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初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0216-01

本文具體研究了初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生在科學(xué)的策略中有效的預(yù)習(xí)，為減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)借鑒。

1.將預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生

預(yù)習(xí)是使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行了解，初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能使學(xué)生預(yù)先了解和認(rèn)識(shí)教學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有針對(duì)性的解決問題進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，可見數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有些學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)缺乏意識(shí)，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師應(yīng)將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生在課后為了完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不得不主動(dòng)預(yù)習(xí)，這一定程度加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。例如，初中數(shù)學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)之前，教師將對(duì)該內(nèi)容的預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生，使學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)，學(xué)生按照教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念、正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別等有了一定的了解，當(dāng)預(yù)習(xí)到正負(fù)數(shù)的運(yùn)算時(shí)遇到了一些困難，學(xué)生將這些困難帶到課堂，在教師講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生著重對(duì)正負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算進(jìn)行了解，大幅度的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.堅(jiān)持預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)效率的有效途徑，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師堅(jiān)持將數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置下去，但初中學(xué)生自我約束能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中還存在一定的惰性，這一定程度上影響了預(yù)習(xí)的堅(jiān)持，而單憑布置作業(yè)無法有效的使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此需要教師在作業(yè)布置之后還要按時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行抽查，在抽查過程中教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生耐心指導(dǎo)，使其掌握有效的預(yù)習(xí)方法提高預(yù)習(xí)效率[2]。以此監(jiān)督學(xué)生將預(yù)習(xí)長期進(jìn)行下去，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.科學(xué)合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)效果，因此教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。首先教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容要以教學(xué)內(nèi)容為依托，但要注意對(duì)于一難度較大的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師要對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行拓展，將預(yù)習(xí)內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，使學(xué)生通過靈活的預(yù)習(xí)方式有效的預(yù)習(xí)。例如，初中數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，教師將常見的扇形、正方形、長方形、等腰三角形等一些軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生課下按照教學(xué)內(nèi)容的提示，分別找出這些圖形的特點(diǎn)，將生活常見圖形與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時(shí)還有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

作業(yè)完成效果和學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的熱情都和教師的評(píng)價(jià)有直接關(guān)系，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況給予有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以公平、公正的原則進(jìn)行，教師首先要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查可考核，在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解之后，再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)教師首先要對(duì)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生給予表揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)具有榮譽(yù)感，教師還要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題給予鼓勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對(duì)于預(yù)習(xí)效果較差或者沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，教師要了解問題產(chǎn)生的主要原因，對(duì)具體問題具體分析，幫助學(xué)生客服預(yù)習(xí)中的困難，同時(shí)也要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使其充滿信心加入到認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生隊(duì)伍中。

5.師生互動(dòng)解決預(yù)習(xí)中的問題

教師指導(dǎo)學(xué)生采用正確的預(yù)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶到課堂中，教師在教學(xué)中重點(diǎn)講解學(xué)生遇到的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生將問題分享和教師還有其他同學(xué)共同探討問題、解決問題，在問題的提出、探討、解決過程中，教師對(duì)學(xué)生有了更多的了解，有效的拉近了師生之間的距離，教師在學(xué)生心目中樹立起和藹可親的形象，使數(shù)學(xué)課堂氛圍更加融洽[3]。

將初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)置成作業(yè)可以有效的加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師科學(xué)合理的設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活元素結(jié)合起來進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分的提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)課堂和教師共同解決了預(yù)習(xí)中的問題，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供了有利前提。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳益琴，郁云翔.初中數(shù)學(xué)中基于課前"預(yù)習(xí)活動(dòng)"有效設(shè)計(jì)的策略研究[J].學(xué)周刊.2013（17）

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文第2篇

一、突出重點(diǎn)，注意練習(xí)的針對(duì)性

練習(xí)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，要少而精，確保練習(xí)一步到位。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，第五次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果為0。由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。

