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應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、注意化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)要求和規(guī)范

（1）元素符號(hào)如果只用一個(gè)字母表示則大寫(xiě)；如果是用兩個(gè)字母表示，則第一個(gè)字母大寫(xiě)，第二個(gè)字母必須小寫(xiě)，且位于大寫(xiě)字母的右下角。例如，鎂的元素符號(hào)只能寫(xiě)成“Mg”，而不能寫(xiě)與“mg”或“MG”。

（2）化學(xué)式、化學(xué)方程式必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能隨便臆造。單質(zhì)化學(xué)式寫(xiě)法分兩類(lèi)：一類(lèi)直接由原子構(gòu)成的單質(zhì)，用元素符號(hào)表示；另一類(lèi)由分子構(gòu)成的單質(zhì)，則在元素符號(hào)右下角標(biāo)注“2”。化合物化學(xué)式寫(xiě)法：先讀后寫(xiě)，“金左非右，氧右它左，右下加數(shù)”，并用化合價(jià)法則進(jìn)行檢驗(yàn)。

（3）書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，注意“=”、反應(yīng)條件、“”、“”的使用。例如，當(dāng)反應(yīng)物中有氣體參加時(shí)，而生成物中出現(xiàn)氣體則不需標(biāo)注“”。

（4）注意離子符號(hào)和化合價(jià)符號(hào)的區(qū)別：離子符號(hào)中，數(shù)字在前，“+”“-”符號(hào)在后，且一般標(biāo)注在元素符號(hào)右上角，電荷數(shù)為“1”時(shí)可省略不寫(xiě)，如Na+。若化合價(jià)符號(hào)數(shù)字在后，“+”“-”符號(hào)在前，且一般標(biāo)注在元素符號(hào)正上方，化合價(jià)為“1”時(shí)不能省略，如+1價(jià)的鈉：。

（5）注意原子結(jié)構(gòu)示意圖中各部分表示的含義，同時(shí)分清原子結(jié)構(gòu)與離子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

二、注意掌握化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)意義

由于化學(xué)用語(yǔ)既能表示宏觀元素、物質(zhì)，又能表示微觀具體的粒子（分子、原子、離子），因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到難以分辨，使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也就是對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的結(jié)果，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)需要解決的重要問(wèn)題。以下通過(guò)三個(gè)例題來(lái)說(shuō)明怎樣加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)意義的理解和運(yùn)用。

分析：在解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，必須注意把握這些符號(hào)表示的宏觀含義和微觀含義的分界線：當(dāng)元素符號(hào)、化學(xué)式、離子符號(hào)前面系數(shù)為1時(shí)，該符號(hào)既有宏觀含義也有微觀含義，當(dāng)它們的前面系數(shù)不是“1”時(shí)，一定只表示微觀粒子的數(shù)目。所以，上述符號(hào)表示的意義為H[氫元素（宏觀）；1個(gè)氫原子（微觀）]。

另外，如果單質(zhì)可以用元素符號(hào)直接表示的，其元素符號(hào)還多一層含義，如C[碳元素？搖（宏觀）；碳單質(zhì)？搖（宏觀）；1個(gè)碳原子？搖（微觀）]。

2H？搖表示2個(gè)氫原子（系數(shù)不為1，只能表示粒子數(shù)目）。H[氫氣（宏觀）；1個(gè)氫分子（微觀）]。H（氫離子；1個(gè)氫離子）。2H表示2個(gè)氫離子，分析：元素符號(hào)前或右下角的數(shù)字表示原子數(shù)目，化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子數(shù)目，離子符號(hào)前的系數(shù)表示離子數(shù)目，都只有微觀含義；化合價(jià)符號(hào)“+”“-”后面的數(shù)字表示化合數(shù)目，離子符號(hào)中“+”“-”號(hào)前的數(shù)字表示所帶電荷數(shù)目。所以，上述各符號(hào)表示的意義分別為：2H表示兩個(gè)氫原子；H2表示2個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子；H2O表示1個(gè)水分子中含有2個(gè)氫原子；2NH3表示兩個(gè)氨氣分子；2Na+表示兩個(gè)鈉離子；O2-表示1個(gè)氧離子帶2個(gè)單位的負(fù)電荷；表示負(fù)2價(jià)的氧元素。

