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初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動技能教育等各個(gè)方面，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識，增強(qiáng)自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動

提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過程往往離不開有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。

2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位

教學(xué)活動離不開學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過程中的盲目性，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。

高二的學(xué)生已在初中學(xué)過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí)，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務(wù)明確

本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動員運(yùn)動時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運(yùn)動時(shí)及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結(jié)等。

2.2.2 及時(shí)收集和解答問題

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問題意識，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會產(chǎn)生新的問題，教師要及時(shí)捕捉這些問題。可讓學(xué)生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。

2.2.4 學(xué)后反思及拓展

學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識性目標(biāo)主要是通過模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。

從課堂來看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識的過程中，增強(qiáng)自我保健意識。

最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問題的同時(shí)產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導(dǎo)者

教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計(jì)、對學(xué)習(xí)活動的組織、對問題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？

2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者

課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓一步；解決問題的時(shí)候，教師要慢一步；展示拓展的時(shí)候，教師要退一步；研討問題的時(shí)候，教師要停一步；總結(jié)反思的時(shí)候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。

2.3.3 激勵(lì)者

新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵(lì)學(xué)生，使其在成功中樹立自信。

3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)

“發(fā)展性評價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評價(jià)中最有價(jià)值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評價(jià)，即把評價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鲗W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對本節(jié)課進(jìn)行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。

新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問題，模糊的認(rèn)識會在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐勇.生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育探析[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（20）：115-115.

[2] 賴海元.新課程實(shí)施素質(zhì)教育生物學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；實(shí)際矛盾；解決方案

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0114

當(dāng)前課改的著眼點(diǎn)和最終歸宿――“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這一基本的價(jià)值取向預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。新課程順應(yīng)時(shí)展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，明示了課程改革的基本理念。然而在生物課程改革中，上述理念的真正實(shí)施和目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)將會遇到很大麻煩。著名的“木桶原理”闡述了一個(gè)道理：木桶水位的高度，決定于最短木板的高度。筆者認(rèn)為以下一些存在于實(shí)際工作中的矛盾，極有可能會成為此次生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革這一木桶中的最短板。

一、當(dāng)今生物課改的矛盾

矛盾一：新課改對教師要求與有限的教育資源的矛盾

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)正在走入生物教學(xué)課堂，課堂氣氛和效果明顯改觀。然而，這一先進(jìn)的教學(xué)手段不能普遍化、大眾化。退一步說，就算全國所有的學(xué)校都有多功能教室，也需要豐富的專業(yè)教育人才為后盾。而目前我國大部分地區(qū)專任生物教師偏少，很多時(shí)候生物課都是由其他科教師兼任，課堂教學(xué)也僅限于照本宣科，更不用說制作課件了。

矛盾二：生物等小科目與主干科目間的矛盾

目前，許多學(xué)校為了上質(zhì)量、創(chuàng)品牌，將有限的教育教學(xué)資源集中在某些學(xué)科上，同時(shí)在思想上將不同學(xué)科區(qū)分為主科和小科。另外，家長為了自己的子女能在選拔考試中脫穎而出，也鼓勵(lì)自己的子女在主科上傾注更多的時(shí)間和精力。于是通過教師、家長的言行舉止，學(xué)生們也就認(rèn)為：這個(gè)學(xué)科很重要，那個(gè)學(xué)科學(xué)好學(xué)壞無所謂。這樣對生物學(xué)科教學(xué)造成了一定程度的不良影響。

矛盾三：生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的矛盾

生物學(xué)科在當(dāng)前學(xué)校教育中仍然屬于弱勢學(xué)科，其本身所能支配的課時(shí)相對于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說顯得偏少，教學(xué)過程中又因這樣或那樣的原因沖掉幾節(jié)課，導(dǎo)致有限的教學(xué)時(shí)間和豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾突出。就目前的教學(xué)時(shí)間來看，只用于理論課的教學(xué)還是勉強(qiáng)夠用，但要保證實(shí)驗(yàn)課全部開出、開好就比較困難了。有的實(shí)驗(yàn)課可以在實(shí)驗(yàn)室結(jié)合理論學(xué)習(xí)一堂課。但有些需要學(xué)生親自動手練習(xí)的實(shí)驗(yàn)必須要用一個(gè)課時(shí)才能保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。試問：偏少而又得不到保障的學(xué)習(xí)時(shí)間，又如何能將這些弱勢學(xué)科的課程理念和目標(biāo)落實(shí)到位呢？又如何面對生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代？