二、梯度不同，重視練習(xí)的階段性

學(xué)生接受和鞏固知識(shí)有一定的階段性，不同的階段有不同的特點(diǎn)。一般有模仿、熟練、應(yīng)用和創(chuàng)造四個(gè)階段。練習(xí)內(nèi)容要有一定的綜合性和思考性，使學(xué)生的思維得到升華。例如：在“反比例函數(shù)”教學(xué)的不同階段，可以分別設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：第一階段：已知y是x的反比例函數(shù)，當(dāng)x=2時(shí)，y=6，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。第二階段：已知反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過點(diǎn)A、B，點(diǎn)A的坐標(biāo)為（1，3），點(diǎn)B的縱坐標(biāo)為1，點(diǎn)C的坐標(biāo)為（2，0）。求反比例函數(shù)和直線BC的解析式。第三階段：根據(jù)上一題，求當(dāng)x為何值時(shí)，一次函數(shù)的函數(shù)值大于反比例函數(shù)的值。第四階段：求AOB的面積。

三、縱橫聯(lián)系，考慮練習(xí)的系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在講解一個(gè)新知識(shí)后，應(yīng)把與此相關(guān)的舊知識(shí)結(jié)合在一起，選擇練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容要考慮與前后知識(shí)相互聯(lián)系，使學(xué)生新掌握的知識(shí)技能納入已有的知識(shí)體系。把新舊知識(shí)連成一片，串成線，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。減少單一的練習(xí)時(shí)間，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決習(xí)題能力。

四、因材施教，注重練習(xí)的層次性

重點(diǎn)是分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“分式的乘除運(yùn)算”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)中等生可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)后進(jìn)生可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

五、形式多樣，體現(xiàn)練習(xí)的靈活性

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)各種感官接受知識(shí)。例如教學(xué)計(jì)算內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生多進(jìn)行口算訓(xùn)練；教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手量一量、畫一畫、做一做；教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、進(jìn)行選擇條件、補(bǔ)充問題和自編應(yīng)用題等訓(xùn)練；在概念教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行判斷、搭配、改錯(cuò)等形式的練習(xí)。同時(shí)還要緊扣教學(xué)大綱，注意練習(xí)的原則性，統(tǒng)籌兼顧；注意練習(xí)的整體性，合理安排；注意練習(xí)的時(shí)間性和綜合性，做到融會(huì)貫通。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，變學(xué)生被動(dòng)做題為主動(dòng)參與。

六、激發(fā)興趣，挖掘練習(xí)的趣味性

愛因斯坦曾說：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。”在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難度高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決。比如：針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文第3篇

目前，初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式單一，無新意，主要以重復(fù)的、封閉的、機(jī)械的練習(xí)方式達(dá)成知識(shí)鞏固的目的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)興趣等很難獲得發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)在教師和學(xué)生的心中逐漸淪為應(yīng)試的工具。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，改變過去被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)?！缎聰?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”。因此，科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析數(shù)學(xué)作業(yè)，在新理念下優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)展性作業(yè)中感受數(shù)學(xué)的精神、思想，掌握數(shù)學(xué)的方法，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳措施之一，也是輕負(fù)高效的素質(zhì)教育的迫切需要。

一、初中發(fā)展性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)效果，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下原則：

1、主體性原則。新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主體體驗(yàn)、習(xí)得的過程，同樣，在做作業(yè)的過程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，學(xué)生對(duì)作業(yè)的目的、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣無不影響著作業(yè)的功能。教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)課堂上突出學(xué)生主體地位的做法延續(xù)到作業(yè)環(huán)節(jié)中，不僅要考慮本階段、本單元、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使每位學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)不是敷衍了事的態(tài)度或者產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒。

2、發(fā)展性原則。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既要符合教學(xué)大綱要求，又要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，打破傳統(tǒng)封閉式的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，使學(xué)生獲得終身受益的數(shù)學(xué)基本功和創(chuàng)新能力。

3、差異性原則。每一個(gè)孩子如同樹上的葉子一樣各不相同，心理學(xué)家加德納教授的多元智力理論表明：學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異，這種差異必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有高低優(yōu)劣之分，而且這種差異也可能使學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。作為教師，應(yīng)該正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，遵循差異性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到最大程度的提高和發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)類型的設(shè)計(jì)

1、注重基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的雙基。無論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)，還是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，都要幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思想和本質(zhì)。對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科就要求學(xué)生首先應(yīng)掌握基本概念和數(shù)學(xué)思想。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中就要設(shè)計(jì)一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，鞏固學(xué)生的雙基。

例如在學(xué)習(xí)了一元一次方程的基本概念以后，可以設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)鞏固型：

觀察下列各式，判斷哪些是方程，哪些是一元一次方程？

（1）6+2=8；（2）x+7；（3）4x2+2=6；（4）xy=8；（5）9x-2=x；（6）x-8=5.

