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培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣

很多小學(xué)教師都認(rèn)為，小學(xué)生只是個孩子，根本沒有自主學(xué)習(xí)的能力，其實不然，小學(xué)生也可以做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完全可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。下面就是我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和感悟總結(jié)的幾點心得。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手。比如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)”時，教師可以提問：“同學(xué)們，你們家有幾口人呢？”學(xué)生都會大聲說出自己家的人數(shù)，有的說三口，有的說四口，也有的說五口。在得到學(xué)生的答案之后，教師緊接著提問：“為什么同學(xué)們家里沒有三口半、四口半、五口半的人數(shù)呢？”“因為我們都是整個人，不能被分成兩半。”教師便可以據(jù)此引導(dǎo)：“那你們知道3、4、5有一個共同的名字嗎？”“不知道。”“它們叫做整數(shù)，就像家庭中的成員一樣，每個人都是一個不可分割的整體，不能被拆分開來，這就是整數(shù)?！苯處煆膶W(xué)生最熟悉的家人入手，展開了“整數(shù)”的學(xué)習(xí)，小學(xué)生仍舊陶醉在家里有幾口人的問題中，自然會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，而興趣又會對學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用，學(xué)生會主動去閱讀課本、問教師、問家長、與同學(xué)討論，通過各種途徑去獲得與“整數(shù)”相關(guān)的知識，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)生一旦從小學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，就會給未來的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作，建立自主學(xué)習(xí)的機制

自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，“兩耳不聞天下事”，而是在各種教學(xué)工具輔助的基礎(chǔ)之上進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以通過與教師和同學(xué)交流來提高自主學(xué)習(xí)的效率。因而對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)主要側(cè)重于學(xué)生主動學(xué)的一方面，但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，要充分考慮小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生無論是在知識面的拓展上，還是在理解問題和解決問題的能力上都具有很大的局限性，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在小組合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身的感悟和理解完成。比如，在自主學(xué)習(xí)“小數(shù)”時，如果僅憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，很難透徹的理解和掌握“小數(shù)”的相關(guān)知識，此時，把學(xué)生放到各個小組中，讓小組中的學(xué)生去討論分析，一方面可以解答部分學(xué)生的疑問，另一方面也可以對“小數(shù)”的相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。如，有的學(xué)生不理解“循環(huán)小數(shù)”的含義，那么在小組中肯定會有理解“循環(huán)小數(shù)”的學(xué)生，理解的學(xué)生可以解答不理解學(xué)生的疑惑，同時也能鞏固加深自己的記憶程度，達(dá)到一箭雙雕的效果。

三、教師指導(dǎo)，做好自主學(xué)習(xí)的輔助工作

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的地位永遠(yuǎn)不能被替代，即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用也不容忽視。在這其中，教師主要起著引導(dǎo)和解惑的作用。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，很多學(xué)生都不理解“約分”的含義，如果讓學(xué)生僅憑自己的能力去理解“約分”的含義，那么這個過程將有可能會耗費學(xué)生大量的時間和精力，只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得不償失。但是，只要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中輕輕點撥，學(xué)生便會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師的監(jiān)督指導(dǎo)很容易就發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯誤的共性。如果沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生很可能會一錯到底，教師的指導(dǎo)和提點會及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生造成思維定式的錯誤，達(dá)到無法挽回的地步。

四、及時復(fù)習(xí)，做好自主學(xué)習(xí)的鞏固工作

學(xué)生在課堂上學(xué)的再好，如果沒有進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和鞏固，那么學(xué)到的知識也會在不久的將來統(tǒng)統(tǒng)歸還給教師和教材，因而只有不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，才能真正將其據(jù)為己有。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，這句警語恰如其分地指出了學(xué)習(xí)的真諦。在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，一定要堅持多動腦、多動手。例如，在學(xué)習(xí)了“乘法分配律”之后，學(xué)生可以在課后有選擇性地選擇一些課后習(xí)題進(jìn)行鞏固理解。通過做題能夠很好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，同時學(xué)生通過做題對“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”和“乘法分配律”進(jìn)一步加以聯(lián)系和區(qū)別。另外，在實際應(yīng)用中對所學(xué)的知識加以鞏固理解。學(xué)生如果能夠熟練地運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，就會達(dá)到融會貫通的境界。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生共同努力，找到提高自主學(xué)習(xí)能力的良方，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法范文第2篇

