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數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞 數(shù)值微分，灰色模型，組合建模

1、前言

灰色系統(tǒng)理論自1982年問世以來，研究工作取得了很大的進(jìn)展，已成功地應(yīng)用于很多領(lǐng)域。GM(1，1)模型因其計算簡便、實用廣泛而在灰色預(yù)測中占有重要地位，是應(yīng)用最早也是迄今為止應(yīng)用最為廣泛的灰色模型。理論分析和實際應(yīng)用表明，傳統(tǒng)的GM(1，1)模型參數(shù)的最小二乘法求解結(jié)果只對平穩(wěn)的原始數(shù)據(jù)序列的擬合精度和預(yù)測精度較高；對非平穩(wěn)的原始數(shù)據(jù)序列的擬合精度和預(yù)測精度往往很低，而實際中碰到的數(shù)據(jù)序列大多是非平穩(wěn)序列，因此GM(1，1)模型的應(yīng)用有一定的局限性。文獻(xiàn)對影響GM(1，1)模型的精度原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為模型的背景值構(gòu)造方法是影響其精度的一個重要原因，文獻(xiàn)認(rèn)為模型公式中的初值選取也是影響其精度的一個原因。

作者認(rèn)為在求取GM(1，1)模型白化微分方程中的參數(shù)時，微分的近似方法也是影響其精度的一個重要因素。基于此，提出了用高精度的五點插值求導(dǎo)公式求取模型中的微分，并用本文提出方法對我國人均鋼產(chǎn)量進(jìn)行建模，結(jié)果表明本文提出方法的有效性。

2、基于五點插值求導(dǎo)公式的灰色GM(1，1)改進(jìn)模型的建模機(jī)理

2．1 插值

2．2五點插值求導(dǎo)公式

設(shè)已給出五個節(jié)點xi=xo+ih，其中i=0，1，2，3，4。作四次插值得

(4)式兩端對t求導(dǎo)，有

取t=4，求出x4。點處的五點插值求導(dǎo)公式：

2．3基于五點插值求導(dǎo)公式的灰色GM(1，1)改進(jìn)模型

設(shè)原始非負(fù)數(shù)據(jù)序列為：

3、應(yīng)用實例

鋼鐵工業(yè)是一個國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，人均鋼產(chǎn)量反映了一個國家的現(xiàn)代化水平，對于一個國家具有重要的戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)用本文提出的方法建立1981－1997我國的人均鋼產(chǎn)量數(shù)學(xué)模型，并預(yù)測我國1998－2000年的人均鋼產(chǎn)量。建模原始數(shù)據(jù)摘自(《中國統(tǒng)計年鑒－2001》)。

按本文方法建立的我國人均鋼產(chǎn)量的灰色GM(1，1)模型為：

從表可知，本文提出的基于數(shù)值微分的GM(1，1)建模方法具有較高的模型精度，相對誤差絕大多數(shù)都低于5％。將所建模型進(jìn)行后驗差檢驗，本文所提出建模方法，其方差比為c1=0.0952(c=S1/S0，S1為殘差的均方差，S0為原始數(shù)列的均方差)，而用文獻(xiàn)方差比為c2=0.1210；小誤差概率均p=P{|e(0)(i)-e(0)|

4、結(jié)語

數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文第2篇

一、函數(shù)、不等式類

此種類型是高考應(yīng)用題的重點之一，依托函數(shù)多為分段函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、二次函數(shù)及不等式組等。主要應(yīng)用問題為極值問題，例如，生產(chǎn)成本的最小化、建筑材料的最少化、利潤的最大化等。歷年高考真題有2011四川理科卷第9題，2011湖北理科卷第11題，2000年全國卷等21題等。

解答此類應(yīng)用題的關(guān)鍵和切入點是準(zhǔn)確建立函數(shù)模型，這要求學(xué)生首先要明確實際問題的取值范圍，認(rèn)真分析題目中的重點詞匯及數(shù)量關(guān)系，對題干中給出的已知量、未知量及常量進(jìn)行歸類有梳理，從而建立函數(shù)或不等式模式，進(jìn)而解答試題。