2、注重探究型作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)探究型作業(yè)，不僅可以為學(xué)生提供主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

因此，在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)時(shí)，教師要注重探究型作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)的資料，處理、篩選、加工信息，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，并通過平臺(tái)在小組內(nèi)交流或由教師總結(jié)，獲得資源共享。

3、注重合作型作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作?I設(shè)計(jì)時(shí)，要注重合作型作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以書面報(bào)告的形式把此次作業(yè)的過程整理成文，并通過網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)交流或由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)，既加強(qiáng)了學(xué)生的交流合作，又激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；方法策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固消化課堂教學(xué)知識(shí)的有效方法。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如果我們只注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，而忽視對(duì)作業(yè)練習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；或者在布置和完成作業(yè)的方法上安排不合理，只按部就班地布置課后作業(yè)，忽視課前和課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)；或者在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上忽視學(xué)生的差異性，只注重“量”而忽視“效”等。這種枯燥單一缺乏趣味性的作業(yè)，學(xué)生會(huì)懶洋洋地應(yīng)付，這些問題的存在嚴(yán)重影響了作業(yè)練習(xí)的效果。教師不務(wù)實(shí)的作業(yè)布置導(dǎo)致學(xué)生不務(wù)實(shí)的作業(yè)練習(xí)，不能收到好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。教師應(yīng)把作業(yè)練習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)和把握，認(rèn)真?zhèn)湔n精心組織教學(xué)，使教學(xué)與練習(xí)相互促進(jìn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、作業(yè)開放化――讓學(xué)生互相布置作業(yè)

根據(jù)多年的教學(xué)，我了解到很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們對(duì)老師統(tǒng)一布置的作業(yè)完成困難較大，自己不會(huì)又缺乏向老師請(qǐng)教的勇氣，有的學(xué)困生一開始還向同學(xué)尋求幫助，但時(shí)間長了又覺得不好意思，難為情，因此為了“完成任務(wù)”，他們只好抄作業(yè)，或者潦草完成作業(yè)，長期下去，慢慢地他們會(huì)害怕做作業(yè)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為“名副其實(shí)”的學(xué)困生，很難轉(zhuǎn)化。對(duì)此，我改變了普通的布置作業(yè)方式，要求他們結(jié)合課堂內(nèi)容和根據(jù)自己的能力互相布置作業(yè)，可以選書上的，也可以是自己編的，還可以是同學(xué)之間互相命的題目，每次作業(yè)數(shù)量不多，三兩道題即可，做好的作業(yè)可以交我面批。沒想到，他們都非常樂意完成，三三兩兩互相布置，個(gè)個(gè)都當(dāng)起了小老師，興趣非常濃厚，并且主動(dòng)將作業(yè)交我面批。慢慢地作業(yè)質(zhì)量逐步提高了，更可喜的是，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃厚，有的學(xué)生為了給同學(xué)布置作業(yè)居然在家里給我打電話尋求幫助，可見，這樣的做法大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)差異化――布置多層次的作業(yè)

基礎(chǔ)教育階段，每個(gè)學(xué)生的智力水平和能力都不同，但他們的可塑性很強(qiáng)，每天要求全班幾十名學(xué)生做同樣的題，顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)要求，老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)照顧到所有學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，作業(yè)應(yīng)有梯度，體現(xiàn)多層次性，如：優(yōu)等生可以布置課外探索性題目，中等生布置課本問題解決題目，后進(jìn)生可以布置課本基礎(chǔ)練習(xí)，這樣，努力使初中階段的每一位學(xué)生都能自主完成作業(yè)，讓他們都能體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，從而樂于學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)多樣化，布置合作交流作業(yè)

