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應(yīng)用化學(xué)前景范文第1篇

1 創(chuàng)造情景，導(dǎo)入對話

在教學(xué)過程中，教師始終以熱情的態(tài)度對待學(xué)生，對教學(xué)要有強(qiáng)烈的激情，注意創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生處于一種幾乎無壓力的狀態(tài)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對話的激情，出現(xiàn)活躍的思維，激發(fā)出閃光的智慧。其次，教師要有適度的幽默感，幽默容易渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，特別是讓學(xué)生感到有情趣、有意思。如果老師的幽默能喚起學(xué)生的幽默，就更容易引起學(xué)生的共鳴，調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變課堂教學(xué)的情景，激發(fā)出師生對話的需求和愿望，使師生處于快樂的對話教學(xué)之中。實(shí)踐證明：學(xué)生只有在真正理解某個(gè)語言形式使用的情景時(shí)，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設(shè)置情景。由于情景會(huì)直接喚起學(xué)生的興趣，可以將學(xué)生的注意力引向語言形式所表達(dá)的意義而不是語言形式本身，因此，情景設(shè)置是對話教學(xué)中非常重要的一環(huán)。設(shè)置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點(diǎn)或語言項(xiàng)目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設(shè)。這樣做，有利于使語言形式所表達(dá)的意義和使用該語言形式時(shí)的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握。

2 聽力理解，想象情景

英語首先是一門有聲語言，做好聽力練習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵，尤其是我們在母語是漢語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，聽力練習(xí)更加重要，只有聽得標(biāo)準(zhǔn)，才能說得地道?！白匀荒刚Z學(xué)習(xí)法”強(qiáng)調(diào)：人學(xué)習(xí)語言就是在一遍又一遍聽的基礎(chǔ)上開始的，正是有了“聽”的積累，才有了一脈貫通的語言系統(tǒng)，才學(xué)會(huì)了說話。英國著名的教育大師亞歷山大在他編寫的英語教材《看、聽、學(xué)》中提出要求，“沒有聽過的東西不讀，沒有讀過的東西不寫?！毙碌恼Z言點(diǎn)呈現(xiàn)并操練后，學(xué)生對對話內(nèi)容的理解障礙已經(jīng)排除，此時(shí)可以進(jìn)入第二階段：放錄像整體聽對話。在聽對話的同時(shí)，要求學(xué)生邊注意聽對話內(nèi)容、邊想象對話所表現(xiàn)的情景。然后，要求學(xué)生聽音跟讀，從整體上了解對話內(nèi)容。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音熟練、視覺熟練、聽覺熟練，從而促使學(xué)生深刻理解對話的過程；朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語音、語調(diào)的有效方法；朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。有一位教育家說過，“大聲朗讀的記憶效果是默讀的五倍。”因此，教師最好是利用錄音機(jī)讓學(xué)生邊聽錄音邊大聲跟讀，對低年級的學(xué)生來說最好是選用跟讀帶或使用暫停鍵，一句、一句地讓學(xué)生跟著錄音模仿，至少要兩遍或兩遍以上，學(xué)生在聽音跟讀的同時(shí)，從整體上了解對話內(nèi)容。

3 背誦對話，仿照情景

模仿對話聽完之后，讓學(xué)生打開書讀對話。讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生讀熟，背誦對話，表演對話，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎(chǔ)。這是一個(gè)機(jī)械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)?？梢宰寣W(xué)生成組或以小組為單位分角色仿照對話內(nèi)容所要求的情景讀對話或表演對話。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，一般是要求學(xué)生先集體朗讀對話，然后分組朗讀，可以是男生對女生，也可以是第一，二組對第三，四組，或者是前三排對后四排這樣的方式讓學(xué)生充分地熟悉所學(xué)句型，最后分小小組朗讀，也就是兩人（同桌或者自己選擇），或者one by one，以組或班的形式一個(gè)接一個(gè)地對話。這樣練習(xí)的目的是讓全班都能動(dòng)起來，最大限度地把課本知識掌握熟透，全班學(xué)生都有練習(xí)和表演的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。從而也使每位學(xué)生都體會(huì)到了不同角色，不同語境的語音、語調(diào)以及語言表達(dá)習(xí)慣，為下一步交際操練奠定基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)設(shè)情景，活用對話

學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式是為了在交際中正確地運(yùn)用該語言形式；學(xué)生學(xué)習(xí)對話是為了在理解對話功能的基礎(chǔ)上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機(jī)械性操練的話，那么，這一階段則屬于交際性操練或準(zhǔn)交際性操練。該環(huán)節(jié)中老師著重拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境并進(jìn)行對話，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。

5 根據(jù)情景，練習(xí)鞏固

應(yīng)用化學(xué)前景范文第2篇

問題情境 初中化學(xué) 教學(xué)方法

隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，課堂教學(xué)采取怎樣的策略才能取得最佳效果。通過近幾年的實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情景策略在初中化學(xué)教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)展精神，課堂教學(xué)的效益就會(huì)很大的提高。

一、寬教育空間，追求教育的整體效益

聯(lián)系自然，社會(huì)和生活實(shí)際，利用化學(xué)史和化學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)情境，使情景活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課授內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人軼事、歷史故事，讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界，可以最大限度地發(fā)揮師生的情感紐帶和驅(qū)動(dòng)作用，起到拓寬教育空間，提高教育整體效益的作用。例如，學(xué)習(xí)侯氏制堿法，可喚起學(xué)生的愛國熱情，喚起民族自豪感；介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件及發(fā)生在學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象，可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生感到化學(xué)離生活很近，使學(xué)生感到學(xué)化學(xué)很有用。