二、概率型

此種類型應(yīng)用題數(shù)量在高考數(shù)學(xué)試卷中所占比例最大，但難度不大，主要考查基本的概率知識，所涉及的應(yīng)用問題非常多，例如，密碼破譯、不同等級產(chǎn)品的概率、骰子的點數(shù)等。例如，2010年江蘇卷第22題，2011年全國卷第19題，2012陜西理科卷第20題等。

此類問題一般較為簡單，主要考查學(xué)生對概率相關(guān)概念的掌握程度及公式的運用技巧。基本思路是在認(rèn)真閱讀題干的基礎(chǔ)上分析出試題所考查的是何種變量或事件，然后運用此種變量或事件的公式去解答即可。此外，還應(yīng)注意逆向思維的運用和結(jié)果的驗證。

三、數(shù)列型

此種類型是應(yīng)用題中最難的一類，尤其是與不等式問題結(jié)合之后。所考查的數(shù)列基本知識有初始項的提取、通項公式的求取、遞推公式及前n項的和與某一項的關(guān)系等。所依托的實際問題涉及金融、平均增長率、等量增減等多個方面。例如，2005年春季上海第20題，2004年福建高考理科卷第20題等。

解答此類問題的關(guān)鍵是確定數(shù)列的類型，在此基礎(chǔ)上根據(jù)題意構(gòu)建數(shù)列的通項公式或遞推公式，然后利用選定系數(shù)法或遞推關(guān)系求解。

四、幾何型

此種類型也是高考中的“大戶”，借助的數(shù)學(xué)知識主要為三角函數(shù)，依托的實際問題涉及物理、測量、天文、航海等多個領(lǐng)域。例如，2010年江蘇卷第17題，2010陜西高考理科第17題，2010福建高考理科第19題。

解答此類型應(yīng)用題的關(guān)鍵是抽取數(shù)學(xué)模型，若沒有示意圖的應(yīng)首先根據(jù)題意畫出示意圖，然后運用三角函數(shù)等相關(guān)知識解答即可。

數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文第3篇

[關(guān)鍵詞]移動語言學(xué)習(xí)；播客；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)05-0068-05一　引言

移動學(xué)習(xí)研究始于上世紀(jì)90年代末期，主要指學(xué)習(xí)者使用小巧便攜的數(shù)字設(shè)備移動，在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間和地點，通過手持式移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并與他人交流。移動學(xué)習(xí)方式尤其適合語言學(xué)習(xí)，在較早開展的移動學(xué)習(xí)的項目中就有進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項目。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動語言學(xué)習(xí)(Mobile AssistedLanguage Learning，MALL)研究比整個移動學(xué)習(xí)研究進(jìn)展慢一些，但現(xiàn)在也已經(jīng)成為獨立于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)及計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)的研究領(lǐng)域。由歐盟資助的一項自2001年以來關(guān)于移動語言學(xué)習(xí)項目的調(diào)查表明：在這些項目中，手機(jī)是運用最為普遍的，其次是掌上電腦(PDA)和其他移動式手持設(shè)備，此外iPod等個人聽力設(shè)備也受到了一定的關(guān)注。近年來，將移動通訊設(shè)備用于英語學(xué)習(xí)，尤其是用來訓(xùn)練聽力技能，得到了英語學(xué)習(xí)者、教師、研究人員以及該領(lǐng)域商家的廣泛關(guān)注。二　移動語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與實踐

社會文化理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者跟他們所處的社會、文化環(huán)境有著直接的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程，因此，它發(fā)生在社會個體相互交流的過程中。以社會文化理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，旨在通過兩名或多名學(xué)習(xí)者的密切合作共同完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者在此過程中產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，促進(jìn)新舊知識的整合，完成對新知識的建構(gòu)。何克抗指出，在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中，離不開教師的主導(dǎo)作用。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、組織合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)以及設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略等來發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的主體作用。語言學(xué)習(xí)輸入理論認(rèn)為，語言習(xí)得有賴于大量的有效語言輸入，其有效性體現(xiàn)在語言輸入的趣味性，關(guān)聯(lián)性和可理解性等方面。

