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研究性學習成果概述范文第1篇

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；本科生；研究性學習；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0106-02

近年來，隨著市場競爭的日益加劇，現(xiàn)代企業(yè)對本科生的學習、科技創(chuàng)新及解決問題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴峻的考驗（就業(yè)壓力），特別是農(nóng)業(yè)院校。這就迫使農(nóng)業(yè)院校要對教學方法進行改革，全面提高本科生自學能力和創(chuàng)新性解決問題的能力，使他們符合市場的要求。

研究性學習是一種培養(yǎng)學生運用科學思想、態(tài)度和方法的學習活動，是學生在老師的指導下，進行研究活動，從而使他們運用創(chuàng)新精神，提高實踐能力的學習方式。在農(nóng)業(yè)院校開展研究性學習，能充分調動學生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實踐能力，符合教育改革的趨勢。

一、研究性學習和創(chuàng)新能力概述

1.研究性學習內涵和特征。研究性學習是一種學習方式。由于受應試教育的影響，學生經(jīng)過十多年學習已經(jīng)養(yǎng)成了接受學習和被動學習的學習方式。而研究性學習是要學生養(yǎng)成主動的學習方式，在學習過程中，提高獨立思考和解決問題的能力，幫助學生形成良好的科學研究習慣。研究性學習的主要特征有：（1）學習內容具有綜合性和開放性。研究性學習的內容是具有綜合性，不是局限于課堂和書本，更多是來源于學生的生活，為學生多元化學習提供了機會。學生將所學的知識進行整合，然后用于解決實際問題。研究性學習的內容還具有開放性，在遇到解決具體問題時，學生在老師的指導下，通過自己查閱資料，找到解決問題的辦法。（2）學習過程具有體驗性和實踐性。研究性學習是一個學生自我體驗和實踐的過程，在這個過程中，學生通過實踐對自己所掌握的知識能力進行檢驗，對學習過程的體驗是很重要的。研究性學習將理論和實踐相結合。（3）學習方法具有靈活性。研究性學習是將所學知識運用到解決學習生活和社會生活中遇到的問題，是不受時間和地點的限制，可以采用靈活的方法來解決。（4）學習成果具有創(chuàng)造性。由于研究性學習可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，因此研究性學習的成果是具有極大的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)新能力的內涵及特征。創(chuàng)新能力是運用運用新思維、提出新問題、找出解決問題的新方法，并研究出新技術、開發(fā)創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是人類特有的知識能力和實踐能力，是推動社會進步發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創(chuàng)新能力是運用超前的思維和理念在客觀物質基礎上進行的。（2）具有新穎性。是創(chuàng)新能力的主要特征。是在前人優(yōu)秀成果的基礎上進行的創(chuàng)新。（3）具有目的性。創(chuàng)新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產(chǎn)生優(yōu)秀成果”。（4）具有實踐性。創(chuàng)新是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、提出新方法和創(chuàng)造新產(chǎn)品。（5）具有高價值性。創(chuàng)新創(chuàng)造的利潤可以提高經(jīng)濟效益和社會價值，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果科研推動經(jīng)濟社會向前發(fā)展。

二、本科生研究性學習與創(chuàng)新能力的關聯(lián)分析

1.本科生研究性學習對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。第一，研究性學習在很大程度上開發(fā)了學生思維空間，提高了其創(chuàng)新能力。研究性學習培養(yǎng)學生在實踐過程中積極探索，并運用創(chuàng)新性思維解決所遇到的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎。第二，研究性學習是以學生為主體，并為其提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。學生要自己選擇創(chuàng)新課題，在老師的指導下，自己分析、思考并找到解決問題的辦法。這樣使得學生能夠積極主動創(chuàng)造學習機會，充分調動學習的積極性，還培養(yǎng)了他們的實踐動手能力。第三，創(chuàng)新思維的形成需要一個自由、開放的創(chuàng)新環(huán)境，而研究型學習能為創(chuàng)新思維營造這樣的學習氛圍。另外，研究性學習還能使學校加強實驗室、圖書館等硬件設施的建設。因此，研究性學習能很好地促進本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對研究性學習的要求。第一，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學生營造良好的研究性學習環(huán)境。良好的研究環(huán)境是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要條件之一。很大程度上影響創(chuàng)新能力發(fā)展。研究性學習為學生科學研究設計情境。使他們在老師的指導下，通過自己收集和分析信息，來實際體現(xiàn)創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學模式是以應付考試為目的，為學生營造自由開放的學習氛圍。在這樣學習環(huán)境下，學生很容易主動鍛煉自己的創(chuàng)新能力。第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學習中建立導師制。研究性學習的成效要通過科學研究成果來實現(xiàn)。老師申請科研項目，選拔具有創(chuàng)新能力和動手能力的學生組成科研課題小組，來作為研究性學習的實踐開展。在完成項目過程中，能開發(fā)學生創(chuàng)新思維并調動參與科研的積極性，保證科研活動有效的開展。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學習中充分注重實踐。研究性學習是一種注重體驗與實踐的學習，強調理論與實踐并重，需要親自參與到社會實踐活動中去。研究性學習的開展，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力，須充分注重實踐與體驗。本科生在老師的指導下，積極主動參與到社會調研中，收集第一手資料，腳踏實地地穩(wěn)步進行科學實驗，不斷鍛煉自己的實踐和動手能力。