矛盾四：生物等小科的教師工作量與課程標(biāo)準(zhǔn)要求間的矛盾

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求要面向全體學(xué)生。將“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，強(qiáng)調(diào)注意個(gè)性化教育。然而，一個(gè)教師大都要求承擔(dān)六、七個(gè)班級以上的教學(xué)任務(wù)。以每個(gè)班50人計(jì)算，每位教師至少要面對300多個(gè)學(xué)生。試問：每位教師在每個(gè)學(xué)生的身上所能傾注的精力能有多少呢？在這樣的情形下，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，并設(shè)法培養(yǎng)他們形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力又談何容易。

二、解決矛盾的對策

上述這些矛盾的存在必然會影響到生物課改計(jì)劃的落實(shí)，成為木桶原理中最短的那幾塊桶板。那么如何解決上述矛盾呢？筆者在此提出幾點(diǎn)建議：

1. 加大教育投資，加強(qiáng)硬件設(shè)施投入，提升生物教師素養(yǎng)

1993起，我國就提出了教育經(jīng)費(fèi)要占GDP比例4%的宏偉目標(biāo)。彈指一揮間，十年光陰轉(zhuǎn)瞬而去，而這個(gè)目標(biāo)卻一直難以實(shí)現(xiàn)。“百年大計(jì)，教育為本”。為了我們偉大的“中國夢”能夠盡快實(shí)現(xiàn)，我們也要從教育入手，加大教育投入，讓所有的貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)學(xué)校的硬件設(shè)施能夠跟上時(shí)代的步伐。就生物學(xué)科而言，除了像理化學(xué)科一樣能擁有功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室外，還需加大力度培訓(xùn)專職生物教師，提升現(xiàn)有生物教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

2. 淡化小科目與主科目間的界限

具體做法是從初中階段甚至是小學(xué)階段即開始采用分次考試，綜合評價(jià)的方法，改變原來的一考定勝負(fù)的考試制度。在學(xué)生學(xué)習(xí)的特定階段組織各有關(guān)科目的會考，會考成績作為選拔學(xué)生的一部分依據(jù)。各學(xué)科在考試成績中應(yīng)占有同等重要的分量，退一步說，各科的分值不應(yīng)相差太大，比如，語文、數(shù)學(xué)和英語占120分，而生物只占60分，從而淡化主科目與小科目間的界限，讓生物等小科目都能得到全體師生和家長足夠的重視。

3. 初中生物課程和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化

新的教材應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化生物科學(xué)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化基本的生物技能，強(qiáng)化生物與社會、科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合。從初中學(xué)生今后適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需要出發(fā)，選取必須的、學(xué)生能夠接受的、反映生物科學(xué)全貌及最新進(jìn)展的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化知識的綜合性，淡化植物、動物、微生物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動物學(xué)和人體生理學(xué)的知識按生命的主要特征重新組合。例如，初中階段講授“植物的呼吸”知識，講授“動物的呼吸”知識和“人的呼吸”知識，目的不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生分別了解植物是如何呼吸的、動物是如何呼吸的、人是如何呼吸的知識，學(xué)生應(yīng)該了解生物呼吸的共性和特性知識。教材應(yīng)整合各種生物的呼吸方式，減少內(nèi)容，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

總之，初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的綜合化符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢，可以避免分科教學(xué)內(nèi)容的重疊，減輕課時(shí)量，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的矛盾就迎刃而解了。

