研究生工程論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究生工程論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
研究生工程論文范文第1篇
1．1培養(yǎng)目標(biāo)如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計出“理想”人才推向市場。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來制定，至少滿足3個條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計與評價以及物流管理的先進理論、技術(shù)與方法，并具有獨立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運作管理工作的能力”。這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長江上游，擁有汽摩、機電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機場空港、團結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、評價，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運輸、配送和倉儲先進理論、技術(shù)與方法，具有獨立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運作管理的高級應(yīng)用型人才?！奔?xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
1．2課程體系目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過10門，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業(yè)某個崗位或者崗位系列直接對應(yīng)起來。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3～5個必修課程包，如運輸課程包、倉儲課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個課程包設(shè)置2～3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進行選修，本身沒有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請免修。
1．3培養(yǎng)方法人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識技能，結(jié)合不同環(huán)境和問題，經(jīng)過創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級應(yīng)用。簡言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個學(xué)期為實習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個實習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過程，而不是一個割裂的階段性的過程;實踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識技能傳授，而不能將知識技能傳授和實踐應(yīng)用分開進行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點轉(zhuǎn)向“工具性”的知識技能傳授和在假想場景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實戰(zhàn)場景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識技能進行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運營部的市場專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場營銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評估的知識、能力和經(jīng)驗。如果某個學(xué)生選擇了這個崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進規(guī)劃與評價方法、規(guī)劃重點要素等知識以及規(guī)范的規(guī)劃報告撰寫等技能。同時，企業(yè)正在開展一個規(guī)劃項目。學(xué)生學(xué)到一點知識技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實際規(guī)劃項目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”，并以公司員工最終形成的分析報告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報告”，一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進現(xiàn)有理論方法。在這個反復(fù)的過程中，學(xué)生不斷犯錯，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個項目后，我們沒有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個職位。
2訂單培養(yǎng)實施方案
2．1學(xué)生選拔學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試(事實上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對象)，重點考察個人特質(zhì)、價值觀等。兩次面試成績加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的學(xué)生和沒有參加訂單培養(yǎng)計劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績按高分到低分依次錄取。