三、如何通過研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通常的課程研究性學習按以下流程實施：首先是以學生已有的知識儲存為基礎，使其探究的動機與心向得到激活、激發(fā)，激活、激發(fā)的方法通常采取開設科普講座、組織參觀訪問等，通過這些方法先幫助學生將選題范圍確定，然后對學生的選題有針對性地進行指導，制定研究計劃；其次是根據(jù)制定的計劃實施研究；再次是對研究的結果進行處理，并撰寫報告；最后是組織討論小組，交流研討研究成果。據(jù)此，在研究性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要途徑有以下五點：

第一，樹立創(chuàng)新的教育觀。我國傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學習中，主要提倡的方法是動手去實踐，讓學生在探究的過程中去體會，去學習，開發(fā)其自主性及創(chuàng)造的潛質，使學生的個性得以舒展。研究性學習要想得到有效的開展，需要取得教師、學生、家長乃至全社會的支持，要轉變傳統(tǒng)思想觀念，樹立創(chuàng)新的教育觀，同時還需要社會觀念與制度隨之相應地改變。我們要明確這樣的觀點：雖然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的時間，不能在學校教育中立竿見影，但只要我們堅持實施，循序漸進，最終的成果會使人們受益終生。

第二，培養(yǎng)問題意識。問題是思維的起點，更是創(chuàng)造的前提，人類所有的思維過程都對某一問題具有指向性，所有的發(fā)明創(chuàng)造也都是從問題開始的，經(jīng)過一系列對解決問題途徑的尋求，最終以問題的解決作為結束。問題意識指學生在認知識活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題意識在研究性活動中起到定向的作用，其在人類的思維活動乃至認識活動過程中占據(jù)著不可動搖的重要地位。

第三，建構合理的知識結構。學生的問題意識得到了很好的培養(yǎng)后，他們的思維方式就會在一定程度上改變，他們會采取圍繞為解決某一具體的局部的實際問題思考問題的思考方式來思考問題，這就需要對原有的知識、經(jīng)驗重新理解和建構，從而使解決問題的思路被廣泛地啟發(fā)、激活，原有的認知結構就會得到極大的豐富和發(fā)展。同時，任何思維活動的進行過程中都不免會遇到疑慮，學生遇到疑慮時，要想排解疑慮，查找收集相關資料，請教教師、專家是最自然不過的反應了。在這個過程中，學生自然而然地就以主動的形式獲取了更多新的知識，開闊了視域。在為學生排解疑慮主動學習的這個過程中，他們運用一定的技術與手段，系統(tǒng)有序地整合所獲取的各種零散的知識信息，整合后形成的知識結構是多維的、動態(tài)的，對創(chuàng)新思維的伸展和問題的解決都是百利而無一害的。

第四，發(fā)展創(chuàng)造性思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。我們要發(fā)展的研究性學習應處于一個開放性的情境中，這就要求思考問題的方式應該是細致周密、多個角度全方位的。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質培養(yǎng)過程中的重要核心之一，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不可減免的重要環(huán)節(jié)之一。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，先要培養(yǎng)其思維的廣闊性、靈活性和獨特性，方式上，我們可以通過順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓練、培養(yǎng)、鼓勵學生開闊思想、大膽創(chuàng)新，甚至異想天開。

研究性學習成果概述范文第2篇

關鍵詞 婦產(chǎn)科學 研究性教學 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.057

Research and Practice on Study-based Teaching

in Obstetrics and Gynecology

ZHENG Yan， LUO Xiaohong， LI Yuxuan

Abstract Combined the characteristics of the Study-based teaching with the Obstetrics and Gynecology teaching， practice and exploring the teaching reform on the undergraduates who are major in Clinical Medicine at the Chengdu University of TCM. This report summarized the process of the research， including the teaching plan， the topics students had studied， the leading of the group discussion， the writing guidance of the thesis， and the evaluation of this research， which shows the promoting the teaching diversification and quality， stimulating students' independent innovation.