4. 采用選修課制度和學(xué)分制

全世界被評為“最具可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α钡膰沂欠姨m，而該國的教育從小學(xué)起就實(shí)行選修課制度和學(xué)分制。筆者認(rèn)為該國的這項(xiàng)制度是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。它有如下好處：首先有利于解決學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的矛盾，因?yàn)檫@種制度允許學(xué)生從個(gè)人的興趣、愛好出發(fā)，選修相應(yīng)學(xué)科，而不必每門學(xué)科都學(xué)，有利于合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)，在現(xiàn)在的教學(xué)制度下，有很多知識是學(xué)生在中學(xué)階段花費(fèi)了大量時(shí)間才好不容易學(xué)會到的，而這些知識在學(xué)生步入社會以后卻毫無用處，并很快會被忘掉。其次有利于解決教師工作量與教育要求間的矛盾，采用這種制度后由于學(xué)生的分流，每一位教師所面對的學(xué)生數(shù)將有可能維持在一個(gè)較合理的數(shù)量上，有利于教師給予每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注。

初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第3篇

一、從考試試卷來分析，學(xué)業(yè)水平考試有以下特點(diǎn)

1.考試范圍符合課標(biāo)要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)水平考試緊緊抓住了《課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)課改的指南，一切從課標(biāo)出發(fā)，編制試題，設(shè)置情境，試題難易適中，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。重視考核學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力。

2.考試內(nèi)容突出了生物學(xué)主干知識。

生物學(xué)業(yè)水平考試對于提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用，也增強(qiáng)了學(xué)生及家長對生物學(xué)科的重視程度。同時(shí)考試突出了對學(xué)生將來對于社會生活所必需的生物學(xué)知識。通過對學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容分析，可見生物學(xué)主干知識占據(jù)了絕大部分，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試的宗旨。

二、學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)

生物學(xué)業(yè)水平考試“重點(diǎn)考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法”。其中90%以上是基礎(chǔ)題。因此，教師在教學(xué)中要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)業(yè)水平考試說明，加強(qiáng)主干知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識，突出生物學(xué)基本概念與基本原理學(xué)習(xí)，突出基本能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，從而形成生物學(xué)基本概念，形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起生物學(xué)的知識體系。

2.加強(qiáng)重要概念的教學(xué)

在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

3.滲透情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育

初中生物課程不僅使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展他們學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的能力，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成對個(gè)人、對他人、對社會、對自然的豐富情感和正確態(tài)度，最終幫助學(xué)生形成珍愛生命、關(guān)愛他人、關(guān)注社會、熱愛大自然的思想品質(zhì)，增強(qiáng)他們對社會的責(zé)任感和使命感。

4.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科方法的指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生聽好每一節(jié)課

不少學(xué)生有這樣的想法：生物很簡單的，只要最后背背就可以了。殊不知如果沒有理解作為基礎(chǔ)，生物知識點(diǎn)到最后是沒法記憶的。所以對于重點(diǎn)知識，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從不同的角度去講解，圍繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓同學(xué)們理解和掌握。

（2）指導(dǎo)記好筆記

俗語講，“好記性不如爛筆頭”。對于生物這門需要大量記憶工作的學(xué)科來說，記好筆記顯得尤其重要。將知識內(nèi)容的綱要記好，并記好教師講課時(shí)舉的一些實(shí)例、畫的一些簡圖、提的一些問題等等，為將來復(fù)習(xí)提供提綱和資料。

（3）指導(dǎo)科學(xué)的記憶方法

①簡圖記憶法。即通過繪制簡圖加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物時(shí)，將各部分器官繪制成簡圖，各部分的結(jié)構(gòu)和功能即一目了然。

②衍射記憶法。此法是以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識。

③簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如在學(xué)習(xí)觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)玻片制作時(shí)，可把實(shí)驗(yàn)步驟歸納為“擦、滴、撕、展、蓋、染”六個(gè)字，方便學(xué)生記憶。

5.在開放的問題解答中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，開放試題著眼于測評學(xué)生發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。強(qiáng)調(diào)書本知識與生活知識的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新的情境中選擇已有知識、方法，發(fā)現(xiàn)解決新問題的能力。在平時(shí)教學(xué)中就要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的形成。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維空間，滿足不同層次的學(xué)生需求，體現(xiàn)個(gè)別發(fā)展的理念，增強(qiáng)主人翁意識和責(zé)任意識，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂。

初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞 :     生本教育;初中生物;有效教學(xué);

