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現(xiàn)代教育政策范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系;建設(shè);政策;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0092-04

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策背景

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，闡述了高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育的基本思路、戰(zhàn)略目標(biāo)和主要任務(wù)等，特別強(qiáng)調(diào)更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度等內(nèi)容。

為適應(yīng)我國(guó)教育特別是職業(yè)教育改革發(fā)展的總體要求，2014年2月26日國(guó)務(wù)院總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中提出“打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在“中國(guó)發(fā)展高層論壇2014”上明確表示，600所地方本科高校將向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

2014年6月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《決定》），特別強(qiáng)調(diào)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，明確提出鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平、創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道、積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育等五項(xiàng)舉措。

教育部等6部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014―2020》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，明確了體系建設(shè)的總體要求、框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)任務(wù)和制度保障等?！兑?guī)劃》指出，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年“形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)?；窘ǔ芍袊?guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！稕Q定》和《規(guī)劃》兩個(gè)文件共同構(gòu)成今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本文件。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及要求

根據(jù)《規(guī)劃》，按照終身教育的理念，應(yīng)形成服務(wù)需求、開(kāi)放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在辦學(xué)類型上包括政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)和社會(huì)辦學(xué)，全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育，學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育;在層次結(jié)構(gòu)上包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。其中，高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（專科）學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

為增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，德、法、英、澳、美等發(fā)達(dá)國(guó)家均將職業(yè)教育貫穿到中等教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域。除美國(guó)是較為典型的職普教育整合的單軌制體系外，多數(shù)國(guó)家職業(yè)教育主要實(shí)行的是與普通教育分軌的體系，盡管在舉辦形式上各有差異，但都基本形成了初、中、高貫通的職業(yè)教育學(xué)制體系。

建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁――普通學(xué)校和職業(yè)院?？砷_(kāi)展課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者可通過(guò)考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)，普通高等學(xué)?？烧惺章殬I(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐探索

江蘇、福建等地，在人才培養(yǎng)“立交橋”、本科轉(zhuǎn)型、高職分類招考、普職溝通等方面都開(kāi)展了有效的實(shí)踐。

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建

《綱要》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展;建立健全職業(yè)教育課程銜接體系?！毒V要》雖然提出要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)工作在中高職招生規(guī)模、課程體系銜接、中高職貫通等方面。多年來(lái)，中職和普通高中教育規(guī)模保持大體相當(dāng)（45：55），高職教育也基本占高等教育的半壁江山。各省試點(diǎn)了中高職對(duì)口單招、5年一貫制高職等多種形式的中高職銜接教育，并逐漸擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模。各省也很重視中高職課程體系銜接的實(shí)踐。頂層設(shè)計(jì)更是給力，2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)），2013年制定了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》。

現(xiàn)代教育政策范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程;現(xiàn)代教育技術(shù);整合;問(wèn)題;對(duì)策

課程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合即包括以下幾個(gè)方面：①教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體;②運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即教學(xué)方法;③優(yōu)化教育、 教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合過(guò)程中，其優(yōu)化教學(xué)的成效已顯而易見(jiàn)，在此不再贅述。而我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)整合中我也有一些困惑與嘗試。

1.從教學(xué)規(guī)律看

呈網(wǎng)狀分布的知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)形成一種多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)需要來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)學(xué)習(xí)方法本來(lái)就不太好，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)，更別談獨(dú)立安排學(xué)習(xí)，因此教學(xué)課件對(duì)于他們而言更多的只不過(guò)是一種好看有趣的過(guò)程，甚至不一定能看懂而覺(jué)得畏難。比如在我教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅要求孩子能識(shí)圖并能制圖，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的價(jià)值，增強(qiáng)參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣。可是學(xué)困生對(duì)于一般折線統(tǒng)計(jì)圖的識(shí)圖都有困難，因此在多媒體課件分別出示兩個(gè)城市降水量的折線圖時(shí)就已經(jīng)失去了識(shí)圖的興趣，更別說(shuō)對(duì)后面制圖的方法展示。教學(xué)由感知教材、理解教材、鞏固與運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)順序連接的，形成的時(shí)間周期長(zhǎng)，學(xué)生易于遺忘，而現(xiàn)代教育技術(shù)則把感知、理解、鞏固與運(yùn)用融合為一體，使得學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記憶得到強(qiáng)化，可以有效地促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。但在反復(fù)的過(guò)程中，如果反復(fù)同樣的教材內(nèi)容，那教學(xué)的進(jìn)程會(huì)減緩;如果反復(fù)知識(shí)點(diǎn)，用不同的方式反復(fù)，老師必須花大量的時(shí)間做大量的課前媒體準(zhǔn)備，時(shí)間是花在媒體上好？還是花在少數(shù)學(xué)困生身上好？畢竟老師的時(shí)間和精力是有限的。因此個(gè)人覺(jué)得媒體與方法的使用都應(yīng)注重對(duì)于學(xué)困生的時(shí)效，更應(yīng)合理安排好教師個(gè)人精力的著力點(diǎn)。