二、注重實(shí)驗(yàn)操作，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，對化學(xué)課來說有得天獨(dú)厚的條件，為此在教學(xué)中可以從實(shí)驗(yàn)入手，多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、運(yùn)用想象構(gòu)造情景，激發(fā)學(xué)生想象力

想象是人腦對原有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程。愛因斯坦曾指出：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。在課堂教學(xué)中，我努力設(shè)置條件情景，激發(fā)學(xué)生去想象、去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生科幻意識。 例如，在講到水分子的構(gòu)成時(shí)，由于水分子之間的共用電子對作用，使它的沸點(diǎn)高，這是學(xué)生會(huì)想象到：假設(shè)水分子間沒有共用電子對的作用，水沸點(diǎn)會(huì)低，江河湖海將全部干枯，植物枯萎，世界見不到綠色，一派蕭條景象。

四、有意設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)矛盾情景

在教學(xué)中，我提出一些與學(xué)生有知識相抵觸的問題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的高漲興趣。例如，學(xué)習(xí)金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律時(shí)，當(dāng)學(xué)生歸納出在金屬活動(dòng)順序表中，排前面的金屬能把排后面的金屬從其鹽溶液中置換出來時(shí)，我提出下列問題：把金屬鈉投入硫酸銅溶液中能否置換出銅來？有點(diǎn)同學(xué)則脫口而出：“能”。這時(shí)，我不表態(tài)，補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，把金屬鈉投入硫酸銅溶液中，讓學(xué)生觀察。結(jié)果，鈉浮在液面上游動(dòng)，并不斷變小，又有藍(lán)色絮狀物生成，同時(shí)又有大量氣體產(chǎn)生，卻無紅色的銅析出，與定義發(fā)生了矛盾，學(xué)生的思維一下活躍起來，我略加點(diǎn)撥，指出用上述結(jié)論時(shí)，常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬（鉀、鈣、鈉）應(yīng)除外，因?yàn)樗扰c水反應(yīng)生成堿。由于創(chuàng)設(shè)矛盾情景，學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，使所學(xué)知識進(jìn)一步深化。

五、縮短心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)

根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，利用直觀的教具、像、聲、動(dòng)畫綜合呈現(xiàn)的現(xiàn)代電教媒體來創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化和動(dòng)態(tài)化，能在課堂教學(xué)的過程中抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，使學(xué)生很好的掌握抽象的化學(xué)知識，但這些設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校還不齊全，隨著進(jìn)一步的發(fā)展，我們要很好的應(yīng)用這些電教媒體。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)用化學(xué)前景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 肺間質(zhì)纖維化 血必凈 前列腺素E1 羥脯氨酸

肺間質(zhì)纖維化（pulmonary interstitial fibrosis，PIF）是指多種原因?qū)е碌?，以成纖維細(xì)胞增殖和大量細(xì)胞外基質(zhì)積聚為其病理特征的進(jìn)行性間質(zhì)性疾病。臨床表現(xiàn)主要為進(jìn)行性呼吸困難和低氧血癥等，最終表現(xiàn)為呼吸衰竭。PIF的平均生存時(shí)間少于3年，5年生存率為30%～50%［1］?；趯IF的認(rèn)識，我們提出了血必凈聯(lián)合PGE1治療的方案，并力求通過本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其對HYP的抑制作用。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)材料Wistar大鼠108只，雌雄各半，體重（203.5±6.0）g，由軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院第四研究所提供，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)于天津中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。鹽酸博萊霉素：天津太河制藥有限公司生產(chǎn)。注射用甲潑尼龍琥珀酸鈉（甲強(qiáng)龍），法瑪西亞普強(qiáng)（中國）有限公司生產(chǎn)。血必凈注射液（0.5 g生藥/ml），天津紅日藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，外觀為棕黃色透明液體，規(guī)格10 ml/支，批準(zhǔn)文號，國藥準(zhǔn)字Z2004033，國家二類新藥，中藥保密品種。PGE1注射液，北京泰德制藥有限公司生產(chǎn)。大鼠羥脯氨酸試劑盒，由南京建成生物工程研究所提供。

1.2 模型制備采用一次性氣管內(nèi)注射BLM的方法制備急性肺纖維化動(dòng)物模型，將大鼠用3%戊巴比妥鈉(40 mg/kg)腹腔注射麻醉后固定，抬高鼠板頭端，使與桌面成30～35°。頸部備皮消毒，無菌操作下作長約1 cm的頸中切口，逐層分離暴露氣管，并用彎尖眼科鉗經(jīng)氣管下方穿過，輕微抬起氣管，但不影響氣道通氣。在直視下用1 ml注射器穿刺兩軟骨環(huán)間，保持針頭與氣道方向相同，并盡可能在氣道中央，快速向氣管內(nèi)注入BLM溶液(BLM 8 mg+生理鹽水1.6 ml)1 ml/kg。注射后立即拔出針頭，將動(dòng)物直立并左右旋轉(zhuǎn)，使藥液在肺內(nèi)均勻分布，縫合皮膚，手術(shù)過程嚴(yán)格無菌操作。其中正常對照組(假手術(shù)組)大鼠以等容量生理鹽水(NS)注入氣管代之。