分析：一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)化學(xué)方程式的讀法有三種。第一種讀法：從什么物質(zhì)參加反應(yīng)結(jié)果生成什么物質(zhì)讀出；第二種讀法：從分子原子的數(shù)目關(guān)系讀出；第三種讀法是從物質(zhì)的量（質(zhì)量，限于初中階段）的關(guān)系讀出?？梢?jiàn)正確的讀法有：①氫氣在氧氣中燃燒生成水；②2個(gè)氫分子與1個(gè)氧分子在點(diǎn)燃的條件下生成2個(gè)水分子；③4份質(zhì)量的氫與32份質(zhì)量的氧在點(diǎn)燃的條件下生成36份質(zhì)量的水。

三、注意在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)過(guò)程中思維方式的轉(zhuǎn)變

由于化學(xué)用語(yǔ)是一些陌生的符號(hào)，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)常用漢語(yǔ)表達(dá)或記憶，這就對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用造成了一定的障礙，影響了學(xué)習(xí)效果，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步改變思維方式，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解和記憶，把元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)從“名稱化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白帜富?，通過(guò)這樣雙重思維的鍛煉，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就能提高到一個(gè)新的水平了。

對(duì)各種化學(xué)用語(yǔ)，首先要弄清楚它在整個(gè)化學(xué)用語(yǔ)中的地位，其次要弄清各用語(yǔ)間相互依存的關(guān)系。化學(xué)教學(xué)中有效措施之一是將各難點(diǎn)分散，化整為零。在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的互不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是很難的，所以各種化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前加以介紹，利用學(xué)生對(duì)新事物的興趣記憶，既化難為易、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又為后面研究性學(xué)習(xí)提供了素材。當(dāng)學(xué)習(xí)各種用語(yǔ)時(shí)就只需把側(cè)重點(diǎn)放在書(shū)寫(xiě)規(guī)則的探究、防錯(cuò)糾錯(cuò)和書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練方面。

教學(xué)中注意與語(yǔ)文、生物等各科的聯(lián)系就能使各科的教學(xué)互相促進(jìn)，各科知識(shí)互相滲透使學(xué)生獲得的知識(shí)形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后可要求學(xué)生思考明代于謙所著《石灰吟》里所發(fā)生的反應(yīng)并用化學(xué)方程式表示出來(lái)：《石灰吟》中“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”教學(xué)中注意學(xué)科滲透還可以增加化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用活了化學(xué)用語(yǔ)，加深了對(duì)物質(zhì)組成及其變化的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem一based Learning,也譯成問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是一種與建構(gòu)主義理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，它以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)的建構(gòu)，籍此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：形成一個(gè)小組，提出一個(gè)新問(wèn)題，解決問(wèn)題，展示與交流成果，在解決問(wèn)題后進(jìn)行反思。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“思源于疑”，也就是說(shuō)思維離不開(kāi)問(wèn)題，離開(kāi)問(wèn)題，思維就成了無(wú)源之水。教學(xué)心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)生心求通而未遂，口欲言而不能時(shí)，他們的思維最活躍，解決問(wèn)題的心里最急切，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)水平不和諧、不平衡的心理狀態(tài)，只有在這樣的“問(wèn)題”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維、方法和知識(shí)。問(wèn)題是新思想、新方法的種子。現(xiàn)代教育理論研究指出：從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發(fā)展。我們一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

質(zhì)疑就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識(shí)狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極探究、敢于創(chuàng)新、勇于追求的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生的沖動(dòng)性思維和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求知思維和創(chuàng)造思維。

例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護(hù)”一節(jié)時(shí)，可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察比較切過(guò)咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進(jìn)行如下處理：一處用水濕潤(rùn)，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過(guò)學(xué)生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程

以建構(gòu)金屬生銹等知識(shí)為例來(lái)探索如何在化學(xué)教學(xué)中來(lái)實(shí)施基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，并闡述其教學(xué)的基本過(guò)程。

3.1 組織學(xué)習(xí)小組

將60個(gè)人的一個(gè)班分成6個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進(jìn)去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。

3.2 提出一個(gè)新的化學(xué)問(wèn)題

這是能否達(dá)到預(yù)期效果十分關(guān)鍵的一步，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論能提出與解決問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)議題，即學(xué)習(xí)議題隱含在問(wèn)題之中。這樣能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了能產(chǎn)生關(guān)于金屬銹蝕等相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)議題，我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題是：銅銹是什么？銅為什么會(huì)生銹？在什么條件下更容易生銹？

3.3 解決化學(xué)問(wèn)題

各小組得到化學(xué)問(wèn)題后，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行議論，提出假設(shè)，再用事實(shí)證明假設(shè)的合理性。經(jīng)過(guò)這樣的往復(fù)過(guò)程，逐漸形成學(xué)習(xí)議題。