2.從教學(xué)模式看

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時(shí)又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而完成自主學(xué)習(xí)。但真正需要幫助的往往是學(xué)習(xí)不自覺(jué)的孩子，這部分孩子怎樣才能發(fā)揮主動(dòng)性利用教育技術(shù)的便利進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)學(xué)困生因打字速度慢甚至自卑更不便于參與學(xué)習(xí)，自由討論讓善于表現(xiàn)的孩子更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)而靦腆的孩子更少機(jī)會(huì)表現(xiàn);而對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字、行文都是個(gè)難題，而用文字來(lái)表達(dá)溝通進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)更是種障礙。因此，我看來(lái)只有主動(dòng)性、自覺(jué)性、表達(dá)能力都能達(dá)到差不多的高度才能有協(xié)同學(xué)習(xí)才能有“棋逢敵手”的酣暢，因此提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是真正的學(xué)習(xí)源泉。

3.從教學(xué)內(nèi)容看

現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來(lái)源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。但也因如此，在有部分新老師上課時(shí)更注重花哨的教學(xué)手段和圖文視頻效果，卻忽略了真正該關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，為了內(nèi)容而教，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常利用多媒體創(chuàng)造情境，達(dá)到情境教學(xué)的目的，但情境其實(shí)只是一個(gè)片段，只是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，并不是目的，把握得不準(zhǔn)確，不能突出重難點(diǎn)甚或不能構(gòu)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)在情境中浪費(fèi)太多的人力物力，而其實(shí)還不如真正的做個(gè)游戲讓孩子從中得到的經(jīng)驗(yàn)更印象深刻。也不是所有的新課標(biāo)下的教學(xué)都適合用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，教育技術(shù)采用應(yīng)合理化。

4.從教學(xué)手段看

現(xiàn)代教育政策范文第3篇

2012年以來(lái)，山東省圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以破解制約職業(yè)教育改革發(fā)展的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，先后出臺(tái)65項(xiàng)政策文件，涵蓋招生考試、人才培養(yǎng)模式、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、財(cái)政保障機(jī)制、職業(yè)教育管理體制及辦學(xué)機(jī)制等，在省級(jí)層面基本形成全方位支持職業(yè)教育改革發(fā)展的政策體系，有效推進(jìn)了全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、公共服務(wù)體系和終身教育體系的融合發(fā)展。以山東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系支撐文件為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)65項(xiàng)文件的解析和綜述，明確文件內(nèi)容焦點(diǎn)及突破口，為全國(guó)職教體系建設(shè)提供借鑒。

一、關(guān)于現(xiàn)代職教體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

（一）圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，出臺(tái)了2個(gè)主體文件

2012年，《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》出臺(tái)，頂層設(shè)計(jì)了山東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展框架、總體目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)，從打通和拓寬技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)渠道等19個(gè)方面，對(duì)建設(shè)“上下貫通、內(nèi)外銜接”的現(xiàn)代職教體系進(jìn)行了系統(tǒng)部署，這是省委、省政府第一次對(duì)現(xiàn)代職教體系建設(shè)舉措進(jìn)行總體規(guī)劃、安排。落實(shí)了現(xiàn)代職教體系建設(shè)協(xié)同推進(jìn)的任務(wù)書、路線圖、時(shí)間表。2013年，山東省委將“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”確定為省委常委重大調(diào)研課題，省政府辦公廳圍繞招生考試制度改革等7個(gè)方面，出臺(tái)了魯政辦字[2013]126號(hào)文件，在多項(xiàng)政策上實(shí)現(xiàn)了重大突破，是對(duì)魯政發(fā)[2012]49號(hào)文件的再深化、再落實(shí)。

（二）貫徹落實(shí)主體文件的相關(guān)政策

為貫徹落實(shí)主體文件，山東省出臺(tái)了三份文件，一是對(duì)全省現(xiàn)代職教體系建設(shè)確定的工作任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)分解，明確了各項(xiàng)工作的任務(wù)要求、責(zé)任主體、完成時(shí)限。二是建立了省政府對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的立項(xiàng)督查機(jī)制，強(qiáng)化了責(zé)任。三是在省委、省政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，編制、發(fā)改、經(jīng)信、教育、財(cái)政、人社、稅務(wù)等省直部門聯(lián)動(dòng)，形成了協(xié)同推進(jìn)、全方位聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，這對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育各項(xiàng)政策的出臺(tái)和落實(shí)具有重大意義，同時(shí)也為全省各項(xiàng)改革任務(wù)的推進(jìn)提供了借鑒。