一、通過合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的自主學(xué)習(xí)能力。如，在人教版高中生物必修3“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”活動過程中需要三位同學(xué)合作完成。模擬活動要求學(xué)生對教材創(chuàng)設(shè)的“吃飯后的反應(yīng)”“運動時的反應(yīng)”具體問題進(jìn)行模擬“血糖調(diào)節(jié)”的過程。在完成“吃飯后的反應(yīng)”血糖調(diào)節(jié)后，由于學(xué)生直接用這一活動的調(diào)節(jié)結(jié)果進(jìn)行“運動時的反應(yīng)”模擬活動，學(xué)生遇到一些“麻煩”，具體如下圖所示：

（學(xué)生如果用“吃飯后的反應(yīng)”狀態(tài)進(jìn)行“運動時的反應(yīng)”模擬，學(xué)生的操作過程如下圖）

教師這時引導(dǎo)學(xué)生思考“血液中胰島素的濃度吃飯前與吃飯后一樣嗎？”通過小組的討論，學(xué)生又進(jìn)行如下操作：

可見通過合作探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對問題進(jìn)行觀察、思考，并運用已有知識進(jìn)行推理、模擬，從中掌握血糖濃度變化對胰島素和胰高血糖素分泌的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師費力地講解“血糖平衡調(diào)節(jié)”，學(xué)生無法直觀地體會血糖濃度變化也會同時影響這兩種激素在血液中的含量。“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”活動過程亦是個物理模型建構(gòu)的過程，在物理模型構(gòu)建過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。活動完成后，讓學(xué)生試著畫出“血糖平衡調(diào)節(jié)的過程”概念圖，也較好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

二、用科學(xué)史材料，設(shè)置問題串，在探究中學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物新課程的教材中有豐富的科學(xué)史，這一系列科學(xué)史實驗間有著內(nèi)在聯(lián)系，教師要善于利用其中的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘科學(xué)探究內(nèi)涵，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題串，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生圍繞這些問題展開自主能動性學(xué)習(xí)。

通過問題串，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動地獲取知識，變被動的聽講為積極動腦主動參與活動。知識的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論，逐步鍛煉了分析資料信息、實驗設(shè)計、推理判斷等各項能力。

三、在模型建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識的對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，高中生物人教版中模型的形式包括物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。模型的建構(gòu)改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌局面，加強了師生間的互動，體現(xiàn)了新課程改革的理念。如，制作物理模型“DNA分子結(jié)構(gòu)”，通過讓學(xué)生動手，體驗磷酸、含氮堿基、脫氧核糖之間形成脫氧核苷酸的連接方式，以及DNA分子兩條鏈反向平行的特點，限制性核酸內(nèi)切酶的切割對象磷酸二酯鍵的位置。在概念模型“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的模擬活動的過程，學(xué)生邊活動邊思考，從活動中主動學(xué)習(xí)新知識，模型建構(gòu)要在做中理解，更要在做中體驗思考和創(chuàng)造，使教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者、引導(dǎo)者，從主體地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，使課改理念得到落實。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ；能力；培養(yǎng)方法

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得到大力的提倡。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師如何在新課程的理念啟發(fā)下，在教授語言知識的過程中優(yōu)化教學(xué)方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學(xué)，真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討，主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，成為當(dāng)前英語教學(xué)中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學(xué)習(xí)？關(guān)于自主學(xué)習(xí) （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計自我評價指標(biāo)。

2.能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

4.能對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。（周智忠）

通俗地說，自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，能運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動力，能積極主動地、持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

那么，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面就結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劚救说闹饕龇ǎ怨┥倘叮?/p>

一、改革課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，忽視讓學(xué)生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是選擇有效的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。那么，教師在備課時，要充分估測學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

同時，要重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學(xué)的重點從以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，本人在教學(xué)過程別注重指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。我們應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，例如在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)，從而更好地理解文章內(nèi)容。具體操作為（掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?；回答若干關(guān)鍵性問題；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；發(fā)現(xiàn)疑難點。通過有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

另外我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃；同時讓學(xué)生養(yǎng)成課后自我評價和反思的習(xí)慣等。

二、利用課內(nèi)課外兩個陣地

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，除了上面所述在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)之外，還可以充分利用通過教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如通過把教材中的Learning tips有機融合到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)途徑。

另一方面，課堂英語學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的唯一途徑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)資源空前豐富，學(xué)生學(xué)會的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過報紙、雜志、電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)甚至各種英文小冊子等來學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)他們利用學(xué)習(xí)資源的策略。教師也可以對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動的開展指導(dǎo)督導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如開展英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會、研究性學(xué)習(xí)項目等。當(dāng)然這些都需要教師有計劃、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、“動之以情，曉之以理”

