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應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第1篇

一、“消化”在物理學(xué)習(xí)中的理論基礎(chǔ)

“消化”，在生物學(xué)上的解釋是機(jī)體通過(guò)消化管的運(yùn)動(dòng)和消化腺分泌物的酶解作用，使大塊的、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的食物，分解為能被吸收的、分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的小分子化學(xué)物質(zhì)的過(guò)程。在物理學(xué)習(xí)中，“消化”是指要在熟練認(rèn)知物理概念、規(guī)律和物理公式的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己對(duì)這些物理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，然后用自己的語(yǔ)言把物理學(xué)中的事情說(shuō)明白?！罢f(shuō)明白”是對(duì)物理概念、規(guī)律和物理公式的“消化”后最終的表現(xiàn)，但要說(shuō)明白，必須經(jīng)歷識(shí)記、理解和應(yīng)用這三個(gè)基本過(guò)程。物理這門(mén)學(xué)科不同于一些其他的學(xué)科，很多的知識(shí)就只記在大腦里是顯然不夠的，我們?nèi)绻蝗ハ@些知識(shí)，把它們的條理分析清楚，排列整理好，它們就像垃圾一樣在我們的大腦里就越堆積越多，進(jìn)而影響到我們大腦思維的靈活性，堵塞我們大腦的交通，等我們想要用的時(shí)候，卻沒(méi)有頭緒在哪里能夠把它們給找出來(lái)。

二、“消化”理論在物理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

1、識(shí)記

識(shí)記是消化的前提，就如把食物送進(jìn)胃里一樣，沒(méi)有食物，也就無(wú)所謂消化了。在高中物理的學(xué)習(xí)中，需要識(shí)記的物理概念、規(guī)律和物理公式非常的多，特別是在力學(xué)和電磁學(xué)這兩大塊內(nèi)容當(dāng)中。首先只有把這里的基本物理概念和物理規(guī)律記住了，我們才能對(duì)它們進(jìn)行整理，進(jìn)行消化。例如在力學(xué)這塊內(nèi)容里要求識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)就有很多：力，運(yùn)動(dòng)，力和運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系；平拋運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)和天體運(yùn)動(dòng)，以及能量里的動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量里的動(dòng)量定理，動(dòng)量守恒定律等等。更不用說(shuō)這里面的大量的物理公式了。我們首先要做的就是要對(duì)這些概念、規(guī)律和物理公式要清楚，至少腦子里要有一部分印象。

2、理解

理解是消化的過(guò)程。當(dāng)今認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)，理解是指擁有了一個(gè)心智模型、心智表征或圖式。

理解一個(gè)主題就意味著能夠利用這個(gè)主題進(jìn)行靈活性地解釋、證實(shí)、推斷、聯(lián)系和以一種超越知識(shí)與常規(guī)技能的方式進(jìn)行應(yīng)用。譬如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生理解了牛頓第二定律，是指這位同學(xué)達(dá)到了這樣的程度，即他能夠用他自己的話解釋該定律，能夠解決他從未遇到過(guò)的問(wèn)題，能夠探索出驗(yàn)證這一定律的方法等等。在物理學(xué)習(xí)中，對(duì)于題目所給的知識(shí)，自己識(shí)記的知識(shí)，我們能夠找到頭緒，或是整理自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，把它們條理分析清楚，在要用的時(shí)候能夠迅速找得到該知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的門(mén)牌號(hào)。如果我們不能理解，或是理解不透徹，就如吃進(jìn)美味的食物一樣，讓它經(jīng)過(guò)我們的胃而不消化，又或是消化不良，無(wú)法吸收。這樣的結(jié)果是非?？上У摹?/p>

要理解這些物理概念、規(guī)律和物理公式，就要知道它們的背景以及形成的過(guò)程，看它們與哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，又或是與哪些知識(shí)點(diǎn)有區(qū)別，而不是對(duì)某個(gè)概念的單獨(dú)識(shí)記。理解是通過(guò)一種思維的跨越，把已有的知識(shí)發(fā)散出去，并與其他新知識(shí)、新信息、新情境產(chǎn)生豐富的多層次的聯(lián)系。對(duì)于某些有類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)我們可以把它們放在一起去理解，例如電場(chǎng)與磁場(chǎng)里有很多的知識(shí)點(diǎn)：電場(chǎng)強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度、電場(chǎng)線與磁感線，帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)里的偏轉(zhuǎn)之類(lèi)的，它們之間很類(lèi)似，但又有區(qū)別。我們就可以放在一起比較，然后去理解它們，而且這樣子對(duì)比著理解更加深刻。