二、關(guān)于招生考試制度改革

（一）實(shí)施中職、高職與本科高校對(duì)口分段培養(yǎng)的政策舉措

山東將中職、高職與本科高校對(duì)口分段培養(yǎng)作為招生制度改革的首要突破口，出臺(tái)多份文件推進(jìn)這一工作。一是圍繞打破職業(yè)教育向上不能貫通的體制“天花板”，在全省試點(diǎn)了中職與本科“3+4”、高職與本科“3+2”分段貫通培養(yǎng)招生試點(diǎn)，改變了職業(yè)教育局限在?？埔韵聦哟蔚木置?，破解了長(zhǎng)期以來(lái)“低分才進(jìn)職校”的難題，為學(xué)生升學(xué)提供了多樣化的選擇，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育類型層次的拓展和延伸，是對(duì)我國(guó)高等教育體系及職業(yè)教育體系的重要?jiǎng)?chuàng)新。二是不斷擴(kuò)大試點(diǎn)學(xué)校、專業(yè)，試點(diǎn)規(guī)模再創(chuàng)新高。截至目前，“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)高職院校、專業(yè)點(diǎn)、培養(yǎng)規(guī)模分別達(dá)到46所、75個(gè)、4980人;非師范類“3+4”試點(diǎn)中職學(xué)校、專業(yè)點(diǎn)、培養(yǎng)規(guī)模分別達(dá)到26所、31個(gè)、1430人，試點(diǎn)學(xué)校涉及的市達(dá)12個(gè);師范類“3+4”試點(diǎn)中職學(xué)校、專業(yè)點(diǎn)、培養(yǎng)規(guī)模分別達(dá)到8所、11個(gè)、1440人;涉及本科專業(yè)點(diǎn)達(dá)117個(gè)，涉及30所本科高校，年均培養(yǎng)規(guī)模近8000人。三是提出對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)段考核測(cè)試工作意見(jiàn)，明確考核原則及要求，嚴(yán)格測(cè)試過(guò)程。

（二）實(shí)施“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”考試改革

山東強(qiáng)化“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”考試改革，制定三份文件深入推進(jìn)這項(xiàng)工作，見(jiàn)表4，并取得明顯成效。一是建立了“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”春季招生考試制度，改變了夏季高考和筆試選拔人才的單一途徑，技能考試采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作形式，提高了職業(yè)院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，為各類學(xué)生提供了多樣化的成長(zhǎng)成才路徑，搭建起人才成長(zhǎng)“立交橋”。二是逐年增加本科招生計(jì)劃，2013年以來(lái)連續(xù)兩年翻番達(dá)到1萬(wàn)多人，提高了春季高考的吸引力，激發(fā)了考生參加春季高考的熱情;2015年報(bào)名數(shù)達(dá)到11萬(wàn)人，比2013年增加近5萬(wàn)人，徹底扭轉(zhuǎn)了職業(yè)教育“招生難”的窘境，進(jìn)一步改善了教育結(jié)構(gòu)和生態(tài)。

（三）加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理

山東十分重視對(duì)五年制高職教育的管理工作。一是出臺(tái)《山東省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》，在管理體制、辦學(xué)主體、專業(yè)設(shè)置、招生錄取、教育教學(xué)、監(jiān)督管理6個(gè)方面對(duì)五年制高職教育進(jìn)行了規(guī)定;特別是在五年一貫制和三二連讀兩種形式辦學(xué)上，進(jìn)行了界定。二是對(duì)五年制高職教育的舉辦院校進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范，明確了“除個(gè)別學(xué)校開(kāi)展人才培養(yǎng)模式探索外，國(guó)家示范（骨干）性高職院校及已升格的本科高校不再設(shè)置新的五年一貫制專業(yè)點(diǎn)，但鼓勵(lì)與中職學(xué)校合作舉辦三二連讀”的要求。三是積極發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，積極舉辦五年制專業(yè)，近三年共設(shè)置五年一貫制專業(yè)點(diǎn)307個(gè)、三二連讀專業(yè)點(diǎn)429個(gè)，目前全省年均培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到7.5萬(wàn)人。

（四）實(shí)施職教普教學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點(diǎn)

山東積極推進(jìn)實(shí)施職普學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點(diǎn)。一是在青島、濰坊、德州三市開(kāi)展普通高中與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分互認(rèn)學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點(diǎn)工作，允許初中畢業(yè)生可以兼報(bào)普通高中和中職學(xué)校，中職學(xué)校和普通高中可學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。二是要求各設(shè)區(qū)市建立職業(yè)教育與普通教育統(tǒng)一的高中階段招生平臺(tái)，由教育招生考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高中階段招生考試。學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)的實(shí)施，使學(xué)生能夠根據(jù)自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、愛(ài)好，自主選擇適合的教育類型，也為不同智能類型的考生增加了多樣化的升學(xué)機(jī)會(huì)，暢通了人才多元化成長(zhǎng)渠道。