1.3 動(dòng)物分組及給藥方法將108只大鼠隨機(jī)分為6組，按體表面積法換算動(dòng)物給藥劑量：正常對照組（Ⅰ組），18只，假手術(shù)后第2天開始腹腔注射生理鹽水1 ml，1次/d；模型對照組（Ⅱ組），18只，手術(shù)后第2天開始腹腔注射生理鹽水1 ml，1次/d；血必凈組（Ⅲ組），18只，手術(shù)后第2天開始腹腔注射血必凈4.5 ml/kg，1次/d；甲強(qiáng)龍組（Ⅳ組），18只，手術(shù)后第2天開始腹腔注射甲強(qiáng)龍4.5 mg/kg，1次/d；PGE1組（Ⅴ組），18只，手術(shù)后第2天開始腹腔注射PGE12 μg/kg，1次/d；中西醫(yī)結(jié)合組（Ⅵ組），18只，手術(shù)后第2天開始腹腔注射血必凈4.5 ml/kg和PGE1 2 μg/kg，1次/d。各給藥劑量均相當(dāng)于成人給藥量，各組手術(shù)后第7天、14天、28天分3批各處死6只。

1.4 檢測指標(biāo)將大鼠用3%戊巴比妥鈉(40 mg/kg)腹腔注射麻醉后固定，腹主動(dòng)脈放血處死［2］，測定肺組織羥脯氨酸含量。稱取1 g肺組織，剪碎，加入9 ml冷生理鹽水勻漿，留取上清液待測，按照試劑盒說明步驟進(jìn)行羥脯氨酸的測定。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用±s表示，采用單因素方差分析，組間比較采用q檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

各組大鼠肺組織中羥脯氨酸含量的變化見表1。表1 各組肺組織羥脯氨酸含量比較

3 討論

PIF是一類多種病因引起的而表現(xiàn)相似的異質(zhì)性疾病，是多種播散性肺間質(zhì)性疾病的共同病理改變，是對損傷的過度修復(fù)。其主要病理特點(diǎn)是早期的播散性肺泡炎和后期大量成纖維細(xì)胞的病理性增生及基質(zhì)膠原進(jìn)行性積聚并取代正常的肺組織結(jié)構(gòu)。

目前認(rèn)為PIF的主要發(fā)病機(jī)制之一是復(fù)雜的細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)調(diào)控失衡導(dǎo)致膠原代謝失衡，進(jìn)而致膠原異常沉積，主要影響因素有：控制膠原產(chǎn)生的細(xì)胞數(shù)量和類型的變化；肺內(nèi)纖維蛋白(原)沉積增加等等。在肺間質(zhì)中，膠原主要是I型、Ⅲ型和V型。PIF病人中I型膠原（主要由成纖維細(xì)胞產(chǎn)生）顯著增加（I型與Ⅲ型膠原比例失調(diào)，最終導(dǎo)致膠原沉積），這是纖維化的重要標(biāo)志。

HYP是膠原蛋白的主要成分之一［3］，約占其氨基酸總量的13％，除彈性蛋白含有少量HYP (約1％)外，其他蛋白均不含HYP。因此組織中HYP為膠原纖維所特有，其含量可作為膠原組織代謝的重要指標(biāo)［4］，即膠原的沉積可用HYP的含量來反映借以研究肺組織膠原含量的表達(dá)變化，進(jìn)而作為PIF的指標(biāo)，尚可以判斷PIF的程度，亦可作為藥物療效指標(biāo)。

本實(shí)驗(yàn)非對照組與對照組相比在第7，14，28天，HYP含量均顯著升高，表明已發(fā)生PIF，即造模成功。第28天血必凈組及PGE1組HYP含量均小于激素組，中西醫(yī)結(jié)合組在第7，14，28天的HYP含量均明顯小于其他非對照組，說明血必凈聯(lián)合PGE1的應(yīng)用抑制了膠原的生成和沉積及PIF的發(fā)展，提示對PIF有一定的預(yù)防和治療效果，值得進(jìn)一步深入研究。

血必凈是以古方血府逐淤湯為基礎(chǔ)，精篩出的靜脈制劑，主要成分為丹參、川芎（有效成分為川芎嗪，直接清除具細(xì)胞毒性作用的自由基，促進(jìn)前列環(huán)素釋放，類似鈣離子拮抗劑，抑制血小板衍化生長因子在肺內(nèi)的表達(dá)，從而對肺臟的損傷起保護(hù)作用）、當(dāng)歸（去除自由基、增強(qiáng)免疫功能、調(diào)節(jié)細(xì)胞因子、顯著促進(jìn)膠原酶mRNA的表達(dá)、膠原酶合成增加、抑制膠原形成［5］）、紅花、赤芍等活血化瘀藥。其藥理作用為：強(qiáng)效拮抗由單核/巨噬細(xì)胞產(chǎn)生內(nèi)源性炎性介質(zhì)失控性釋放、顯著降低成纖維細(xì)胞的數(shù)量、減少纖維蛋白原含量、提高超氧化物歧化酶活性、調(diào)節(jié)過高或過低的免疫反應(yīng)［6］，明顯降低TGF-β1的表達(dá)［7］。