在黑板上記錄下小組對(duì)問(wèn)題的解決及其思維過(guò)程，羅列有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的事實(shí)、組員的想法和假設(shè)所確定的學(xué)習(xí)議題以及研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵生銹的相關(guān)知識(shí)，小組成員在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)覺(jué)得可以借鑒探究鐵生銹的條件來(lái)探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢書(shū)籍資料，了解到銅銹的成分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后共同完成。在新一輪問(wèn)題解決階段，組員重新集中，交流各自學(xué)到的知識(shí)，用新學(xué)到的知識(shí)重新分析問(wèn)題，考慮他們的假設(shè)，提出新的問(wèn)題，又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要分享彼此學(xué)到的知識(shí)，更為重要的是，他們還要評(píng)價(jià)自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而有助于他們適應(yīng)所面臨的實(shí)際情景。在這個(gè)問(wèn)題中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和小組間交流后發(fā)現(xiàn)銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關(guān)，還與空氣中的二氧化碳有關(guān)。

3.4 展示與交流成果

這個(gè)階段是全班進(jìn)行共同交流的階段，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、圖表、論文、口頭表達(dá)等方式來(lái)展示他們的理解，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)技能，還有利于學(xué)生在知識(shí)與方法上互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.5 在問(wèn)題解決之后進(jìn)行反思

在問(wèn)題解決之后進(jìn)行的反思中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)他們新解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和抽象。他們會(huì)考慮當(dāng)前問(wèn)題與以前問(wèn)題之間有什么聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題與其他問(wèn)題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時(shí)候可以應(yīng)用這種新知識(shí)，使學(xué)校教育與社會(huì)需要的差距縮小，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)自己的成果，反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作解決問(wèn)題的有效性，有利于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

4.實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解過(guò)程。因此，學(xué)生的新知識(shí)體系的構(gòu)建，必須以已有知識(shí)為基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，應(yīng)以日常生活中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)做到深淺適中、難易恰當(dāng)、大小合適，符合學(xué)生年齡、智力水平和個(gè)人能力水平，使多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算進(jìn)行回答。只有這樣的問(wèn)題，才能有效地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。反之，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題刁、難、怪，超出學(xué)生實(shí)際水平，使得學(xué)生根本無(wú)法回答，就會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果，與實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的初衷相悖。

4.2 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有層次性

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)管理；信息技術(shù)；應(yīng)用

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，教育質(zhì)量不僅僅受教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，還受學(xué)校教學(xué)配備的制約。但是一些學(xué)校沒(méi)有考慮這一點(diǎn)，還保留著一些傳統(tǒng)的教學(xué)配備，就如一副對(duì)聯(lián)說(shuō)的那樣“一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)四季晴雨”。對(duì)于以前來(lái)說(shuō)，粉筆、講臺(tái)、教鞭再加上教師的滴滴汗水確實(shí)能培育桃李滿天下，但是在這個(gè)高科技時(shí)代，這樣的教學(xué)模式必定沒(méi)有立足之處。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)在教師備課中的應(yīng)用

1.備課的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)

備課環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量也對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量起決定性的作用。所以對(duì)其不可忽視懈怠，但是從目前來(lái)看，許多學(xué)校都是將平行班的教師安排到一個(gè)辦公室進(jìn)行備課，這樣做只會(huì)是弊大于利，容易使教師產(chǎn)生惰性。同時(shí)，備課需要一個(gè)安靜的氛圍，而將許多教師安排到一個(gè)辦公室勢(shì)必會(huì)影響教師的備課質(zhì)量。

面對(duì)綜上的種種問(wèn)題，信息技術(shù)的運(yùn)用就指日可待了。實(shí)際上，備課是可以借助一個(gè)集體的備課平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是要將集體備課、研討過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化，這樣可以對(duì)備課教師起到監(jiān)督的作用，以此來(lái)提高教師的備課質(zhì)量。使備課趨向于網(wǎng)絡(luò)化是有具體的操作流程的。要求各年級(jí)組在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)教材進(jìn)行分析，然后在對(duì)備課進(jìn)行分工安排。要求每一位主備教師按學(xué)校統(tǒng)一的備課模板在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行備課。與此同時(shí)，還要按照教學(xué)進(jìn)度將相關(guān)課件、備課教案的初稿以及作業(yè)設(shè)計(jì)到集體備課平臺(tái)。