三、關(guān)于人才培養(yǎng)

（一）強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)

一是成立或待成立由行業(yè)企業(yè)名家、職教名師、專家教授為主體組成的旅游、交通運(yùn)輸、商業(yè)、建筑、財(cái)經(jīng)、衛(wèi)生、農(nóng)林、食品藥品、電子信息、計(jì)算機(jī)、紡織服裝、機(jī)械、化工、畜牧（待成立）、水產(chǎn)（待成立）等15個(gè)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。二是各委員會(huì)積極開(kāi)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，對(duì)專業(yè)設(shè)置、教師培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)等提出建議。三是行家指導(dǎo)可全面保證頂層設(shè)計(jì)、理論研究與行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等一線實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效推動(dòng)教產(chǎn)結(jié)合、校企合作、開(kāi)放辦學(xué)。

（二）編寫全省人才培養(yǎng)方案

一是實(shí)施職業(yè)教育課程體系改革計(jì)劃，由財(cái)政投入1.14億元，積極圍繞中職、初中后五年制高職教育、三年制高職教育、3+2和3+4對(duì)口貫通培養(yǎng)試點(diǎn)等各層次、類型專業(yè)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)110個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，支持建立96個(gè)應(yīng)用型本科、高職、中職相銜接的課程體系，促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，推動(dòng)了各層次專業(yè)課程體系的一體化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是圍繞學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)和職業(yè)精神的培育，部署開(kāi)發(fā)30個(gè)職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。在全省范圍內(nèi)，如此大規(guī)模的推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的開(kāi)發(fā)，在全國(guó)尚屬首次。

（三）實(shí)施專業(yè)品牌建設(shè)

一是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合課程設(shè)置、師資配備、實(shí)訓(xùn)條件配備、開(kāi)設(shè)本專業(yè)資金投入、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，確定中職專業(yè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即開(kāi)設(shè)本專業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)、示范性標(biāo)準(zhǔn)。二是省財(cái)政投入2.26億元，圍繞區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照每個(gè)專業(yè)群（專業(yè)）400萬(wàn)～700萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)率先啟動(dòng)28個(gè)高職品牌專業(yè)群、10個(gè)中職品牌專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置，集中力量辦出特色，打造山東職業(yè)教育品牌，帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展與提升，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。推動(dòng)品牌專業(yè)建設(shè)，特別是在省級(jí)層面建設(shè)高職品牌專業(yè)群，在全國(guó)屬于首創(chuàng)。

（四）推動(dòng)技能大賽深入開(kāi)展

一是建立每年在全省舉辦職業(yè)院校技能大賽的制度。二是出臺(tái)了山東省職業(yè)院校技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)在全國(guó)、全省職業(yè)院校技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)的單位和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。三是出臺(tái)教師參加職業(yè)院校技能大賽表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法，促進(jìn)師生共同開(kāi)展技能大賽。

（五）全面推行“雙證書”制度

一是實(shí)行“雙證書”制度，將試點(diǎn)擴(kuò)大到所有合格中職學(xué)校，試點(diǎn)學(xué)?？上蛉肆Y源社會(huì)保障部門申請(qǐng)?jiān)O(shè)立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu);參加操作技能考試合格者，頒發(fā)中級(jí)職業(yè)資格證書;試點(diǎn)技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)考試合格，頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷證書。二是在16所高職和技師學(xué)院開(kāi)展合作培養(yǎng)試點(diǎn)，試點(diǎn)學(xué)?？上蛉肆Y源社會(huì)保障部門申請(qǐng)?jiān)O(shè)立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，支持雙方學(xué)生同時(shí)取得?？茖W(xué)歷證書和三級(jí)以上職業(yè)資格。文件在理順職業(yè)教育與技工教育管理體制，促進(jìn)技工教育和職業(yè)教育一體化方面，做了很多嘗試，實(shí)現(xiàn)了很大突破，如試點(diǎn)學(xué)?？上蛉肆Y源社會(huì)保障部門申請(qǐng)?jiān)O(shè)立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，支持雙方學(xué)生同時(shí)取得專科學(xué)歷證書和三級(jí)以上職業(yè)資格等，但相關(guān)政策有待進(jìn)一步落實(shí)。