2．2導(dǎo)師團隊建設(shè)導(dǎo)師團隊是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2～3個研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個主攻方向或者最擅長的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進行歸類，形成3～5個訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團隊。每一個導(dǎo)師團隊至少和2名以上對應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團隊。
2．3過程管理與考核全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機動地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制(首先需制定評分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn))，每個學(xué)期和每個學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方(校內(nèi)學(xué)位分委會和企業(yè)高層主管組成)組織一次綜合評估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評估結(jié)果。對不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對二次評估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險控制
履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機制，國家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對這種情況學(xué)校便不能采取強制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢必打亂企業(yè)的用工計劃，影響合作意圖。在這個問題上，有必要在事先向有關(guān)部門報批和備案，做到有法可依。反過來，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計劃和學(xué)校的聲譽。在這個問題上，必須在簽訂合同時附加強制條款和賠償條款，至少保證一個培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過設(shè)立激勵機制來加以解決。
4結(jié)語
研究生工程論文范文第2篇
基因工程技術(shù)是 20 世紀(jì) 70 年展起來的一項具有革命性的研究技術(shù)。它利用現(xiàn)代遺傳學(xué)與分子生物學(xué)的理論和方法，按照人們所需，用 DNA重組技術(shù)對生物基因組的結(jié)構(gòu)和組成進行人為修飾或改造，從而改變生物的結(jié)構(gòu)和功能，使之有效表達(dá)出人類所需要的蛋白質(zhì)或人類有益的生物性狀?；蚬こ碳夹g(shù)不僅內(nèi)容豐富，涉及面廣，實用性也強。近年來，藥用植物基因工程技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成了以基因工程藥物為主體的生物技術(shù)領(lǐng)域。
2、基因工程所引發(fā)的生命倫理問題
2.1、人類生命本性的問題
人類基因干預(yù)技術(shù)所引發(fā)的諸多問題當(dāng)中，人類生命本性問題是最基本的。由于人類基因干預(yù)技術(shù)的作用對象是人類自身的基因，干預(yù)的也是基因在人類自身的表達(dá)，所以這從根本上要帶來人類本性問題的追究。通常我們所關(guān)注的人類生命本性，也就是人，多是從生物學(xué)上對其有直接的感受。而實際上，人類生命本性存在的倫理問題要從生理、心理、社會等多個方面去考量，既要對人類生命的本性做醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)上的理解，更要對其哲學(xué)上、倫理學(xué)上的本性做出深刻的認(rèn)識。
2.2、基因技術(shù)的風(fēng)險問題
首先，對于技術(shù)風(fēng)險而言，在人類體細(xì)胞基因治療技術(shù)當(dāng)中，技術(shù)風(fēng)險是指在技術(shù)實施過程中形成的對人體的可能存在的傷害，而這種傷害總是以不同程度的概率存在，或是以不確定的方式或形式存在，涉及到病種的選擇、載體的安全、治療基因表達(dá)的有效性以及對生殖系的潛在性損傷等。
其次，對于社會風(fēng)險而言。人類基因干預(yù)技術(shù)的社會應(yīng)用已經(jīng)超出了最初為了造福人類的善的本意。人類基因干預(yù)技術(shù)好似一把懸在人類頭頂?shù)倪_(dá)摩克利斯之劍。特別是在對它的社會應(yīng)用上，從最開始人類發(fā)展就沒有哪項技術(shù)可以保證絕對安全，何況是在技術(shù)的發(fā)展初期。無論是基因治療技術(shù)還是基因增強技術(shù)都是如此。
2.3、社會公平與正義問題
公平與正義始終是人們迫切關(guān)心的問題，而對于公平和正義的追求則面臨著技術(shù)和倫理上兩難的困境。人類基因干預(yù)技術(shù)的初衷是非惡的，以人類彰顯自身能力的科技展現(xiàn)對自然宇宙的祛魅，是人對自身奧秘的探尋。或者說，對于人類基因干預(yù)技術(shù)本身，并不負(fù)載著價值的判斷，但由于具體的實踐應(yīng)用中仍然會帶來很多問題，并不能真正實現(xiàn)善與美的效果。因為社會資源相對于人類發(fā)展的需要而言是相當(dāng)有限和匱乏的，因而并不是每個人都有機會能夠享有通過增強技術(shù)來改善或提高自身的能力。技術(shù)帶來了人與人之間的人為的差異，這實質(zhì)上是破壞了社會公平和正義。
2.4、基因優(yōu)生可行性問題
關(guān)于人類基因干預(yù)技術(shù)實現(xiàn)人類的優(yōu)生所引發(fā)的倫理問題，其關(guān)鍵所在就是人的雙重屬性。由于人具有自然屬性和社會屬性，自然對應(yīng)于個體人與社會人之間的一種矛盾，同時由于基因決定論所帶來的片面觀點，也忽略了人的成長及完善過程是一個內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。其中，內(nèi)因就是決定人的自然屬性的人類基因，外因就是決定人的社會屬性的社會環(huán)境。同時，對于“優(yōu)生”的界定問題，也是造成人類基因優(yōu)生戰(zhàn)略能否實施的一個關(guān)鍵。如果只是針對個體，通過對基因的干預(yù)，達(dá)到治愈疾病特別是遺傳疾病的目的，這是一種在技術(shù)上或者倫理上都可行的一種行為。如果是通過人類基因干預(yù)技術(shù)實現(xiàn)的是人種的改良，這將在技術(shù)與倫理上都得不到支撐。