備課趨于網(wǎng)絡(luò)化是有一定優(yōu)勢(shì)的，它可以在一定程度上減少以致避免傳統(tǒng)備課的拖沓現(xiàn)狀，同時(shí)還使得教師的備課成果得到了共享。不僅如此，其他教師還能對(duì)到集體備課平臺(tái)的信息進(jìn)行研讀，并能將自己的意見(jiàn)及好的建議及時(shí)反映給主備教師，這是一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程，教師完全可以博采眾長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，自己的備課能力自然有所提高。

2.備課管理趨向于動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的教案比較封閉，容納不進(jìn)新的元素，使得教師平時(shí)收集的教學(xué)資料，很難被及時(shí)收藏到原有的教案當(dāng)中。但電子備課系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，可以隨時(shí)將一些新的有關(guān)教學(xué)的資料放到電腦之中，以備后用。這樣一來(lái)，就使得電子備課系統(tǒng)更趨于完善，方便了語(yǔ)文教師的自行管理。除此之外，電子備課系統(tǒng)也能為學(xué)校行政的管理提供便捷?；厥淄?，一些語(yǔ)文教師往往因?yàn)闀r(shí)間不夠用，而不能及時(shí)地備課，同時(shí)由于沒(méi)有人督促，其備課的質(zhì)量也不容樂(lè)觀。而電子備課系統(tǒng)恰恰能改變這種現(xiàn)狀。備課平臺(tái)的設(shè)置，使得教師的教案要及時(shí)上傳，這就在一定程度上使得教案趨向透明化及全員化管理。再者，不要停留在一個(gè)層面，還要不斷地對(duì)電子備課資源進(jìn)行優(yōu)化。在校園網(wǎng)上，學(xué)校還可以建立語(yǔ)文電子備課平臺(tái)，這樣做是有一定實(shí)用意義的。學(xué)?？梢詫⒆钋把氐目蒲行畔⑸蟼鞯叫@網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)分享。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文教研中的應(yīng)用

信息技術(shù)在語(yǔ)文教研中的應(yīng)用可以針對(duì)幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

第一是課堂教學(xué)實(shí)錄方面。課堂主題活動(dòng)對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少，那么如何將活動(dòng)的全過(guò)程記錄下來(lái)，并應(yīng)用于研討時(shí)回放呢？這就需要用到信息技術(shù)，我們可以用錄像的方式將活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，以此作為研討、分析、點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。同時(shí)，所錄下的教學(xué)實(shí)錄還可以回放、隨機(jī)暫停，這種功能也具有進(jìn)步意義的。

第二是可以博采名師之長(zhǎng)。教育領(lǐng)域不乏教學(xué)璀璨之星，所以作為教師要博眾家之所長(zhǎng)，補(bǔ)自身之所缺。而網(wǎng)絡(luò)提供了這種便捷優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些名師名講，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步，由此來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)是教師學(xué)習(xí)的另一途徑，它將一些不可能發(fā)生的事情變?yōu)榱丝赡堋?/p>

第三是豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了課堂的生動(dòng)性、立體性、豐富性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，它完全可以突破空間、時(shí)間的限制，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)立體式、動(dòng)態(tài)性的課堂情景。同時(shí)由于學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，所以自然會(huì)被這“聲色巨餐”所吸引，使得其沉浸在教師所設(shè)的情境中，歡欣暢游。

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)具有人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科，是值得教師及學(xué)生深入挖掘其內(nèi)在底蘊(yùn)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還處在身心發(fā)展的階段。所以教師一定要把握這個(gè)關(guān)鍵性時(shí)期，充分利用信息技術(shù)這種教學(xué)模式，優(yōu)化小課堂教學(xué)管理，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的潛力。使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中思，在思中暢飲知識(shí)的瓊漿。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.勸學(xué)詩(shī) 配合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第11冊(cè)《古詩(shī)兩首?觀書(shū)有感》[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(小學(xué)低年級(jí)版)，2003(22).

