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開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)新精神 主體地位

“研究性學(xué)習(xí)從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)中的“專題”是多元的，學(xué)生可以跨學(xué)科或走出校園利用校園以外的各種教育教學(xué)資源，加之學(xué)生研究的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此，它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一、研究性學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“教育教學(xué)影響只有在得到學(xué)生的主體意識(shí)的選擇、支持后，才能對(duì)其知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以按自己的興趣選擇研究的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，研究問(wèn)題的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。

由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動(dòng)的開展都以學(xué)生為主體，教師在此過(guò)程中只起引領(lǐng)者的作用，因而可以增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、自主能力都有益處。

二、研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，結(jié)于問(wèn)題解決，它體現(xiàn)出一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體的創(chuàng)造性思維能力的不同。創(chuàng)造性思維不是與生俱來(lái)的，它是在一般思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。研究型學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)“無(wú)拘無(wú)束自由發(fā)展”的空間，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新精神得以提升，創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗(yàn)和內(nèi)隱知識(shí)，體驗(yàn)到了什么是做研究以及做研究的艱辛，養(yǎng)成了做研究必備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，研究的成功使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，確立了自信，這種體驗(yàn)的積累會(huì)逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、積極求知、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。

三、研究性學(xué)習(xí)有利于改變教學(xué)只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象

“研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)延長(zhǎng)或深化學(xué)習(xí)過(guò)程，相對(duì)于簡(jiǎn)約化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?！焙蛯W(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握，并內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。

四、研究性學(xué)習(xí)有利于改變以往教學(xué)只重知識(shí)掌握不重知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)象

“心理學(xué)家加涅（R.Gagne）1970年根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平不同，提出了八類學(xué)習(xí):信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)（即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問(wèn)題）?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)主要是最后一類水平的學(xué)習(xí)，其目的是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)還帶有綜合性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者面臨的問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合性的，涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決。

五、研究性學(xué)習(xí)有利于教師形成新的人才觀和質(zhì)量觀

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生、衡量班級(jí)、衡量學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅造成了人才培養(yǎng)上的嚴(yán)重“失根現(xiàn)象”，也導(dǎo)致教師在人才觀、質(zhì)量觀上產(chǎn)生了嚴(yán)重偏差。研究性課程給學(xué)生才能的展現(xiàn)提供了廣闊的空間和渠道，在研究性學(xué)習(xí)中，一些平時(shí)學(xué)科成績(jī)平平或較差的學(xué)生，在課題研究中嶄露頭角:有的學(xué)生組織能力較強(qiáng)，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生研究能力較強(qiáng)，有的學(xué)生歸納總結(jié)能力較強(qiáng)，等等。“多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色?！币虼?，研究性學(xué)習(xí)的開展，有利于教師從多元化的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的淺能，形成新的人才觀和質(zhì)量觀。

六、研究性學(xué)習(xí)有利于平等的師生關(guān)系的形成

在研究性學(xué)習(xí)中，面對(duì)學(xué)生涉及到的豐富多彩的研究?jī)?nèi)容，無(wú)論學(xué)歷多高、教學(xué)功底有多深的教師，都不能再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，教師的角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的研究過(guò)程中，教師必須揣摩學(xué)生研究問(wèn)題的思路，思考和理解學(xué)生處理問(wèn)題的方法，平等地參與學(xué)生的研究，進(jìn)行質(zhì)疑并提供解決問(wèn)題的各種思路供學(xué)生參考。這時(shí)的師生關(guān)系是一種新型的平等的師生關(guān)系。

總之，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過(guò)程性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、尋找資料、社會(huì)調(diào)查、信息處理、交流表達(dá)等親身實(shí)踐，可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受；通過(guò)課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂(lè)；在與他人合作交往中，懂得了信任和尊重；在與社會(huì)的廣泛聯(lián)系中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力；通過(guò)多方面資料收集，知道了除教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社,2000.