3、人類基因干預(yù)問題的解決途徑
3.1、用技術(shù)與倫理捍衛(wèi)生命尊嚴(yán)
首先，基因科研人員要對干預(yù)后代人的基因擔(dān)當(dāng)?shù)赖仑?zé)任和風(fēng)險責(zé)任，要明確當(dāng)代人對后代人的需要和利益的道德約束。當(dāng)代人在干預(yù)人類后代的基因過程中，要確保后代風(fēng)險最低化，尊重代際之間的公平。其次，在生殖系基因治療中，當(dāng)代人也要有義務(wù)對后代人的健康負(fù)責(zé)，父母可以通過醫(yī)學(xué)手段來避免后代可能的傷害，但不應(yīng)該一味強調(diào)后代的權(quán)利，這是因為患有遺傳疾病的后代沒有自主選擇的能力，只能由當(dāng)代人為其做出選擇。因此，為了后代的治療性利益，當(dāng)代人有權(quán)利更換后代的遺傳基因，但不是隨意地按照自己的意圖去設(shè)計后代的基因。最后，當(dāng)代人有道德義務(wù)提升后代人的健康利益，同時將潛在的風(fēng)險最低化。無論后代擁有什么樣的權(quán)利，一項可以消除嚴(yán)重遺傳疾病的新科技的應(yīng)用，都是無可厚非的。同時，要充分估計和尊重后代人的應(yīng)有權(quán)益，以便防止盲目地接受技術(shù)對人類基因的干預(yù)。
3.2、完善技術(shù)風(fēng)險評審監(jiān)督機制
一要提升人類基因干預(yù)技術(shù)相關(guān)人員的規(guī)范意識和自覺性，在涉及技術(shù)關(guān)涉?zhèn)惱淼拳h(huán)節(jié)做到自檢和審查。二要認(rèn)真遵守生命倫理的一些基本原則，如知情同意、不傷害等原則，同時在技術(shù)關(guān)涉醫(yī)學(xué)倫理等問題上拒絕任何的歧視條款，杜絕關(guān)于人類基因干預(yù)技術(shù)科研和臨床應(yīng)用當(dāng)中的一些“潛在規(guī)則”。三要對臨床研究的質(zhì)量和風(fēng)險管控實施全過程周期式監(jiān)管，切實保護受益者的人身權(quán)益不受侵害。四要建立健全倫理委員會風(fēng)險審查機制，將審查落在實處，特別實施審查臨床試驗的暫停和終止制度，對于發(fā)現(xiàn)可能存在對受試者發(fā)生人身風(fēng)險及危害的非正常事件相關(guān)信息、處置方式及結(jié)果時，有權(quán)暫停或終止臨床試驗。五要做好問題上報問責(zé)，建立完整的試驗治療臨床應(yīng)用不良反應(yīng)（事件）處理預(yù)案和緊急上報程序，同時，與有關(guān)人員應(yīng)保持與受試者良好溝通，及時發(fā)現(xiàn)不良事件。
3.3、通過基因立法保證公平正義
我國應(yīng)結(jié)合介入管制與訂立暫時性立法的模式，制定“積極研究、慎重推廣、加強管理、穩(wěn)妥推進”的方針，①堅持國家干預(yù)原則、授權(quán)許可原則、禁止濫用原則、保護隱私原則、基因資源保護原則。首先，人類基因干預(yù)技術(shù)立法應(yīng)積極地介入管制各種與人類基因技術(shù)相關(guān)的研究活動與應(yīng)用領(lǐng)域，以對人性尊嚴(yán)的嚴(yán)密保護為優(yōu)先；其次，立法應(yīng)對有爭議的人類基因技術(shù)研究先采取保留的態(tài)度；再次，立法有意識地采取消極應(yīng)對的方式，只就有必要解決的個別問題提出零星的規(guī)范，做最小限度的干預(yù)。對于人類基因干預(yù)技術(shù)的立法規(guī)制，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前世界上主要的幾種立法模式，建立一種以人性尊嚴(yán)為理念，在水平層面以人類基因干預(yù)技術(shù)為基本法律，同時輔助以配套法律法規(guī)、行政規(guī)章的法律體系。
3.4、實現(xiàn)個體與社會均衡的優(yōu)生
要想達(dá)到在個體與社會之間協(xié)調(diào)，實現(xiàn)人類的優(yōu)生就必須將人類基因干預(yù)技術(shù)限制在小范圍合理的區(qū)域內(nèi)使用。因為，在人類追求人性與社會性均衡的過程中，始終無法克服二者的統(tǒng)一。人類屬性的二重特征會使得人類在追求自身完美的過程中忽略自身的社會性。這就是人類基因干預(yù)技術(shù)的大范圍使用，如大批量的克隆人、進行人體器官的販賣、非醫(yī)學(xué)目的的基因增強等。將個體的自然屬性與社會屬性相結(jié)合，在個體和社會均衡之間達(dá)到與人類基因干預(yù)技術(shù)的密切融合，這是我們實現(xiàn)人類優(yōu)生的最佳切入點。
總而言之，我國對基因工程的生命倫理問題研究與西方國家有著很大的差距。我國當(dāng)前的任務(wù)是應(yīng)當(dāng)加深對生命倫理學(xué)的研究，在進行理論研究的同時應(yīng)與實踐緊緊的結(jié)合在一起，即要把基因工程技術(shù)與生命倫理相結(jié)合。只有這樣我國才能夠進一步的促進基因工程技術(shù)的發(fā)展與進步，最終達(dá)到更好的為人類造福的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]姬妍.我國人卵交易的倫理法律問題研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2016.
[2]稅正芬.人體基因權(quán)研究[D].四川師范大學(xué)，2016.
研究生工程論文范文第3篇
論文摘要：通過對湖南省新升格本科院校公共體育課程現(xiàn)狀分析，認(rèn)為：湖南省新升本科院校大學(xué)體育課程具有教學(xué)指導(dǎo)思想混亂，課程結(jié)構(gòu)、項目設(shè)置與本科教育的定位與要求不夠協(xié)調(diào)，體育知識結(jié)構(gòu)的單一、教材內(nèi)容競技化依然嚴(yán)重，沒有形成“課內(nèi)外一體化”的課程局面等弊端．提出的基本觀點是：湖南省新升格本科院校體育課程應(yīng)建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式；體育課程體系要體現(xiàn)“體育與增進健康”功能特點；體育課程要培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的態(tài)度和體育能力；體育課程要與社會需要和主體需要相結(jié)合；體育課程要為學(xué)生成功發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能．
