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應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分是英語(yǔ)寫作教學(xué)。英語(yǔ)寫作是作為一門重要的課程存在于高職英語(yǔ)教學(xué)體系中。高職寫作教學(xué)的難度高于其它英語(yǔ)教學(xué)類型。一直以來(lái)，許多研究者在元認(rèn)知策略與高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系方面的也做了許多的研究，取得了可貴的研究成果。在這些研究中，多是以高職英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀三方面為研究對(duì)象，多以元認(rèn)知策略與這三個(gè)方面的教學(xué)作用的關(guān)系運(yùn)用居多，高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)不常涉及元認(rèn)知策略，經(jīng)過(guò)調(diào)查，元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的運(yùn)用關(guān)注較少，且主要是以不分題材的寫作教學(xué)研究為主。本研究以高職英語(yǔ)寫作的實(shí)用性原則為立足點(diǎn)，以應(yīng)用文寫作教學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，融入元認(rèn)知策略教學(xué)，培育新時(shí)期的應(yīng)用文寫作能力高、閱讀能力高的“兩高”學(xué)生，以學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力為終極目標(biāo)，早日?qǐng)A滿完成高職高專教育的素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。

二、實(shí)踐意義

在高職英語(yǔ)的寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，有助于了解高職的寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高職英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂之中使用什么教學(xué)策略進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行深入的分析研究顯得十分必要，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出具體的解決方法。通過(guò)本文的研究，探索一種英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，構(gòu)造高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的框架，有助于豐富文獻(xiàn)對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究。同時(shí)，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的實(shí)驗(yàn)研究，以高等職業(yè)教育的應(yīng)用文寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，教授學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)以培育學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作成績(jī)和英語(yǔ)寫作水平，為服務(wù)高職生的就業(yè)及為他們今后的自主學(xué)習(xí)提供寶貴的意見和建議。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）前測(cè)情況

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的樣本數(shù)基本一樣，實(shí)驗(yàn)均值和實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)差基本接近，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤數(shù)據(jù)都幾乎一樣，我們可以得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)寫作成績(jī)差異小的結(jié)論。那么作為樣本的兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)適合作為實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作前提是可行的，而這將為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確性和公正性提供了重要的數(shù)據(jù)保障。

（二）后測(cè)情況

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫作水平有所提高，對(duì)照班后測(cè)成績(jī)并未提高，說(shuō)明準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中的元認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是有效的。綜上分析，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前寫作水平相當(dāng)，后期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了元認(rèn)知策略教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)作文寫作水平大幅提高，進(jìn)一步驗(yàn)證了元認(rèn)知策略對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，是值得借鑒于英語(yǔ)寫作教學(xué)中的。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作成績(jī)進(jìn)步較為明顯。這充分說(shuō)明了使用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，特別是有針對(duì)性的體裁寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有著積極的促進(jìn)作用。它使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)策略上受到了很大的啟發(fā)和鼓舞，大大消除了他們對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼感，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)與掌握，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。習(xí)得知識(shí)在自身的努力下得到消化吸收，從而極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，最后實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用系統(tǒng)的元認(rèn)知策略進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、結(jié)論與建議

通過(guò)本次的元認(rèn)知策略培訓(xùn)以及對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與討論，可以發(fā)現(xiàn)將元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不但提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作成績(jī)，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生加深了對(duì)自身的了解，清晰寫作的任務(wù)和要求，并在寫作過(guò)程中懂得運(yùn)用元認(rèn)知策略制定適合自身的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣。與此同時(shí)，筆者作為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)干預(yù)者，在本次的元認(rèn)知策略教學(xué)中，也更深入地了解元認(rèn)知知識(shí)以及元認(rèn)知策略的具體實(shí)踐操作，并從中深切體會(huì)到教師需優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的必要性和緊迫性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生積極探索自主選擇正確的學(xué)習(xí)策略的方式方法，從而形成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)效果得到明顯的提高。

六、 教學(xué)建議

元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作產(chǎn)生積極影響，同時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，具有積極的促進(jìn)作用和顯著的教學(xué)效果，因此如何在英語(yǔ)寫作教學(xué)中抑或是英語(yǔ)其他課程的教學(xué)中有機(jī)地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者得出了一些相關(guān)的教學(xué)建議：