顧名思義，生本教育就是要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。教師起到的是引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出指導(dǎo)。初中生物不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)具有很強(qiáng)的動機(jī)意識性，對生物教學(xué)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生充分適應(yīng)日后社會的發(fā)展要求。因此，在初中生物的教學(xué)課堂上，教師要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并將生本教育理念融入課堂教學(xué)中，從而在一定程度上提高初中生物教學(xué)的有效性，為培養(yǎng)綜合能力較高的學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

一、生本教育理念的原則

(一)主體性

每一個(gè)班級都是集體，集體是由每一個(gè)學(xué)生組成的。他們都是集體的一分子，需要教師了解學(xué)生的公平性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并未認(rèn)識到生本教育理念的原則，往往是喜歡好學(xué)生，對待學(xué)困生以及優(yōu)等生的態(tài)度截然不同。除此之外，教師往往會將自身的地位放在很高的位置，不尊重學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教師需要與學(xué)生處于平等的地位，并充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系時(shí)，就可以在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分被激發(fā)出來，從而使得學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)得到提升。

(二)全面性

我們了解到，世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，而世界上的兩個(gè)人也不可能是完全一樣的。對于初中階段的學(xué)生來說，更是如此，他們對世界充滿了好奇，對未知的事物有著充分的好奇心。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到學(xué)習(xí)上的滿足。這就需要教師對全班學(xué)生進(jìn)行全面的了解，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)情況等，從而在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)更具有針對性。

(三)理論與生活相結(jié)合

知識來源于生活，也最終將服務(wù)于生活。生物學(xué)科更是如此，大多數(shù)的生物知識與生活有著十分密切的聯(lián)系。生物的知識理論需要通過具體的探究活動來得到，如果教師只注重知識的講解，而忽視與實(shí)際生活的聯(lián)系。那么，教師很難讓學(xué)生消除對生物學(xué)科的恐懼心理，并從一定程度上會降低教學(xué)效率。因此，理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，是生物學(xué)科必然的教學(xué)途徑，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。

二、生本教育理念的主旨

(一)更新教學(xué)觀念

對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念來說，其受到應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生只關(guān)注眼前的成績，而在一定程度上忽視自身綜合能力的提升。而在新課程改革的背景下，新教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生關(guān)注自身的長久發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，從而可以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。因此，在生物的實(shí)際教學(xué)課堂上，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，從而使得培養(yǎng)學(xué)生的思想發(fā)生變化，不斷發(fā)展自身的教學(xué)理念。

(二)創(chuàng)新道德教育觀念

對于現(xiàn)代化社會來說，不僅需要學(xué)生具備超高的綜合素質(zhì)以及能力，還需要學(xué)生具備較高的道德素質(zhì)。而很多教師在分?jǐn)?shù)的影響下，很少有教師關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)教育，這無疑會跟現(xiàn)代化的教學(xué)理念相沖突。因此，對于當(dāng)代的教師來說，要不斷重視學(xué)生的道德素質(zhì)，從而不斷為學(xué)生營造溫馨的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的道德教育提供條件，并不斷關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

(三)完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

生本教育理念固然重要，但是若只強(qiáng)調(diào)生本教育理念，而忽視了教學(xué)評價(jià)機(jī)制是十分不理想的教學(xué)步驟。應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，使教學(xué)得到全方面的發(fā)展。雖然成績很重要，但是教師不應(yīng)該將學(xué)生的綜合能力憑借一次分?jǐn)?shù)就能得到，而是要綜合成績、學(xué)生表現(xiàn)以及參加活動等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中生物教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性不高

對于初中生物的教學(xué)課堂來說，很多學(xué)生會認(rèn)為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數(shù)學(xué)以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學(xué)習(xí)觀念對發(fā)展自身的綜合素質(zhì)有著十分嚴(yán)重的影響。除此之外，很多學(xué)生認(rèn)為生物是一門文科類型的學(xué)科，只需要在課下利用一點(diǎn)時(shí)間來背誦主要知識點(diǎn)就可以了，而沒有必要在課堂上認(rèn)真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學(xué)時(shí)間來學(xué)習(xí)主科，看似將時(shí)間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養(yǎng)的提升。當(dāng)長期下去，學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會受到影響，從而在一定程度上降低學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生生物綜合能力的提升。