Key words Obstetrics and Gynecology; study-based teaching; teaching practice

1 研究性學習與教學概述

研究性學習作為一種教學方法或策略，是指教師通過創(chuàng)設一個類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動探索學習，培養(yǎng)學生收集信息、分析判斷、得出結論的一種教學思想和教學模式。①它所追求的不只是對已有知識的掌握，而是通過對現(xiàn)有知識的再發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造能力、批判精神等。②同時也是一個很寬泛的學習活動，例如研討式學習、問題研究學習、項目研究學習等。

教學活動一直是教師與學生的雙向互動，筆者認為針對教師而言“研究性學習”可以轉變?yōu)椤把芯啃越虒W”，教師如何掌握研究性學習的原則與要求，轉換角色，從研究性教學入手，指導學生進行研究性學習，充分發(fā)揮其開放性、互促性、靈活性、多樣性、探索性、民主性等特點和作用。本文通過婦產(chǎn)科學研究性教學的教學組織、教學過程、教學內容的選取原則、課題的選擇類型等實踐，探討研究性學習和研究性教學。

本研究實踐對象隨機選取我校大學四年級“婦產(chǎn)科學”課程的2個本科班級：2011級臨床醫(yī)學二班、三班。兩組學生在前期的基礎課程成績、課程教學學時數(shù)均無顯著性差異，具有可比性。二班為實驗組，三班為對照組。

2 研究性教學在婦產(chǎn)科教學中的應用

2.1 實施過程與步驟

2.1.1 確立研究性教學計劃與內容

首先制定教學計劃。本研究在實驗組設計采用研究性教學20學時，占婦產(chǎn)科學理論教學計劃64學時的31%，其余時間依然采用傳統(tǒng)的綜合性教學方法。20學時分為4個專題進行，分別為“研究性學習與教學”培訓、確立研究小組與研究題目;指導性分組討論（兩次）;小組交流與討論;小組論文報告與答辯。

其次擬定研究性教學內容。依據(jù)研究性教學特點和課時數(shù)、婦產(chǎn)科學課程特點及學生特點擬定了12～14個研究題目，研究題目設置原則為適合學生通過查閱資料進行學習、分析和總結，同時適合教師進行點評總結的。本研究擬定的研究題目有：早孕先兆流產(chǎn)的病因調查分析、異位妊娠常見原因的調查分析、胎膜早破常見原因調查分析、產(chǎn)后出血的治療及其進展、妊娠期高血壓疾病的高危因素調查、前置胎盤常見病因調查、陪伴分娩鎮(zhèn)痛的效果觀察、母乳喂養(yǎng)的影響因素分析、產(chǎn)后抑郁原因調查與分析、子宮內膜異位癥的研究進展、宮頸癌高危人群研究、多囊卵巢綜合征的發(fā)病機制、卵巢惡性腫瘤的診治進展、人工流產(chǎn)常見并發(fā)生癥及其防治方法等。

2.1.2培訓指導學生與確定課題

專題培訓4學時，組織學生全面學習“研究性學習”的歷史、發(fā)展、應用、意義等，讓學生懂得要做什么，怎么去做，預期目標，教學的進度及各階段的要求;概述婦產(chǎn)科學的學科特點及其常見病多發(fā)病，建立總體印象。公布研究題目與任務，明確教師的任務與作用等。

學生分組原則每組10～12人，組長負責牽頭和組員的分工協(xié)作。每組原則選定2～4個題目作為研究課題， 與指導老師溝通、匯報思路后，確定題目與實施學習計劃。

2.1.3 指導性分組討論

研究性教學教師的核心是指導學生討論與學習。在前期準備工作完成后，重點就是指導學生正確完成任務。本部分8學時，分2次課進行，重點在以下4個環(huán)節(jié)進行指導與點評：一為確認每組研究性學習題目與研究方向;二為檢查每組進展與科學性問題;三為小組交流與討論;四為論文交流與評價總結。

