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初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí) 能力培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.109

一般而言，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，三個(gè)階段相輔相成，不可缺少。初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)也不例外，甚至由于初中數(shù)學(xué)特殊的性質(zhì)，課前預(yù)習(xí)顯得更加重要。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下兩點(diǎn)建議，供大家參考。

一、教師明確預(yù)習(xí)任務(wù)

相對(duì)于初中的其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是比較難的一個(gè)科目。學(xué)好初中數(shù)學(xué)是學(xué)好初中物理、化學(xué)的基礎(chǔ)。而正因?yàn)樗膶W(xué)科性質(zhì)，想要學(xué)好初中數(shù)學(xué)就要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)最能培養(yǎng)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力。那么教師應(yīng)該如何去培養(yǎng)或者說(shuō)是讓初中學(xué)生形成數(shù)學(xué)課課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：

首先，教師需要分析學(xué)生。教師既要把學(xué)生看成一個(gè)整體，找到初中學(xué)生之間的共性，又要將學(xué)生看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，分析每一位初中學(xué)生的特殊之處，根據(jù)不同學(xué)生的自身素質(zhì)，制定不同的預(yù)習(xí)計(jì)劃。作為一個(gè)整體的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，積極性普遍不高，缺乏自主性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)敷衍、課堂教學(xué)跑神、課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

教師根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)說(shuō)明初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性，并且用比較簡(jiǎn)單易行的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。比如初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以要求學(xué)生在黑板上，完成書(shū)上例題的變式題。當(dāng)然這個(gè)變式題的難度要盡量控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，不能過(guò)于容易，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。過(guò)于容易，不容易檢測(cè)到學(xué)生是否認(rèn)真地進(jìn)行課前預(yù)習(xí);過(guò)于困難，容易打擊學(xué)生的積極性，適得其反。

作為獨(dú)立個(gè)體的初中學(xué)生，要求我們能根據(jù)他們自身的特色，將他們進(jìn)行大概的分類(lèi)。例如：面對(duì)在理解方面比較快，能較快接受新知識(shí)的學(xué)生，就加多其預(yù)習(xí)的內(nèi)容，拓展整個(gè)知識(shí)面;而面對(duì)計(jì)算能力比較弱，理解能力不算很好的初中學(xué)生，就盡量減少內(nèi)容，加大計(jì)算量，讓其對(duì)知識(shí)能簡(jiǎn)單理解同時(shí)提高計(jì)算能力。

其次，教師要明確初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，即清楚明確地告訴學(xué)生應(yīng)該完成哪些任務(wù)，要做到哪種程度。很多教師反映說(shuō)，根本不用做到這么明確地告訴學(xué)生，這些教師所持的觀(guān)點(diǎn)是，初中學(xué)生有自己的判斷、理解能力，他們能很好地處理數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

可是事實(shí)證明，初中學(xué)生由于在小學(xué)時(shí)課程安排少，對(duì)課程要求較低，很多學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)與生活。特別是初中數(shù)學(xué)這種需要消耗大量腦力的課程，更是讓初中學(xué)生苦不堪言，如果不明確他們的任務(wù)，很多時(shí)候他們就會(huì)以其他課程作業(yè)太多等理由來(lái)敷衍，最后初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)就只是一種形式了。

最后，教師要對(duì)布置的初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行檢查，一般筆者比較贊成的是抽查的形式，采用“連坐”的懲罰方式，如果組內(nèi)被查出有人沒(méi)有按時(shí)、按質(zhì)、按量的完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，全組人員都將受到懲罰。這樣組內(nèi)人員之間相互監(jiān)督，小組之間相互監(jiān)督，全班學(xué)生就不會(huì)在出現(xiàn)偷懶、敷衍課前預(yù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象了。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性

不管教師如何強(qiáng)調(diào)，如何要求，如何懲罰沒(méi)有完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生。首先，最重要的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。這里的自主預(yù)習(xí)包括很多方面，最基礎(chǔ)的就是書(shū)本上例題、公式，學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就要清楚例題和公式之間的關(guān)系，以及能夠自己完成例題或者是公式的推算過(guò)程。這是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，不能急于求成，但是要讓學(xué)生有這樣的一個(gè)意識(shí)，知道初中數(shù)學(xué)在上新課之前，最基礎(chǔ)的就是要看例題和公式。為什么強(qiáng)調(diào)例題和公式是基礎(chǔ)，很多在職教師反映在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的活動(dòng)中很多學(xué)生跑神，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生跑神絕大部分原因是因?yàn)椴恢澜處熢谥v哪里、講什么，所以對(duì)書(shū)本例題和公式的預(yù)習(xí)就顯得十分重要了。