1、重視高職師生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，為高職英語(yǔ)寫作教學(xué)指明方向。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作作品，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力，使之在英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握適用于寫作學(xué)習(xí)的策略與方法。教師要成功地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，首先必須先研究透徹元認(rèn)知理論，包括元認(rèn)知策略和元認(rèn)知理論之間的關(guān)系，充分領(lǐng)悟并掌握元認(rèn)知知識(shí)，這樣才能順利推動(dòng)元認(rèn)知策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略并將之有效得運(yùn)用到英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠?yàn)樽约骸傲可矶ㄖ啤边m合自己的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，為更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自身的寫作水平。

2、關(guān)注高職生的心理特點(diǎn)，重視高職師生的情感互動(dòng)，優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量。

隨著心理的成熟，高職生已逐漸從朦朧的意識(shí)中清醒，并逐步意識(shí)到自我存在的價(jià)值。相較其他大學(xué)本科生而言，高職生在經(jīng)歷了高考失利的過(guò)程中，整體在心理上存在一定的焦慮感和挫敗感，這點(diǎn)特別在剛?cè)氪髮W(xué)的高職新生中顯得更加地突出。因此，高職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)中，要“以情動(dòng)人”，引導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼和排斥，鼓勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的恒心，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性將直接影響到學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲得與效果。所以教師需要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作課堂的趣味性，從根本上解決學(xué)生不愛英語(yǔ)寫作的問(wèn)題，努力增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這些都是促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略能力提高的有效方法。和諧的師生關(guān)系是一種相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在和諧的教學(xué)氛圍中，如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師形成良好的教學(xué)互動(dòng)，將大大地改善高職寫作教學(xué)的實(shí)效。

應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、項(xiàng)目情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目情境教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流，由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。另外，建構(gòu)主義理論家布魯納（J.S.Bruner）也認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來(lái)對(duì)待他的外部世界。應(yīng)用寫作項(xiàng)目情境教學(xué)正是立足于建構(gòu)主義教學(xué)理論的情境教學(xué)、學(xué)生為主體和“主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”這三個(gè)基本點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，師生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，共同完成一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目。具體而言，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，而學(xué)生則以小組工作的方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，相互協(xié)作、探究完成整個(gè)寫作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。盡管每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的具體目標(biāo)會(huì)隨著文種的教學(xué)發(fā)生相應(yīng)的變化，但項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)的核心都是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的分工合作不但熟練掌握各種實(shí)用應(yīng)用文體，并且能夠付諸寫作實(shí)踐，同時(shí)，在團(tuán)結(jié)合作探究的項(xiàng)目情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力能得到提升。

與應(yīng)用寫作課傳統(tǒng)的教學(xué)模式“理論知識(shí)講授———例文評(píng)析———練習(xí)強(qiáng)化———練習(xí)講解”相比，項(xiàng)目情境教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，課堂的主客體發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，教師是知識(shí)信息輸出者，學(xué)生是教學(xué)的客體，是知識(shí)信息被動(dòng)的接受者；項(xiàng)目情境教學(xué)的主體則是學(xué)生，學(xué)生是信息加工的主體，他們?cè)陧?xiàng)目情境教學(xué)方案的引導(dǎo)下，憑借著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)構(gòu)建應(yīng)用文寫作知識(shí)和寫作能力。在這種情況下，教師則是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生的幫助者和支持者，負(fù)責(zé)組織好課堂，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與課堂的學(xué)習(xí)。其次，課堂的教學(xué)目的彰顯“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課基本以教師的講授為主，教師容易“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在練習(xí)時(shí)學(xué)生又習(xí)慣依葫蘆畫瓢，照著課本或教師提供的案例，模仿寫作，寫作格式僵化，而一離開模仿，下筆如蜀道之難。這種教學(xué)效果架空了該門課程的應(yīng)用性特征，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目情境教學(xué)法嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的工作情境中，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，自主完成寫作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也就是改先“學(xué)”后“做”，為“做”中“學(xué)”，在“做”中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，實(shí)現(xiàn)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、項(xiàng)目情境教學(xué)的實(shí)踐方案