四、關(guān)于深化校企合作

（一）實(shí)施校企合作稅收優(yōu)惠

一是圍繞職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研、提升社會(huì)各界參與職業(yè)教育的積極性等內(nèi)容，提出了營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等稅種優(yōu)惠。二是圍繞在職業(yè)學(xué)校校區(qū)建設(shè)、土地及房屋等內(nèi)容，提出房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、耕地占用稅、契稅、印花稅等稅種優(yōu)惠。三是為境外捐助和實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)口等內(nèi)容，提出關(guān)稅稅種優(yōu)惠。四是強(qiáng)調(diào)捐資舉辦的民辦學(xué)校和出資人不要求取得合理回報(bào)的民辦學(xué)校，依法享受與公辦學(xué)校同等的稅收優(yōu)惠政策。文件在現(xiàn)行稅收政策下，共提出9項(xiàng)稅收優(yōu)惠政策，并詳細(xì)規(guī)定了各項(xiàng)稅種的適用范圍，指導(dǎo)性和操作性很強(qiáng)，促進(jìn)了職業(yè)教育校企合作的深化。2014年，全省對(duì)符合條件的校辦企業(yè)從事免稅服務(wù)項(xiàng)目免征營(yíng)業(yè)稅1309.5萬(wàn)元，落實(shí)其他稅收優(yōu)惠政策免征稅款20359.7萬(wàn)元。

（二）規(guī)范集團(tuán)化辦學(xué)

一是管理辦法結(jié)合國(guó)家及全省關(guān)于職教集團(tuán)建設(shè)的系列文件，在建設(shè)條件、管理體制、工作職責(zé)、政策支持及管理監(jiān)督等方面，進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。全省將積極建設(shè)省級(jí)職教集團(tuán)30個(gè)，成立各類職教集團(tuán)120個(gè)，職教集團(tuán)的組建正由以往單一的行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笞灾鹘M合，開(kāi)始呈現(xiàn)一校多企、一企多校、多校多企并存，行政、學(xué)校、企業(yè)多種牽頭主體的格局。二是圍繞促進(jìn)全省國(guó)家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)，成立專業(yè)聯(lián)盟26個(gè)，既有效地推進(jìn)了國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)工作，又在全省教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、教材編寫、教學(xué)改革等方面，提供了強(qiáng)有力的支持。

五、關(guān)于“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

（一）核定院校編制

一是文件建立了體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、靈活多元的教師供給機(jī)制，核定職業(yè)院校教職工編制;并允許職業(yè)院校教職工編制總額的20%不納入編制實(shí)名制管理，用于聘任兼職教師，這是教師編制管理的重大突破，既結(jié)合職業(yè)教育教師需求的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教職工編制的靈活管理，又解決了兼職教師的聘任及經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。二是文件改革了職業(yè)院校教師招聘制度，專業(yè)教師招聘以測(cè)試專業(yè)技能和執(zhí)教能力為主，將專業(yè)工作經(jīng)歷和職業(yè)資格作為基本條件，允許教學(xué)急需但沒(méi)有教師資格證的專業(yè)人才參加招聘，合格的待取得教師資格證后再轉(zhuǎn)為正式教師，招聘方案由招聘學(xué)?；蚱渲鞴懿块T負(fù)責(zé)制定，落實(shí)學(xué)校的招聘主體地位。文件進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)校教師招聘的自主權(quán)。

（二）明確教師資格條件

山東出臺(tái)文件明確了職業(yè)院校教師的任職能力水平要求。一是文件首次提出職業(yè)教育與普通教育職稱進(jìn)行分類評(píng)審，將教學(xué)實(shí)績(jī)、技能水平、技術(shù)研發(fā)成果等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)，可適應(yīng)職業(yè)教育校企合作和工學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。二是文件將企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐時(shí)間作為職業(yè)教育教師的任職基本條件，調(diào)動(dòng)了教師定期到企業(yè)實(shí)踐的積極性;目前，到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的教師年均達(dá)到1.7萬(wàn)人。

（三）兼職教師引進(jìn)

山東出臺(tái)文件對(duì)高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用管理作出規(guī)定。職業(yè)院校教職工編制總額的20%不納入編制實(shí)名制管理，由學(xué)校自主聘用專業(yè)兼職教師，財(cái)政參照副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員平均薪酬水平確定經(jīng)費(fèi)撥付標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到一定條件的兼職教師可參加教師職稱評(píng)審，各級(jí)人力資源社會(huì)保障、國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管理、經(jīng)濟(jì)和信息化等部門將選派專業(yè)兼職教師的數(shù)量和水平納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任考核，讓更多業(yè)界精英走進(jìn)學(xué)校，可有效提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。截至目前，聘任業(yè)界精英擔(dān)任專兼職教師的數(shù)量達(dá)5.5萬(wàn)人次。

（四）評(píng)選齊魯名師

文件以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，在全省中職院校中遴選30名齊魯名校長(zhǎng)、100名齊魯名師，有效推動(dòng)了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高了區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)了全省職業(yè)教育行政管理和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

六、關(guān)于落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障

（一）中職免學(xué)費(fèi)范圍擴(kuò)大

山東出臺(tái)文件決定從2013年秋季起，將中職教育免學(xué)費(fèi)范圍擴(kuò)大到全體學(xué)生。僅2014年向職業(yè)院校學(xué)生發(fā)放的國(guó)家助學(xué)金和免學(xué)費(fèi)就達(dá)19.4億元，惠及81萬(wàn)名學(xué)生。