開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第2篇

1 在概念復(fù)習(xí)焦點(diǎn)處開展研究性學(xué)習(xí)，深化概念的理解

在高三總復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，抓好概念的復(fù)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑.在概念復(fù)習(xí)焦點(diǎn)處開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)概念特別是在一些比較含糊的概念的理解.如學(xué)生對(duì)函數(shù)在某點(diǎn)

xx=是函數(shù)( )yf x=極值點(diǎn)的必要不充分條件”理解不徹底.

2 在一題多解處開展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的解題思維

考試中學(xué)生的思維在緊張的氛圍和有限的時(shí)間內(nèi)常常短路，以至讓學(xué)生帶著遺憾走出考場(chǎng).其主要原因就是無(wú)法快速找到恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，若能在一題多解處開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審視問(wèn)題，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的解題思維.如:

例2 設(shè)正項(xiàng)等差數(shù)列{ }

3 在易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)處開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

會(huì)而不對(duì)是學(xué)生在解題中常常出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生對(duì)被扣掉的分?jǐn)?shù)怎么也不甘愿.究其原因就是在一些細(xì)節(jié)，在易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)出問(wèn)題.

例3 已知關(guān)于x的不等式

a

則由5M?12a5?≤≤.

所以滿足3M∈且5M?的實(shí)數(shù)的取值范圍為

a

yaxax=?+3x軸上方，所以要對(duì)函數(shù)類型的確定以便畫圖等等.

4 在問(wèn)題變式的發(fā)散處開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

數(shù)學(xué)的靈活之處是題目變化萬(wàn)千，因此通過(guò)問(wèn)題變式:對(duì)題目的條件與結(jié)論加以多視角的變式思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，揣摩解題方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性.領(lǐng)會(huì)解題的關(guān)鍵之處.

例4 問(wèn)題:已知集合

，.

說(shuō)明 例4以及變式的解法相同，是屬于多題一解的情況.三個(gè)題目的中心是集合運(yùn)算中隱含的兩個(gè)集合之間的關(guān)系的應(yīng)用，容易出錯(cuò)的是空集和端點(diǎn)處理.難點(diǎn)是直接應(yīng)用集合間關(guān)系.

5 在錯(cuò)解處開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生本想在考試過(guò)程中快速解出準(zhǔn)確答案，但往往一些細(xì)微的錯(cuò)誤讓學(xué)生望答案興嘆.因此高三總復(fù)習(xí)時(shí)在錯(cuò)解處開展研究性學(xué)習(xí)非常有必要，達(dá)到亡羊補(bǔ)牢的效果.

例5 已知αβ

=.

其實(shí)，錯(cuò)解原因很多，如條件中隱含條件挖掘不夠；公式性質(zhì)沒(méi)有掌握；解題方法不夠嚴(yán)密等.所以，引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，尋找糾正的辦法，進(jìn)一步優(yōu)化解題過(guò)程就很有必要，其中的研究性學(xué)習(xí)是不言而喻的.

8 在問(wèn)題歸納處開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行自主歸納，形成網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)化.如，在三角函數(shù)復(fù)習(xí)完后讓學(xué)生歸納常見(jiàn)的問(wèn)題以及解法，形成如下問(wèn)題串：

例6 已知函數(shù)?(0w > )的最小正周期為. π

（1）求w的值；

（2）求( )yf x=的對(duì)稱中心和對(duì)稱軸；

（3）將函數(shù)( )yf x=圖象沿x軸平移?個(gè)單位得到函數(shù)( )yg x=為圖象，若函數(shù)為奇函數(shù).求??，

再解決有關(guān)問(wèn)題.