3、應(yīng)用

應(yīng)用是消化的結(jié)果，就像對(duì)于吃進(jìn)我們胃里的食物經(jīng)過(guò)消化以后，我們就要吸收其中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但也不是全盤(pán)胡亂的吸收，哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)于是我們身體哪一個(gè)部位需要的，我們就應(yīng)該把這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)往這里運(yùn)輸。要做到物盡其用，而不是大材小用，或是張冠李戴。有了識(shí)記和理解這兩個(gè)步驟，我們解決基本問(wèn)題來(lái)說(shuō)，應(yīng)該沒(méi)什么困難了。然而對(duì)于同一道物理題目，往往有著各種不同的解決方法，特別是對(duì)于力學(xué)這一塊內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們有力學(xué)的觀點(diǎn)、能量的觀點(diǎn)以及動(dòng)量的觀點(diǎn)去解題。不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)解題的方便程度是不一樣的，有時(shí)直接用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)解題簡(jiǎn)單、實(shí)在，有時(shí)用能量和動(dòng)量的觀點(diǎn)卻可以忽略其經(jīng)過(guò)的過(guò)程，省略了很多分析和計(jì)算的時(shí)間，直接對(duì)其的結(jié)果分析，去列式解題。而能量觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)又有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，例如能量觀點(diǎn)側(cè)重于設(shè)計(jì)位移類(lèi)型的，而動(dòng)量的觀點(diǎn)側(cè)重于設(shè)計(jì)時(shí)間類(lèi)型的。

例如這么一道跳水題目：跳臺(tái)距水面高度為10m，運(yùn)動(dòng)員跳起后到達(dá)最高位置時(shí)，估計(jì)運(yùn)動(dòng)員的重心離跳臺(tái)臺(tái)面的高度為1m，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員下降到手觸及水面時(shí)要伸直雙臂做一個(gè)翻掌壓水花的動(dòng)作，這時(shí)運(yùn)動(dòng)員的重心離水面也是1m（取g=10m/s2）。第一問(wèn)是從最高點(diǎn)到手觸及水面的過(guò)程中其重心可以看作自由落體運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員在空中完成一系列動(dòng)作可利用的時(shí)間為多長(zhǎng)？第二問(wèn)是若忽略運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入水面過(guò)程中受力的變化，入水之后，其重心能下沉到離水面約2.5m處，試估算水對(duì)運(yùn)動(dòng)員的平均阻力約是其自身重力的幾倍？

第一問(wèn)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要識(shí)記和理解了這個(gè)過(guò)程以后，腦子里就應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)比較清晰的解決思路：運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)解決。關(guān)鍵在于第二問(wèn)，解決這個(gè)問(wèn)題，有很多的方法，比如分段法，前面一段做自由落體運(yùn)動(dòng)，后面一段做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，求出運(yùn)動(dòng)員落水前的速度，然后重點(diǎn)對(duì)后一段過(guò)程分析。然而在后一段過(guò)程分析里，可能很多同學(xué)就會(huì)把重力忘記考慮了，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。而且分段考慮計(jì)算量比較大，也比較容易出錯(cuò)。如果在這第二問(wèn)的解決當(dāng)中，目光放遠(yuǎn)點(diǎn)，不再局限小段考慮，而是通觀全局，從整體入手，應(yīng)用整體法去解決，整個(gè)過(guò)程只有重力和水的平均阻力在做功，而且初末狀態(tài)速度都為零，則意味著動(dòng)能不改變，那么重力做功和阻力做功大小相等。并且兩個(gè)力作用的距離都知道，這樣求解水的平均阻力就方便多了。計(jì)算量少了，時(shí)間也節(jié)省了一部分下來(lái)。

在物理考試當(dāng)中學(xué)生普遍感覺(jué)時(shí)間來(lái)不及，那么應(yīng)用顯得尤為重要了。因?yàn)橛煤?jiǎn)捷的方法和步驟解題，可以節(jié)省大量的時(shí)間出來(lái)讓自己思考而不會(huì)來(lái)不及解題了，而且試卷清爽也為老師批卷帶來(lái)很多的方便。要得心應(yīng)手的應(yīng)用這些物理概念、規(guī)律和物理公式解決難題，就必須在理解的基礎(chǔ)上，從塊的認(rèn)識(shí)，從整體入手，而不僅僅局限于某一章某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的狀態(tài)。對(duì)于這些物理學(xué)科的認(rèn)知，我們應(yīng)該經(jīng)歷書(shū)越讀越厚，然后是越來(lái)越薄的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第2篇