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索、掌握、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探索和研究是探究式教學(xué)的基本特征，學(xué)生的主體地位和自主能力在這種教學(xué)過(guò)程中可以得到顯著的加強(qiáng)與提高。下面對(duì)其在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)中的具體應(yīng)用加以分析、探討。

1 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造探究式教學(xué)情境

一般情況下，提出問(wèn)題是探究式課堂教學(xué)的有效開(kāi)場(chǎng)白。一個(gè)富有談?wù)撔浴⑻骄啃缘膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出探究式的教學(xué)氛圍，而課堂教學(xué)氛圍的好壞直接影響著學(xué)生的投入程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師如果能夠巧妙地設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境，營(yíng)造濃郁的探究式教學(xué)情境，則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，提高教學(xué)效果。如在講解計(jì)算機(jī)故障與維修部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)富有探究意義的問(wèn)題，將學(xué)生分成各個(gè)小組進(jìn)行討論。首先讓學(xué)生列出幾種計(jì)算機(jī)常見(jiàn)的故障現(xiàn)象和解決方法。各組學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)經(jīng)歷或者所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流討論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)討論、質(zhì)疑、尋找解決問(wèn)題方法、形成一種解答思路等。然后教師再根據(jù)學(xué)生的答案總結(jié)出常見(jiàn)的故障現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度尋找故障原因和解決辦法，這樣會(huì)極大地拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生探究思維和意識(shí)。需要注意的是，學(xué)生探究意識(shí)的形成不是一蹴而就的事情，這是一個(gè)持續(xù)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候教師不要急于給出答案，而是應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探究解答。

2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究積極性

興趣可以激發(fā)一個(gè)人無(wú)限的潛能，是最好的老師。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)中教師要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，首先要讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，除了滿足其好奇心之外，還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活或者學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，將課程的導(dǎo)入和教學(xué)盡量與學(xué)生實(shí)際需求相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生自主探究的積極性。如講如何在word中插入圖像時(shí)，提供給學(xué)生春節(jié)對(duì)聯(lián)、印章、醫(yī)療入院流程圖和名片等各式各樣效果實(shí)例；講excel數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，將學(xué)生的考試成績(jī)匯總進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；進(jìn)行flash作品演示時(shí)，以當(dāng)下流行的熱點(diǎn)作品或者本班學(xué)生自己作品為案例進(jìn)行講解。因?yàn)檫@些都是學(xué)生身邊或者感興趣、或者實(shí)用的案例，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)積極性會(huì)比較高。等他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣時(shí)，教師可以提供相關(guān)的更深層的知識(shí)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這里面需要注意的是，當(dāng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)給出的結(jié)果不正確的時(shí)候，教師也要給予學(xué)生一定的肯定與鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性，而且整個(gè)探究過(guò)程其實(shí)就是一種積累、體驗(yàn)與收獲。

3 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功效，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與科學(xué)素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者動(dòng)手操作，自主去解決問(wèn)題，才能真正地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。探究教學(xué)方法提倡在能動(dòng)、自主的探究活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究精神，而不是靠死記硬背的方法獲得知識(shí)。要確保學(xué)生在掌握基本的理論文化知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程之中形成科學(xué)的思維方式和探究精神。如在windows操作的“文件和文件夾”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在講解完基本的概念和方法之后，布置學(xué)生以學(xué)校的各個(gè)年級(jí)、班級(jí)和專業(yè)為名建立一個(gè)學(xué)校班級(jí)目錄文件夾，然后再以各個(gè)班級(jí)名稱為名建立相應(yīng)的子文件夾放在上述目錄文件夾之內(nèi)，并提出相應(yīng)的具體要求，如專業(yè)、年級(jí)和班級(jí)名稱要方便查找，具有創(chuàng)新性。等學(xué)生完成之后對(duì)他們的成績(jī)從創(chuàng)新精神、不足之處和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)析，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究、批判精神和科學(xué)素養(yǎng)。

4 提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步

鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次、水平學(xué)生相互之間的溝通交流與共同發(fā)展進(jìn)步，新現(xiàn)代教育的基本要求之一。在探究式教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)背景等的差異，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)多種不一樣的理解。需要注意的是，這種差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師在引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫扶基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生形成多種思維方式，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的有效教學(xué)方法之一，它注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，必將對(duì)其終身發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，通過(guò)營(yíng)造探究氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性、培養(yǎng)學(xué)生探究精神等多種方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：文化介入；日語(yǔ)教學(xué)；意義；應(yīng)用分析