應(yīng)用寫作項(xiàng)目情境教學(xué)的實(shí)踐主要包括以下步驟：第一，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)積極性。每個(gè)教學(xué)班級(jí)要求劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，約5~8人為一組，先由學(xué)生自由組合，而后教師根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、興趣、性格、性別、寫作能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)習(xí)小組之間的各因素差距不要太大。同時(shí)，每一學(xué)習(xí)小組里舉薦一名組長(zhǎng)，總體負(fù)責(zé)協(xié)助教師開展課堂的教學(xué)活動(dòng)，其余組員在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的角色任務(wù)，完成項(xiàng)目寫作。組員的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性要納入期末課程考核中對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)體系。第二，創(chuàng)設(shè)情境，確立項(xiàng)目。本階段屬于項(xiàng)目情境教學(xué)的規(guī)劃階段，關(guān)系到本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)合適的情境和擬定科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃、寫作計(jì)劃。情境的創(chuàng)設(shè)，切勿遠(yuǎn)離日常的工作和生活，需合乎實(shí)際，讓學(xué)生憑著經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠游刃有余地把握情境，從而助推對(duì)項(xiàng)目的理解。另外，合乎實(shí)際工作和生活的情境，讓學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作來(lái)自實(shí)際工作、生活的需要，可以幫助自我解決實(shí)際中的寫作難題，正如布魯納所說(shuō)的，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目的制定需要科學(xué)、合理，應(yīng)具有適應(yīng)性、實(shí)用性、探究性特點(diǎn)，適應(yīng)性指的是項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)用性指的是項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)來(lái)自實(shí)際工作和生活，探究性指的是項(xiàng)目?jī)?nèi)容有一定的深度和廣度，需要學(xué)生透徹理解教材的理論知識(shí)，以及師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論、研究。情境和項(xiàng)目可以相對(duì)單一，也可以較為復(fù)雜。在單一的情境和項(xiàng)目里，一般為一類文種的寫作，具體操作為：教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入需要通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體情境中；然后學(xué)生理解情境，進(jìn)入角色，領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行寫作知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。

例如，教師課堂上虛設(shè)一個(gè)求職場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景可以通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂話劇來(lái)完成，也可以借助多媒體播放求職場(chǎng)面的實(shí)景來(lái)完成，教師扮演企業(yè)的人事職員，學(xué)生扮演求職者，完成一份求職簡(jiǎn)歷和求職信的制作。較復(fù)雜的項(xiàng)目情境教學(xué)主要針對(duì)多個(gè)文種的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以公務(wù)文書的項(xiàng)目情境設(shè)置為例，教師可設(shè)置一個(gè)“大型的校級(jí)會(huì)議”這個(gè)總項(xiàng)目情境，在此總項(xiàng)目情境下設(shè)若干小項(xiàng)目，包括草擬召開會(huì)議的請(qǐng)示、批復(fù)、會(huì)議通知、會(huì)議邀請(qǐng)函、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議上的表彰通報(bào)、會(huì)后向上級(jí)部門撰寫的報(bào)告、會(huì)議開幕詞和閉幕詞。這些小項(xiàng)目，由教學(xué)班的學(xué)習(xí)小組自由領(lǐng)取，理解寫作知識(shí)，撰寫文稿。在復(fù)雜的項(xiàng)目情境教學(xué)活動(dòng)里，除了要求學(xué)生能夠在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下掌握寫作技巧，完成寫作項(xiàng)目外，還培養(yǎng)了學(xué)生在具體的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)探究、思考，形成一種整體的寫作認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而學(xué)以致用，舉一反三，能夠較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，制定學(xué)習(xí)方案，撰寫相關(guān)文案。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師主要是課堂的主導(dǎo)者，支持和協(xié)助學(xué)生完成文種的自我學(xué)習(xí)和寫作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟動(dòng)前，教師要將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與步驟、寫作要領(lǐng)、典型案例等相關(guān)知識(shí)以多媒體或者文本的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有一個(gè)引航燈。教師這些“授人以漁”的提示文本，實(shí)質(zhì)是一類文種的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生能夠自學(xué)成功一類文種，他們就能舉一反三掌握另外的文種，從而提高自身終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是小組討論研究，自學(xué)相關(guān)的應(yīng)用文知識(shí)并動(dòng)手撰寫文章。第四，修改定稿，分享成果。學(xué)生的寫作練習(xí)，采取小組交叉修改的原則，如第1組和第2組的學(xué)生互相交換作業(yè)文本，互相模擬教師的角色進(jìn)行修改。在修改的過(guò)程中，教師一方面要在課堂上巡視，進(jìn)行答疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和探究，找出文本的優(yōu)劣點(diǎn)。理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生在修改的過(guò)程中，完成了第二個(gè)文種的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生批判性的逆向思維，改革了傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的弊端。修改階段完成后，課堂上由師生一起共同展示學(xué)生的作業(yè)，包括作業(yè)修改前后的兩個(gè)狀態(tài)。展示的文本應(yīng)該具備典型性，有優(yōu)秀的文本，也有寫得較差的文本；有批改得當(dāng)?shù)奈谋?，也有批改存在需要改進(jìn)的文本。第五，分析得失，總結(jié)提高。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是，師生針對(duì)課堂展示的作業(yè)成果和學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行共同的討論，包括分析小組的學(xué)習(xí)方法、作業(yè)的優(yōu)劣、相關(guān)文種的學(xué)習(xí)技巧和寫作技巧等等。教師的分析應(yīng)該涵蓋每一個(gè)小組以及每一個(gè)寫作項(xiàng)目，并且鼓勵(lì)小組代表發(fā)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氛圍，在點(diǎn)評(píng)中完成本項(xiàng)目所涉及的文種的學(xué)習(xí)。第六，綜合考核，查漏補(bǔ)缺。項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、寫作、總結(jié)完成后，還需要一個(gè)考核驗(yàn)收的階段，也就是對(duì)本次項(xiàng)目所涉及的文種進(jìn)行一個(gè)考核，測(cè)試學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體的實(shí)施方式可以是通過(guò)課堂上的寫作測(cè)試或者課后的寫作練習(xí)來(lái)完成。項(xiàng)目情境教學(xué)法既科學(xué)又具備趣味性，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，打破了傳統(tǒng)課堂上按章節(jié)循序漸進(jìn)的程式化教學(xué)和普遍采用的分類教學(xué)，將文種的寫作方法融入到具體的項(xiàng)目中，提升了學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和方法，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、項(xiàng)目情境教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系與教材的編寫