論文摘要:借助心理學(xué)中復(fù)習(xí)與練習(xí)理論，并對(duì)此進(jìn)行實(shí)臉?lè)治鲈u(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)高校公共體育速滑課教學(xué)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)黃，適應(yīng)高校公體教學(xué)改革，并為體育教學(xué)改革提供一些理論性的依據(jù)。

速度滑冰是技術(shù)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其教學(xué)的一個(gè)比較突出特點(diǎn)是必須要將技術(shù)教學(xué)與教學(xué)輔導(dǎo)緊密結(jié)合。教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技術(shù)后，根據(jù)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況及反饋信息，采用相應(yīng)的教學(xué)手段和不同的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)可以采用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，課上輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，使學(xué)生能盡快掌握動(dòng)作，以便有效地控制教學(xué)過(guò)程和效果但教師的教學(xué)與輔導(dǎo)時(shí)間最終來(lái)說(shuō)是有限的，學(xué)生的大部分時(shí)間是自己復(fù)習(xí)與練習(xí)，如何能提高復(fù)習(xí)與練習(xí)的效果?下面談幾點(diǎn)看法。

1復(fù)習(xí)與練習(xí)要適應(yīng)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫通過(guò)長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論之一認(rèn)為，教學(xué)如果稍稍加快速度，使學(xué)生在新課中復(fù)習(xí)舊課，有更多的機(jī)會(huì)去應(yīng)用知識(shí)，就會(huì)使他們?cè)诙虝r(shí)期內(nèi)獲得較多的知識(shí)，在廣闊的知識(shí)背景下去把握動(dòng)作技術(shù)之間的相互聯(lián)系，這樣不僅能理解得更深，而且也會(huì)記得更好，技術(shù)掌握得更完善。這個(gè)觀點(diǎn)很值得我們?nèi)ブ匾?，因此我們課題組研究分析得出結(jié)論，認(rèn)為要求學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)作技術(shù)之后進(jìn)行及時(shí)、適量的復(fù)習(xí)與練習(xí)是必要的。這樣我們就要求教師加快教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生有更多的復(fù)習(xí)材料，我們說(shuō)加快并不是要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)可以去滑圈，或是加快教學(xué)速度，我們所說(shuō)的加快教學(xué)進(jìn)度是按照正常的技術(shù)教學(xué)順序、教學(xué)步驟的情況下，在傳授動(dòng)作技術(shù)時(shí)稍稍地加快，杜絕出現(xiàn)過(guò)激現(xiàn)象。

2進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)

陸地模仿有利于冰上教學(xué)，它是冰上教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，但是我們通過(guò)對(duì)學(xué)生大量向卷調(diào)查研究分析，學(xué)生反饋回來(lái)的信息是陸地模仿對(duì)自己冰上學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的益處。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢?我們的研究認(rèn)為是陸地模仿技術(shù)的超額學(xué)習(xí)程度不夠。

所謂超額學(xué)習(xí)在普通心理學(xué)中是指記憶掌握一種材料的學(xué)習(xí)次數(shù)超過(guò)那種剛好能回憶起來(lái)的程度的次數(shù)。這是心理學(xué)家克魯格(W . C . F. Ciueger.1929)用若干數(shù)字表進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究所得出的結(jié)論。這一理論同樣也能應(yīng)用到我們體育教學(xué)中，但在教學(xué)過(guò)程中大概會(huì)有很多教師說(shuō)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的間題，不用研究;廣大體育教師也能理解、懂得，可在教學(xué)中，教師卻不能善于利用這一簡(jiǎn)單，并被公認(rèn)的道理。對(duì)此我們課題組進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn):a.研究對(duì)象，是利用我校學(xué)生2001級(jí)公體學(xué)生;b.研究形式:將學(xué)生自然分成2組，一組是實(shí)驗(yàn)組，一組是對(duì)照組，采用2種教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用課堂增加教師技術(shù)分析、學(xué)生練習(xí)密度、師生、學(xué)生間的人際交往頻率與密度。對(duì)照組采用老式教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)冰期看結(jié)果;c.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:陸地模仿在冰上的應(yīng)用效果。

通過(guò)超額學(xué)習(xí)的新教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)有了轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了陸地模仿的作用，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們還積極培養(yǎng)學(xué)生速度滑冰的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生上冰后能在2-3周內(nèi)基本適應(yīng)冰性，掌握冰上的基本滑行動(dòng)作技術(shù)，要比對(duì)照組提前1一2周;期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的技術(shù)掌握水平具有顯著性的差異(見(jiàn)表1)。但是要使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效，并不能單純地依靠超額學(xué)習(xí)，還必須正確地組織復(fù)習(xí)。