移動技術(shù)讓學(xué)生隨時隨地獲得有效性學(xué)習(xí)資源成為現(xiàn)實，并使師生交流的過程中突破時間、空間的限制。學(xué)生通過使用相關(guān)軟件，搜索引擎等很容易獲得語言學(xué)習(xí)所必需的語言輸入，從而為以后進(jìn)行有效的語言輸出(如寫作和口語)打下堅實的基礎(chǔ)。在課外，學(xué)生們可以通過使用手機(jī)或其他移動設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行有目的、有計劃的自主學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。同時，移動技術(shù)可以進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)短信、e-mail等方式，可以很方便地與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，并得到及時的反饋、支持或幫助。

目前的一些研究(Kierman&AizawatSl，Collins，Vahey&Crawford等)證明，移動技術(shù)和設(shè)備有助于語言學(xué)習(xí)。移動設(shè)備的便攜和聯(lián)網(wǎng)能幫助學(xué)生保持跟老師和同學(xué)間的密切聯(lián)系，使他們能夠在課外隨時隨地交流思想、分享信息和解決問題等。而且在移動語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師們還可以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況布置一些個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中專門對利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)提高學(xué)生語言聽力技能進(jìn)行研究的典型例子有：日本大阪女學(xué)院(Osaka Jogakuin)大學(xué)在2004年初為其一年級新生配備iPod來幫助他們學(xué)習(xí)英語；丹麥大學(xué)在2004年發(fā)給每一位新生一個iPod，用于各種教學(xué)活動，尤其是在聽說方面。學(xué)生們認(rèn)為iPod對幫助他們在課堂上進(jìn)行聽力練習(xí)，在課余時間復(fù)習(xí)鞏固，在課堂以外的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮了較大的作用。三播客與大學(xué)英語聽力教學(xué)

播客(Podcasting)，又被稱作“有聲博客”，是移動語言學(xué)習(xí)的技術(shù)之一。它結(jié)合了MP3和廣播的優(yōu)點，是一種在互聯(lián)網(wǎng)上分發(fā)數(shù)字視頻和音頻內(nèi)容的新興數(shù)字廣播技術(shù)。該技術(shù)允許個人在網(wǎng)上創(chuàng)建與信息，并通過網(wǎng)絡(luò)與他人分享。播客最大的優(yōu)勢在于用戶有選擇權(quán)，他們可以從互聯(lián)網(wǎng)上自主選擇自己感興趣的素材，并將其下載到本地的計算機(jī)或者M(jìn)P3等其他數(shù)字移動終端中收看(聽)，不受時間、地點的限制。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2011年7月19日的第28次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到4．85億，手機(jī)網(wǎng)民已達(dá)3．18億，其中80、90后網(wǎng)民(10-29歲)已成最大網(wǎng)民群體，占56．8％，數(shù)字化生存已是90后大學(xué)生習(xí)以為常的生存方式。這一客觀現(xiàn)實為播客技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了可行性。

數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異教學(xué)；構(gòu)建應(yīng)用

隨著時代的飛速發(fā)展，我國信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)，尤其是教學(xué)。如今大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。初中信息技術(shù)是一門重要的課程，信息技術(shù)不僅能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，還能提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)、必要的技能，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教授過程中，要采用差異教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，同時要時刻關(guān)注學(xué)生在上課過程中表現(xiàn)出來的個性差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，找到自己與其他同學(xué)的差異，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，提高學(xué)習(xí)成績。

一、差異教學(xué)