（二）增加職業(yè)院校撥款

山東加大職業(yè)院校投入。一是出臺(tái)文件將中職教育納入基本公共服務(wù)體系和公共財(cái)政保障范圍，將免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助轉(zhuǎn)換為按專業(yè)補(bǔ)助公用經(jīng)費(fèi)的新機(jī)制，綜合考慮不同專業(yè)的日常辦學(xué)成本、財(cái)力保障等因素，根據(jù)專業(yè)類別不同，按照2800元、3300元、3900元、4500元等4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，確定生均公用經(jīng)費(fèi)撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)率先對(duì)第三年級(jí)同樣全額撥付公用經(jīng)費(fèi)。二是制定高職院校生均撥款標(biāo)準(zhǔn);按照逐步到位的辦法，確保2017年公辦高職院校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到1.2萬(wàn)元。

（三）提升基礎(chǔ)能力水平

山東出臺(tái)文件按照“優(yōu)化配置，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高質(zhì)量”的總要求，實(shí)施示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)工程、規(guī)范化中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)工程、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)工程、中等職業(yè)教育服務(wù)能力建設(shè)工程，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力，提高職業(yè)教育的貢獻(xiàn)率和社會(huì)吸引力。山東還研究出臺(tái)創(chuàng)建國(guó)家級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣實(shí)施方案，諸城市、壽光市、泰安市岱岳區(qū)、莒南縣成為首批國(guó)家級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣，涉農(nóng)專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到166個(gè)、在校生達(dá)到4.5萬(wàn)人。

（四）建設(shè)高職技能名校

山東首次在全國(guó)對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展分類指導(dǎo)，實(shí)施了名校建設(shè)工程，要求高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，強(qiáng)化內(nèi)涵和特色發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮名校帶動(dòng)作用，在全省實(shí)施了名校建設(shè)工程，投入4.3億元建設(shè)18所應(yīng)用型人才培養(yǎng)本科名校、25所技能型人才培養(yǎng)高職高專名校。

（五）建設(shè)中職特色規(guī)范校

一是按照分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)的原則，科學(xué)規(guī)劃中等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)布局，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和資源配置，根據(jù)辦學(xué)水平，將中等職業(yè)學(xué)校主要分為合格、規(guī)范化、示范性三個(gè)等級(jí)。二是投入6億元，支持每縣建設(shè)1所省級(jí)規(guī)范化中職學(xué)校，啟動(dòng)100所示范校、優(yōu)質(zhì)特色校建設(shè)工程，強(qiáng)力推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升中等職業(yè)教育發(fā)展水平，并形成持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的新機(jī)制。三是推動(dòng)各市在職業(yè)院校布局調(diào)整、專業(yè)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，統(tǒng)籌各級(jí)各類職業(yè)教育資源，向具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)活力的學(xué)校積聚，校均在校生規(guī)模達(dá)到2000余人。

七、支持民辦職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展

一是在全國(guó)首次印發(fā)《山東省非營(yíng)利性民辦職業(yè)院校認(rèn)定管理辦法》，對(duì)民辦職業(yè)院校開(kāi)展非營(yíng)利性民辦職業(yè)院校認(rèn)定。對(duì)明確提出不以營(yíng)利為目的，辦學(xué)結(jié)余不用于舉辦者分配而全部用于本學(xué)校發(fā)展，且法人治理結(jié)構(gòu)健全、法人財(cái)產(chǎn)權(quán)獨(dú)立完整、辦學(xué)活動(dòng)規(guī)范的，經(jīng)一定程序可確認(rèn)為非營(yíng)利性民辦職業(yè)院校。從2014年起，在青島市、濰坊市、德州市試行民辦職業(yè)院校非營(yíng)利性認(rèn)定管理。二是通過(guò)財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)、選派公辦教師支教、政府購(gòu)買服務(wù)等方式支持民辦職業(yè)教育發(fā)展，2014年財(cái)政投入3000萬(wàn)元支持民辦本科名校建設(shè)，投入8100萬(wàn)元支持民辦職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，3800萬(wàn)元支持民辦本科高校專業(yè)建設(shè)。