開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用意義；有效途徑

在高中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展有非常重要的意義。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生更加重視對(duì)課程內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，也存在部分不愿意進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的引導(dǎo)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

教師要想在高中化學(xué)課程中有效地開展研究性學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于自身能力的提升有哪些重要的意義。部分學(xué)生對(duì)于開展研究性學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，不如直接由老師進(jìn)行講解。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。并且要通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，從而促使研究性學(xué)習(xí)在高中課程中有效開展。

二、應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)開展的有效辦法。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的研究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“原電池”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師在課程開始之前，準(zhǔn)備好相應(yīng)的電解質(zhì)以及其他實(shí)驗(yàn)器材，在課程中利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法來(lái)驗(yàn)證電流的產(chǎn)生。教師可以在實(shí)驗(yàn)開始之前問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是否認(rèn)為利用金屬和鹽溶液可以制成電池，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將金屬放在水中和鹽溶液中，通過(guò)觀察電流計(jì)的不同狀態(tài)來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)這種方式可以有效促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展。

研究性學(xué)習(xí)是新課程背景下一種非常重要的教學(xué)方法。教師在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)地應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并且可以使學(xué)生養(yǎng)成自主研究的好習(xí)慣。

開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第4篇

可是，我們一些農(nóng)村中學(xué)，雖然按照要求，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，但是有許多不足。

其一，不能正確理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的意義，消極應(yīng)付上級(jí)檢查。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂得何為研究性學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤認(rèn)為這是上級(jí)教育部門一時(shí)興起翻出的新花樣，它必定會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學(xué)習(xí)課，實(shí)際上一直無(wú)人上課。有的學(xué)校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學(xué)生自習(xí)。

其二，有的學(xué)校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無(wú)事可干的教師。學(xué)校認(rèn)為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節(jié)課才講吧。而授課的教師也沒(méi)有真正理解研究性學(xué)習(xí)，只知如何站完45分鐘。

其三，好一點(diǎn)的學(xué)校，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，也定了具體教師來(lái)教，但是，他們把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一門與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等并列的課程，上課時(shí)只帶著學(xué)生讀讀，這就失去了開設(shè)這門課的實(shí)際意義。

其四，再好一點(diǎn)的學(xué)校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無(wú)當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程不加指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的研究成果不進(jìn)行總結(jié)，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)不感興趣。

凡此種種，都與開展研究性學(xué)習(xí)的宗旨有悖。為此，對(duì)在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，我有如下看法：

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校中層以上干部的培訓(xùn)，使他們真正了解研究性學(xué)習(xí)，并重視它。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)確實(shí)有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其次，學(xué)校要組織全體教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師都懂得研究性學(xué)習(xí)，知道研究性學(xué)習(xí)它不單純是一門課，實(shí)際上是一種方法學(xué)，它教會(huì)學(xué)生研究的方法，并用此方法到各學(xué)科中去實(shí)踐。應(yīng)該說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)與每個(gè)教師都有關(guān)，眾多的教師不能成為研究性學(xué)習(xí)的旁觀者。

再次，要讓教師明白，在研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)教師要擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)”的責(zé)任。每學(xué)期每科教師都可給學(xué)生出一些適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課題，主動(dòng)研究，從而獲得這門學(xué)科的知識(shí)。這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”，要指導(dǎo)學(xué)生看那些書，要指導(dǎo)學(xué)生如何去分析、歸納，要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好總結(jié)。有時(shí)，學(xué)生遇到困難，而教師自己也不能解決時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到更高層次的地方去請(qǐng)教。

還有，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不能太注重結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課，并不能要求學(xué)生馬上有什么研究成果和發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生在嘗試研究中去獲得主動(dòng)攝取知識(shí)的方法。不單是我們農(nóng)村中學(xué)，就是一些重點(diǎn)中學(xué)，我想也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生一定要出成果。因?yàn)橹袑W(xué)生的知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認(rèn)為過(guò)程比結(jié)果更重要。對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果，不論優(yōu)劣，教師要給以肯定，要多鼓勵(lì)，少挑剔，以免打擊學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極性。

我是一名農(nóng)村中學(xué)的高中語(yǔ)文教師，多年來(lái)到全國(guó)各地參加過(guò)不少研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，會(huì)上聽取了一些國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于這方面的報(bào)告，感覺(jué)到我們農(nóng)村中學(xué)與全國(guó)重點(diǎn)中學(xué)有很大的差距。但我覺(jué)得在研究性學(xué)習(xí)上不能盲目仿效。畢竟地區(qū)不同，學(xué)校各異，學(xué)生也不一樣。

開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第5篇

在課題研究過(guò)程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：

一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。

二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。