(一)師生之間的交流較少

在傳統(tǒng)的教學(xué)行為中，很多時(shí)候是教師在講臺上講得熱火朝天，學(xué)生在講臺下絲毫沒有被感染，而是自己在記筆記，與教師之間的交流少之又少。如果師生之間不能進(jìn)行有效的交流，就會在一定程度上影響學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛。如果長期下去，就會使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率不斷降低，這無疑會影響生物學(xué)科的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

四、在生本教育背景下實(shí)現(xiàn)初中生物有效教學(xué)的策略

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

對于初中生來說，生物是一門較為陌生的學(xué)科，若教師不加任何的修飾直接進(jìn)行教學(xué)時(shí)，顯然會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降到最低。因此，需要教師盡一切可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，當(dāng)教學(xué)方法合理科學(xué)時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣就會增加。俗話說，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科充滿興趣時(shí)，其探索的熱情以及參與的激情就會得到最大程度的提升。雖然初中生物知識較好理解，且與實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密。那么，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，完全可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情境，來最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對該課程充滿興趣時(shí)，這對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他知識也有一定的促進(jìn)作用，且可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的生物”時(shí)，世界上的生物豐富多彩，有水里游的、陸上跑的、天上飛的以及我們看不見的。為了展示生物的豐富性，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)為學(xué)生展示豐富的生物世界。比如，植物園以及動物園等，那里有豐富的植物生物世界以及動物生物世界，我們可以通過一個(gè)大大的博物館來了解生物的變遷。當(dāng)學(xué)生通過視頻以及圖片介紹了解了我們周圍的生物時(shí)，就可以向?qū)W生展示抽象的生物的生命現(xiàn)象。教師通過現(xiàn)場演示草履蟲，該生物是單細(xì)胞生物的典型，一個(gè)小小的細(xì)胞就是一個(gè)生物個(gè)體。那么，為了讓學(xué)生全面觀察草履蟲，教師可以通過顯微鏡的幫助來了解單細(xì)胞生物的神奇面貌。多媒體與顯微鏡的完美結(jié)合，讓學(xué)生對生物有一個(gè)大致的了解，對接下來的知識學(xué)習(xí)也會充滿興趣，并主動探究接下來的生物世界。

(二)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，提升學(xué)生參與積極性

將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，是生物學(xué)科的根本教學(xué)目標(biāo)。而在新課程改革的不斷發(fā)展過程中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也得到了越來越多人的認(rèn)可。學(xué)習(xí)理論知識，不僅僅是為了豐富我們的知識庫，更重要的是可以借助理論知識來解決生活中遇到的實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力得到綜合提升時(shí)，學(xué)生就可以通過自身的知識儲備來解決生活中的實(shí)際問題，從而在一定程度上提升學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)等，來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，增加師生之間的交流互動，從而在一定程度上提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這就要求教師可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到知識的真實(shí)用途，只有這樣，才能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的歡樂，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時(shí)，其中草履蟲是讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物的直接方法。那么，教師就可以借助草履蟲，讓學(xué)生了解草履蟲的日常生命活動以及對其刺激之后的反應(yīng)。為了讓學(xué)生真實(shí)感受到草履蟲的存在以及單細(xì)胞的相關(guān)知識，教師可以借助實(shí)驗(yàn)的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。首先，準(zhǔn)備草履蟲培養(yǎng)液、牛肉汁、食鹽、玻璃片、吸管以及放大鏡等，讓學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)步伐，觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在玻璃片的右側(cè)滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用放大鏡觀察草履蟲的活動范圍；在玻璃片的左側(cè)滴一滴牛肉汁，用吸管連接玻璃片的左側(cè)以及右側(cè)，用放大鏡觀察草履蟲的運(yùn)動方向。在觀察草履蟲的運(yùn)動軌跡之后，在左側(cè)的牛肉汁上撒上少許食鹽，再用放大鏡觀察草履蟲的運(yùn)動軌跡。通過不斷地添加實(shí)驗(yàn)條件，我們可以發(fā)現(xiàn)，草履蟲的運(yùn)動軌跡發(fā)生了變化。草履蟲在實(shí)際生活中，更喜歡生活在稻田、水溝等含有有機(jī)物的地方，它們的食物一般以細(xì)菌以及單細(xì)胞藻類為主。通過與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對單細(xì)胞生物的理解更加透徹，更容易理解單細(xì)胞的相關(guān)知識。