八、關(guān)于理順管理體制

（一）強(qiáng)化市級(jí)政府統(tǒng)籌

一是按照省政府的總體部署，為各設(shè)區(qū)市編制職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，提出指導(dǎo)意見(jiàn)。要求各設(shè)區(qū)市加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提升職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，把中等職業(yè)教育納入政府基本公共服務(wù)體系，為推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展提供有力支撐。二是創(chuàng)新管理體制，打破部門和學(xué)校類型界限、條塊分割的藩籬，將13所省屬中職學(xué)校（含技工學(xué)校）的教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)籍學(xué)歷、考試招生、就業(yè)指導(dǎo)等權(quán)限全部下放到設(shè)區(qū)市，逐步取消普通中專招生計(jì)劃和就業(yè)報(bào)到證制度。三是建設(shè)市級(jí)公共實(shí)訓(xùn)中心推動(dòng)設(shè)區(qū)市根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，按照多元化投入、市場(chǎng)化運(yùn)作、企業(yè)化管理的方式，力爭(zhēng)到2016年每個(gè)設(shè)區(qū)市重點(diǎn)建設(shè)1～2個(gè)市級(jí)綜合性公共實(shí)訓(xùn)中心，打造一批縣域公共實(shí)訓(xùn)中心和專門化、開(kāi)放性、有特色的專業(yè)（專項(xiàng)）公共實(shí)訓(xùn)基地。

（三）開(kāi)展職教督導(dǎo)評(píng)估

現(xiàn)代教育政策范文第4篇

【關(guān)鍵詞】模擬情境 感受生活 學(xué)到知識(shí) 提高能力

“假如我們乘著時(shí)間隧道來(lái)到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民，可以是手工業(yè)者，甚至是商人或者官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際……。”對(duì)于“生產(chǎn)決定消費(fèi)”的部分內(nèi)容，以前，我往往以講授為主，把某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展。課堂氣氛顯得十分僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很不理想。吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在后來(lái)的教學(xué)中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)模擬了這樣的一個(gè)動(dòng)畫情境。我先讓學(xué)生分別上臺(tái)扮演角色，再討論唐代能否像我們一樣生活。整整一節(jié)課，由于模擬了政治情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效課堂教學(xué)的時(shí)間幾乎是整整一節(jié)課呢。

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)政治的熱情，從高中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)政治的興趣要比對(duì)卡通片的興趣淡得多，加上受高考制度的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多精彩內(nèi)容，因而是很難吸引學(xué)生的注意力。而多媒體情境教學(xué)則可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題。 捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

一個(gè)好的情境設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生在政治課堂中的創(chuàng)新力。那么什么是好的情境呢？我認(rèn)為一定得基于生活，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，我們當(dāng)老師的要協(xié)助解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。而貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際也正是新課程的重要特征。哥德說(shuō)過(guò)“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。如果把政治課比作樹，那么，社會(huì)生活便是其賴以生存和發(fā)展的土壤和水分。脫離社會(huì)生活的政治課理論教學(xué)是空洞的、蒼白無(wú)力的，只有深深扎根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤中，政治課才會(huì)生命之樹常青。新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。

因此利用多媒體去超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)理論的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

政治課是一門來(lái)源于社會(huì)生活的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。作為政治教師，應(yīng)努力拉近教材中的理論與現(xiàn)實(shí)的距離。因此教學(xué)中要突出實(shí)踐性，提高學(xué)生的社會(huì)參與能力和實(shí)踐能力。但是，大多數(shù)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)建議提出的許多活動(dòng)性建議應(yīng)盡可能安排在教學(xué)內(nèi)容中，我們當(dāng)老師的要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)情境，感受生活，學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力。

例如：我在講“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”一框之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步調(diào)查：你知道怎樣存款、取款嗎？你知道存款有哪些形式嗎？大多數(shù)都是父母去辦這些事情，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有能力去做這些。針對(duì)這種情況，我利用多媒體技術(shù)模擬了一個(gè)銀行儲(chǔ)蓄存款的情境短片，讓學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中初步了解銀行的一般性知識(shí)，然后我將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，分別去演：①如何存款？②如何掛失？③銀行儲(chǔ)蓄的種類及特點(diǎn)；④如何計(jì)算利息？除銀行以外還有哪些地方可以存錢？ 在這一過(guò)程中學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的參與欲望。發(fā)言的同學(xué)則更是認(rèn)真和專業(yè)，這比我空洞的講授理論的效果要收效百倍。

現(xiàn)代教育政策范文第5篇

關(guān)鍵詞:高校體育教師;教育技術(shù)能力提升;困境與對(duì)策

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的普遍運(yùn)用對(duì)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求越來(lái)越高。普通高校體育教師急需提升自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的種種便利提高體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

1普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的內(nèi)涵解讀

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,高校教師教育技術(shù)能力包括現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力三大方面。普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力是指體育教師基于現(xiàn)代教育理念和自身信息素養(yǎng),駕馭以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)的能力,包括體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建、數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施。

2普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的意義

普通高校體育教師教育技術(shù)能力的提升旨在幫助體育教師樹立現(xiàn)代教育理念,掌握教育技術(shù)的基本理論與方法,提高教育技術(shù)應(yīng)用能力,提升信息素養(yǎng)與專業(yè)能力。由于體育專業(yè)的特殊性,學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間參加體育技術(shù)課的訓(xùn)練和比賽,學(xué)訓(xùn)矛盾難以避免。體育教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源,構(gòu)建體育網(wǎng)絡(luò)課程,給體育專業(yè)因?yàn)閰⒓颖荣?、?xùn)練而缺課的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的困境