當(dāng)前，世界各國都在積極進行著教育改革．與以往不同，這次教育改革的重點已經(jīng)從制度和政策層面轉(zhuǎn)向了課程層面．發(fā)達(dá)國家把課程改革作為戰(zhàn)略措施加以推行，試圖通過課程改革來調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量，在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位．體育學(xué)科也不再僅僅被認(rèn)為是一項生物改造過程，更多的教育家希望通過體育這項基于人類最本能性活動的、濃縮各種社會現(xiàn)象的教學(xué)活動，為培養(yǎng)一代旨在準(zhǔn)確認(rèn)識世界，并創(chuàng)造新的世界的人才服務(wù)．
改革開放以來，我國積極學(xué)習(xí)、借鑒國外先進的體育理論和實踐．美國、日本等國家的學(xué)校體育理論和實踐重新受到關(guān)注，使我國的學(xué)校體育課程理論從長期的蘇聯(lián)式走向更加豐富、全面，促進了學(xué)校體育課程的發(fā)展．通過轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整學(xué)科內(nèi)容、采用新的教學(xué)方法來求得知識傳授和能力培養(yǎng)的平衡，尋求課程改革理論與實踐的“范式”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也是我國學(xué)校體育課程改革的重要理論基礎(chǔ)。
1 研究的動因及理論依據(jù)
1．1研究的動因
隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高等院校設(shè)置的結(jié)構(gòu)布局也在調(diào)整變化，為了滿足高等教育大眾化背景下廣大人民群眾對高等教育的需求，一批新的地方性本科院校應(yīng)運而生，這些院校大多由過去的?？茖W(xué)校升格而來．據(jù)資料統(tǒng)計，截止到2006年底，我國共有全日制普通本科院校701所，其中新升格本科院校198所，占普通本科院校的28％．湖南省有全日制普通本科院校28所，其中新升格本科院校16所，占湖南省普通本科院校的57．1％．從比例上講，新升格本科院校已經(jīng)成為我國高等教育重要的組成部分．
新升格本科院校由于長期從事?？平逃?，體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與升格前的課程指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)都有明顯不同．在指導(dǎo)思想上如何準(zhǔn)確定位，實行怎樣的體育課程才能滿足新升格本科院校發(fā)展的要求，盡快適應(yīng)本科教育的需要，達(dá)到教育部對高等院校設(shè)置布局的目標(biāo)要求，實現(xiàn)真正意義上由專科學(xué)校向本科學(xué)校的轉(zhuǎn)換，是迫切需要解決的問題．
1．2研究的理論依據(jù)
1999年6月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》．《決定》指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要．”因此，必須“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程．改變課程過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展及學(xué)生實際的狀況，抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機制，加強課程的綜合性和實踐性．”《決定》對課程改革的要求，對于我們開展體育課程改革和創(chuàng)新研究具有重要的指導(dǎo)意義．
2 湖南省新升格本科院校公共體育課程現(xiàn)狀分析
教育部針對傳統(tǒng)教育的種種弊端，提出了“健康第一”的教育思想觀念．然而，就湖南省新升格本科院校大學(xué)體育課程現(xiàn)狀而言，“健康第一”的思想，并未能夠得到較好的發(fā)展．
當(dāng)前，湖南省新升格本科院校大學(xué)體育課程存在的問題是：
(1)教學(xué)指導(dǎo)思想混亂．對新升本科院校調(diào)研顯示：有42．8％的教師認(rèn)為高校體育教育的指導(dǎo)思想應(yīng)以“健康第一一”和“終身體育”為主，但是仍有26．3％的教師認(rèn)為體育教育指導(dǎo)思想應(yīng)該以“體質(zhì)教育和技能教育”為主導(dǎo)，另有30．9％的教師認(rèn)為體育教育指導(dǎo)思想應(yīng)以“娛樂教育”為主．作為課程的具體執(zhí)行者，教師在指導(dǎo)思想上存在觀念的差異性和多樣性，必然會影響課程改革的方向性和成效．體育教學(xué)中出現(xiàn)的以強化素質(zhì)訓(xùn)練解釋為貫徹“健康第一”的理念，以“放羊式”教學(xué)解釋為尊重學(xué)生的個性，都是體育教師觀念偏差的表現(xiàn)．
(2)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)、項目設(shè)置與本科教育的定位與要求不夠協(xié)調(diào)．第一，學(xué)生以體育課學(xué)習(xí)為主，課外體育鍛煉基本上處于無序、無目標(biāo)、無組織管理狀態(tài)．由于缺乏有效地管理和指導(dǎo)，學(xué)校和體育教師沒有在課外體育活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，致使學(xué)生課外體育鍛煉隨機性大、效果較差．第二，體育知識結(jié)構(gòu)單一，教材內(nèi)容競技化依然嚴(yán)重．主要表現(xiàn)在體育課教學(xué)一味地強調(diào)運動項目的技術(shù)和身體素質(zhì)以及運動技能的教與學(xué)，將體育教育停留在競技技術(shù)和身體素質(zhì)教學(xué)這種簡單的知識結(jié)構(gòu)中，缺少具有社會化、娛樂性和終身健身特點的課程項目．第三，缺乏“以學(xué)生為本”的理念，有的學(xué)校還停留在“因人設(shè)課”的落后層面，而不是以學(xué)生需要為取向來開設(shè)課程，沒有轉(zhuǎn)到“人隨課變”的思想上來，沒有體現(xiàn)個性化的發(fā)展趨勢，沒有反映出教育全人化的價值取向．