自主學(xué)習(xí)能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機結(jié)合體。英語教學(xué)要充分發(fā)展人的智力因素以及優(yōu)化認(rèn)知過程，同時也需要依靠情感因素。情感具有動力定向、維持、激勵等諸多功能；智能的良好開發(fā)必然又會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了任何學(xué)科課程學(xué)習(xí)的恒久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。因此，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素。

教師在教學(xué)過程中可以利用講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學(xué)生尋求到個性化的學(xué)習(xí)路徑。同時改革教學(xué)評價體系、恰當(dāng)運用教學(xué)評價。實踐證明，正確地運用教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

四、教師系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生交流切磋

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要有一定的理論和方法為基礎(chǔ)。本人在每個新教的班級中都會適時開展專門講座，介紹有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的英語學(xué)習(xí)策略，形成自己個性化的學(xué)習(xí)方法。在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課都要向?qū)W生介紹本學(xué)期教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的總體目標(biāo)，特別提示學(xué)生在本學(xué)期中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生需要哪些方法和途徑。，同時在以后的日常教學(xué)中有意識的提示學(xué)生。這些都幫助學(xué)生增強了對課程及其學(xué)習(xí)和自我的認(rèn)識，也有利于促成師生間就課程教學(xué)方面的溝通、交流與對話。

同時要求學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與交流，主要方法為有：

（1）個體學(xué)習(xí)日志撰寫。要求學(xué)生記錄自己平時的學(xué)習(xí)感悟、體會、得與失，包括對理解與表達(dá)的思維過程的回顧。學(xué)生可以根據(jù)聽課、作業(yè)、考試等經(jīng)常檢測自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和實際學(xué)習(xí)效果，找出可以發(fā)揚的良好習(xí)慣和有待改進(jìn)的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略。

（2）同學(xué)學(xué)習(xí)心得交流。學(xué)生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學(xué)習(xí)心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學(xué)期布置一兩次學(xué)習(xí)方法與心得交流課，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)方法，同時也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進(jìn)步。

總之，教師可以在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生進(jìn)行有效自主地學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，使學(xué)生真正“知學(xué)樂學(xué)善學(xué)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學(xué)。最后，引用兩句話來作為本文的結(jié)尾：

（1） 我國古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學(xué)研究文獻(xiàn)中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

參考文獻(xiàn)：

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法范文第4篇

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教、學(xué)生又怎樣學(xué)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。我們每個人面臨著終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，作為教育的實施者——教師，當(dāng)前最主要的任務(wù)是要從“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)化為教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主導(dǎo)者。

一、培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式和策略

聯(lián)合國教科文組織曾發(fā)出這樣的警告：未來的文盲將不是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。因此，在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師怎樣當(dāng)好主導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教育界的一個焦點問題。

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，知識也在隨之不斷地更新和增長，單有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有學(xué)生的學(xué)才是完整的。這就迫切要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能達(dá)到學(xué)生的“會學(xué)”。

其次，教師要根據(jù)各個科目的具體內(nèi)容，采用適合本科目的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是學(xué)生的引路人，時時要以新穎的內(nèi)容、新奇的教學(xué)方式和手段、新鮮的教學(xué)語言去吸引學(xué)生，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會主動參與學(xué)習(xí)過程，思維活躍，想象豐富，迸發(fā)出創(chuàng)新意識的火花。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生就會主動、熱情地探求知識的寶藏，從中吸取知識的精華。學(xué)生在不斷探索知識的過程中，就會不知不覺地從中積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，面對知識爆炸的時代，學(xué)生就不會束手無策。因此，教師只有教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才會終身受用，才不致于被時代無情地淘汰。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂趣中輕松學(xué)習(xí)

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)興趣，首先自己要對所教科目的教學(xué)工作產(chǎn)生濃厚的興趣，努力去研究所教的學(xué)科，積極收集與本科目相關(guān)的最新信息，力求使自己的知識和見聞在課堂上能達(dá)到好的效果；其次，教師要關(guān)心和熱愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，用教師真摯的愛去感染學(xué)生，縮短師生差距，努力營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有信心、有興趣、精力集中地投入到你的教學(xué)中去。