3.1體育教師現(xiàn)代教育理念滯后,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師的基本技能,高校教師自助開(kāi)發(fā)多媒體課件、撰寫電子教案和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間已經(jīng)非常普遍。但是,相比于其他理科工科教師,大多數(shù)體育專業(yè)教師特別是技術(shù)課教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的口傳身授教學(xué)法,現(xiàn)代教育理念滯后,學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺,部分體育教師偶爾使用Powerpoint演示文稿教學(xué),但主要以呈現(xiàn)文字信息為主,多媒體只是簡(jiǎn)單地替代了板書,不會(huì)應(yīng)用Authorware、Photoshop、CoolEditPremire等專業(yè)軟件進(jìn)行各類體育教學(xué)素材的采集和剪輯。

3.2體育教師自身信息素養(yǎng)不夠,現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力較弱

現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和硬件操作能力,教育技術(shù)基本知識(shí)和基本概念等基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握是教師開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的保障,信息素養(yǎng)是教師發(fā)展自身教育技術(shù)能力提升的基礎(chǔ)。硬件操作能力主要指計(jì)算機(jī)及其周邊設(shè)備(如投影儀、實(shí)物展臺(tái)和打印機(jī)復(fù)印機(jī)等)的操作和應(yīng)用。大多數(shù)體育教師自身信息素養(yǎng)不夠,對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用卻依然停留在多媒體教學(xué)和制作課件的初級(jí)階段,現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)欠缺。對(duì)計(jì)算機(jī)硬件及其接口陌生,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力較弱,教學(xué)過(guò)程中遇到常見(jiàn)的故障就手足失措。

3.3體育院系現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)條件較差

目前多數(shù)院系的教師都有條件利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、試卷分析和登錄成績(jī)。但體育院系一般擁有一定面積的場(chǎng)館及其配套設(shè)施,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備卻比較缺乏,很少有計(jì)算機(jī)室。體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)可以到學(xué)校公共機(jī)房,教師則沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)條件。體育院系相比其他專業(yè)而言,學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)少,而且經(jīng)費(fèi)主要用在有關(guān)的學(xué)生比賽競(jìng)賽方面。體育教師缺乏教育培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和條件,所以教育技術(shù)能力提升幾乎無(wú)從談起。

4普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的對(duì)策

4.1制定培訓(xùn)政策,強(qiáng)化培訓(xùn)意識(shí)

體育院系要制定教師教育技術(shù)培訓(xùn)政策,并將培訓(xùn)工作納入本單位的工作計(jì)劃,將教師教育技術(shù)培訓(xùn)納入體育教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育計(jì)劃,形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的行之有效的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。教育技術(shù)應(yīng)用能力部分則包括體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建、數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施等。強(qiáng)化培訓(xùn)意識(shí),要讓體育教師自身存在緊迫感,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)軟件、硬件知識(shí),提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

4.2設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo),提高信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的最高層次是信息技術(shù)的應(yīng)用,即應(yīng)用信息技術(shù)去解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。教師提高信息素養(yǎng)的核心是提升教育技術(shù)操作能力。體育院系要設(shè)置教師培訓(xùn)目標(biāo),讓體育教師通過(guò)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作(如圖形圖像處理、音視頻剪輯等)、信息化教學(xué)環(huán)境與工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料檢索等知識(shí)來(lái)提高信息素養(yǎng),提升體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力。

4.3增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),改善學(xué)習(xí)條件

教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師教育教學(xué)能力提升的必要途徑,校本培訓(xùn)教師報(bào)酬或校外培訓(xùn)的差旅需要有經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。體育院系可以向?qū)W校申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),購(gòu)置教育教學(xué)設(shè)備,改善學(xué)習(xí)條件,有計(jì)劃地外派部分教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)。待其培訓(xùn)歸來(lái),利用本單位的條件組織內(nèi)部培訓(xùn)。也可以聘請(qǐng)本校相關(guān)部門(如現(xiàn)代教育技術(shù)中心)工作人員前來(lái)教學(xué)或參加遠(yuǎn)程培訓(xùn),整體提升體育教師教育技術(shù)能力。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用是社會(huì)發(fā)展的必然,是深化教育改革的需要。體育院系要通過(guò)制定培訓(xùn)政策,設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo),改善培訓(xùn)條件,督促體育教師更新教育理念、提高信息素養(yǎng)和提升教育技術(shù)能力,才能更好地服務(wù)于體育教學(xué)改革與發(fā)展。體育教師要緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和提升信息化教學(xué)能力,提高體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

作者:劉洋 單位:湖南理工學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]周大森.現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革[J].教育評(píng)論,2015(6):106-108.