這些問題，是需要我們從“健康第一”的角度出發(fā)，去思考、研究的現(xiàn)實問題．
3 湖南省新升格本科院校公共體育課程改革構(gòu)想
3．1終身體育思想應(yīng)作為湖南省新升格本科院校體育課程的指導(dǎo)思想
新升格本科院校，體育教學(xué)指導(dǎo)思想原來的課程指導(dǎo)思想不同．新升格本科院校課程指導(dǎo)思想需要重新審視，需要在課程改革上達(dá)到本科院校的要求，實現(xiàn)真正意義上由專科學(xué)校向本科學(xué)校的轉(zhuǎn)換．
對于湖南省新升格本科院校來說，首先必須在體育教育指導(dǎo)思想上要有一個準(zhǔn)確的定位，以什么樣的體育思想來指導(dǎo)體育課程，是擺在新升格本科院校面前一個不容回避的現(xiàn)實問題．我們認(rèn)為：終身體育思想應(yīng)該作為湖南新升本科院校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想．終身體育思想把學(xué)校體育的視角從關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前擴展到關(guān)注學(xué)生的未來，這種思想對新升本科院校的教育方法、內(nèi)容、組織形式都有一定的促進作用．
3．2建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式
新《綱要》明確提出：將課外體育、校外體育、運動訓(xùn)練納入到體育課程中來，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的一體化課程結(jié)構(gòu)．目前，湖南省新升格本科院校在課程結(jié)構(gòu)上，大多采取一年級開設(shè)以基本技術(shù)和身體素質(zhì)為主的基礎(chǔ)課程，二年級開設(shè)選項課的模式，三、四年級的體育選修課只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)．課外體育活動、課外運動訓(xùn)練、校外拓展體育和體育俱樂部等均未納人到課程結(jié)構(gòu)中來．有組織的課外體育活動和競賽偏少，基本沒有形成“課內(nèi)外一體化”的課程局面．可見湖南省新升格本科院校的體育課程結(jié)構(gòu)還是以單一的、不靈活的一種形式為主，與新《綱要》提出的“課內(nèi)外一體化”結(jié)構(gòu)還有很大的差距．
學(xué)生體質(zhì)的增強，體育目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于課內(nèi)外一體化的實現(xiàn)．所以，應(yīng)加強探索課外活動課程化的途徑，同時，必須加強學(xué)生課外體育活動的組織與管理，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化，實現(xiàn)課程與終身體育接軌，使體育課程最大限度地適應(yīng)社會發(fā)展對體育課程的需要，造就知識全面，對社會對未來適應(yīng)性較強的合格公民．
3．3體育課程體系要體現(xiàn)“體育與增進健康”功能特點
通過調(diào)研、分析，結(jié)果表明：“體質(zhì)教育”為主線的教學(xué)模式，目前在湖南省新升格本科院校體育課程中仍在一定程度上占據(jù)主導(dǎo)地位，而高綜合、多功能、“素質(zhì)教育”為核心的教學(xué)體系尚未在湖南省新升格本科院校確立和形成．因而，湖南省新升格本科院校體育課程改革應(yīng)妥善解決好新觀念與舊體制之間“破與立”的因果問題．構(gòu)建未來湖南省新升格本科院校體育課程體系必須充分體現(xiàn)“體育與增進健康”這一功能特點，發(fā)展學(xué)生個性，提高大學(xué)生整體素質(zhì)和激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力．
3．4體育課程設(shè)置要多樣化和合理化
體育課程內(nèi)容選擇趨向多樣化和實用化，樹立“以學(xué)生為本”的理念，改變“因人沒課”的落后層面，以學(xué)生需要為取向來開設(shè)課程，轉(zhuǎn)到“人隨課變”的思想上來．體育課程設(shè)置要由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學(xué)性與可接受性、民族性與時代性相結(jié)合原則確定體育課程內(nèi)容．通過拓展體育課程資源來更好地滿足學(xué)生在興趣、特長方面的不同需要，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象．
3．5體育課程要培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的態(tài)度和體育能力
《全民健身綱要》明確指出：“要對學(xué)生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育的意識、技能和習(xí)慣”．終身體育包括終身從事體育運動的意識、興趣、習(xí)慣和能力，使學(xué)生畢業(yè)以后仍然能夠自覺的進行科學(xué)的身體鍛煉和健康的身體娛樂．培養(yǎng)大學(xué)生對體育活動的興趣和愛好、獨立鍛煉身體的能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，這是高校體育課程改革的共同趨勢．因為體育課程與知識、情感和操作三個領(lǐng)域高度相關(guān)，而體育能力又包含了身體基本活動能力、運動能力，對體育的欣賞能力，自我鍛煉能力以及適應(yīng)能力．同時也包含了大學(xué)生對外部環(huán)境的耐受能力，對未來社會工作的適應(yīng)能力、競爭能力等綜合能力，等等．
對學(xué)生從事體育運動的意識、情趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不能游離于體育運動實踐孤立的進行，要強調(diào)在發(fā)展學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)的過程中去培養(yǎng)從事體育運動的意識、情趣、習(xí)慣和能力，并把兩者有機的結(jié)合起來．同時，學(xué)校體育課程與學(xué)生發(fā)展要有一致性，要調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生發(fā)展達(dá)到施教者與受教者的“同一”，使教育者的“供給”與教育對象的和國家社會的“要求”相一致，將“灌輸式”學(xué)校體育課程模式轉(zhuǎn)化為“需求式”學(xué)校體育課程模式．