前言：任何語(yǔ)言都有其特定的使用語(yǔ)境，人們可以憑借口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)形式進(jìn)行交流。語(yǔ)言在被使用期間，受到許多方面因素的影響，如文化、政治、歷史等。這些因素一般對(duì)語(yǔ)言起到調(diào)整以及塑造作用。當(dāng)前，中日兩國(guó)交往日漸頻繁，這使得國(guó)內(nèi)眾多高校之中都設(shè)有日語(yǔ)相關(guān)專業(yè)，并且其都將日語(yǔ)方面發(fā)音、語(yǔ)法以及詞匯等作為基礎(chǔ)內(nèi)容，以此來(lái)提升大學(xué)生語(yǔ)言方面能力。如果學(xué)生想要靈活地使用日語(yǔ)，必須要掌握其內(nèi)在的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，在日語(yǔ)教學(xué)之中，文化介入可以幫助教師自身提升日語(yǔ)相關(guān)文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生現(xiàn)有日語(yǔ)方面知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)，可以有效提升課堂趣味，這就使得日語(yǔ)教學(xué)能夠得到長(zhǎng)足發(fā)展。

一、文化同語(yǔ)言間的關(guān)系

語(yǔ)言形成以及發(fā)展離不開(kāi)文化對(duì)其的作用。文化這一名詞范圍十分廣闊，人類(lèi)社會(huì)之中幾乎全部產(chǎn)物都可納入到文化之中。就國(guó)家而言，社會(huì)發(fā)展之中的各階層開(kāi)展的活動(dòng)形式屬于文化之中的一個(gè)部分。就某種程度而言，一個(gè)國(guó)家具有的歷史發(fā)展軌跡就是一種文化的濃縮。站在宏觀層面，語(yǔ)言是構(gòu)成民族文化最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)元素。就語(yǔ)言自身而言，文化不斷地融入在語(yǔ)言形成以及發(fā)展之中，并隨著文化發(fā)展不斷進(jìn)行變革以及創(chuàng)新。所以，當(dāng)前的語(yǔ)言與傳統(tǒng)語(yǔ)言相比，在語(yǔ)法以及詞義方面都有較大的不同，文化作為一種寬泛概念，可以通過(guò)不同形式向外傳播，并在此期間可以向人們傳送一些特色文化、價(jià)值理念以及風(fēng)土人情等。此外，文化傳播也以思考問(wèn)題的方式以及等內(nèi)容作為介質(zhì)。由此可以看出，如果一個(gè)國(guó)家連自身語(yǔ)言都沒(méi)有，必然不能夠存在于世，更不可能進(jìn)行發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)時(shí)，不能只重視對(duì)于語(yǔ)法以及詞句地學(xué)習(xí)，必須還要在了解文化基礎(chǔ)之上，深入剖析語(yǔ)言所使用的環(huán)境以及形成的背景，這樣才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的習(xí)慣，提升其在日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)的效率。

二、日語(yǔ)之中的文化特點(diǎn)

第一，日本是一個(gè)十分謙虛的種族，其都從內(nèi)心對(duì)文化抱有一種敬重的心態(tài)，對(duì)優(yōu)秀文化具有一種狂熱態(tài)度。日本作為一個(gè)面積較小的島國(guó)，其一直都積極的使世界文化與自身文化相融合，其使得本國(guó)文化中的精華得以繼承，同時(shí)借鑒外來(lái)文化進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。日本文化將漢語(yǔ)文化、本土文化以及西方文化三者融合在一起，從而形成一種極具特色的民族文化。第二，日本一直奉行以和為貴這一理念。在佛教影響下，禪學(xué)在日本本土十分流行。如今禪學(xué)已經(jīng)成為日本現(xiàn)有文化重心，這使得日語(yǔ)之中許多詞語(yǔ)都與佛教有一定聯(lián)系。此外，其還受中國(guó)古代儒家思想影響頗深，這一點(diǎn)在日語(yǔ)中也有重要表現(xiàn)。如先輩以及后輩這樣的稱呼，這兩個(gè)詞語(yǔ)不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言方面的區(qū)別，同時(shí)更是一種對(duì)長(zhǎng)輩的尊重。這充分說(shuō)明其融入了我國(guó)傳統(tǒng)儒家思想。第三，日語(yǔ)具有以心傳心特點(diǎn)?，F(xiàn)今，日語(yǔ)當(dāng)中詞語(yǔ)多數(shù)存在模糊現(xiàn)象，這是因?yàn)槠涫艿揭孕膫餍倪@一理念的影響，這種形式通常比較內(nèi)斂，在雙方進(jìn)行交談時(shí)都留有較大空間，避免雙方因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一而形成矛盾。