指導性分組討論課堂教學步驟原則上分為學生報告、交流討論和教師點評三個部分，時間控制原則上學生報告用時50%，交流討論20%，教師點評30%。

2.1.4 撰寫論文及組織答辯

各小組通過學習、分析和整理，撰寫課題論文，以小組為單位進行課堂論文答辯，教師和學生采用論文答辯評價表進行評價。

2.2 研究性教學反饋與效果評價

2.2.1 研究性教學效果調查

本研究效果評估有問卷調查，學生自我評價，經(jīng)驗總結、建議與意見、成績分析及同行評價等方式。效果及滿意度調查問卷表見表1，發(fā)放54張，填寫并回收54張。同時由參與該研究的教師、學生、教學管理人員、同行等一起討論、分析，總結經(jīng)驗與不足，提出整改意見及建議，分享研究成果。

研究性學習成果概述范文第3篇

摘要：本研究將概述加拿大研究性學習的內涵，闡述其實施進程中的教師角色內容，為我國研究性學習發(fā)展中的教師角色轉換提供啟示。

關鍵詞：加拿大 研究性學習 教師角色 啟示

研究性學習作為培養(yǎng)學生學習能力的學習方式和課程能否得以很好地實施，很大程度上依賴于教師的角色轉換。而加拿大所倡導的研究性學習強調教師在研究性學習教學過程中的特殊作用，對教師的角色轉換和教學行為變化等方面已取得了較好研究成果。因此，本文將主要對當今加拿大研究性學習中教師角色內容進行探討，旨在為國內研究性學習中教師角色的轉換提供參考與借鑒。

一、加拿大研究性學習的內涵

研究性學習是指學生在教師的引導下自己選擇和確定研究課題，用類似科學研究的方式主動獲得知識并應用知識解決問題，再對結果進行反思的循環(huán)學習過程。研究是一項復雜的任務，它是以學生為中心和以學生為主導的過程，通過精心的教學設計讓學生體驗自主解決問題的樂趣。探究式學習環(huán)境可以讓學生在研究過程中把信息和數(shù)據(jù)轉化成有用的知識。

二、加拿大研究性學習中的教師角色定位

首先教師會充分意識到學生是學習的主體，讓學生在一個與他們年齡和能力相適應的環(huán)境內學習，給學生們充分的自由，在學習中獲得親身體驗和感受。同時，教師會精心設計教學活動，促使學生不斷地從反思中學習，引導他們把當下所認識的與其想學的東西聯(lián)系起來，這種方式有助于概念的串聯(lián)，也有助于日后的學習。

其次，教師會根據(jù)學生不同的經(jīng)驗和技能發(fā)展，對學生的教學采取逐年遞減的引導方式。對于處于低年級階段的知識基礎和研究技能還稚嫩的學生，教師將采取控制式的教學，幫其選定主題和尋找資料，通過復述或評論原材料培養(yǎng)其研究所需的知識和技能。在引導式教學階段，學生已經(jīng)基本掌握知識和技能，研究題材和資源的選擇將由學生自己決定，教師只需引導學生從查詢的資料中總結出一個報告或演示文稿。第三個階段是模范式教學階段，教師是學生研究小組的成員，知識和技能成熟的學生充當專家或教師，為其他同學建立一個迷你的課堂。當學生的知識儲備和研究技能都相對成熟時，教師會采取自由式教學，學生獨立進行研究與調查分析，教師適時作出鼓勵和評價，使學生在課堂討論中發(fā)掘問題，并從不同角度進行深入研究。

在加拿大，教師們認為每個學生都是獨特的，學生的個性特點不同、能力各異，他們的學習需要也不同。因此，教師會與其他教師合作，與教學職員一起為每個學生設立個人教育計劃。同時，教師與學生家長和監(jiān)護人建立緊密聯(lián)系，成立家長協(xié)會，定時舉行例會討論學生學習情況。每年的九月，教師會給家長一份綱要，讓家長知道在本學年的課程大綱中對學生的期望，通過與家長們的合作來促進學生在課內外的學習活動。

教師在參加小組活動時，都是以小組成員的身份出現(xiàn)。師生之間的關系在研究性學習教學中是重要的組成部分。教師不是知識的傳遞者和課堂上的“主角”，而是一個組織者、咨詢者和指導者。教師善于提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生進行發(fā)散性思維以期產(chǎn)生新的問題，從而使學習過程不斷走向深入，重視并鼓勵學生積極給予反饋信息，特別是當反饋信息出現(xiàn)誤解時，更會檢查原因，適當?shù)亟o予學習者以引導。教師總是對學習中的障礙十分清楚和警惕，對學生的幫助總是恰如其分。