3．6體育課程要育體與育心相結(jié)合
自20世紀(jì)80年代以后，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，對現(xiàn)代人所必須具備的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，被突出的提了出來．在我們這樣一個獨生子女眾多的國度里，由于家庭教育的偏頗，孩子們大多自我中心傾向嚴(yán)重，不懂得尊重別人，不善于同別人共事合作，意志薄弱，自我控制能力差，心理素質(zhì)低下．因而，加強對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)更具有特殊的現(xiàn)實意義．所以，要重視對學(xué)生自尊心、自信心、意志、品質(zhì)精神、競爭與創(chuàng)新的意識及能力、團結(jié)協(xié)作與開拓進取的精神、自我控制與自我心理調(diào)節(jié)能力等心理素質(zhì)的培養(yǎng)．
3．7體育課程要與社會需要和主體需要相結(jié)合
目前，對于高校體育課程改革的研究，較多的是關(guān)注學(xué)校本體和內(nèi)部的問題與不足，而對于高校體育課程與社會體育的關(guān)系，學(xué)生在校內(nèi)和畢業(yè)后體育延續(xù)性等問題研究較少．高校體育教學(xué)的任務(wù)具有雙重性，一方面，應(yīng)通過體育課程教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的健身知識和方法，滿足學(xué)生在校期間保持身體健康的需要，另一方面，還應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生不同的職業(yè)準(zhǔn)備和絕大部分學(xué)生處于一生中最后學(xué)習(xí)階段的特點，充分認(rèn)識并滿足學(xué)生終身鍛煉的需要，向?qū)W生提供他們感興趣且可選擇的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)促使學(xué)生掌握一、兩項體育運動技能，最終使高校體育完成學(xué)校體育與社會體育、短期效應(yīng)與長期效應(yīng)之間的接軌．因此，體育課程的改革，應(yīng)實現(xiàn)高校體育課程與社會體育延續(xù)性對接，把社會需要和學(xué)生學(xué)生需要結(jié)合起來，促進學(xué)生積極參與體育鍛煉，成為具有正確的體育意識和健康的生活方式的高素質(zhì)人才，使學(xué)校體育在促進國民健康方面起到應(yīng)有的作用，使學(xué)生體育可持續(xù)發(fā)展．
3．8體育課程要為學(xué)生成功發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能
成功是學(xué)校教育作用于學(xué)生，并通過學(xué)生的自身努力所達(dá)到的一種狀態(tài)．包括兩層涵義：一是主體體驗，二是社會評價．主體體驗指的是學(xué)生個性價值目標(biāo)的體現(xiàn)，個體價值目標(biāo)的實現(xiàn)是一個實現(xiàn)個體潛能的過程；社會評價指的是社會價值目標(biāo)的實現(xiàn)，是成功的社會屬性，反映了成功的價值和判斷，因此成功是主體實驗和社會評價相一致的狀態(tài)，也是學(xué)生發(fā)展的動力．學(xué)校體育課程要通過成功教育與訓(xùn)練，提高學(xué)生對生命價值的體悟能力和社會化程度，增強自信心和競爭意識，以適應(yīng)復(fù)雜的社會的要求．
3．9體育課程要提高大學(xué)生的體育文化修養(yǎng)水平
體育教育不能是僅僅停留在田徑、球類、體操那些實踐課程上．體育教育還包括理論知識、欣賞水平、鍛煉方法、傳統(tǒng)體育文化、衛(wèi)生保健知識等等．調(diào)研資料表明，多數(shù)院校對體育理論、體育文化的教育，基本上還是停留在每學(xué)期一次理論課、一張考試卷，做的好一些的也只是一年舉辦一、兩次理論講座，不僅容納人數(shù)有限，也缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性．“強化體育基礎(chǔ)理論、欣賞能力、傳統(tǒng)體育文化的教育”應(yīng)是當(dāng)前我國高校體育改革的重點，但均因缺乏所必須有的體育文化氛圍而舉步維艱．當(dāng)然，這里有傳統(tǒng)體育教育觀念的影響，也有現(xiàn)行體制上的障礙．但是，21世紀(jì)大學(xué)生所應(yīng)具有的體育文化知識、理論水平、對體育的欣賞能力、中國體育傳統(tǒng)文化思想教育等必須納入學(xué)校的課程體系．未來湖南省新升格本科院校公共體育課程，必須充分體現(xiàn)出提高大學(xué)生體育文化修養(yǎng)這一素質(zhì)特點．
研究生工程論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)方式；課程體系
基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目，編號：SDYY15034；中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會立項資助，編號：C-2015Y0501-123。
G643；TQ0-4
Abstract：Dual-tutor system has great significance for ensuring education quality of full time professional master's degree. In the case of the full-time professional degree graduate in the field of chemical engineering， this paper explores three aspects in the education of dual-tutor system： construction of course systems， reform of teaching methods and construction of thesis systems. The strategies and suggestions are put forward based on the problems existing in the education.