3正確組織復(fù)習(xí)條件

不是任何復(fù)習(xí)都可達(dá)到同樣良好的復(fù)習(xí)效果。要使復(fù)習(xí)取得良好的效果，需要正確地組織復(fù)習(xí)，具備相應(yīng)復(fù)習(xí)條件，才能有較好的復(fù)習(xí)效果。

3.1復(fù)習(xí)要及時(shí)葬們知道速度滑冰技術(shù)的遺忘速度稍慢，但是大學(xué)生每周僅僅有一次體育課，也就是每人每周僅有$0 min的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使他的遺忘速度再慢也會(huì)影響下次課的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生出現(xiàn)速滑技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)展慢的現(xiàn)象。如何能解決好這一問(wèn)題呢?烏申斯基曾正確地指出，我們應(yīng)當(dāng)“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物”。這就說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)安排，并且要及時(shí)。

3.2復(fù)習(xí)必須多樣化并給予指導(dǎo)針對(duì)速度滑冰技術(shù)的遺忘曲線來(lái)看，不同的速度滑冰動(dòng)作的遺忘速度也是不一樣的，因?yàn)槲覀兊乃倩瑒?dòng)作不可能一次性地把完整技術(shù)教授完，我們通常是把一個(gè)完整的速滑動(dòng)作分成幾個(gè)部分或段落，按部分、段落逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)，所以我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí)就要有所變化，這樣就要求我們根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段提出不同的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。然而從速度滑冰技術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，既可說(shuō)他是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也可說(shuō)是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，復(fù)雜強(qiáng)調(diào)速滑技術(shù)難掌握，簡(jiǎn)單則強(qiáng)調(diào)速滑僅僅是幾個(gè)動(dòng)作周期性的重復(fù)。這也就要求我們教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)除了強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之外，還必須加強(qiáng)整體動(dòng)作技術(shù)的復(fù)習(xí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中教師也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生有積極性復(fù)習(xí)，教師再給一定的理論性指導(dǎo)，也就會(huì)達(dá)到事半功倍效果。教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要有復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)密度、復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)等。

應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第3篇

論文摘　要：寫(xiě)作技能是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必備語(yǔ)言技能之一，本文旨在分析話題的導(dǎo)向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的基本應(yīng)用及主要優(yōu)勢(shì)。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普遍得到了重視，但在一項(xiàng)對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的基本調(diào)查中可以看到我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課授課頻率低的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，我國(guó)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)操作起來(lái)還是有比較大的難度，備課的難度相對(duì)較大且課堂教學(xué)效果不是很好；其次，高中的英語(yǔ)教師們一般都是碰到了相對(duì)較好的素材才會(huì)上一節(jié)寫(xiě)作課，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃以及相對(duì)固定的教學(xué)模式；其三，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作課程教學(xué)與單科的成績(jī)關(guān)聯(lián)不是很大，上不上專門(mén)的寫(xiě)作課都無(wú)所謂。正是基于這些原因而耽擱了對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的理論分析

目前，國(guó)際上對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)主要有兩種基本的理論依據(jù)。首先是我們熟知的構(gòu)建主義的基本教學(xué)理論。該理論的提出者主要認(rèn)為，所謂的知識(shí)并不是一味的由教師對(duì)學(xué)生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過(guò)對(duì)一些必要的學(xué)習(xí)資料的掌握，使用構(gòu)建的基本意義來(lái)獲取的。這種所謂的構(gòu)建主義理論主要是用來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的基本過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建的基本過(guò)程，認(rèn)為我們從事學(xué)習(xí)的基本實(shí)質(zhì)，就是許多學(xué)習(xí)者們主動(dòng)構(gòu)建出一系列對(duì)于所需要掌握的信息的解釋，并通過(guò)這些解釋來(lái)得出一定的基本結(jié)論的過(guò)程。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并不是一味地盲目接受我們獲得的信息，而是通過(guò)對(duì)這些信息進(jìn)行自己理解意義上的加工處理，繼而構(gòu)建出屬于自己的獨(dú)特知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二種學(xué)習(xí)理論也是我們常提到的“詞塊”學(xué)說(shuō)理論，這一理論主要就是針對(duì)我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將一些有一定的基本詞義以及擁有了固定的結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)等進(jìn)行一個(gè)相對(duì)固定的條件搭配，繼而組合成比較習(xí)慣的用詞或者段落，使用這種方式的過(guò)程中對(duì)學(xué)生是大有裨益的，因?yàn)閷W(xué)生可以充分對(duì)已有知識(shí)的掌握而構(gòu)建自身的作文應(yīng)用體系。