PGE1改善肺內(nèi)微循環(huán)、增加缺血區(qū)供血，可減輕BLM誘導(dǎo)的肺炎癥損傷；抑制促纖維化的IL-l、IL-2，促進(jìn)已形成的膠原纖維降解，從基因方面抑制膠原形成等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。有實(shí)驗(yàn)已證明PGE1可能是通過抑制TGF-β1［8］（可通過多種途徑促進(jìn)細(xì)胞外基質(zhì)的沉積并抑制基質(zhì)的降解，在纖維化的過程中具有極為重要的作用）在肝內(nèi)的表達(dá)而抑制膠原的表達(dá)，從而達(dá)到抗纖維化的作用，PGE1可促進(jìn)肝內(nèi)膠原蛋白的降解，加速肝纖維組織的重吸收，改善肝纖維化程度，并能加速肝損傷的修復(fù)與再生，合并應(yīng)用活血化瘀藥物時(shí)更能改善肝硬化肝微循環(huán)障礙，并能增加肝臟血流量，抑制肝纖維化發(fā)展［9］。另有研究PGE1對慢性間質(zhì)性腎疾病進(jìn)行臨床治療時(shí)發(fā)現(xiàn)其可顯著減少腎間質(zhì)化和腎硬化的發(fā)生。據(jù)其抗肝、腎纖維化作用可推論P(yáng)GE1亦能抑制肺纖維化的發(fā)生、發(fā)展，但有待于進(jìn)一步研究證實(shí)。

目前臨床最常用的治療方法是使用腎上腺皮質(zhì)激素，輔以抗生素、支氣管擴(kuò)張劑、給氧等對癥治療措施。然而強(qiáng)的松有諸如向心性肥胖、高血壓病、糖尿病、抵抗力下降、骨質(zhì)疏松等不良反應(yīng)，而血必凈及前列腺素副作用較少。但因?qū)嶒?yàn)尚屬初步探索階段，有待于發(fā)現(xiàn)藥物中的毒副作用，但仍能說明其療效較激素好。

總之，二者合用比甲強(qiáng)龍更促進(jìn)肺內(nèi)膠原蛋白的降解，改善肺纖維化程度，抑制肺纖維化發(fā)展。中藥在防治器官纖維化方面具有良好的前景，這類藥物以活血化淤類中藥為主，但因中藥化學(xué)成分復(fù)雜，尚無法確知其副作用等等，故需進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)以探證。

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應(yīng)用化學(xué)前景范文第4篇

關(guān)鍵詞：萼距花；生物學(xué)特性；園林應(yīng)用

萼距花（Cuphea hookeriana Walp）又名紫花滿天星，為千屈菜科萼距花屬小灌木，直立或斜生，株高30～70cm，自花或異花授粉，一年或多年生。萼距花葉對生，葉色濃綠，四季常青，且具有光澤；花精巧，邊孕蕾邊開花，花期長，耐修剪，容易成形，有較強(qiáng)的觀賞價(jià)值和園林綠化功能。現(xiàn)在我國廣東、廣西、云南、福建、北京等省區(qū)已引種栽培[1]，并廣泛應(yīng)用于園林綠化中。

1 生物學(xué)特性

1.1 形態(tài)特征

常綠小灌木，高30～70cm，直立，粗糙，被粗毛及短小硬毛，分枝細(xì)，密被短柔毛。葉薄革質(zhì)，披針形或卵狀披針形，稀矩圓形，頂部的線狀披針形，長2～4cm，寬5～15mm，頂端長漸尖，基部圓形至闊楔形，下延至葉柄，幼時(shí)兩面被貼伏短粗毛，后漸脫落而粗糙，側(cè)脈約4對，在上面凹下，在下面明顯凸起，葉柄極短，長約1mm?；▎紊谌~柄之間或近腋生，組成少花的總狀花序；花梗纖細(xì)；花萼基部上方具短距，帶紅色，背部特別明顯，密被粘質(zhì)的柔毛或絨毛；花6瓣，其中上方2枚特大而顯著，矩圓形，深紫色，波狀，具爪，其余4枚極小，錐形，有時(shí)消失；雄蕊11枚，有時(shí)12枚，其中5～6枚較長，突出萼筒之外，花絲被絨毛；子房矩圓形[2]?；ㄐ《?，單生于細(xì)嫩枝近頂部葉柄間，盛花時(shí)布滿花壇，狀似繁星，故又名滿天星?；ㄝ喔吣_碟狀，萼管長約 5mm，淺綠色，基部的距不明顯，花瓣 6 片，紫紅色、淡紫色、白色，花冠直徑 5～7mm。蒴果，種子細(xì)小?；ü趲缀跞辏⒒ㄆ?5～8 月。

1.2 生態(tài)習(xí)性

原產(chǎn)于墨西哥，屬熱帶起源，耐熱喜高溫，不耐寒。喜光，也能耐半陰，在全日照、半日照條件下均能正常生長。生長快，萌芽力強(qiáng)，耐修剪。喜排水良好的沙質(zhì)土壤。

2 繁殖及養(yǎng)護(hù)

2.1 繁殖

2.1.1 播種繁殖。萼距花果實(shí)為蒴果，因其開花時(shí)間不定，果熟期不集中，加之種子極其細(xì)小，不易收集。這一特性限制了其有性繁殖，因而萼距花的遺傳育種工作很難開展。

2.1.2 扦插繁殖。在夏秋扦插為好，也可全年進(jìn)行。選擇健壯無病蟲害的母本枝條作插穗。插穗長度10cm左右，帶2～3個(gè)節(jié)，扦插基質(zhì)對生根率沒有顯著影響，扦插后12～18天生根，扦插成活率高，是萼距花主要的繁殖方式。

2.1.3 其他繁殖方法。除了播種和扦插繁殖，還可利用組織培養(yǎng)的方法對其進(jìn)行大量繁殖。

2.2 養(yǎng)護(hù)

2.2.1 基質(zhì)。盆栽基質(zhì)要求肥沃疏松、排水好，可用壤土、沙按比例混合。地栽時(shí)注意改良土壤的透水性，栽植前加入沙，并用有機(jī)肥作底肥改良；設(shè)置排水溝，以免積水造成植株死亡。