其次，便是課后習(xí)題的嘗試練習(xí)。教材在編寫(xiě)上尤其注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在每一個(gè)例題后，都有相關(guān)的練習(xí)題，這道練習(xí)題或是根據(jù)例題改編而成，或是根據(jù)公式改編而成。在預(yù)習(xí)了例題和公式后，做一做這樣的針對(duì)性練習(xí)題，是一種最好鞏固預(yù)習(xí)成果的方式。當(dāng)然在教師沒(méi)有講解之前，學(xué)生可能會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，也可能陷入思維死角，這就要求教師在講解時(shí)要注意答案的更正和思路的講解。

最后，復(fù)習(xí)上堂課的知識(shí)點(diǎn)。很多教師把其歸屬到復(fù)習(xí)的那個(gè)階段，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)上堂課的知識(shí)點(diǎn)既要?dú)w納到復(fù)習(xí)階段，又要?dú)w納到預(yù)習(xí)階段。初中數(shù)學(xué)的每一框、每一節(jié)、每一單元的知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，它們或多或少都會(huì)影響學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的同時(shí)，不能放松以前的知識(shí)。下面我將以初中數(shù)學(xué)一年級(jí)的有理數(shù)作為例子，講解如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課課前預(yù)習(xí)的積極性。

教師可以采用班級(jí)活動(dòng)的方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)我是數(shù)學(xué)小老師的活動(dòng)，課前提示本堂課將要涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容;其次將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行分切，讓不同的小組負(fù)責(zé)不同知識(shí)點(diǎn)的講解;最后由每個(gè)小組提出問(wèn)題，并由該小組解決問(wèn)題。例如有理數(shù)就可以分為有理數(shù)的含義、類(lèi)別和有理數(shù)計(jì)算的公式兩個(gè)大的板塊，分別派發(fā)到不同的小組，讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)、整理、小組討論后再對(duì)全班學(xué)生展示自己的成果。

初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數(shù)學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》和《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知》要求，全國(guó)中小學(xué)深入開(kāi)展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)。國(guó)家教育信息網(wǎng)搭建了全國(guó)教師精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源的平臺(tái)。因而課堂教學(xué)與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中把這些優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)與課程整體結(jié)構(gòu)、課程基本內(nèi)容、課程應(yīng)用資源以及課程具體實(shí)施等相互結(jié)合，是共同完成課程教學(xué)的一種教學(xué)方法?！耙粠熞徽n”曬課資源的整合，主要有以下幾個(gè)方面。

一、教師的備課過(guò)程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時(shí)，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺(tái)精選一些與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定1”一課時(shí)，我先在國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)“優(yōu)課展示”欄目九年級(jí)上對(duì)應(yīng)曬課課題下，把被評(píng)為市級(jí)優(yōu)課的遼寧省沈陽(yáng)市邵愛(ài)平老師的課件下載到自己的資料庫(kù)，并對(duì)教學(xué)實(shí)錄中菱形性質(zhì)歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的單一書(shū)寫(xiě)教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學(xué)制作的教案保存入自己的電子教案庫(kù)，這樣在以后的教學(xué)中補(bǔ)充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學(xué)資源的共享。這樣準(zhǔn)備充分的資源材料，就可以自如應(yīng)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種探究的需要。

二、教學(xué)過(guò)程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學(xué)，是創(chuàng)建了一個(gè)新的課堂教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)達(dá)到教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間的相互流通，最終起到完成教學(xué)任務(wù)的目的。如，在教學(xué)《矩形的性質(zhì)與判定》一課時(shí)，我從資源平臺(tái)優(yōu)課展示對(duì)應(yīng)課題中，認(rèn)真觀(guān)看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語(yǔ)言規(guī)范、課堂設(shè)計(jì)合理的曹友文老師的實(shí)錄課，換了“新”老師上課，學(xué)生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)觀(guān)看“一師一課”曬課視頻資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也可以指導(dǎo)部分學(xué)生對(duì)課堂“消化”不了的知識(shí)選擇曬課教師的講解，最終達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。當(dāng)然這其中，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。讓學(xué)生輕松地去獲取知識(shí)，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)”更應(yīng)該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不單單是通過(guò)課堂獲得知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)該是通過(guò)課外利用有關(guān)資源自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的過(guò)程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上“一元二次方程”一章時(shí)，把“一師一課”曬課平臺(tái)教師上傳的資源認(rèn)真閱讀，把學(xué)生能夠用于自學(xué)的內(nèi)容分課節(jié)、分類(lèi)型超鏈接對(duì)應(yīng)網(wǎng)址，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程只有點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容標(biāo)題就可以打開(kāi)相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學(xué)生提供數(shù)學(xué)自學(xué)的材料，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供好多的好的條件和具體指導(dǎo)，給學(xué)生的，自主學(xué)習(xí)提供必要的支持。