Keywods：dual-tutor system； professional master's degree；teaching methods；course system
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，本科院校擴招規(guī)模越來越大，我國的高等教育已經(jīng)普及并進入大眾化階段，提高高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為教育發(fā)展的核心任務(wù)。同時隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)劃分變的越來越細(xì)，職業(yè)的專業(yè)化程度也越來越高，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次人才。為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對于人才的新要求，國家對于人才的培養(yǎng)作出了調(diào)整，教育部決定自2009年起，擴大招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，逐漸提高應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量。
教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進行了科學(xué)定位，“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才”。在文件中也明確提出“建立健全校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制”的教學(xué)要求。雙導(dǎo)師制是一種校內(nèi)與校外聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，在該模式下，校內(nèi)培養(yǎng)是培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。本文以化工類全日制專業(yè)碩士研究生為例，從課程體系、教學(xué)方式及論文三個方面對校內(nèi)培養(yǎng)進行了探索研究，對目前校內(nèi)培養(yǎng)存在的問題和不足提出了對策和建議。
一、課程體系建設(shè)
在研究生培養(yǎng)過程中，課程是最基礎(chǔ)的一方面，相關(guān)課程學(xué)習(xí)是從事科學(xué)研究的必經(jīng)之路[1]。目前，由于全日制專業(yè)碩士研究生教育剛剛起步，在課程體系建設(shè)上還不夠完善，存在一些問題和不足。一方面，課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士基本類似，專業(yè)碩士研究生的實踐性與應(yīng)用性的特色體現(xiàn)不夠；另一方面，課程體系設(shè)置重理論輕實踐，缺少理論與實踐相結(jié)合的特色應(yīng)用性課程。因此出現(xiàn)學(xué)生進入實習(xí)企業(yè)后，所學(xué)理論與實際工程項目脫節(jié)的現(xiàn)象。
針對目前課程體系中存在的問題，提出以下幾個方面的對策及建議：
（1）課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方向靈活設(shè)置。例如，根據(jù)青島科技大學(xué)化工方向發(fā)展的特點，化工類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方向主要有化工過程系統(tǒng)工程、化學(xué)反應(yīng)工程、傳質(zhì)與分離工程、清潔生產(chǎn)技術(shù)與工藝、精細(xì)化工和資源能源化工等六個方向，在這六個培養(yǎng)方向上可以靈活設(shè)置課程。如化工過程系統(tǒng)工程方向主要課程有化工過程模擬、化工過程最優(yōu)化及化工O計與技術(shù)經(jīng)濟等課程，化學(xué)反應(yīng)工程方向主要課程有高等化學(xué)反應(yīng)工程等課程，傳質(zhì)與分離工程方向主要課程有高等傳遞過程及傳質(zhì)與分離等課程。根據(jù)培養(yǎng)方向靈活設(shè)置課程可以使學(xué)生根據(jù)自己的研究方向自主選擇需要學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)習(xí)效率。
（2）建設(shè)學(xué)科交叉式課程體系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個學(xué)科相互滲透、相互交融，學(xué)科間的界限變的越來越模糊，因此建設(shè)學(xué)科交叉式課程體系已成為一種趨勢。目前很多學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)跨學(xué)院選課，但是這種交叉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有從根本上實現(xiàn)學(xué)科間的有機融合與滲透。建設(shè)學(xué)科交叉式課程體系應(yīng)根據(jù)學(xué)科間內(nèi)在的聯(lián)系性與整體性，構(gòu)建跨學(xué)科多層次的課程體系[2]。
（3）設(shè)置專門的實踐課程。目前很多高校在全日制專業(yè)碩士研究生的課程體系中缺少綜合實踐的課程，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此在課程設(shè)置上應(yīng)開設(shè)專門的實踐課，以實際的工程項目為案例，從工程實際出發(fā)，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在一個化工工程項目中會涉及如工藝設(shè)計、設(shè)備的設(shè)計與核算以及車間布置等多方面的知識，學(xué)生通過對項目的探索能夠從中學(xué)到很多工程知識，提高實踐能力。
（4）課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)。于東紅等[3]指出我國專業(yè)碩士研究生教育自我迷失的根源在于對其職業(yè)性缺乏認(rèn)識。專業(yè)碩士研究生教育的目的是培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用性人才，因此在設(shè)置課程時應(yīng)關(guān)注企業(yè)對職業(yè)的需求和變化趨勢，針對職業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方式，強化實踐性，淡化學(xué)術(shù)性，注重培養(yǎng)學(xué)生高層次的職業(yè)技能，使學(xué)生進入企業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位的需求。同時，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求整合教學(xué)資源，搭建具有實踐性和先進性的課程體系，提高研究生解決實際技術(shù)問題的能力。
二、教學(xué)及考核方式改革
教育部對專業(yè)碩士研究生的教學(xué)提出了“理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究”的要求，但在實際日常教學(xué)過程中，授課老師仍以學(xué)術(shù)型碩士研究生的教學(xué)模式進行講授，教學(xué)內(nèi)容實用性不強，忽略實踐教學(xué)和案例教學(xué)。專業(yè)碩士研究生課程學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力，因此授課老師應(yīng)改變原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中突出應(yīng)用性與實踐性，弱化學(xué)術(shù)性，在課堂上引入工程案例，讓學(xué)生參與其中，以實踐的方式訓(xùn)練學(xué)生，增強研究生的自我學(xué)習(xí)能力，提高研究生的綜合能力。以青島科技大學(xué)化工過程模擬課程的講解為例，在講授過程中不再講解化工過程模擬的理論基礎(chǔ)部分，而是采用國際上最流行的大型化工流程模擬軟件Aspen Plus 對工程實踐問題進行模擬教學(xué)，在講解模擬工程實踐問題的同時，提供研究生親自操作軟件的機會，加強教與學(xué)的互動性，激發(fā)研究生對工程實踐問題的思考，提高其解決工程實際問題的能力。
關(guān)于教學(xué)評價與考核，對學(xué)生而言，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一考試形式的考核方式，采用多樣化的考核形式對學(xué)生進行全面考核，例如，在以考試考核基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，同時根據(jù)考核結(jié)果給予一定的物質(zhì)、精神獎勵。對于授課教師而言，通過述職以及學(xué)生民主評議的方式進行對老師考核，考核結(jié)果將作為職務(wù)晉升、年終考評、職稱評定的重要依據(jù)[4]。通過考核及獎勵制度可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，同r也能激發(fā)老師工作的積極性，使教與學(xué)充滿生機與活力，提高研究生教育的質(zhì)量。
三、論文及評價體系建設(shè)
學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心，是三年學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。但目前專業(yè)學(xué)位研究生的論文及評價體系還存在一些問題，例如，論文應(yīng)用性與實踐性不強、創(chuàng)新性不大、評價體系等同于學(xué)術(shù)型碩士等等。因此構(gòu)建合理有效的專業(yè)碩士研究生論文及評價體系具有重要的意義。
關(guān)于全日制碩士研究生的論文研究，本文從論文選題、論文內(nèi)容及論文寫作三個方面提出要求：