合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)方式之一，它不僅僅用于課堂教學(xué)，還適用于課后作業(yè)。經(jīng)常給學(xué)生布置一些合作交流作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中自然地獲取知識(shí)。如，在七年級(jí)學(xué)習(xí)正方體的截面形狀時(shí)，我給學(xué)生布置了合作交流的作業(yè)，要求課余四人一組探討截面形狀。這次作業(yè)中學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，合作交流找到了正方體所有的截面形狀，之后，我對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予了獎(jiǎng)勵(lì)，更加激勵(lì)了他們交流的興趣，久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，成績也慢慢提高了。

四、作業(yè)生活化，布置實(shí)踐操作作業(yè)

在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握到的知識(shí)往往比老師課堂教授的要牢靠的多。課堂教授的知識(shí)往往過于理性化，如果沒有感性的參照物，學(xué)生很難理解，把理性的知識(shí)與感性的實(shí)物結(jié)合起來，往往可以事半功倍。在學(xué)習(xí)利用陽光下的影子測物高這一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)題目：測量教室外邊一棵大樹的高度，學(xué)生分小組測量完成。聽完作業(yè)以后，學(xué)生嘩然，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，從他們臉上我看得出，他們很喜歡這樣的作業(yè)。不出我所料，課后他們自發(fā)組成小組測量計(jì)算，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這次活動(dòng)連班上典型的學(xué)困生都積極參與……這次作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，作業(yè)都高效完成。讓每個(gè)學(xué)生都參與到自己身邊的“數(shù)學(xué)”，學(xué)生在操作思考中，不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生課后知識(shí)的掌握，教師要想教學(xué)得到應(yīng)有的實(shí)效，應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)上做“文章”，設(shè)計(jì)符合教學(xué)理念、符合學(xué)生實(shí)際的多樣化作業(yè)，做到人人兼顧，疏密有度，把學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生作業(yè)體現(xiàn)趣味性、探索性、實(shí)踐性，讓學(xué)生通過作業(yè)輕松掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)的“美”，使他們樂于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們積極探索，勇于創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜志明.對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2012（6）.

[2]韓華麗.讓學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中飛揚(yáng)[J].學(xué)知報(bào)，2012（2）.

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；創(chuàng)新；素質(zhì)教育；快樂成長

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0005-02

一、背景

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，這種“一刀切”的數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在諸多弊病。弊病一，根據(jù)教材布置數(shù)學(xué)作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生的差異；弊病二，學(xué)生完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)有差異?；A(chǔ)好的學(xué)生，完成數(shù)學(xué)作業(yè)效率高；基礎(chǔ)弱的學(xué)生，則疲于應(yīng)付。弊病三，數(shù)學(xué)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。一個(gè)數(shù)學(xué)教師每天要花去很多的時(shí)間批改作業(yè)。弊病四，學(xué)生訂正教師批改過的數(shù)學(xué)作業(yè)后，可能還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。有時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)常用一些簡單的符號(hào)畫出錯(cuò)誤，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪部分錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，起不到應(yīng)有的作用，師生雙方獲得的信息失真度很大。

改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置關(guān)鍵在于消除其中的弊端，打破單一、枯燥的題海型作業(yè)模式，構(gòu)建一種知識(shí)與能力結(jié)合、學(xué)生樂于接受、符合素質(zhì)教育要求的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。如今，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)趨向于程序化、機(jī)械化，統(tǒng)一的課后練習(xí)讓學(xué)生涉及的題量較少，需要在課外進(jìn)行補(bǔ)充與練習(xí)。課外的練習(xí)固然好，但由于學(xué)生的精力有限，無法把眾多課外練習(xí)中的好題選出來進(jìn)行交流溝通?！霸跀?shù)學(xué)作業(yè)中快樂成長”活動(dòng)是基于素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新模式，能起到這個(gè)作用。

二、創(chuàng)意

“在數(shù)學(xué)作業(yè)中快樂成長”活動(dòng)充分利用學(xué)校備課組的成果，整合備課組教師的智慧，精心備課、精選題目，從課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)、課堂數(shù)學(xué)作業(yè)、課后數(shù)學(xué)作業(yè)三方面進(jìn)行分層布置，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師要有效結(jié)合學(xué)生情況，探索新的數(shù)學(xué)作業(yè)方式，形成生活化、個(gè)性化、多樣化、人文化的新型數(shù)學(xué)作業(yè)形式?！霸跀?shù)學(xué)作業(yè)中快樂成長”模式，解決了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的規(guī)范問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，收到了一定的效果。