2.2.2 定植。盆栽用直徑15cm左右的普通塑料盆，每盆栽1株?；▔?、綠籬種植株行距為15cm×20cm。

2.2.3 水肥管理。管理粗放，定植后注意保持土壤濕潤，生長恢復(fù)后3～5天澆水1次，10天施用1次稀薄液肥。成型后注意水肥管理，夏季不耐干旱，8月需水量最大[3]，注意遮陰灌水，葉片枯死后，適時(shí)補(bǔ)水又會(huì)重新發(fā)芽。

2.2.4 養(yǎng)護(hù)。分枝力強(qiáng)，適當(dāng)修剪增加分枝。枝條過密時(shí)，可適當(dāng)疏剪。

3 園林應(yīng)用方式及園林應(yīng)用價(jià)值

該品種抗性和適應(yīng)性強(qiáng)，生長健壯，少有病蟲害，管理簡便粗放，是優(yōu)秀的開花小灌木?；ㄉ冋哐??；ㄆ谌瓴粩?，是少有的開花期很長的露地花卉。植株低矮，分枝多，覆蓋能力強(qiáng)，單株覆蓋面積可達(dá)30cm以上，且開花時(shí)猶如繁星點(diǎn)點(diǎn)，有極佳的美化效果。適合在長江以南地區(qū)露地栽培應(yīng)用[4]，廣東、廣西、云南、福建等省區(qū)已引種栽培，中南地區(qū)栽培冬季應(yīng)防寒處理，北京也有栽培。園林應(yīng)用方式如下：

3.1 花壇中的綠籬

花壇一般是應(yīng)用各種不同色彩的草本花卉相配植，以花卉的群體平面效果來體現(xiàn)精美的圖案紋樣或盛花時(shí)艷麗色彩的一種園林設(shè)計(jì)形式?；▔ɑ芏嗖捎貌荼局参铮纬傻木坝^具有臨時(shí)性，需要根據(jù)不同的季節(jié)和花卉進(jìn)行更替，如果選用萼距花種植在花壇中，不僅植株低矮、長勢整齊、花期集中、株型緊湊、花色艷麗，枝葉繁茂，而且只要管理得當(dāng)，可以達(dá)到一次種植多年觀賞的效果，還可降低成本，是組建花籬的優(yōu)良材料。

3.2 片植作地被

片植主要是欣賞植物營造出來的群體美和氣勢。萼距花植株低矮，適合規(guī)模化片植作地被，點(diǎn)點(diǎn)小花就像散落在綠色地毯上珍珠似的，可愛俏皮。

3.3 營造花境

花境是花卉應(yīng)用的一種重要形式，是根據(jù)林緣野生花卉自然散布生長的規(guī)律，加以藝術(shù)提煉而應(yīng)用于園林中，表現(xiàn)不同花卉的群體美以及不同種花卉相互搭配所展示的對比和協(xié)調(diào)。萼距花顏色艷美、花姿雅致、花期長、耐半陰，適合三五成群的躲在花叢間，或列植在林下的疏林地帶，是花境營造的優(yōu)良材料。

3.4 作為盆栽花卉

盆栽萼距花，每盆1株，可應(yīng)用于家居美化、園林綠化、會(huì)場布置、室外公共空間營造以及商場、酒店、辦公樓等場所的裝飾，能裝飾各種空間，渲染多彩的環(huán)境氛圍。

3.5 美化水面功能

有研究顯示[5，6]萼距花可以在污染嚴(yán)重的水面上漂浮栽培，起到美化水面的效果，其凈化水體的作用還要進(jìn)一步研究。

3.5 其他功能

萼距花植株生長迅速，可以阻擋雜草的滋生，具有生態(tài)恢復(fù)的功能[7]。另外，其種子富含多種脂肪酸，可制作肥皂[8]，花期長，作為蜜源植物[9，10]產(chǎn)出的蜂蜜受歡迎，在工業(yè)上還可提取色素[11]。

4 結(jié)語

從生物學(xué)特性來看，萼距花分枝多，花期長，花小而嬌美，花色艷麗，具有很高的觀賞價(jià)值；在栽培技術(shù)方面，主要是注意光照、土壤水分的不良影響；由于種子細(xì)小，不易收集，在遺傳育種上的研究還很少，如能進(jìn)一步選育抗寒性更強(qiáng)的品種應(yīng)用到北方的園林中，將豐富北方的花卉種類。

萼距花適合在庭園石塊旁作矮綠籬，也可在花叢、花壇邊緣種植，在空間開闊的地方還可群植、叢植或列植。綠色叢中，繁星點(diǎn)綴，十分怡人。栽培在喬木下或與常綠灌木及其他花卉配置，都能形成優(yōu)美的景觀。亦可作地被栽植，阻擋雜草的蔓延和滋生，作盆栽觀賞效果也非常好，在園林綠化中具有良好的應(yīng)用前景。

（收稿：2013-08-08）

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[8].一種有希望的含油種子植物[J].中國野生植物，1987，03：49.

[9]羅衛(wèi)庭，盧煥仙.花卉蜜源植物——香膏萼距花[J].蜜蜂雜志，2006，12：40.