三、話題導(dǎo)向模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的主要步驟分析

在充分結(jié)合國(guó)際上一系列英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式與我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際后，我們可以明白將高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)定位在一個(gè)以話題為基本導(dǎo)向、以詞塊方面的基本積累為中心目標(biāo)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要結(jié)合每個(gè)單元的英語(yǔ)教學(xué)課題，選擇一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題內(nèi)容，并且圍繞著這個(gè)基本話題收集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐起來(lái)主要有三個(gè)方面的基本流程：一方面是話題詞語(yǔ)的基本預(yù)熱過(guò)程，主要是通過(guò)看圖說(shuō)相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自己的回憶來(lái)嘗試著將這些詞匯或者是短語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；第二個(gè)方面是話題句子的預(yù)熱部分，這一部分主要通過(guò)對(duì)圖片的采用以及適當(dāng)使用一定的漢語(yǔ)方面的提示來(lái)讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)這些相關(guān)的句子有一個(gè)初步的印象；第三個(gè)方面是話題短文的預(yù)熱部分，主要是通過(guò)對(duì)情境的基本設(shè)置來(lái)讓自己的學(xué)生嘗試著抒寫(xiě)自己所想要表達(dá)的語(yǔ)言，繼而形成比較流暢的文章；第四個(gè)方面是話題的詞塊鞏固階段，這一階段主要是利用我們所要涉及的范文進(jìn)行充分地對(duì)比，從而達(dá)到更好地對(duì)一節(jié)課的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合把握與歸納的目的。

四、對(duì)話題導(dǎo)向模式的使用特點(diǎn)總結(jié)與反思

通過(guò)對(duì)話題導(dǎo)向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探討，我們不難得出話題導(dǎo)向模式具有的基本特點(diǎn)包括：首先，它完全符合現(xiàn)今高中心理學(xué)以及英語(yǔ)教學(xué)理論的需要，這一基本理論主要是通過(guò)對(duì)一些自然生動(dòng)事物及基本現(xiàn)象的闡釋，盡量將寫(xiě)作以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力進(jìn)行結(jié)合使用，使得學(xué)生更好地融入到課堂中去；其次，這種方式十分注重實(shí)效性，有利于學(xué)生更好地提升自己的寫(xiě)作水平，這種教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生自己對(duì)事物及現(xiàn)象的充分理解后，進(jìn)行一定的通用模板的教學(xué)，讓學(xué)生在未來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中碰到類(lèi)似的話題不至于無(wú)從下筆，這是具有很強(qiáng)操作性的基本方式；第三，這種教學(xué)模式的可操作性十分強(qiáng)，充分結(jié)合了教師可以掌握到的資源的實(shí)際，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平等相關(guān)因素，讓教師可以更加得心應(yīng)手地在今后的教學(xué)過(guò)程中充分使用這種基本方式進(jìn)行寫(xiě)作方面的教學(xué)；最后，這種教學(xué)模式可以很大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們知道枯燥的教學(xué)不僅于教學(xué)無(wú)益，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成比較嚴(yán)重的影響，這種使用話題導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完全以主人翁的姿態(tài)參與到了這節(jié)課的寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生獲得比較真切且長(zhǎng)足的情感體驗(yàn)，繼而更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性以及自身的成就感，對(duì)于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)都是具有十分重要的深遠(yuǎn)意義的。因而，使用話題導(dǎo)向模式進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)從實(shí)際出發(fā)的明智之舉，也是我們今后教育的其他領(lǐng)域可以借鑒的良好方式。

參考文獻(xiàn)

應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第4篇

關(guān)鍵字：高分子導(dǎo)論 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)

自1920年德國(guó)科學(xué)家H.Staudinger提出大分子概念以來(lái)，高分子科學(xué)迅猛發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它是塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展中占有重要的地位。高分子科學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其內(nèi)容包括高分子物理、高分子化學(xué)、高分子加工和高分子材料；課程知識(shí)點(diǎn)多，概念多，理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大。在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)高分子導(dǎo)論課程有很重要的意義，但是教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少（本校為34學(xué)時(shí)），而且在大學(xué)期間只有這一門(mén)高分子相關(guān)課程。所以如何用較少的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)，為其今后工作或繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)，是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)具備的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校[1]，在我國(guó)的高等教育中起著越來(lái)越重要的作用。獨(dú)立學(xué)院也稱三本院校，既不同于普通高等教育、又不同于高等職業(yè)教育，招生錄取線主要介于二者之間。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于本科層次，通過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該成長(zhǎng)為既有一定理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，與一本、二本院校培養(yǎng)的研究型人才有著明顯區(qū)別。