(三)制定多維教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向

對于整個(gè)教學(xué)活動來說，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。若教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，會嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度。因此，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容。所以，為了實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的初中生物教學(xué)計(jì)劃，教師可以多維度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以主動參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。對于初中生物學(xué)科來說，教學(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)方面。其一是知識與技能方面，該角度主要是為了讓學(xué)生掌握基本的教材知識；其二是過程與方法方面，該角度主要是為了讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體過程；其三是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，該角度主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，對于提升學(xué)生的綜合能力具有一定的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)生物多樣性這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制定三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。其一是知識與技能方面，該課程就是為了讓學(xué)生了解生物多樣性的內(nèi)涵，以及可以舉例說明生物多樣性的具體內(nèi)容；其二是過程與方法方面，即讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，并可以不斷培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升；其三是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，即讓學(xué)生在結(jié)合生物多樣性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加熱愛我們的祖國。了解我國多樣性的生物資源，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物的意識。通過三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)的提出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的方向，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中生物的教學(xué)課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發(fā)展需求，也是素質(zhì)教育的教學(xué)要求。對于教師來說，需要不斷結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，來對初中生物的有效教學(xué)不斷提出具體的教學(xué)策略。當(dāng)然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內(nèi)涵以及基本原則，在分析當(dāng)今初中生物教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，提出具有針對性的教學(xué)策略，從而有提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].新課程(中),2019(7)-:188-189.

[2]能巍基于生本教育理念的初中生物課堂有效教學(xué)[J]求知導(dǎo)刊, 2020(8).29-30.

初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 生物學(xué)科 創(chuàng)新

素質(zhì)教育是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的全新的教育觀，在素質(zhì)教育中不再像過去那樣強(qiáng)調(diào)知識的積累，更多的是把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終的目標(biāo)，因此，在素質(zhì)教育中，我們在開展教學(xué)活動的過程中無論是教學(xué)模式、教學(xué)手段、評價(jià)機(jī)制等都會與過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動有所區(qū)別。那么，在初中生物教學(xué)中，我們應(yīng)該如何把素質(zhì)教育滲透到整個(gè)生物教學(xué)過程中來呢？

生物學(xué)科是初中階段一門必修課程，它也是三大基礎(chǔ)自然學(xué)科之一。生物學(xué)科無論是在日常生活還是在推動科技進(jìn)步方面都具有不容忽視的作用，因此，具備一定的生物素養(yǎng)就成為現(xiàn)代社會人才所必須具備的素質(zhì)。然而現(xiàn)如今很多教師在開展生物教學(xué)工作的過程中依然沿襲過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把生物知識的傳授作為開展生物教學(xué)工作的主要目標(biāo)，要知道我們這里所說的生物素養(yǎng)絕不僅僅局限在知識的掌握上，同時(shí)還包括一些生物學(xué)思維、創(chuàng)新能力、思辨能力、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等多方面的能力，因此僅僅依靠過去的教學(xué)模式顯然與生物素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)，而一旦我們把素質(zhì)教育理念滲透進(jìn)生物教學(xué)工作中，自然會有利于生物素養(yǎng)的提升。那么我們需要從哪些方面入手來滲透素質(zhì)教育呢？