應(yīng)用化學(xué)前景范文第5篇

【關(guān)鍵詞】文化語境 漢語文化 正遷移 英語學(xué)習(xí) 反撥作用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0139-03

文化語境最早是人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出的。他認(rèn)為，語境分為文化語境和情景語境。文化語境既包括人們的生活模式，又包括社會(huì)對言語交際活動(dòng)作出的各種規(guī)定和限制，包括價(jià)值觀、思維方式，審美、禁忌與委婉，非言語行為，等等。語言學(xué)習(xí)離不開文化語境，漢語與英語屬于兩種不同的文化，在漢語文化語境下學(xué)習(xí)英語，漢語的作用不容忽視，沒有漢語文化的積淀，英語學(xué)習(xí)會(huì)舉步維艱。研究表明，人們在學(xué)習(xí)外語時(shí)總會(huì)因?yàn)槟刚Z的影響而產(chǎn)生“語言遷移”。語言遷移是指目標(biāo)語與母語語言間的相似或差異所造成的影響（Odlin）。母語與目的語間的共同性所導(dǎo)致的遷移被稱作“正遷移”（positive transfer），母語與目的語間的差異所導(dǎo)致的遷移被稱作“負(fù)遷移”（negative transfer）。當(dāng)母語文化被準(zhǔn)確地應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移，有助于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，反之亦然。我國學(xué)者高一虹早在1994年就通過大量的數(shù)據(jù)證明，在生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)中，漢語文化起著積極的作用。即漢語文化的正遷移對外語學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。因此，積淀扎實(shí)的漢語文化知識，提高文化相似的意識，養(yǎng)成文化對比的思辨能力，不僅對英語學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，還對提高文化修養(yǎng)和跨文化交際能力以及弘揚(yáng)中國文化有著重要意義。

一、漢語正遷移的文化語境因素

文化是價(jià)值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式和社會(huì)習(xí)慣等的總和。它與語言密不可分。語言是文化傳承的重要工具，任何語言都體現(xiàn)該民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史演變和發(fā)展，輝映著文化思維、民族心理、人文歷史、社會(huì)價(jià)值，也蘊(yùn)藏著該民族的人生觀、生活方式和精神世界。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。表達(dá)思維的語言是有共性的，漢語正遷移的文化語境因素包括以下幾方面：

（一）思維模式方面。語言反映思維方式，漢英在語言表達(dá)上的一致反映出漢英文化在思維模式上存在共性。

1.漢語和英語中的親屬關(guān)系詞能區(qū)分輩分，如漢語和英語都用不同的詞表示祖父母、父母、子女和孫子女。另外，漢語和英語的親屬關(guān)系詞還可以區(qū)分血親和姻親，如漢語中的“母親、岳母或婆婆”，英語中的“mother和mother-in-low”。其次，漢語和英語的親屬關(guān)系詞還可以區(qū)分性別。漢語中有“叔、姨、兄、妹”，英語中的“uncle、aunt、brother和sister”。漢語中的一些親屬關(guān)系詞，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶可作為稱呼語獨(dú)立使用。英語的情形也如此，father，mother，grandmother，grandfather也可以獨(dú)立用作稱呼語。

2.在句法結(jié)構(gòu)上。漢語和英語在基本句法上是一致的，其主干結(jié)構(gòu)都是主語+謂語+賓語。例如：

She likes English. 她喜歡英語。

I gave him a book. 我給了他一本書。

3.在英語和漢語文化里，比喻是認(rèn)知的一種基本方式，通常把一種事物和另一種事物的共同點(diǎn)進(jìn)行比較。因此，人們常把以往的經(jīng)歷與現(xiàn)有的歷，把抽象的觀念與具體的設(shè)想，把陌生的東西與熟悉的東西聯(lián)系起來，明喻是不同事物的直接比較，英語用like或as引導(dǎo)，對應(yīng)漢語“像……一樣”。隱喻是兩個(gè)或多個(gè)不同事物的含蓄比較。英語和漢語中無論是明喻還是隱喻，在本體和喻體完全一樣的情況。如as cold as ice（冰冷），as timid as a mouse（膽小如鼠），as free as a bird（像鳥兒一樣自由），He is merely parroting what many others have said.（他只會(huì)鸚鵡學(xué)舌）。漢語和英語在本體和喻體上的一致，反映出漢語和英語文化在思維模式上存在共性。

（二）價(jià)值觀方面。一提到價(jià)值觀，人們往往會(huì)想到中英價(jià)值觀的差異，即中國的價(jià)值觀是集體主義，西方的價(jià)值觀是個(gè)人主義。然而，在集體主義與個(gè)人主義里包含的許多對生活的態(tài)度及觀點(diǎn)是相似或相同的。

1.家庭的責(zé)任和義務(wù)方面。中國大多數(shù)人的家庭觀念是：孝敬父母，撫育孩子。中國家庭一輩子都是在為孩子付出。美國前總統(tǒng)喬治?布什2002年在清華大學(xué)的演講中說：“我們美國生活的很多價(jià)值觀，首先都是在家庭中陶冶形成的，就像在中國一樣，美國的媽媽們、爸爸們疼愛他們的孩子，為他們辛勤勞動(dòng)，做出犧牲，因?yàn)槲覀兿嘈畔乱淮纳羁倳?huì)更好。”漢語中關(guān)于家庭的描述和比喻，在英語中也能找到與其相對應(yīng)的表達(dá)。例如：

East to west，home is best.金窩，銀窩，不如自家的草窩。

Like father，like son.有其父，必有其子。

2.美國是一個(gè)流動(dòng)的社會(huì)，他們的友誼建立得非?？欤兓餐瑯涌?。但是，跟中國人一樣，美國人之間也存在著親密的友誼。大多數(shù)美國人認(rèn)為，真正親密的友誼，就是朋友之間可以自由地談?wù)搨€(gè)人的、私人的事情，并且這種關(guān)系可以持續(xù)下去，不會(huì)因時(shí)間和空間的距離而中斷。在英語中，我們也能找到與漢語相似的關(guān)于友誼的表達(dá)。