三、程序

“在數(shù)學(xué)作業(yè)中快樂成長”活動(dòng)分三個(gè)階段，具體實(shí)施過程如下：

1. 第一階段：建立學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)作業(yè)檔案

（1）進(jìn)行分層：1）學(xué)生分層：智優(yōu)生、中等生、學(xué)困生；2）題目分層：落實(shí)雙基與提高能力。

（2）建立病歷卡：根據(jù)所精選的分層題目，以解答題為主要形式，因不同學(xué)生而設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生們根據(jù)自己所做的題目，每個(gè)人建立自己的病歷卡。病歷卡設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容、第幾題、原題、錯(cuò)例分析。

（3）糾正性數(shù)學(xué)作業(yè)：根據(jù)病例卡每名學(xué)生設(shè)計(jì)各自的糾正性數(shù)學(xué)作業(yè)。1）從學(xué)生角度：學(xué)生自己查找書本及課外書籍或配套練習(xí)冊(cè)等，針對(duì)病歷卡中的錯(cuò)題類型，找同類題型進(jìn)行糾錯(cuò)性練習(xí)。2）從教師角度：教師根據(jù)學(xué)生的病例卡進(jìn)行專家會(huì)診，有針對(duì)性地選題或編題，進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)訓(xùn)練。

（4）反饋評(píng)價(jià)：經(jīng)過一段時(shí)間以后，要將錯(cuò)題再現(xiàn)，進(jìn)行糾正測試，了解學(xué)生是否對(duì)同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)和知識(shí)點(diǎn)已掌握扎實(shí)。本階段數(shù)學(xué)作業(yè)是雙向數(shù)學(xué)作業(yè)，以學(xué)生為本，因需而定。每節(jié)課以數(shù)學(xué)作業(yè)的形式讓學(xué)生明確重難點(diǎn)，形成第一次數(shù)學(xué)作業(yè)。教師再根據(jù)課堂數(shù)學(xué)作業(yè)情況布置分層數(shù)學(xué)作業(yè)，由此產(chǎn)生第二次數(shù)學(xué)作業(yè)：糾錯(cuò)性數(shù)學(xué)作業(yè)。當(dāng)糾錯(cuò)性數(shù)學(xué)作業(yè)完成好后由課代表檢查、教師檢查、評(píng)價(jià)與建議，對(duì)做得好的同學(xué)給予表揚(yáng)。

2. 第二階段：課堂引導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)