1.2 學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院作為普通高等教育的重要組成部分，學(xué)生既有一般大學(xué)生的通性，也有自身比較突出的特點(diǎn)[2]。分析我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

a.入學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握較少，甚至有部分江蘇考生在高中階段都沒(méi)有選修化學(xué)；

b.對(duì)本專業(yè)缺乏歸屬感，很多學(xué)生是調(diào)劑生，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)用處不大；

c.自控能力不強(qiáng)，無(wú)故曠課、不交作業(yè)、考試突擊等現(xiàn)象較多；

d.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，課程知識(shí)掌握較差，甚至有同學(xué)出現(xiàn)掛科現(xiàn)象；

e.動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的要求比較強(qiáng)烈。

2、教學(xué)建議

根據(jù)本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)高分子導(dǎo)論課程幾年的情況，結(jié)合同行經(jīng)驗(yàn)[3-4]、自身教學(xué)體會(huì)和學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院高分子導(dǎo)論課程的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1 教師觀念轉(zhuǎn)變

由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)及專業(yè)建設(shè)年限較短，目前師資力量主要依附母體院校。一部分教師是從母體院校外聘的兼職教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是自身在母體院校已承擔(dān)較重的教學(xué)或科研任務(wù)，精力有限，而且多年來(lái)形成了一本、二本的教學(xué)定勢(shì)，慣于按照研究型大學(xué)或教學(xué)科研并重型高校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)把內(nèi)容講的過(guò)深，理論性太強(qiáng)，常常使學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，甚至發(fā)出“想把我們培養(yǎng)成科學(xué)家”的感慨。另一部分教師是學(xué)校自有年輕教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易受到自己學(xué)習(xí)體會(huì)或老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，短時(shí)間內(nèi)難以很好的根據(jù)獨(dú)立學(xué)院“三本”的生源特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并且貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.2 合理選擇教材

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的情況很少，尋找相關(guān)書(shū)本文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的更少，所得知識(shí)大都依賴于課本和課堂，所以參考教材的選用很重要。

高分子導(dǎo)論教材版本較多，主要章節(jié)包括概論、鏈?zhǔn)骄酆戏磻?yīng)、逐步聚合反應(yīng)、聚合物的化學(xué)反應(yīng)、聚合物的結(jié)構(gòu)、聚合物的性質(zhì)、高分子材料、聚合物的成型加工等。這些教材主要是面對(duì)普通高等教育，整體內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有一定的要求。鑒于目前還沒(méi)有一本專門(mén)適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，本校目前選用董炎明編著的《高分子科學(xué)簡(jiǎn)明教程》（科學(xué)出版社），該教材內(nèi)容通俗易懂，而且書(shū)中有很多小故事，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要隨時(shí)關(guān)注教材信息，尋找更為適合的教材。

2.3 明確教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)高分子導(dǎo)論課程的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子的世界，理解和掌握高分子科學(xué)的基本框架、概念和原理，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或從事相關(guān)行業(yè)工作提供知識(shí)儲(chǔ)備，所以在教學(xué)的深度上要求相對(duì)偏低，但是作為僅有的一門(mén)高分子課程，課程內(nèi)容要有代表性。

高分子科學(xué)四個(gè)知識(shí)板塊中，高分子化學(xué)和高分子物理是講解重點(diǎn)，安排28學(xué)時(shí)左右，而高分子材料和高分子加工則重在與實(shí)踐結(jié)合，以講座或參觀的形式學(xué)習(xí)。

在高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞“如何合成聚合物”這條主線，重點(diǎn)介紹自由基聚合和逐步聚合，離子聚合和聚合物的化學(xué)反應(yīng)作為次重點(diǎn)，而配位聚合則可以安排學(xué)生自學(xué)。其中涉及到很多公式，比如自由基聚合反應(yīng)動(dòng)力學(xué)部分，有引發(fā)速率方程、鏈增長(zhǎng)速率方程、穩(wěn)態(tài)假設(shè)下的自由基濃度方式、聚合總速率方程等[5]，弱化公式的推導(dǎo)，而將關(guān)注度放在公式的理解應(yīng)用上。

高分子物理則圍繞著“聚合物結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系”這條主線，重在二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系。此部分涉及到較多的曲線，比如線性非晶態(tài)聚合物的形變-溫度曲線，聚合物的應(yīng)力-應(yīng)變曲線，重點(diǎn)介紹曲線各段所代表的意義、對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)要求、相互的異同之點(diǎn)，而對(duì)精確的曲線函數(shù)推導(dǎo)完全忽略，所涉及到的比較前沿的結(jié)構(gòu)模型也適當(dāng)弱化。