A friend in need is a friend indeed. 患難見真情。

A hedge between keeps friendship green.君子之交淡如水。

3.禮貌是任何社會(huì)文明的標(biāo)志。在漢語文化和英語文化中，說話有禮貌的習(xí)慣都是從小就養(yǎng)成了。在日常生活中常用對客人常用please（請）；見面常說Hi（你好）；有事情打擾了，或麻煩了他人常用 Excuse me（打擾了）；表示道歉常說sorry（對不起）等禮貌用語。此外，在特定場合，漢英文化的禮貌還表現(xiàn)在對人面帶微笑上。每逢各種盛大節(jié)日、喜事、生日等，人們喜歡互贈(zèng)禮品在漢英文化中都是情誼和禮貌的象征。

（三）民族特點(diǎn)和審美取向方面。姓名是一個(gè)社會(huì)的文化載體，父母給孩子取名字時(shí)是按照他們所處文化背景中的民族特點(diǎn)、審美觀、政治觀等為依據(jù)的，名字具有豐富的語言文化內(nèi)涵，能揭示不同民族、不同國家相似的文化內(nèi)涵。漢英姓名在以下幾方面有一定的相似之處：

1.漢英都有與顏色相關(guān)的姓氏，如漢語文化姓氏中“白、藍(lán)、黃”很普遍，英語文化中與顏色相關(guān)的姓氏有“Black（黑色）、Whit（白色）、Brown（棕色）、Gray（灰色）”等。

2.漢英文化都用花草為女性起名。如漢語文化的名字里常用“ 蘭、菊、竹、梅、蓮”等。英語文化的名字也有：Rose（玫瑰）、Lily（百合）、Iris（蝴蝶花）、Laura（月桂）。

3.漢英文化都用金屬、武器給孩子取名。如楊劍、金鎖、Branda（劍）、Copper（銅）。

4.漢英文化的名字與時(shí)間、季節(jié)相關(guān)。漢語中與出生時(shí)間有聯(lián)系的名字很普遍，如元生、國慶、小雪等，英語文化中也有與時(shí)間季節(jié)相關(guān)的名字，如May（五月）、Winter（冬天）。

（四）禁忌與委婉語方面。在漢英文化中，都有一些概念或事物是在口語交際中人們普遍認(rèn)為應(yīng)該盡量避免的，如果要提及，人們都會(huì)用委婉語。如在英漢兩種語言中，“死亡”都被看成是“去世”或者是“離開”，在英語中有這樣的委婉語，如go，depart，pass away等。在漢語中有類似的表達(dá)：“去了”“走了”“離開了我們”。在英漢兩語中，死亡都被喻為“安息”。英語中的sleep與漢語的長眠等表達(dá)方法是相對應(yīng)的，死亡意味著生命的結(jié)束，所以英語中有end，漢語中有壽終等委婉表達(dá)。

（五）非言語行為方面。非言語行為可以單獨(dú)傳遞信息，也可以與言語行為一起傳遞信息，學(xué)習(xí)非言語行為并不像想象中的那么容易。漢語與英語在非言語行為在語言學(xué)習(xí)中同樣重要，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該同時(shí)學(xué)習(xí)言語交際方面的趨同性包括：點(diǎn)頭在漢英文化里都表示“肯定”，搖頭都表示“否定”；豎起大拇指表示“很棒，頂呱呱”；食指和拇指來回摩擦表示“錢”；公眾集會(huì)上鼓掌表示歡迎和感謝。

二、漢語文化正遷移在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用的原則

（一）文化雙向傳遞原則。文化雙向傳遞是指在英語學(xué)習(xí)中以中西文化為雙中心，實(shí)現(xiàn)中國文化與西方文化的雙向輸入，以文化促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。鑒于目前許多英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中過于強(qiáng)調(diào)漢語負(fù)遷移，對英語文化的輸入意識偏強(qiáng)，漢語文化輸入意識偏弱，導(dǎo)致漢英文化輸入的失衡這一現(xiàn)象，本文提出利用漢語文化正遷移，實(shí)現(xiàn)漢語文化與英語文化并重，這對學(xué)習(xí)者自身文化知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、文化意識和文化能力的提高有著重要意義，能幫助學(xué)習(xí)者做到知己知彼，克服 “中國文化失語癥”，實(shí)現(xiàn)文化平等對話。

（二）語言與文化互動(dòng)原則。任何語言只有植根于文化大環(huán)境中，才能生存和發(fā)展，而所有文化也要依賴自然語言結(jié)構(gòu)才能保存?？梢哉f，語言與文化的互動(dòng)，促進(jìn)了語言的發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)中，做到漢語和英語的有效互動(dòng)，才能推動(dòng)學(xué)習(xí)者對文化及其語言表達(dá)意義的建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)漢語對英語學(xué)習(xí)的正遷移并不意味著完全用漢語與文化的思維學(xué)習(xí)英語，而是盡量發(fā)覺漢英文化的共核性和共時(shí)性，充分利用漢語文化正遷移消除英語學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮，建立漢語思維和英語思維的平衡，在語言與文化的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)中西文化知識的平衡架構(gòu)。