突出“一題多解、一題多變、一題多用、多題歸一”的思想。在學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)作業(yè)檔案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)優(yōu)生與中等生進(jìn)行分層引導(dǎo)，提高這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如“一題多解”的訓(xùn)練，能夠溝通各類知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能解決實(shí)際問題的能力，逐步掌握舉一反三的本領(lǐng)。因此，對(duì)于“一題多解”的訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)同一道題目最好能有多種解法的思考，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3. 第三階段：非?！?+1”自主數(shù)學(xué)作業(yè)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主組題。自主組題、自主講題，能夠培養(yǎng)學(xué)生在做題時(shí)對(duì)題目類別的審視能力，學(xué)會(huì)先區(qū)分、再解題，對(duì)題目之間的聯(lián)系更加明確，做到舉一反三。數(shù)學(xué)題目并不是孤立的，很多題目其實(shí)在本質(zhì)上是可以歸到一起的。由于平時(shí)學(xué)生只是做題，很少去思考題目的內(nèi)在聯(lián)系，所以很難發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生通過自己對(duì)題目的整理與思考，再加上教師的幫助，就可以養(yǎng)成這擁囊恢趾孟骯擼壕退愣西再多，只要分門別類地安排好了，找起來就會(huì)很方便、很容易。這種方式，是每名同學(xué)通過簡單的15分鐘的篩選工作，讓全班同學(xué)都能夠看到一周來大家學(xué)習(xí)內(nèi)容中課外習(xí)題的精選。這項(xiàng)工作對(duì)一個(gè)人來說是不可能達(dá)成的，但是全班同學(xué)一起來做篩選，這些精題、好題就不會(huì)成為漏網(wǎng)之魚，而能夠被一網(wǎng)打盡。這個(gè)活動(dòng)分兩個(gè)部分：“5”即是從周一到周五這五天的關(guān)于上課內(nèi)容的配套課外數(shù)學(xué)作業(yè)，題量酌情控制在15分鐘～25分鐘完成，意義在于鞏固所學(xué)知識(shí)，溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。其中周六的一天作為前五天的一個(gè)總結(jié)，對(duì)五天中最薄弱的環(huán)節(jié)加以鞏固，增加其所占比重，提高對(duì)這一難點(diǎn)的關(guān)注度?！?”即是在周日對(duì)前六天的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行整理、篩選，把其中錯(cuò)誤的題目、在課內(nèi)數(shù)學(xué)作業(yè)中沒出現(xiàn)過的題目、有創(chuàng)新思路的題目都挑選出來進(jìn)行整合，形成一張完整的一周學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)小卷。整張小卷的量控制在能夠在20分鐘左右完成，約等于5個(gè)～7個(gè)填空，2個(gè)～3個(gè)簡答。出題者對(duì)于小卷的答案應(yīng)有一定的了解，周一與教師交流討論。本階段操作要點(diǎn)：教師在周一收齊全班整理的小卷，并按照班內(nèi)學(xué)生成績區(qū)間分好，對(duì)所有小卷進(jìn)行評(píng)估，對(duì)分類進(jìn)行微調(diào)。同時(shí)，與個(gè)別學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，并在其小卷該題處做上記號(hào)。在自習(xí)課上，按照成績區(qū)分分發(fā)小卷，讓學(xué)生進(jìn)行解答，20分鐘后進(jìn)行交流。交流以學(xué)生提問為主，按小組依次舉手提出自己所做小卷中遇到的問題，并由出題人講解解題方法，教師可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，但要以出題的學(xué)生為主。最后，對(duì)做記號(hào)的幾道有代表性的課外題進(jìn)行全班討論，共同解決。

（2）“一幫一”結(jié)對(duì)輔導(dǎo)。事先安排好結(jié)對(duì)工作，輔導(dǎo)的學(xué)生做小老師，結(jié)合第一階段被輔導(dǎo)學(xué)生的病歷卡組題，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)?！耙粠鸵弧苯Y(jié)對(duì)輔導(dǎo)提高了被輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)優(yōu)生也是一次很好的復(fù)習(xí)知識(shí)與鞏固知識(shí)的過程。這種形式既增強(qiáng)了學(xué)優(yōu)生樂于助人的意識(shí)，同時(shí)接受幫助的同學(xué)通過同學(xué)之間的輔導(dǎo)，也近距離地學(xué)習(xí)到他人的學(xué)習(xí)方法，促使自己不斷進(jìn)步。

四、效果與評(píng)估

“在數(shù)學(xué)作業(yè)中快樂成長”活動(dòng)效果顯著，其中學(xué)生對(duì)自我組題表現(xiàn)出的興趣超過預(yù)期，交流與講解也很積極，但是在知識(shí)點(diǎn)把握上還需要進(jìn)行指導(dǎo)扶持。教師在這一活動(dòng)中也能夠看到更多有用的題目，對(duì)擴(kuò)充題庫量有著非常好的作用。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的差異因材施教，設(shè)計(jì)多梯度、多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量與難度。比如，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，可以設(shè)置三類題目：A類為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知；B類是基礎(chǔ)題，這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在幾類數(shù)學(xué)作業(yè)里學(xué)生可自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

五、實(shí)踐后的體會(huì)與反思

總之，“在數(shù)學(xué)作業(yè)中快樂成長”形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問題的主動(dòng)性和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主、自尊、自信的數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在糾錯(cuò)中學(xué)。更重要的是可以激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，提高教師創(chuàng)新的信心和能力，使教師在實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)理論，不斷探求解決問題的方法，不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)的方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：