教學(xué)模式運(yùn)用得成功與否，需要進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)效果進(jìn)行診斷，并為教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策的活動(dòng)，它通過(guò)了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。應(yīng)用寫作項(xiàng)目情境教學(xué)的評(píng)價(jià)體系可在三個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建。第一個(gè)層面是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目寫作啟動(dòng)前，教師應(yīng)制定一個(gè)可量化的學(xué)生自評(píng)表格，表格采取分?jǐn)?shù)制，內(nèi)容包括對(duì)文種概念的熟悉程度，寫作技巧的掌握程度，遣詞造句的能力，文章的條理性等方面，在寫作訓(xùn)練后，綜合考核環(huán)節(jié)前，讓學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以參考此自評(píng)表，判斷學(xué)生對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的掌握程度。第二個(gè)層面上對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。這里可邀請(qǐng)應(yīng)用寫作領(lǐng)域的資深教授、學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)、應(yīng)用寫作教研室的教師，參與制定課程項(xiàng)目情境教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)到課堂進(jìn)行評(píng)課與聽課，給出建議與意見。第三個(gè)層面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，采取過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過(guò)程考核包括小組的互評(píng)，教師反饋，具體又可細(xì)分為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方法，掌握程度；結(jié)果考核主要通過(guò)考試與寫作訓(xùn)練進(jìn)行。在考試環(huán)節(jié)，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握，以及學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤案例的糾正能力，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文種的掌握程度；寫作訓(xùn)練，主要通過(guò)項(xiàng)目情境的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，完成寫作任務(wù)。過(guò)程考核評(píng)價(jià)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)是否得到了提升，比如學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力等；結(jié)果考核側(cè)重的是學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目寫作知識(shí)的把握和寫作能力。

項(xiàng)目情境教學(xué)法的創(chuàng)新性在于課堂教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)又與教材有著密切的關(guān)系，因此教材的編訂也要求有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教材在章節(jié)順序上是以文類的性質(zhì)、類別進(jìn)行逐一編排的，例如，公務(wù)文書、事務(wù)文書、信函文書、傳播文書、司法文書、經(jīng)濟(jì)文書，每一類文書下又按照常規(guī)的順序進(jìn)行文種的排列，教師則按照文種排列的順序進(jìn)行先后教學(xué)；另外，傳統(tǒng)的教材在編排每一文種的理論知識(shí)時(shí)，內(nèi)容一般按固定順序分別囊括五部分：文種的含義與特點(diǎn)、文種的結(jié)構(gòu)與寫作技巧、文種的寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題。這種八股式的、規(guī)規(guī)矩矩的章節(jié)編排和理論知識(shí)的條理分布，看似規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際上給師生的教與學(xué)帶來(lái)極大的弊端。教師按照教材按部就班教學(xué)，教學(xué)過(guò)程流于程式化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，孤立地學(xué)習(xí)文種知識(shí)，籠統(tǒng)地提倡多寫多練，學(xué)生慣于依賴案例，依葫蘆畫瓢，一旦離開課堂和例文，下筆如蜀道之難。