一、教師要對素質(zhì)教育有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識

素質(zhì)教育作為一種新時(shí)代下全新的教學(xué)理念在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面無疑是非常有利的，而我們要想順利的開展素質(zhì)教育，作為教學(xué)活動組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的教師首先就要對素質(zhì)教育有一個(gè)清醒而科學(xué)的認(rèn)識，只有在正確意識的指導(dǎo)下才能夠保證素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐活動的順利實(shí)施。很多教師在開展素質(zhì)教學(xué)活動時(shí)正是由于缺乏科學(xué)的認(rèn)識才導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，例如，有的教師為了響應(yīng)國家號召，開展素質(zhì)教育，就把精力都投入到了一些形式主義活動上來，像是很多教師在上生物課時(shí)為了突出學(xué)生的主體地位，把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都用來做各種游戲、開展各類學(xué)生活動，結(jié)果學(xué)生在課堂上是享受到了熱鬧的教學(xué)，但是最后的學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。除此以外，還有的教師在實(shí)施所謂素質(zhì)教育時(shí)采取“新瓶裝舊酒”的方式，把應(yīng)試教學(xué)方式換一個(gè)包裝，結(jié)果還是同以前的教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別，這種種素質(zhì)教育中存在的問題歸根到底就是由于教師對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識。因此，我們要想讓素質(zhì)教育名副其實(shí)，就要先從科學(xué)的認(rèn)識開始，先努力改進(jìn)自己的認(rèn)識，這樣才能真正地搞好素質(zhì)教育。而教師要想做到這一點(diǎn)除了要加強(qiáng)對于素質(zhì)教育的認(rèn)識，更重要的是要通過各種學(xué)習(xí)形式來不斷提升自己的綜合素質(zhì)，這樣才能夠符合素質(zhì)教育對于教師素質(zhì)所提出的更高的要求。

二、重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是任何事物獲得發(fā)展的前提條件，在我國如今高速發(fā)展的態(tài)勢之下，創(chuàng)新一詞也就自然成為了十分熱門的詞匯。如今我們國家對于創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，而與之不相適應(yīng)的是我們的教育模式對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會發(fā)展的要求，因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理所當(dāng)然地被放在了十分重要的位置，那么，在生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

1.營造寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動十分重要的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣作為前提的學(xué)習(xí)活動就會擺脫學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而會以更加主動的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的主觀能動性就能夠得到更充分的發(fā)揮，而創(chuàng)新能力的形成也就變得順理成章了，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候，一個(gè)很重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，人們在輕松的環(huán)境之下更容易接受新的知識和技能，更容易對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。因此，我們要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就要努力為學(xué)生營造一個(gè)更加輕松的教學(xué)環(huán)境。在以往，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就好像是要上戰(zhàn)場打仗一樣，尤其是在“灌輸式”教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，很多教師在課堂教學(xué)過程中總是希望在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生盡量多的知識，這樣整個(gè)教學(xué)過程中都顯得十分緊張，一堂課下來，教師很辛苦，學(xué)生也會感到筋疲力盡，試想這樣的教學(xué)環(huán)境又怎么能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？因此，教師一定要在教學(xué)過程中努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，例如，教師在教學(xué)過程中可以試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣，學(xué)生在主人翁意識的推動之下，不但可以讓學(xué)生更加輕松，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程自身所具備的潛能也能夠得到更大限度的發(fā)揮。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往習(xí)慣于按照已有的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這種常規(guī)思維方式對于我們知識的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的形成具有很重要的意義。然而，這也常常會造成學(xué)生的思維定勢，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

因此，教師在教學(xué)的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生“唱反調(diào)”，學(xué)會從另外一個(gè)角度去思考問題，培養(yǎng)一定的逆向思維，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是十分有利的，例如，我們可以在學(xué)習(xí)完了基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律后，再來認(rèn)識豌豆作為雜交實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，并分析實(shí)現(xiàn)F2代分離比的條件，同時(shí)在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，以培養(yǎng)他們的逆向思維。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中階段有很多有趣的生物實(shí)驗(yàn)深深地吸引著學(xué)生，然而，很多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候也存在很多的問題，例如，一些教師在做生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候總是習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行一些模仿性的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就淪為了實(shí)驗(yàn)操作工，因此，我們要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中就要打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而用一種更加科學(xué)的模式加以替代，例如，教師可以布置給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的資料、實(shí)驗(yàn)素材等，再采取小組合作等方式自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會使得學(xué)生不再一味地按照教師的要求來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是可以自由地把自己的想法融入到實(shí)驗(yàn)中來，從而逐漸培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)評價(jià)方式