除教授知識外，教師還會特別關注于給學生其他方面的支持，分辨學生在社交及情緒上的潛在的問題，同時還要認識不同的文化習慣及道德觀念，與學生家長和同事保持聯(lián)系。教師還會根據(jù)學生的能力和興趣進行評價。整個教學活動中，教師要不斷地獲取學生資料，細心觀察學生，聆聽他們的想法，同時通過功課、學習記錄、提問、大小測驗及學生作業(yè)等了解學生的學習所得。

三、啟示

在我國現(xiàn)階段的基礎教育中，研究性學習的開展在對研究性學習的認識、教師角色缺失以及教師對學生指導等方面存在著一系列我們無法避免的問題。反觀加拿大研究性學習中教師所起的作用，他們特別注重教學與學生實際的結合，重視學生的主體作用和學生自主學習能力的培養(yǎng)。這些優(yōu)勢與經(jīng)驗，對我國研究性學習中教師角色的轉換帶來很大啟示。

因此，我國的中小學教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，重新認識和塑造自己。首先要從以前作為知識傳授者的核心角色中解放出來，成為學生學習能力發(fā)展的培養(yǎng)者與促進者。教師還應成為教學資源的開發(fā)者，充分挖掘潛在的教育資源，組織并指導學生卓有成效地開展研究。教師還是同其他教師進行教學研究的合作者，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。此外教師更要以合作者的身份主動地參與分散片學生的研究中，與學生共同開展探究知識的過程。最后教師要主動探討反思教育實踐，真正做到“在教學中研究，在研究中教學”，實現(xiàn)“教研相長”。

參考文獻：

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[3]John P. Inquiry-based Learning, the Nature of Science, and Computer Technology: New Possibilities in Science Education [J]. Canadian Journal of Learning and Technology, 2005, Volume 31(1).

[4]Inquiry-basedLearning, GalileoEducationalNetwork.1999-2011.

研究性學習成果概述范文第4篇

關鍵詞:素質教育 學習型小組協(xié)作式 問題 體會

隨著時代進步和社會發(fā)展,以“知識教育”為核心的教育及其實踐,日益暴露了它的不適應性和局限性。而以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為核心的研究性學習越來越顯示其生命力,這無疑是21世紀學校教育中占主導方式的學習方式。研究性學習以轉變學生的學習方式為目的,強調一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神,著眼于給學生終身受用的知識和能力,反映和適應時代對教育的需求。

我嘗試以自己所開展的研究性活動為依據(jù)和基礎,談對研究性學習的形式之一――小組協(xié)作式學習的一些問題和體會。

一、研究性學習:以學生發(fā)展為本

“研究性學習”國外稱項目課程、主題研究、專題研究等,是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新教學模式。例如,研究性學習一直是德國教育的傳統(tǒng)模式,到90年代,德國各中學陸續(xù)開設了項目研究課程,要求教師通過不同方法的教學活動以使學生在交談或討論中獲知,目的在于促使學生參與,強調學生獨立思考的自主發(fā)現(xiàn)活動,以激發(fā)學生的學習興趣,開發(fā)學生的智力潛能。近幾年來,法國也把研究性學習視為多學科綜合和盡可能引導學生自主學習的重要途徑。挪威政府和波蘭政府規(guī)定:中學生在校除學科知識外,還要研究一些必學的和選學的主題,引導學生參與社會和家庭生活,思考和解釋各種社會現(xiàn)象。

亞洲國家受傳統(tǒng)教育文化影響深重,長期以來形成重記憶、重學術、重知識的傳承,但是進入90年代以來,新加坡、日本等國家的教育改革方案中都不約而同地把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關鍵凸現(xiàn)出來。注重研究性學習,已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢。

現(xiàn)代教育心理學家布魯納指出:“知識乃是一個過程,不是結果。”研究性教學就是強調學習過程的教學,包括學生主動探究問題的動機的培養(yǎng)和探究方法與思路的發(fā)展,即思維力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學追求的目標是知識的掌握,現(xiàn)代教學論和教育心理學注重學生的內在變化,即認知結構的形成和發(fā)展,學生情感的激發(fā)等。

研究性教學從選擇課題、設計方案、開發(fā)利用資源到探索研究結論,都由學生自主操作,充分體現(xiàn)學生學習的自主性,為學生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力提供空間。研究性教學無論是教學內容還是教學形式等都體現(xiàn)出開放性,與傳統(tǒng)的講授法教學模式具有明顯的不同之處。研究性教學更關心學生的過程,對學生是否掌握某個具體的知識并不重要,關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、應用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,并形成自己獨到的見解。