教師的課堂教學(xué)如能收到這樣的效果，學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)潛能就激發(fā)出來了，從而真正培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的情感，讓學(xué)生在“會學(xué)”的同時“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在浩瀚的知識海洋中，一個人在學(xué)?？拷處焸魇诘闹R是很有限的，大部分知識的獲得，要在步入社會后，在工作實踐中依靠自主學(xué)習(xí)而獲得。著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！笨梢娊處煵粌H要考慮自己如何教，更重要的是要如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，把“金鑰匙”交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是必不可少的。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，由老師簡單地給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去研究、去探討，教師沒有及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣的自主學(xué)習(xí)實際是讓學(xué)生自己“休息”，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、任務(wù)不清楚，漫無目的地討論一些與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容，達(dá)不到學(xué)習(xí)知識與掌握知識的目的。教師在布置任務(wù)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出合適的目標(biāo)，既不能目標(biāo)過低，造成學(xué)生浪費時間、無所事事，又不能目標(biāo)過高，讓學(xué)生覺得無能為力，以致放棄學(xué)習(xí)。對于貧困地區(qū)的中小學(xué)來說，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校硬件設(shè)施不齊，教學(xué)手段相對落后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)循序漸進(jìn)實施，不能操之過急，否則會走向放任自流的誤區(qū)。

2.校園文化氛圍是關(guān)鍵。良好的校園文化氛圍，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，寬松的育人環(huán)境，積極向上的精神面貌，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)校的文化墻、校園網(wǎng)、圖書室、多媒體教室等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識源。學(xué)校要營造一個良好的校園文化氛圍，構(gòu)建一支知識淵博、積極向上、教風(fēng)端正的師資隊伍。教師要作自主學(xué)習(xí)的榜樣，要不斷地更新知識，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在全校要營造一種苦學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的氛圍。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)云南大學(xué)生方法科技競賽

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)日愈更新，學(xué)生生活和通信更加方便，老師的教學(xué)更加信息化和多樣化。對于當(dāng)代大學(xué)生，在校園里，部分的學(xué)生基本都處于電腦和手機的兩個切換狀態(tài)，沒有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，過著所謂的茫茫碌碌的生活，無暇顧及學(xué)習(xí)，更談不上自主學(xué)習(xí)。然而，對于即將步入社會這個激烈的競爭環(huán)境的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

目前，國外的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究主要集中在兩種研究方法：一是描述性研究，研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系以及高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗理論的預(yù)測和具體的自主學(xué)習(xí)成分和過程；二是干預(yù)研究，通過教授學(xué)生自主過程來影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，集中于自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究[1,2,3 ]。

在國內(nèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)很早就受到了高等教育研究者的廣泛關(guān)注，社會的變化已經(jīng)影響到教與學(xué)的觀念，主動的學(xué)習(xí)者會有很高的積極性，自主學(xué)習(xí)會帶來更好、更有效的工作。學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，并且要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而，在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的絕對主導(dǎo)地位。同樣地，教師也習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法。毫無疑問，如果這種以教師為中心的教學(xué)模式無法改變的話，自主學(xué)習(xí)也不可能得以成功實施。

本文以云南大學(xué)生為研究主體，通過調(diào)研云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在和外在因素，并通過分析和研究構(gòu)建了適合云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一般實施方法，一定程度上為云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展理論提供重要的科學(xué)依據(jù)。通過培養(yǎng)、增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2．自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究迫切性

自主學(xué)習(xí)源于教育領(lǐng)域的一個概念，是Hole [1,2]于1981年引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，他把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容進(jìn)度，選擇方法技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)主要指主動、有效、高效的學(xué)習(xí)、互助的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件的需要，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，自我調(diào)控，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的本領(lǐng)[4]。

近年來，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的周期越來越短，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得越來越重要，甚至比在大學(xué)階段所學(xué)的知識更為重要。因此研究大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的實踐意義和研究價值，具體如下：

（1）增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的意識，自主學(xué)習(xí)能力能有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力；（2）擺脫依賴被動的學(xué)習(xí)局限，爭取主動參與，實現(xiàn)拓寬視野、自我增值、提高成績的目的；（3）當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求日益增多，通過自主學(xué)習(xí)的研究更能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展，尤其促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，通過自主、獨立的思維活動，學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性，將會獲得更多發(fā)展的機會；（4）自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生潛在的個性特長得到充分的展示與發(fā)展；（5）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)自我發(fā)展的心理需要。

3．云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素

3.1云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

云南作為一個西部地區(qū)的省份，大學(xué)生中擁有多民族的文化，不同的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于自主學(xué)習(xí)的研究存在一定難度和不確定性。通過對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南國土資源職業(yè)學(xué)院這兩所典型學(xué)校的抽樣調(diào)研，在這兩所大學(xué)共發(fā)放調(diào)查問卷600份，隨機選取學(xué)校的所有學(xué)生作為調(diào)查的對象。