（1）學(xué)位論文選題應(yīng)具有應(yīng)用性。專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)來源于工程實際或具有工程應(yīng)用背景，因此課題應(yīng)從企業(yè)實際生產(chǎn)中來，旨在解決實際中的工程問題或技術(shù)難題。
（2）學(xué)位論文內(nèi)容應(yīng)有一定的創(chuàng)新性與先進性，能夠解決實際問題。例如，化工類專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的內(nèi)容可以涉及新工藝的開發(fā)與研究、新催化劑的研制、新產(chǎn)品的研制、工業(yè)廢氣及廢水的處理工藝設(shè)計等。
（3）論文寫作及相關(guān)工作的量化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進一步細(xì)化。論文寫作是論文研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是研究生教育中培養(yǎng)的重點，因此還需對論文寫作及相關(guān)工作的量化標(biāo)準(zhǔn)進一步細(xì)化。例如，對專業(yè)碩士研究生工作的考核不只包括論文研究，還應(yīng)根據(jù)在企業(yè)的實踐情況綜合評定，對于未參加實踐或未通過實踐考核的專業(yè)碩士研究生不允許申請論文答辯[5]。
對于專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的評價應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)別開，在評審中應(yīng)將論文在工程實際中的應(yīng)用性與創(chuàng)新性放在首位。從重點大學(xué)聘請相關(guān)領(lǐng)域的知名專家，對學(xué)位申請者的學(xué)位論文實行“盲評”，使評審專家做出公正的評價。還應(yīng)增設(shè)“再評審”環(huán)節(jié)，評審專家給出修改意見，學(xué)生修改后，應(yīng)進行第二次評審，確保學(xué)位論文質(zhì)量。在學(xué)位論文評閱人和答辯委員會成員中，應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文評價體系如圖1所示。
四、結(jié)語
雙導(dǎo)師制是在專業(yè)學(xué)位研究生教育體制上的創(chuàng)新，在雙導(dǎo)師制的教學(xué)體制下可以培養(yǎng)出實踐型與應(yīng)用型人才，實行雙導(dǎo)師制是大勢所趨。但由于這種教學(xué)體制初步形成，在某些方面還不夠完善，存在很多問題。本文針對雙導(dǎo)師制中校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從課程體系、教學(xué)方式及論文三個方面進行了探索研究，對目前校內(nèi)培養(yǎng)存在的問題和不足提出了對策和建議。但真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的作用，使其在人才培養(yǎng)上大放光彩，還需要更多的人來將其完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛學(xué)彬.構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)體系提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].高教論壇，2012，07：109-112.
[2]鄒香云，程宜.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系改革探討[J].繼續(xù)教育，2014，11：38-39.
研究生工程論文范文第5篇
1.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用
2.新形勢下英語碩士點建設(shè)的幾點思考
3.英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問題思索
4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究
5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動式英語教學(xué)方法的探討
6.英語碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析
7.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究
9.商務(wù)英語碩士學(xué)位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究
11.英語碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例
13.中國學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析
14.中國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)英語碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征
15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例
16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學(xué)的探索
20.論英語碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問題
21.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語習(xí)得個案研究
23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析
24.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究
25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
28.中外大學(xué)生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動機與自我認(rèn)同關(guān)系的實證研究
30.中國與北美碩士論文英語標(biāo)題的對比研究——以農(nóng)學(xué)為例
31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例
33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語教學(xué)改革的思考
34.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞
35.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析
36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)觀念的對比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織
39.英語碩士研究生第二外語的學(xué)習(xí)策略探究
40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)探討
41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學(xué)習(xí)因素的實證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施
45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示
46.人文社會科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語標(biāo)題句法特征的對比研究
47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學(xué)之我見
50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力——以報刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例
53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點的實證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級分級教學(xué)設(shè)計
84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實踐
85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究
90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學(xué)對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學(xué)習(xí)動機與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例
104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐
105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革
108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實踐
109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談英語教學(xué)的幾點建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法
114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語實踐教學(xué)途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
121.淺談英語專業(yè)碩士論文的選題