四、教學(xué)的檢測(cè)、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的檢測(cè)、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性，達(dá)到教師與學(xué)生都能夠及時(shí)了解到教與學(xué)的效果。教師通過(guò)“一師一課”曬課資源中的當(dāng)堂檢測(cè)題、單元檢測(cè)試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以快速地反應(yīng)在教學(xué)檢測(cè)中。在復(fù)習(xí)《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課的青島平度市穆秋芳老師的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)題型編撰為試題，讓學(xué)生自測(cè)后觀(guān)看曬課視頻掌握復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，即優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，還拓寬了學(xué)生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教師對(duì)“一師一課”曬課資源的高效、準(zhǔn)確選擇

在對(duì)“一師一課”曬課資源與課堂教學(xué)整合過(guò)程中，教師要在短時(shí)間內(nèi)正確選擇有用資源尤為關(guān)鍵，因?yàn)槊抗?jié)課所曬得課都在幾十個(gè)甚至上百個(gè)，一一篩選顯然不切合實(shí)際。我們首先考慮獲獎(jiǎng)資源，畢竟那是經(jīng)過(guò)各地專(zhuān)家認(rèn)真篩選過(guò)的優(yōu)質(zhì)資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)生學(xué)案做了精心準(zhǔn)備，因而曬課資源也一定有參考價(jià)值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)設(shè)計(jì)精美的有關(guān)資源，才能達(dá)到有致。

（二）學(xué)生對(duì)“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數(shù)“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質(zhì)資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒(méi)有課堂實(shí)錄的資源）準(zhǔn)確性、實(shí)用性還不足，甚至有些信息出現(xiàn)一些不夠嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的問(wèn)題，這些資源對(duì)于老師、學(xué)生而言，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間甚至?xí)斐烧`導(dǎo)。因此初中數(shù)學(xué)教師不能生搬硬套，應(yīng)該提前認(rèn)真閱讀“一師一課”資源，適當(dāng)?shù)匦薷模行У卣暇W(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，積極指導(dǎo)學(xué)生有合理地采用，以達(dá)到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

有效利用國(guó)家教育公共平臺(tái)“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是一個(gè)新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開(kāi)發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]袁婷婷，王軒.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（3）.

初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題 生本教育 特點(diǎn)與作用

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)，是以師本教育模式為主的課堂教學(xué)。這種模式使教師在課堂上的可操作性強(qiáng)，容易完成課堂任務(wù)，但教師在課堂上占用了大量的時(shí)間，忽視了學(xué)生用腦和動(dòng)手的時(shí)間，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而造成課堂教學(xué)效率低下。生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨，真正為使學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它的深層意義其實(shí)就是以生命為本，其關(guān)注和弘揚(yáng)教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任和愛(ài)是教育成功的秘訣。我認(rèn)為，深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是要構(gòu)建生本教育模式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)急切呼喚教師要具有生本教育思想。

1.傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上仍然是沿襲師本的教育體系，一切教學(xué)活動(dòng)都是為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心展開(kāi)的，忽視了對(duì)學(xué)生思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題的研究。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式從根本上并不是為學(xué)生服務(wù)的，而是為教材和教師服務(wù)的。所以學(xué)生對(duì)上課缺乏興趣的根本原因是由學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位而造成的。當(dāng)教師在課堂上自我提問(wèn)、自我論證時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的旁觀(guān)者，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)數(shù)學(xué)課過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，寄希望于學(xué)生學(xué)會(huì)理論后自覺(jué)地運(yùn)用于實(shí)踐。初中生則因?yàn)橹R(shí)和自身實(shí)際脫節(jié)，和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，或?qū)W完考完就束之高閣，沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