差異教學(xué)就是在班集體的教學(xué)過程中，通過關(guān)注學(xué)生的個體差異以及滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要來促進(jìn)個別學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的發(fā)展，并使學(xué)生有更大進(jìn)步的教學(xué)。差異教學(xué)不再僅僅局限于班級授課，它使得教師增加對班級個別學(xué)生的關(guān)注，這就可以促進(jìn)更多學(xué)生發(fā)展，使更多學(xué)生在學(xué)業(yè)上有更大成就，從而也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于教師教學(xué)。

二、初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

教師在教學(xué)時要在滿足教學(xué)大綱的要求下讓全體學(xué)生達(dá)到所制訂的集體目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，制定合適的差異目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并時常驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們完成自己的任務(wù)，使各階段的學(xué)生都有一定的成就感，從而使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確立

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確立時，教師要根據(jù)教學(xué)的量、范圍、深度、難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度進(jìn)行適度的調(diào)整，對不同階段的學(xué)生確立不同的差距適度，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從橫向和縱向兩個方面來擴(kuò)展學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識；對于中等學(xué)生，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生提高自學(xué)能力；而對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，讓他們夯實基礎(chǔ)知識。

3.教學(xué)方法的選擇

（1）小組協(xié)作能力

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師要認(rèn)真觀察每個小組的情況，讓小組的每個人都盡自己的最大努力完成。

（2）伙伴教學(xué)

教師可以將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行組合，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，也可以讓優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行組合，使他們都有更大的進(jìn)步。但是教師要對這些學(xué)生的行為及態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、教育不斷改革的今天，教育顯得尤為重要，而差異教學(xué)模式可以使老師對學(xué)生有更進(jìn)一步的了解，同時也可以使學(xué)生對自己有更加深刻的了解，在教學(xué)上占據(jù)非常重要的地位。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的差異，同時也要對學(xué)生之間的差異進(jìn)行重視，讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題與不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。

數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教育 信息技術(shù) 自主性學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，人類正迎來信息時代。目前以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，正在改變著人們的生活、學(xué)習(xí)方式，計算機(jī)輔助教學(xué)引入課堂已經(jīng)成為趨勢，集圖、文、聲等于一體的教學(xué)模式在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率、加強(qiáng)素質(zhì)教育等方面已取得了成功。將多媒體引入化學(xué)教學(xué)中，它不但能生動形象地體現(xiàn)化學(xué)課的教學(xué)特點，提高教學(xué)質(zhì)量，而且是對舊的教學(xué)陳規(guī)的巨大革新。在化學(xué)課堂上，教師越來越多地使用現(xiàn)代信息技術(shù)。構(gòu)建基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式是在傳統(tǒng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的建立方法的基礎(chǔ)上，通過對信息技術(shù)的合理運用，從視覺、聽覺甚至觸覺等感官角度對所學(xué)概念或其他知識實現(xiàn)多角度有效刺激，從而建立起來的一種更為有效更為持久的自主性學(xué)習(xí)模式，這種模式符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生得以全面發(fā)展，可以自主地選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及綜合應(yīng)用。

一、構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）素質(zhì)教育的要求

為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者和接班人，必須實施素質(zhì)教育，這已成為人們的共識。近幾年來，廣大教育工作者都在探尋著實施素質(zhì)教育的途徑，開展教育科研，并不斷地實踐、改進(jìn)和提高素質(zhì)教育。筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步研究和試驗，認(rèn)為在教育工作中，要注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)動力，發(fā)展學(xué)生的自主意識、自主能力、自主行為，教會學(xué)生有個性地認(rèn)識主體，充分發(fā)揮其自身積極性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式。

（二）化學(xué)教育理念的要求

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。如果學(xué)生不喜歡化學(xué)，是不可能全身心地投入到化學(xué)世界中去的。所以在教學(xué)中，教師要善于尋找和激發(fā)學(xué)生在化學(xué)上的興趣點，把學(xué)生的興趣進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如第一部分內(nèi)容為重視實驗和重視生活，只有構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，才能真正充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性。

（三）信息技術(shù)與化學(xué)教育的整合提供了契機(jī)