因此,研究性教學能夠充分體現(xiàn)教育的主體性、發(fā)現(xiàn)性、成功性原則,研究性教學課程的評價也應是全程化、多元化和彈性化,最重要的是使學生體驗到每個人只要付出一定的努力,就一定能獲得成功的。

二、小組協(xié)作學習概述

小組協(xié)作式學習是研究性學習中較為常見的一種組織形式,主張將教學內容精心設計為各個任務,學習者以小組的形式一起進行學習,各自擔當一定的角色,共同完成某一任務或解決某一問題。在協(xié)作學習中,學習者借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,實現(xiàn)學生之間的雙向互動,并利用必要的共享資料,充分發(fā)揮其主動性和積極性,進行意義建構,獲得事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系,強調學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

小組協(xié)作學習強調任務驅動下學習者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學習者的主體性和主動性,體現(xiàn)信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。將協(xié)作學習引入研究性學習,這不僅是對研究性學習實施模式的探索,而且是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展――〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》強調,研究性學習的目標定位主要是以下六個方面:獲得親自參與研究探索的積極體驗;提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;學會分享與合作;培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德;培養(yǎng)對社會的責任心和使命感;激活各科學習中的知識儲存,嘗試相關知識的綜合運用。

可以看出,要實現(xiàn)這六個目標,學生在研究性學習的過程中必須經(jīng)歷以下幾個方面;親自研究、解決問題;承擔一定的個人責任;學會與他人合作;懂得采用科學的方法。

學生在研究性學習的過程中,若還以傳統(tǒng)的接受型學習方式進行,那么對這幾個方面就不會有充分的體驗,最終使研究性學習的效果差強人意。因此,我們考慮在研究性學習的實施中,采用一種新的學習方式――小組協(xié)作式學習。與其它研究性學習的形式相比,它更具有可操作性,也更有利于學生在研究性學習中獲得滿足感和成功感。

研究性學習是我國近幾年才大力推崇和實施的一種新教學模式,現(xiàn)階段還處于摸索的階段,我們應采用一種較為可操作性的方式,讓受教育者更容易開展活動,避免挫傷積極性。而現(xiàn)今的研究性學習主要在普通高中中推行,這些學生長期以來是在傳統(tǒng)的接受型學習方式下接受教育,一下子未能完全適應類似科學研究的方式獲得知識,而也是和教育者一樣在摸索和探索中學習,他們受教育方式的改變也需要一個過程去適應。而在這個適應過程中采用小組協(xié)作式方式通過相互間的合作就能降低研究性的難度,正所謂“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”,只要能制定好合理的小組工作計劃,角色分配得當,明確自己、他人及整個協(xié)作小組的目標,相信通過協(xié)作研究,學習者就可以一起體驗克服困難的歷程,感受到彼此合作的默契,一起分享最后成功的喜悅,每個人都能夠說自己的努力是小組成果不可缺少的一部分。

三、關于小組協(xié)作學習形式的幾點思考

(一)觀念是行動的先導。

轉變教育觀念是關鍵。只有徹底轉變觀念,才能保證研究性學習的順利進行。研究性學習是在全面推進素質教育形勢下出現(xiàn)的一種新型學習方式,其目的是充分弘揚學生個性和開發(fā)學生潛力,讓每一個學生都能積極主動、生動活潑地學習,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先,教師的觀念需要轉變。融洽的師生關系是研究性活動的前提。

“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養(yǎng)品德,卻將知識、品德、要求‘加到’兒童身上,任何這樣的企圖只會破壞兒童健康智力發(fā)展和精神發(fā)展的基礎,破壞培養(yǎng)他的個性品質的基礎”。①也就是說,在教育過程中,如果沒有個體的主體活動,如果不能科學地組織,有效地規(guī)范和正確地引導個體的學習活動,個體的發(fā)展目標就會落空,教育在人的發(fā)展中的主導作用就只能是一美好愿望而已?；顒邮莻€體發(fā)展的決定性因素,個體的發(fā)展是一個主動攝取、積極自主建構的過程,是一個與個體自身的活動息息相關的過程,而不是一個任由外部隨意塑造、被動接受的過程,教育和教師在個體的學習活動過程中,不應起支配、控制甚至主宰的作用,不應該強迫或命令學生去做什么或不做什么,而是要求教師樹立“以活動促發(fā)展”的教育觀念,尊重、鼓勵學生的各種自由、自主的活動,不僅要為學生的各種活創(chuàng)建、提供適宜的機會、條件、場所和更多的選擇可能性,而且要組織和親自參與、指導學生的學習活動。這時,與傳統(tǒng)教育相比,教師的角色已不再是對學生發(fā)號施令的權威,更不是無動于衷的旁觀者,而是學生學習活動的組織者、指導者和參與者。師生之間的關系不再是簡單的給予、接受的關系,而是一種平等交往和對話的關系。