（三）語言文化輸入與輸出并重原則。在我國，英語學(xué)習(xí)無論是教還是學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)的是語言和文化的輸入。英語學(xué)習(xí)者僅有語言與文化的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，會(huì)造成口語交際能力和寫作能力的薄弱。必須將語言文化教學(xué)輸出，達(dá)到正確理解、準(zhǔn)確適用的目的。文化的輸入與輸出，要貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在中西文化表達(dá)上的自信心和成就感，促進(jìn)語言文化的流利表達(dá)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境多元化原則。學(xué)習(xí)環(huán)境包括文化背景、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等因素?，F(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，還包括虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，給英語學(xué)習(xí)者提供了英語學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求自主在網(wǎng)絡(luò)上參與形式多樣的英語學(xué)習(xí)與操練，在此背景下，英語學(xué)習(xí)者需要依靠自身扎實(shí)的漢語文化知識和已有的英語文化基礎(chǔ)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、漢語文化正遷移對英語學(xué)習(xí)的反撥作用

（一）積淀豐厚的漢語文化知識，為英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。語言是有共性的，英語學(xué)習(xí)在很大程度上借助于漢語的認(rèn)知，在接收英語文化信息時(shí)，首先經(jīng)過漢語文化的對其的“認(rèn)知”與“過濾”，對英語學(xué)習(xí)者而言，影響他們交際能力的主要障礙不是一般日常交往的交際文化，而是知識文化部分。在我國國內(nèi)大環(huán)境下，如果沒有堅(jiān)實(shí)的漢語文化積累，英語學(xué)習(xí)也就舉步維艱。薩默瓦指出，“了解你自己，了解你自己的文化是成功進(jìn)行跨文化交際的重要一環(huán)”。對母語文化的不重視，會(huì)造成學(xué)生母語文化知識的匱乏。根據(jù)人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)，這種對母語文化的淡漠，是有礙人格發(fā)展的。在語言與文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，首先學(xué)習(xí)者對不同文化要平等對待；其次對母語文化和異文化有深刻的理解，對不同文化進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，而不是被同化。高一虹在1991年進(jìn)行的生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)研究表明，成功的學(xué)習(xí)者在獲得與目的語文化成員相同的文化歸屬的同時(shí)，母語文化歸屬依然如故，而兩種語言能力相互促進(jìn)，對兩種文化的認(rèn)識也達(dá)到更高更深的水平，學(xué)習(xí)者的潛能得到發(fā)揮，從而促使人格向更加整合，更加健康地發(fā)展。因此，漢語既是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是可以利用的資源，也是英語學(xué)習(xí)中漢語正遷移的作用所在。

（二）培養(yǎng)文化相似意識，為英語學(xué)習(xí)排除焦慮。每一種文化與其他文化都不可能是無瓜葛、無聯(lián)系的，各文化之間除了差異外總有一定的相似和關(guān)聯(lián)。例如，漢英在思維方面的相似之處，運(yùn)用在在句子的理解上，可以根漢語的習(xí)慣先劃出主干部分，即主、謂、賓，對句子的理解就輕松多了；漢英在價(jià)值觀方面的相似之處，運(yùn)用在寫作方面，可以有很多熟悉的素材來論述論點(diǎn)；漢英文化的審美相似之處，運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)詞匯中，可以幫助學(xué)習(xí)者在對詞匯的理解上達(dá)到觸類旁通的效果。在英語學(xué)習(xí)中恰當(dāng)利用漢英文化的共性，，不僅能克服英語學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮，還能培養(yǎng)自身的文化敏感度，減少漢語對英語的負(fù)遷移。

（三）加強(qiáng)漢英文化對比，為英語學(xué)習(xí)掃清障礙。英語學(xué)習(xí)長期以來被認(rèn)為是一種文化認(rèn)同與文化同化的過程。英語學(xué)習(xí)中除了認(rèn)識英語文化，了解漢英文化價(jià)值取向、思維方式的相同或相似之處外，還要將漢語文化和英語文化進(jìn)行對照、比較，發(fā)現(xiàn)差異。這樣才能跳出自我文化價(jià)值觀的束縛，包容并尊重差異性。有比較才有鑒別，將漢語文化與英語文化作對比，掃清認(rèn)識上的障礙，有效利用正遷移，減少負(fù)遷移，更好地使用英語表達(dá)中國文化，提高英語水平和對英語國家文化的了解。

（四）夯實(shí)漢語文化，提高跨文化交際能力。不同民族、不同語言的人民相互之間的交際，不外乎是不同文化的交流。這種文化交流離不開較高的漢語文化素養(yǎng)。束定芳、莊智象曾指出：“具有良好的母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得相對容易些。同樣，如果學(xué)生的母語與目的語語言結(jié)構(gòu)上越相近，文化背景越相似，交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大?！庇兄鴿h語文化的基礎(chǔ)，隨時(shí)都能用漢語來跟英語作比較，能激發(fā)學(xué)習(xí)者理解英語文化的思維方式、價(jià)值觀、審美等方面的知識的欲望，避免交際中的語用失誤，提高跨文化交際的意識和能力。

綜上所述，漢語與英語文化在文化語境方面存在相似或相同之處，在英語學(xué)習(xí)中，利用好文化雙向傳遞原則、語言文化互動(dòng)原則、輸入和輸出并重原則、學(xué)習(xí)環(huán)境多元化原則，深刻認(rèn)識和理解漢語文化，發(fā)揮漢語正遷移的作用，克服英語學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮，恰當(dāng)利用漢英的共同性，能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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【基金項(xiàng)目】2014年教師教育研究專項(xiàng)課題“小學(xué)英語教師教育職前職后一體化培養(yǎng)模式研究”（2014JS044）