2.生本教育的特點(diǎn)與作用

（1）學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。生本教育的開(kāi)放性不僅包括課堂上的開(kāi)放，而且包括課外的開(kāi)放。在生本教育的課堂上，開(kāi)放性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的討論和交流上。它認(rèn)為討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)，學(xué)生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學(xué)習(xí)上需要的，沒(méi)有什么是不可以討論的，可以是同學(xué)之間的討論、也可以是師生之間的講座，而非師本教育的封閉式把學(xué)生當(dāng)作灌輸工具的教學(xué)。

（2）學(xué)生的自主實(shí)踐性。生本課堂的教學(xué)特點(diǎn)是具備探索性。學(xué)生是在自己已有的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴的影響下對(duì)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的整合，而非跟著教師一步一步有節(jié)奏地學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了課堂的自主實(shí)踐性，而學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程是跳躍式或隨機(jī)式；同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主實(shí)踐性更多地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題、任務(wù)的獨(dú)立探索和解決問(wèn)題過(guò)程上，而不管結(jié)論是否正確。

（3）學(xué)習(xí)的獨(dú)立與合作性。無(wú)論是“先做后學(xué)”，或是“先學(xué)后教”，都是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的前期認(rèn)識(shí)，而這個(gè)對(duì)知識(shí)的前期掌握，可以是較為表面的，也可以是深刻的。但無(wú)論如何認(rèn)識(shí)都是學(xué)習(xí)者事先掌握，所以具有一定的獨(dú)立性。同時(shí)，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于已掌握的前期知識(shí)會(huì)有更為完整的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)認(rèn)識(shí)大都離不開(kāi)與其他個(gè)體的交流，這就是認(rèn)知后期的合作性。生本課堂的教學(xué)其實(shí)就是這一過(guò)程最好的一種后期延續(xù)。

（4）知識(shí)掌握的牢固性。有別于師本教育，生本課堂的教師對(duì)于問(wèn)題或任務(wù)的結(jié)果不會(huì)輕易給出，而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、實(shí)踐、探索等過(guò)程后自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到。正是這樣的過(guò)程，學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論新舊知識(shí)體系便容易完全混為一體，使之成為已有知識(shí)不可分割的一部分，相當(dāng)牢固。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)大膽采用生本教育的方法

（1）嚴(yán)格備課課程。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。在生本教育的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等?？傊?，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)中都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的感悟。讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和創(chuàng)造性地做，才能使知識(shí)內(nèi)化為他自己的知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“截一個(gè)幾何體”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好小刀、蘿卜或馬鈴薯，切成正方體、圓柱、棱柱等物體，用小刀從一定角度去進(jìn)行截取，通過(guò)不斷的實(shí)踐，并進(jìn)行小組交流、討論，得出結(jié)論。如截取正方體，得出截面的形狀，還有三角形（包含等邊三角形）、四邊形（包含正方形、長(zhǎng)方形、梯形）、五邊形、六邊形等。

（3）讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。在課堂中，教師可運(yùn)用文字、語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體等途徑創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。敢于提出問(wèn)題，勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，并尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］肖寬鋒.如何實(shí)施生本教育［J］.科技信息，2008，8：218.

［3］柏慶華，牛江梅.課堂教學(xué)的再思考［J］.中國(guó)科技信息，2008，16：228.

初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)策略

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)疑都是枯燥無(wú)味的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥、課堂氛圍生硬，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。究其原因，主要就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想，只是一味地、僵化地傳授教材的書(shū)本知識(shí)，從而讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂死板。通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，不斷地探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

1數(shù)學(xué)思想的定義和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的重要性

1．1數(shù)學(xué)思想的定義：

數(shù)學(xué)思想是一種理論性的存在，是一種方法論，是從數(shù)學(xué)知識(shí)中進(jìn)行總結(jié)歸納而來(lái)。數(shù)學(xué)思想中包括數(shù)學(xué)本質(zhì)的、規(guī)律的知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以充分運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思想就是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)中的一種思想邏輯認(rèn)識(shí)，是初中數(shù)學(xué)的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有提攜綱領(lǐng)，總結(jié)歸納的作用。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)方法，有利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體，這樣才能加速對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候得心應(yīng)手。

1．2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的重要性：

數(shù)學(xué)思想是初中數(shù)學(xué)的核心和精髓。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想之后，從根本上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)中，不管是教學(xué)方法和教學(xué)理念都過(guò)于陳舊和死板，不能滿(mǎn)足當(dāng)前新課程標(biāo)背景下初中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)手段，讓學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。其中最主要的方法就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握數(shù)學(xué)思想。所謂萬(wàn)變不離其宗，只要學(xué)生掌握了初中數(shù)學(xué)思想，就能夠最大程度低滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。所以，在新課課程改革的新時(shí)期，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想是時(shí)代的需求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略