三、中日文化間的差異與日語(yǔ)學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)形成具有較大影響，所以如今日語(yǔ)之中還保留許多漢字，這是我國(guó)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。除此之外，日本同中國(guó)都屬于亞洲國(guó)家，本身在習(xí)俗方面就有許多相似之處，但兩種文化在形成期間還是具有較大差異。學(xué)生想要真正掌握日語(yǔ)精髓，必須要認(rèn)識(shí)兩國(guó)文化存在的差異，只有這樣，才可以有效學(xué)習(xí)日語(yǔ)。第一，在進(jìn)行日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須要知道日本同中國(guó)在習(xí)慣以及傳統(tǒng)方面的差異。例如，端陽(yáng)佳節(jié)同是兩國(guó)之中的重要節(jié)日，但具有的含義卻各不相同。在我國(guó)，端佳節(jié)是為了紀(jì)念屈原而設(shè)定，習(xí)俗包括賽龍舟、吃粽子等。但在日本，端陽(yáng)佳節(jié)又名男孩節(jié)，這一天每個(gè)家庭都會(huì)掛上一面鯉魚(yú)旗。由此可以看出，兩國(guó)在習(xí)慣以及風(fēng)俗方面存在較大差異。第二，語(yǔ)言當(dāng)中詞匯方面存在一定差異。盡管日語(yǔ)當(dāng)中有許多漢字，但其含義以及使用語(yǔ)境存在一定差異。例如“你”這個(gè)稱謂，在漢語(yǔ)當(dāng)中使用非常頻繁，但在日語(yǔ)當(dāng)中一般常用于妻子對(duì)丈夫的稱呼。第三，日常行為方面兩國(guó)也存在一定差異。例如，中國(guó)人見(jiàn)面一般都習(xí)慣用握手表示歡迎以及友好，這是一種基本禮節(jié)。但在日本，雙方見(jiàn)面盡量避免肢體上的接觸[1-5]。

四、文化介入對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的意義

文化乃是民族發(fā)展以及延續(xù)的根基，其包括民族整體所有的生活形式。語(yǔ)言同文化是交織在一起的，如果割裂了文化單獨(dú)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然掌握不到語(yǔ)言的精髓，這種無(wú)根基的學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法正確使用語(yǔ)言。因此，在日語(yǔ)教學(xué)方面采用文化介入這一方法意義重大。

（一）提升教師自身日語(yǔ)相關(guān)文學(xué)素養(yǎng)

教師在開(kāi)展日語(yǔ)方面教學(xué)期間，在進(jìn)行文化介入的同時(shí)，可以提升自身文學(xué)方面素養(yǎng)，并以此作為自身教學(xué)特色以及教學(xué)理念方面的基礎(chǔ)。文化介入在日語(yǔ)課堂方面的使用需要教師事先對(duì)這一方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，這樣就使得日語(yǔ)課堂變得充實(shí)。這要求教師需要閱讀大量的資料以及文獻(xiàn)，深入對(duì)日語(yǔ)涉及到的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等方面內(nèi)容進(jìn)行了解，以此來(lái)保證其在課堂上高效使用這種方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)方面教育。因此，在教學(xué)期間，教師自身日語(yǔ)相關(guān)文學(xué)素養(yǎng)得以提升[6-10]。

（二）提升學(xué)生掌握日語(yǔ)知識(shí)量

文化介入在日語(yǔ)方面教學(xué)當(dāng)中的使用不僅需要教師在課前進(jìn)行大量資料查找以及深入研究，同時(shí)需要學(xué)生閱讀大量有關(guān)日語(yǔ)文學(xué)方面的作品，以此來(lái)對(duì)日語(yǔ)使用環(huán)境以及產(chǎn)生背景進(jìn)行深入了解。這種閱讀方法不僅可以增加學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備量，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)日本文化的了解，更加可以鍛煉學(xué)生自學(xué)方面的能力。

（三）增加課堂趣味

現(xiàn)階段，我國(guó)多所高校為了更好的開(kāi)展日語(yǔ)方面教學(xué)，有效將文化介入這一方法引入日語(yǔ)課堂，多采用外教以及直接日語(yǔ)課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)日常教W，這就使得學(xué)生可以充分在日語(yǔ)氛圍強(qiáng)烈的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)，感受特定語(yǔ)境下日語(yǔ)在使用方面的特點(diǎn)，以此來(lái)增加課堂趣味性。同時(shí)，教師一般還會(huì)采用一種比較方法以英語(yǔ)或者漢語(yǔ)作為參考對(duì)象，找出眾多語(yǔ)言之中具有的共同之處，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)。在此期間，教師一般會(huì)舉出大量的例子，然后通過(guò)案例分析來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這些案例當(dāng)中含有許多形象生動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)而增加了課堂方面的趣味性[10-15]。

