒有必要一定得準備教材上的實驗器材，可以放手讓學生自主設計，對于有些同學準備的一個帶水茶杯和一塊海綿，教師就應該大加贊賞，因為學生在設計實驗、找尋實驗器材的過程中，積極地調(diào)動了原有的知識基礎和實驗經(jīng)驗，并有機地融合到了新的問題探究中來，思維的序列也是井然有序的。

再例如，筆者和學生一起學習《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生有“科學探究過程的體驗”，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)和學生一起復力平衡條件下，物體如何運動，接著拋出問題：“如果物體不受外力，那么又將如何運動？”通過問題引導學生自由猜想，在學生猜想的基礎上，拋出問題：“有沒有辦法進行實驗驗證？”這個問題把學生給難住了，因為找不到不受外力的物體，那么這個問題如何解決呢？學生的探究欲望增強了，在此時引入伽利略理想斜面實驗，從伽利略理想斜面的實驗中受到啟發(fā)，就當前的實驗條件自主設計實驗進行科學探究，最終再交流討論，歸納出牛頓第一定律。學生不僅體驗了科學探究的完整步驟，而且體驗了理想實驗、邏輯推理的重要實驗方法，對物理規(guī)律的認識更為深刻。

初中物理教學策略范文第5篇

1教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的生活經(jīng)驗和前概念 

物理知識體系的構建本身就是源于人類對所處環(huán)境的認識和經(jīng)驗的總結.但是，這一認識是深刻還是膚淺，將會影響物理規(guī)律的理解. 

例如，兩千多年前的亞里士多德總結“力與運動的關系”的錯誤觀點，就是典型的生活經(jīng)驗帶來的負遷移.而偏偏由于這一結論與人們的現(xiàn)實所見如此貼切，這個錯誤一直延續(xù)了一千九百余年.由此可見，生活經(jīng)驗所帶來的負遷移給人們帶來的錯誤認識有時甚至是根深蒂固.我們的學生自然也不能避免此類現(xiàn)象，因為學生一樣可以觀察到生活中的現(xiàn)象，“人推車子，車子才運動;人不推車子，車子停下來”，繼而犯下和亞里士多德一樣的錯誤認識：“力是維持物體運動的原因”. 

發(fā)現(xiàn)學生的生活經(jīng)驗與前概念，便于教學資源的選擇和開發(fā)，由生活經(jīng)驗引起的負遷移從唯物主義哲學角度來講就是“形而上學”，學生過分依賴感性認識來片面地構建物理規(guī)律.針對上述情形，教師要在教學設計中，充分考慮學生實際，預設學生的認識誤區(qū)，多方位搜集素材，以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學生，豐富學生的感性認識，更可以引導學生進行實驗，深刻地分析自己所獲取的感性信息，進而總結歸納上升到正確的理性認識. 

2合理整合概念性錯誤，促進學生對基本概念的理解 

概念性錯誤的產(chǎn)生是源于學生從字面來理解相關物理表述，最終導致物理情境認識不清.因此，在引導學生掌握物理概念的時候，教師要營造一系列情境，讓學生能夠在其中，自我分析，不斷探索，從而去偽存真，挖掘出概念的本質(zhì)和外延，理順相關概念之間的脈絡關系，從而實現(xiàn)物理知識框架的構建.教師在進行概念教學時，可以設計一些問題，將學生常見的概念性錯誤整合到問題中，引導學生進行辨析. 

例1如圖1所示，將一些冰水混合物放在大燒杯中，再將一只放有冰塊的試管懸置于大燒杯中（底部不發(fā)生直接接觸），借助石棉網(wǎng)對燒杯底部進行均勻而緩慢的加熱，忽略空氣的導熱因素，問試管內(nèi)部的冰塊會怎樣？ 

A.有一部分發(fā)生熔化 

B.全部發(fā)生熔化 

C.一點都沒有熔化 

D.不好判斷 

分析學生容易錯誤選擇A項，原因就在于對晶體熔化的概念本質(zhì)不夠理解.通過這個問題的辨析，就將他們的問題暴露出來，在糾正的過程，他們會認識到熔化的兩個條件是溫度達到熔點，并能繼續(xù)吸收到熱量，兩個條件缺一不可.本題中，酒精燈沒有直接對試管加熱，試管要獲得熱量必須要從燒杯中獲取，燒杯中本身就是冰水混合物的狀態(tài)，所以，加熱只能讓燒杯里冰有所融化，而不能使其溫度提高.燒杯中的冰水混合物保持為0 ℃，不能和試管形成有效的溫度差，因此就無法將熱量傳導給試管，所以正確答案選擇C.通過這個題目的處理，能有效地加強學生對熔化條件的理解，對基礎好的同學，教師還可以提供一些資料，引導他們進一步去認識有關熱平衡的概念. 

物理學習的過程中，概念性錯誤將導致學生整個知識體系的混亂，因此教師要對癥下藥，借助具體問題幫助學生厘清概念間的關聯(lián)，理解其實質(zhì)和外延;對易于混淆的概念，更要反復訓練，強化理解. 

3豐富感性材料，豐富學生發(fā)現(xiàn)的過程 

學生之所以出錯，是因為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，感性認識不夠，因此沒有能夠順利地達成理性認識.怎么辦？筆者認為應該豐富感性材料，豐富學生發(fā)現(xiàn)的過程. 

上世紀60年代，布魯納（J·s·Bruner） 倡導的“發(fā)現(xiàn)式學習”（DiscoveryLeanling），他的出發(fā)點在于從小培養(yǎng)科學家，用培養(yǎng)科學家的模式來培養(yǎng)學生，重視培養(yǎng)迎合社會頂層需要的尖端人才.發(fā)現(xiàn)式高中物理課堂是師生互動、探究和求證知識的過程，對于中學生而言，“發(fā)現(xiàn)式”學習不是非得尋求人類尚未知道的事物，指的是學生用自身的頭腦親自獲取或通過小組合作獲取知識的一切有效學習方式，也可以是學生通過自身的邏輯思維將一個物理概念與另外一個物理概念用一定的關系聯(lián)系起來的過程.發(fā)現(xiàn)式初中物理課堂就是盡可能地創(chuàng)設情境，引導學生合作探究新的物理知識、規(guī)律，幫助學生找到物理量之間關系的課堂教學模式. 

例如，浮力這節(jié)內(nèi)容，很多學生在學習過程中對于為什么物體會下沉，認識是錯誤的，但是有時是符合一定的心理經(jīng)驗的，引導他們從畫力的示意圖出發(fā)，學生還能畫出如圖2所示的受力圖.