2.4 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，而且在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生自卑、畏縮心理，所以要充分利用各種資源，將多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，將理論講解和實(shí)物、模型演示相結(jié)合，將課本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)多種授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

2.4.1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中課前不預(yù)習(xí)、上課不聽(tīng)講或曠課、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)抄襲、考試突擊等的現(xiàn)象比較多，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一定的缺陷，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)這些現(xiàn)象，可以采取以下這些引導(dǎo)性的措施：

a.課前布置預(yù)習(xí)題，并在上課時(shí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；

b.講課之前列出本堂課主要要解決的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，在下課之前以課堂作業(yè)的形式解答上交，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高課堂聽(tīng)講的效率；

c.課后習(xí)題不單要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行檢查，還要包括部分拓展性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)或是網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

d.將學(xué)生分成若干個(gè)小組，選取某種實(shí)用的高分子材料，課后查閱相關(guān)知識(shí)，相互討論，并選取代表以講課的形式在課堂上進(jìn)行十分鐘左右的成果展示，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的演講能力。

2.4.2 充分利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)今多媒體技術(shù)非常發(fā)達(dá)，對(duì)其有效利用可以大大提高教學(xué)的效果，這方面已經(jīng)有很多教師進(jìn)行了探索[6-7]。多媒體教學(xué)的重要部分是多媒體課件，課件并不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圖文并茂、形象生動(dòng)。充分利用多媒體資源的同時(shí)，也不能完全摒棄板書(shū)教學(xué)，比如對(duì)于某些特別重要的理論公式的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)完全理解，這時(shí)就應(yīng)該采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)中可以利用各種化學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)的模擬、構(gòu)型的轉(zhuǎn)變等，直觀形象，對(duì)高分子的鏈結(jié)構(gòu)、構(gòu)型轉(zhuǎn)變等抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)很有幫助，還可以將簡(jiǎn)單高分子實(shí)驗(yàn)制作成視頻，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)自由基聚合中的自動(dòng)加速效應(yīng)時(shí)，由于沒(méi)有感官印象而難以掌握，可以通過(guò)視頻將這一過(guò)程直觀的展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察去分析理解。

2.4.3 緊密聯(lián)系生活

教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，能很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高分子科學(xué)支撐著龐大的高分子工業(yè)，與生活聯(lián)系密切，在教學(xué)中要將理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生的興趣。生活中到處都是高分子制品，在講述高聚物名稱和結(jié)構(gòu)時(shí)，展示此種聚合物的制品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制品的特點(diǎn)來(lái)推斷聚合物的特點(diǎn)，加深印象，還可以簡(jiǎn)單介紹行業(yè)內(nèi)代表性的生產(chǎn)及加工單位。獨(dú)立學(xué)院多有產(chǎn)學(xué)研共建平臺(tái)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，在條件允許的情況下，組織學(xué)生參觀高分子生產(chǎn)加工基地，了解比較成熟的高分子合成工藝，高分子材料的加工成型過(guò)程等。

2.5 改革考核體系

考核是教學(xué)成果的主要檢測(cè)手段之一，傳統(tǒng)的考核方式是一張?jiān)嚲矶ㄉ溃嬖谥T多弊端，建議將課程考核方式分為兩部分，一部分是平時(shí)的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、作業(yè)完成情況等，這部分的比例可以適當(dāng)提高，從而使學(xué)生更加注重課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)；另一部分是期中和期末理論考試，采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的形式。

高分子導(dǎo)論的主要理論考核內(nèi)容是高分子化學(xué)和高分子物理，這是兩個(gè)雖有聯(lián)系但相互獨(dú)立的方向，可以分別考試，同比重計(jì)入總分。考試可以采取開(kāi)卷閉卷相結(jié)合的方式，高分子化學(xué)中反應(yīng)動(dòng)力學(xué)部分有很多的公式，學(xué)生記憶上存在困難，可以適當(dāng)采取開(kāi)卷或半開(kāi)卷的形式，而高分子物理中多是對(duì)規(guī)律的解釋和應(yīng)用，采取閉卷的形式。

3、結(jié)語(yǔ)

高分子導(dǎo)論作為一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的課程，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)數(shù)少的情況下進(jìn)行教學(xué)，目前尚在探索階段，還存在不少問(wèn)題。教師需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部令，第26號(hào)：獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法，2008年2月22日

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應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第5篇