同樣,小組協(xié)作式研究性學習雖然以學生的自主性為主,但同樣離不開教師的組織和指導,而且它更需要教師對學生協(xié)作活動的指導。雖然教師是指導者,但在實際的實施過程中教師并非完全起到指導者的作用。這是因為教師并非是全才,在某些知識和能力方面有可能不如學生,教師應向學生學習,虛心接受學生提出的新觀點、新方案、新結論,所以師生關系是相互學習、共同合作的學友關系。師生是構成任何教育教學活動或學習活動的主體,他們之間的關系是否融洽直接影響著這種活動能否順利進行。

但要注意的是,在協(xié)作研究的過程中,教師只可作為輔導者。

其次,學生的觀念也應改變。如前所述,現(xiàn)今的高中學生長期以來采用的是傳統(tǒng)的接受型學習模式,難以一下子改變?yōu)樽灾鳙@得知識的學習方式。如我在上學年開展研究性學習的過程中,一開始學生都以為是像平時的課堂一樣是教師授課,只是換個說法而已。于是在活動開展初期他們有一定的依賴性,寄希望于我能像往常一樣直接告訴他們結果或查找某種資料能有現(xiàn)成的答案。我發(fā)現(xiàn)了這個問題后,就向學生講清楚何為研究性學習以及它的方法和意義,讓他們知道自主學習的重要性,鼓勵他們自己解決問題,之后他們的積極性就有了很大的提高。由此可見,教師必須讓學生明確研究性學習的方法與意義,努力轉變學生的觀念,讓他們意識到自主學習對未來人生的重要性。

(二)結合學生心理確立課題。

提出問題和解決是研究性學習的中心。由于課題是類似科學研究,是“從做中學”,一方面不能用成人和專家的標準要求,另一方面研究是一種“長”作業(yè),因而課題大很容易使學生能力、精力、財力跟不上。此外,教師還應考慮不同年齡段學生的認知能力和心理特征,考慮其不同層次的需求和不同程度的感受,產(chǎn)生與學生心理結構相匹配的同構效應,使學生可以憑借“自奮其力”達到“自致其知”。例如,2008―200年我把課題定為:“以黃埔的歷史背景觀為龍頭帶動黃埔的旅游業(yè)為發(fā)展?！贝_立這一課題,一是現(xiàn)行高一新教材的內容是中國近現(xiàn)代史。而廣州,特別是廣州黃埔在中國近現(xiàn)代史中占有非常重要的內容,這樣一方面有利于學生從教材中搜集資料,積累研究的材料,另一方面可以加深對教材的認識。二是我校正位于廣州東部廣州開發(fā)區(qū)內,也是屬于廣州黃埔區(qū)的范圍,所以本校有相當一部分是黃埔區(qū)土生土長的學生,他們對自己家鄉(xiāng)的歷史也就有一定的認識及相當?shù)呐d趣。興趣是最好的老師,有些學生通過對廣州旅游文化資源的調查后,結合自己在黃埔長大的經(jīng)歷和感受,提出了要帶動旅游業(yè)的發(fā)展的一個重要的因素,就是要提高黃埔自身人文環(huán)境,提高黃埔人的文化素養(yǎng),一方面以純樸的民風、周到熱情的服務取勝,另一方面適應時代的要求,如這里的農(nóng)莊、果園的主人可以自己設計網(wǎng)頁介紹農(nóng)莊、果園的情況,讓外地的旅客在互聯(lián)網(wǎng)上就可以了解到情況,還可以預定提供旅游服務,這樣就可以吸引更多的游客。

(三)突出對學生協(xié)作活動的指導。

首先,合適的分組是協(xié)作學習進行的前提條件。教師要根據(jù)學生一定的認知水平、學習方式、興趣愛好特長等方面協(xié)助進行分組,使一個小組內有各方面特長的學生能在合作中取長補短,在研究性學習過程中依據(jù)自身的特長運作和駕馭自身的智力和思維風格,調動創(chuàng)造性思維解決學習問題。