針對化學(xué)課程的實踐性特點及概念的抽象性特點，計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)逼真的立體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律總結(jié)更能揭示事物的本質(zhì)，牢牢地吸引住學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。除此之外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了最原始的信息，使得一些由于條件有限或鑒于安全考慮無法完成的實驗得以演示，是教師構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效工具。

二、基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的方法

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合正日益推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正發(fā)生著深刻的變革。而這種全新的教學(xué)手段的應(yīng)用將給中學(xué)教育特別是以實驗為主體的化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)帶來一系列深刻的變化，從而引發(fā)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形成一種新的構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的方法。

（一）模擬實驗及生產(chǎn)過程

模擬實驗(極危險、污染嚴(yán)重、條件苛刻、高科技、微觀世界) 及生產(chǎn)過程，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變搞定格分析，化枯燥為生動，如：模擬中學(xué)化學(xué)微觀世界，現(xiàn)代教育技術(shù)可以實現(xiàn)微觀問題宏觀化、抽象問題具體化，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握?；瘜W(xué)是研究原子、分子等微觀運動和變化規(guī)律的一門學(xué)科，對于微觀粒子之間的反應(yīng)，學(xué)生沒有一定的抽象思維能力是很難理解的，而借助計算機(jī)的模擬手段，可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀粒子的運動，從而對化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然。

課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)的實驗及生產(chǎn)過程等，學(xué)生如果不能親臨其境，往往形成學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的存在是化學(xué)教學(xué)難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙等在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，也就形成了學(xué)習(xí)的自主性，加之教師不斷地強(qiáng)化這種樂學(xué)情緒，將會形成一種強(qiáng)大的意志。

（二）建立化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

“因材施教”一直是教師所追求的教學(xué)理念，以前由于教學(xué)條件的限制一直未能實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教師可以自主選擇。（1）教師在課堂使用的課件、試題均可放到網(wǎng)站上，學(xué)生就可以從記大量筆記的勞動中解脫出來，在課堂上積極思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這也是減輕負(fù)擔(dān)的一種方式。若有遺忘，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢、及時復(fù)習(xí)。這種方式克服了課堂教學(xué)的時間和空間局限性，當(dāng)兩者結(jié)合應(yīng)用到實際教學(xué)中時也就極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也符合素質(zhì)要求的要求。（2）教師可以設(shè)置“在線題庫”，并及時更新，給學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。除了題目以外，可以把化學(xué)史及化學(xué)在生活、社會中的一些常識放到網(wǎng)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（3）“在線答疑”軟件的應(yīng)用將惠及各種成績層次的學(xué)生，學(xué)生可以將自己在課堂上或者課外遇到的問題提出來，教師的及時回應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（4）在網(wǎng)站上設(shè)置留言板，主要用于訪問者向網(wǎng)站管理員反饋意見。

三、構(gòu)建基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式應(yīng)該注意的問題

（一）不能忽略教師的重要角色

盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色變“教”為“導(dǎo)”，教師的角色依然不可忽視，教師對于學(xué)生的心理干預(yù)、思想教育以及身體力行、耳濡目染的影響依然是最重要的。在信息技術(shù)大量應(yīng)用的前提下，教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)必須有一個質(zhì)的提高，所以現(xiàn)在已經(jīng)有人呼吁高師化學(xué)開設(shè)現(xiàn)代教育信息技術(shù)課程不容忽視。所以在化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不僅不能忽略教師的角色，而且教師的作用顯得更為重要。

（二）不能過分依賴多媒體

雖然Internet上資源豐富，基本每個實驗都有演示視頻，但是只要是學(xué)生能夠親自動手完成或者教師能夠演示的實驗就一定要動手實施。畢竟只用感官獲得的體驗不如親自體驗來得實際，兩種情況下學(xué)生心理獲得的滿足度也是存在著一定差異的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張衛(wèi)華，徐揚(yáng)子， 李克非.遠(yuǎn)程化學(xué)教育網(wǎng)站的建設(shè)與開發(fā).計算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)，2003，20，（5）：631-634.