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要集中從5個方面進(jìn)行了調(diào)研：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、自習(xí)時間和上網(wǎng)時間。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)方式：有55%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都采用老師講解和自學(xué)的方式，但是仍有32.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的通過老師講解來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣方面更有25%的大學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)不感興趣或者不知道，學(xué)習(xí)動力的來源也參差不齊。大學(xué)生的自習(xí)時間情況相對較好，88%的學(xué)生都保證有1個小時以上的自習(xí)時間，但是自習(xí)時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量無法保證。相對于自習(xí)時間，從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，100%的大學(xué)生的上網(wǎng)時間（含手機等各種上網(wǎng)終端）都確保在半小時以上，不上網(wǎng)的大學(xué)生數(shù)據(jù)幾乎為零。

表1云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)

3.2 影響因素

云南大學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題主要集中在以下幾點：（1）云南大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與時間安排，課余時間的活動安排普遍不合理；（2）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識不高；（3）大學(xué)生依賴被動的學(xué)習(xí)局限, 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充足，但學(xué)習(xí)積極性不高；（4）教師為主體的教學(xué)模式；（5）情緒因素在自主學(xué)習(xí)中的影響。

4.云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

影響云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素和外在因素，缺乏自主性的成因與解決的對策；有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、有效的發(fā)展。

4.1逐步轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式，打破云南大學(xué)生依賴被動的學(xué)習(xí)局限

在大學(xué)生的課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在思想上對自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識。任課教師是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外在主要因素，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能差，主要原因是學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)，有效地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

通過逐步轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，教師在課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的來學(xué)習(xí)。改變教師在學(xué)生心中的角色，學(xué)生要擺脫對教師和學(xué)校的依賴，把自己作為學(xué)習(xí)的真正主體。教師在課堂上開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動，這樣才能打破云南大學(xué)生依賴被動的學(xué)習(xí)局限。

4.2提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，合理安排學(xué)習(xí)時間和娛樂時間

大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的潛在動力。因此，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，并主動地參與課堂的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生課后對問題的思考。帶著問題來學(xué)習(xí)，一定程度提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的來學(xué)習(xí)，查找資料等各種方式來解決問題。

此外，由于云南大部分學(xué)校晚上會統(tǒng)一安排自習(xí)時間，因此云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充足，但學(xué)習(xí)積極性不高。特別是在安排學(xué)習(xí)時間和娛樂時間上，存在很大的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時候想玩，玩的時候想學(xué)，到最后什么都做不好。因此，這里建議提倡“3+1〉4”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生合理的安排學(xué)習(xí)時間和娛樂時間，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.3以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽和科技活動，讓科技創(chuàng)新作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動力

在云南科技創(chuàng)新的步伐相對較慢，特別是在云南大學(xué)生中對于參加科技競賽和科技活動的主動性不強。單純的、無目的的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生倦怠、迷茫，而競賽是能有效激發(fā)學(xué)生的斗志、提高學(xué)習(xí)熱情的方法之一。雖然大家都逐漸認(rèn)識到創(chuàng)新能力的重要性，但是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施過程中且存在很多問題，主要表現(xiàn)在：一是參與科技競賽和科技活動，需要大量的額外知識來進(jìn)行支撐，因此就需要大學(xué)生來自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，而且這些知識都是課本上沒有講到的東西，在這個過程中潛在的舊培養(yǎng)了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是參與科技競賽和科技活動，在過程中會產(chǎn)生很多的問題，就引導(dǎo)了學(xué)生自主地去思考，找出解決問題方法，同樣一定程度也提高了自主學(xué)習(xí)能力。

以云南國土資源職業(yè)學(xué)院參加中國機器人大賽而言，科技平臺的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽，造就了榮獲一等獎的結(jié)果，獲獎的背后最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自動學(xué)習(xí)的能力，讓他們在今后的社會更具社會競爭力和適應(yīng)能力。因此，云南高校要以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽和科技活動，讓科技創(chuàng)新作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動力。

5.結(jié)論與展望

通過本文的研究，以云南大學(xué)生為研究主體，通過培養(yǎng)、增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高大學(xué)生獨立自主地獲取知識、信息的能力，讓云南大學(xué)生在社會和就業(yè)中更具有競爭力和適應(yīng)能力。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并結(jié)合科技競賽作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動力。由于本文調(diào)研范圍有限，本文只是簡單的給出云南環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力幾種培養(yǎng)方法，后續(xù)還有很多需要繼續(xù)進(jìn)行和研究的工作。

參考文獻(xiàn):

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任歡歡,劉亞梅.有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報, Vol.32, No.5,2012 .5:125～125