其次,在小組計劃的制定中,教師應創(chuàng)設一定的問題或情景輔助學生。如:“黃埔區(qū)現(xiàn)今的經(jīng)濟發(fā)展情況如何?哪種產(chǎn)業(yè)是其經(jīng)濟發(fā)展的支柱?為什么?其優(yōu)勢在哪?”“廣州旅游業(yè)的發(fā)展情況如何?現(xiàn)今廣州的旅游消費有哪些方面?”“黃埔有哪些旅游資源?其發(fā)展有何利弊?”“黃埔區(qū)的旅客群體有什么特征?”等等。另外,教師還可以指導學生設計調查問卷獲得數(shù)據(jù)。如在解決“黃埔區(qū)的旅客群體有什么特征?”時,可以通過在旅游地點利用調查問卷訪問旅客估計,還可以向旅客咨詢改進的意見。

最后,在協(xié)作研究中,由于高中生對史料的搜集整理及運用還需指導,因此教師需指導學習者如何在浩如煙海的史料及資料中擷取與主題相關的史料,引導他們如何把調查所得的數(shù)據(jù)作合作交流。

值得特別注意的是,在對學生協(xié)作活動的指導中,教師只是組織者、觀察者和指導者,學生才是協(xié)作研究的主體。

(四)合理評價:使每個參與者都是成功者。

活動能夠為個體的發(fā)展提供滿足需要的對象,個體的活動有明確的目的,追求特定的目標,達到特定的目標即實現(xiàn)了某種需要。個體的多種需要,不論是肉體的還是精神的,都是在活動中得到滿足的。從根本上說,個體的活動就是力求實現(xiàn)對需要的滿足的水準。個體在活動過程中滿足了一種需要后,就會通過新的活動來滿足新的需要,從而推動自身的不斷發(fā)展。所以研究性活動就是要學生通過自己的探索,在活動的過程式得到滿足。

“研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的情況,又要關注學生在某些方面的特別收獲,顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度”。②

小組協(xié)作式的研究性活動強調每個學習者都有收獲,通過協(xié)作研究,學習者可以一起體驗克服困難的歷程,感受到彼此合作的默契,一起分享最后成功的喜悅,每個人都能夠說自己的努力是小組成果不可缺少的一部分,讓每一個參與者都是成功者。因而這更有利于激勵學生的積極參與,建立自信,從而保證研究性學習的順利進行。

注釋:

①弗里德曼等.中小學教師應用心理學.人民教育出版社,1993:92.

②鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展――《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社,2001:147.

參考文獻:

①弗里德曼等.中小學教師應用心理學.人民教育出版社,1993:92.

②鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展――《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社,2001:147.

參考文獻:

[1]弗里德曼等.中小學教師應用心理學.人民教育出版社,1993.

[2]鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展――《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社,2001.

[3]何國莉.歷史教育的突破口:關注人本身.中學歷史教學參考,2001.7.

[4]徐敏.歷史課“研究性學習”的實踐與思考.教學月刊(中學文科版),2001.9.

[5]葉小兵.論歷史教學中研究性課題的教學活動.歷史教學,2001.2.

[6]朱可.高中歷史理性思維能力的構成及其培養(yǎng).中學歷史教學,2000.7.

研究性學習成果概述范文第5篇

⒈結題報告的一般格式

研究性學習的結題報告形式多樣，有文獻研究、調查研究和實驗研究等，但基本格式大同小異，一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。

⒈⒈標題

標題是課題研究內容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會” 、“淺談” 、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數(shù)要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內容的學科范圍和課題類型。

⒈⒉摘要

摘要是課題研究的內容提要和研究成果的簡短總結，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結論。使讀者看了摘要后能了解結題報告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。

⒈⒊研究背景

研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分 ，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結構為：闡述問題的前后聯(lián)系提出研究問題形成研究假說。其主要內容：⑴介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。⑵簡介本課題的研究方法。⑶概述本課題研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。

⒈⒋正文

正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產(chǎn)生結果的條件及相關因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結果和討論三部分。

⒈⒋⒈方法

研究方法是研究報告的主體部分之一，其主要內容包括：①對課題出現(xiàn)的主要概念的定義與闡述。②研究對象的條件、數(shù)量、取樣方式及研究的時間安排。③各變量間的關系分析。④研究的操作設計與研究成效的比較方式。這部分內容與方案設計中的“研究方法與研究過程”基本相同，其實就是將設計方案在研究實施中的調整說明[2]。