1要把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究那樣去搞

實(shí)施本科教學(xué)目標(biāo)，就要突出人本教育，實(shí)施差異教育，以學(xué)生為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、具有合作精神(即團(tuán)隊(duì)精神)、具有社會(huì)交際能力的創(chuàng)新型人才。為此，我們提出大學(xué)教師“一定要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞”，提倡“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來(lái)”。首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師史啟禎教授曾形象比喻說(shuō):“對(duì)一個(gè)教師而言，教學(xué)和科研就像兩只翅膀，像鳥(niǎo)一樣，一只翅膀是飛不起來(lái)的［1］?！蔽覀儾粌H要為人師表，而且要提倡教學(xué)名師風(fēng)范。忽視教學(xué)的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會(huì)是一名優(yōu)秀教師。如果沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底，就談不上對(duì)教學(xué)的深層次認(rèn)識(shí)，不會(huì)有教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，不會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的更新，也就不能把課講“活”?？傊虒W(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，就是要完成從“知識(shí)繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此，我們將每一項(xiàng)精品課程建設(shè)內(nèi)容都當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞，申請(qǐng)立項(xiàng)了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目，力求建立一個(gè)教學(xué)研究平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)做一些事情。迄今已在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》、《高等理科教育》等教學(xué)研究期刊上發(fā)表了20多篇教學(xué)論文，從而提高了我們對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工程是教學(xué)質(zhì)量提高的基石的認(rèn)識(shí)。

2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系

無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對(duì)國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)數(shù)量的迅速增長(zhǎng)與其課程和教材建設(shè)相對(duì)滯后的矛盾，課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點(diǎn)，又應(yīng)具有鮮明的知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識(shí)點(diǎn)相互交叉、重復(fù)多的問(wèn)題，又便于在無(wú)機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析，在實(shí)驗(yàn)中引入“量”的概念，擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個(gè)知識(shí)模塊:①基本化學(xué)原理部分，②化學(xué)分析部分，③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國(guó)外一流教材的精彩內(nèi)容，寫(xiě)法上則顧及中國(guó)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實(shí)例，一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件，以凸顯化學(xué)新概念、新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫(xiě)詞匯和習(xí)題，使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時(shí)要力求科學(xué)而簡(jiǎn)明，不越俎代庖，真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無(wú)機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時(shí)將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)又要特別注意對(duì)新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程的一項(xiàng)首創(chuàng)，目的是讓學(xué)生洞察無(wú)機(jī)化學(xué)新發(fā)展，體會(huì)無(wú)機(jī)化學(xué)研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。

3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)

教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個(gè)性化，與國(guó)際接軌［3］。書(shū)不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫(xiě)的《物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程》［4］就由于簡(jiǎn)明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》［5］先后入選2001年國(guó)家“面向21世紀(jì)課程教材”，2004年國(guó)家高等教育“百門(mén)精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目，2006年國(guó)家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目，2006年國(guó)家自然科學(xué)基金委“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于1991年為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫(xiě)的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)年就被列入國(guó)家“八五”規(guī)劃重點(diǎn)教材。近些年來(lái)，課程組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)該書(shū)進(jìn)行了幾次修訂，出版了3個(gè)新版本［6-8］。2005年出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［9］、工具書(shū)《化學(xué)元素周期表》［10］和電子輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)首個(gè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)化專業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評(píng)［12］:“教材不僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，而且?guī)?lái)科學(xué)的思維方式，使教師和學(xué)生雙方受益，不愧為一部精品教材?！毙戮帯痘瘜W(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見(jiàn)到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評(píng)為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書(shū)《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。

4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)［13］，學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該從課堂開(kāi)始［14］。由于教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授說(shuō)道:“如果教學(xué)方法不來(lái)一次大的改革，我覺(jué)得中國(guó)的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的?！币虼?，我們將改革教學(xué)方法放在首位來(lái)抓。

4．1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，并事先寫(xiě)成提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習(xí)，要聽(tīng)什么，要問(wèn)什么，將來(lái)準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，多讀書(shū)、多思考、多提問(wèn)，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，把大綱交給學(xué)生，也能督促教師從備課開(kāi)始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果［15］。

4．2科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排，既要符合教學(xué)基本要求，又要重點(diǎn)突出、難易適度。基本內(nèi)容要明確主線、易于理解;重點(diǎn)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要、易于掌握;難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出，與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái);前瞻性內(nèi)容要有可持續(xù)性，能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要努力通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和探討，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠舉一反三，從而提高課堂教學(xué)效果。要達(dá)到上述效果，課堂教學(xué)的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣，更不能照本宣科，要學(xué)會(huì)將經(jīng)典內(nèi)容現(xiàn)代化［16］，將相關(guān)文獻(xiàn)中的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。