2．1充分利用數(shù)學(xué)例題滲透數(shù)學(xué)思想：

在初中數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)章節(jié)都有會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的例題。例題的存在就是為了讓學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習(xí)充分掌握解題的方法，也希望教師通過(guò)例題能夠?yàn)閷W(xué)生建立起數(shù)學(xué)思想意識(shí)。在對(duì)每一章節(jié)的例題進(jìn)行講解完畢之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地歸納總結(jié)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的腦中得到深化，起到舉一反三的作用。除此之外，可以利用初中數(shù)學(xué)教材中的例題進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的分類(lèi)，將各個(gè)數(shù)學(xué)思想整理成一個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感受和思想的變化。比如在進(jìn)行一類(lèi)例題進(jìn)行講解之后，讓學(xué)生對(duì)該例題的中心思想進(jìn)行總結(jié)歸納，適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，再通過(guò)學(xué)生做類(lèi)似的練習(xí)題，讓學(xué)生將這種數(shù)學(xué)思想形成一種固定的模式，從而有效地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

2．2在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想：

由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，通常來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是晦澀難懂的，學(xué)生在接收這種知識(shí)的時(shí)候很容易因?yàn)樽约旱乃悸犯簧隙鴮?dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信息，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高?；谶@種情況的存在，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透，在教學(xué)過(guò)程中尋找突破口，著重注意數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如在初中教材中，“函數(shù)與方程”就是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生最頭疼的，這時(shí)教師就要充分滲透數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用化歸轉(zhuǎn)化思想、整體思想以及類(lèi)比思想進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握“函數(shù)與方程”的學(xué)習(xí)方法。除此之外，在日常的教學(xué)中，都要時(shí)刻向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，使數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的腦中形成固定的模式和思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2．3在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想：

數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃包括數(shù)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等。在制定計(jì)劃的時(shí)候，在各個(gè)環(huán)節(jié)都要充分考慮到數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，要始終強(qiáng)調(diào)類(lèi)比和化歸思想。同時(shí)，在其它的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想的滲透，使數(shù)學(xué)思想貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都受到數(shù)學(xué)思想的影響。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)思想的滲透對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重大意義。通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

［1］華．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)［J］．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2011，02：102－103．

初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文第5篇

1、課前預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有目的：

預(yù)習(xí)檢測(cè)題要以下一節(jié)數(shù)學(xué)課課堂內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或與它有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為主，簡(jiǎn)單的上課前向?qū)W生布置一些有關(guān)的作業(yè)。如在上《配方法》一節(jié)課前先布置用開(kāi)平方法解下列方程：（1）(x+2)2=9(2)x2+4x+4=9通過(guò)這兩道題讓學(xué)生明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上通過(guò)（1）題思考（2）題同時(shí)，把學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和困惑也記錄下來(lái)，能主動(dòng)思考，能主動(dòng)提出問(wèn)題。

預(yù)習(xí)題一般地與課本知識(shí)直接有關(guān)，大多數(shù)學(xué)生都能自主學(xué)會(huì)。通過(guò)必要的課前預(yù)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2、課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性：

因?yàn)閷W(xué)生之間存在著知識(shí)的差異。對(duì)他們提出同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實(shí)行因材施教的教育原則。創(chuàng)設(shè)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓各類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就是要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個(gè)習(xí)題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以便教師了解學(xué)生。

3、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有拓展性：

每節(jié)數(shù)學(xué)課后都布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高學(xué)生能力，使教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握情況的目的。為了鞏固本節(jié)課的知識(shí)，應(yīng)精心選課本或輔導(dǎo)書(shū)上的配套習(xí)題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。如在《配方法》一節(jié)除布置課本題外還添了“用配方法說(shuō)明：不論k取何實(shí)數(shù)，多項(xiàng)式k2－3k＋5的值必定大于零.”一題。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。

另外在布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì)，從封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，上網(wǎng)查資料，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

在今后的教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練去掌握必要的基本技能，并通過(guò)技能的學(xué)習(xí)與提高，去鞏固知識(shí)，深化知識(shí)，進(jìn)而形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《淺談“五嚴(yán)”背景下的初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)》網(wǎng)上資料