五、日語(yǔ)教學(xué)期間文化介入具體形式

（一）以差異形式介入

文化背景不同導(dǎo)致語(yǔ)言各有特點(diǎn)，但是所有語(yǔ)言間都存在某種特殊聯(lián)系。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)時(shí)，不能拋開(kāi)文化而單獨(dú)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要緊密結(jié)合文化，以文化差異作為突破口進(jìn)行語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)。如今，在日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)時(shí)，這種以差異形式介入的方法就是利用日本同中國(guó)在文化方面的差異，尋找兩國(guó)在語(yǔ)言方面的差異，從而進(jìn)行日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)。在教學(xué)期間，教師應(yīng)選擇一些同教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的事物作為參考對(duì)象，進(jìn)而發(fā)揮出這種方式的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這種比較方法可以充分提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)的積極性以及關(guān)注力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感以及對(duì)日語(yǔ)得深入感知。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)習(xí)日語(yǔ)的最終目的就是用其進(jìn)行交流，所以，在進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)期間必須要結(jié)合日常交流。教師以及學(xué)生不僅要重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，同時(shí)要關(guān)注日語(yǔ)的實(shí)用性。因此，在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)期間，教師必須充分發(fā)揮具有日語(yǔ)方面知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)深厚的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，環(huán)節(jié)，利用自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，以此來(lái)提升教學(xué)效率。課堂之上，教師可以創(chuàng)建一定情境，然后讓學(xué)生對(duì)不同角色進(jìn)行扮演，這期間，讓學(xué)生進(jìn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)這種交流，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)具有的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生有效掌握日語(yǔ)的使用。

（三）引用相關(guān)文化

語(yǔ)言是在文化基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。如果說(shuō)知識(shí)是一種抽象的文化載體，那么語(yǔ)言就是文化的具體形式。所以，在開(kāi)展日語(yǔ)方面教學(xué)時(shí)，教師必須有目的的引入相關(guān)日本文化。例如，在進(jìn)行茶道方面教學(xué)時(shí)，可以介紹日本現(xiàn)有的茶文化，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的了解，進(jìn)而提升其對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些日語(yǔ)方面實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)體驗(yàn)之中逐漸對(duì)日本文化進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)之上形成自己獨(dú)有的見(jiàn)解，以便于日后對(duì)日語(yǔ)進(jìn)行更好地使用。

（四）異質(zhì)性教學(xué)

日語(yǔ)中包含的語(yǔ)法比較復(fù)雜，學(xué)生在對(duì)日語(yǔ)進(jìn)行初期學(xué)習(xí)時(shí)，一般可以在短期找到漢語(yǔ)同日語(yǔ)之間的相似性，以此來(lái)快速進(jìn)入到日語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。但也正是因?yàn)閮煞N語(yǔ)言間的相似性，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生依賴，以致于在后期學(xué)習(xí)之中，很容易產(chǎn)生一種負(fù)遷移的現(xiàn)象。也就是說(shuō)即使學(xué)生知道了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法以及詞匯方面具有很大差異，但仍是進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而影響了日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。日語(yǔ)當(dāng)中的語(yǔ)法一般難度較大，同時(shí)其在表述方面與漢語(yǔ)存在較大差異，學(xué)生在對(duì)其學(xué)習(xí)期間，可以采用一種從差異性入手進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式，分析漢語(yǔ)同日語(yǔ)表現(xiàn)在詞匯以及語(yǔ)法方面的差異，以此來(lái)尋找學(xué)習(xí)的突破口，這樣可以幫助學(xué)生提升效率。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，語(yǔ)言在形成、使用以及發(fā)展期間，文化對(duì)其具有重要影響。文化如果想要進(jìn)行傳播需要語(yǔ)言作為載體以及平臺(tái)，語(yǔ)言想要?jiǎng)?chuàng)新以及發(fā)展需要文化作為基礎(chǔ)，二者具有緊密關(guān)系，都不能脫離彼此而獨(dú)立存在。所以，當(dāng)前在日語(yǔ)方面教學(xué)之中，教師必須要先介紹日語(yǔ)所據(jù)有的文化特點(diǎn)以及中日文化間的差異，凸顯文化介入對(duì)日語(yǔ)教學(xué)具有的深刻意義，再通過(guò)差異形式師生互動(dòng)，引用文化以及異質(zhì)性方面方法開(kāi)展日語(yǔ)方面教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

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