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微課的構(gòu)成要素范文第1篇

一、微課概述及教學(xué)意義

1.微課概述

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻為主要載體，由教師根據(jù)某個知識點而進(jìn)行實踐設(shè)計開發(fā)而成的。微課具有“短小精悍”的特點，短是指時間短；小是指容量小；精是指內(nèi)容精、設(shè)計精、活動精；悍是指應(yīng)用面廣，效果顯著。微課在教學(xué)中用以輔助學(xué)習(xí)或拓展學(xué)生思維。

2.微課教學(xué)意義

首先，微課教學(xué)是在“生本”理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式。微課改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)在微課開展的過程中，變得富有“民主”氣息，教師給學(xué)生帶來的感覺也更加平易近人。其次，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課堂是一個富有生機(jī)和探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)與微課相結(jié)合，更能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用實踐上的便捷性。最后，微課教學(xué)突破了時間和空間上的限制。微課是以教學(xué)視頻為載體的，這就意味著視頻片段不僅僅只局限在課堂上學(xué)習(xí)，還可以在課下自由選擇時間回放復(fù)習(xí)鞏固知識，而這同樣是微課教學(xué)顯著的教學(xué)優(yōu)勢之一。

二、微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)

1.以微課為橋梁拓展教學(xué)知識層面

微課是以信息技術(shù)的發(fā)展為技術(shù)基礎(chǔ)的，因此微課在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，能夠使兩者起到很好的互補雙贏的教學(xué)效果。微課帶給學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)不僅僅是講解和詮釋式的，微課視頻可以將課本中完整的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，以精簡的方式生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種科學(xué)歸類的知識結(jié)構(gòu)具有完整性、系統(tǒng)性的特點和優(yōu)勢，體現(xiàn)了知識脈絡(luò)上的智能化聯(lián)系，較好地實現(xiàn)了所學(xué)信息技術(shù)知識上的延展性和互動性。

比如，在鞏固學(xué)習(xí)基本的辦公軟件Word和Excel時，教師就可以將兩個知識點的微課視頻對比進(jìn)行演示講解，實現(xiàn)“一石二鳥”的教學(xué)效果。此外，利用微課視頻，還可以讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與其他學(xué)科互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)層面。

2.運用微課實踐信息技術(shù)技能教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)更側(cè)重于理論聯(lián)系實踐的知識應(yīng)用，微課作為信息技術(shù)教學(xué)開展的良好模式，一方面使信息技術(shù)知識得到了有效的講解和詮釋；另一方面既能實踐課件的演示和練習(xí)，更可以以制作微課視頻為教學(xué)目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)知識的實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教師教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時也真正實現(xiàn)了教學(xué)相長的教育理念。

比如，微課視頻制作需要的構(gòu)成要素如圖像畫質(zhì)、聲音、字體及動畫等，都是信息技術(shù)知識運用的實踐練習(xí)。因此，信息技術(shù)與微課是相得益彰的教學(xué)存在。

3.以微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景增強(qiáng)理解力

微課教學(xué)的顯著優(yōu)勢，便是微課視頻能夠?qū)⒅R點生成富有生趣的動畫視頻來演示給學(xué)生學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂單純的以教師講課為主的學(xué)習(xí)氛圍。微課的課堂充滿學(xué)習(xí)的樂趣，微課視頻帶給學(xué)生的不僅僅是聽覺上的滲透，微課創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生來說更有視覺上的刺激和心神上的領(lǐng)悟，因此對學(xué)生來說，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加的多元化，對知識點的理解也更全面深入。

比如在學(xué)習(xí)圖片合成制作時，教師可以先用視頻播放有關(guān)近期的熱點話題新聞圖片，或者也可以是學(xué)生感興趣的風(fēng)格圖片，并將原始圖片和加工后的圖片進(jìn)行對比，視覺美感和圖片內(nèi)容上的差異性很容易引起學(xué)生對本章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)興趣。教師由此“言歸正傳”，自然會更具有教學(xué)效率。

總之，微課在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用，具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢。信息技術(shù)課與微課是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的互利關(guān)系。因為有信息技術(shù)的存在，微課的發(fā)展才得以與時俱進(jìn)，而也正是得益于微課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)才更能夠獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率也同時雙雙提升優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]江柏榮.淺談微課在高中信息技術(shù)課應(yīng)用的意義[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（15）.

微課的構(gòu)成要素范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課；教師能力提升；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；臨床教學(xué)；智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

1微課概念辨析

對于“微”的程度概念，不同的學(xué)者從不同的角度對微課的理解有所不同。雖然定義存在差異，但定義中有一些共同點，即“目標(biāo)是單一的，內(nèi)容短，時間短，結(jié)構(gòu)好，微視頻用作載體”。目前，在教學(xué)實踐或各種微課競賽中出現(xiàn)的“微課”基本符合這些特點，但這些視頻格式的微課程并沒有被學(xué)生使用，也就是說，缺乏學(xué)習(xí)科目，自然就沒有“師生互動過程”，因此它不能簡單地稱之為微課。微課應(yīng)包含與其相匹配的“微目標(biāo)、微教學(xué)和微實踐”的課程要素，從而共同構(gòu)成了真正意義上的微課，屬于課程理論范疇[4]。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過微課學(xué)習(xí)時，常常通過使用微課作為媒介間接與教師互動，通過在線討論和面對面咨詢等不同形式進(jìn)行直接互動，以產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動[5]。這實際上是微“課”，它屬于教學(xué)理論的范疇。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩個主要的學(xué)習(xí)課程，即課外和自學(xué)。通過微課，課堂知識點清晰呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況自學(xué)。只有在有效完成微課學(xué)習(xí)的前提下，才能順利實施課堂教學(xué)，發(fā)揮積極作用[6]。在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要設(shè)計微課，區(qū)分知識點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為幾個小目標(biāo)[7]。每門微課都側(cè)重于一個主題并解決一個問題[8]。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的發(fā)展已成為微課程發(fā)展的雛形[9]。因為翻轉(zhuǎn)課堂解決了一系列有意義的學(xué)習(xí)，例如對課堂知識的理解和對知識的反思，對基礎(chǔ)知識的掌握完全依賴于課外學(xué)習(xí)。所以，必須要精心設(shè)計微課，從課程目標(biāo)分解、微課程設(shè)計、微課程教學(xué)分析（包括學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動等）、微課攝影、微課后期制作及微課生成等方面提升微課的設(shè)計和制作水平，憑借優(yōu)秀的微課程質(zhì)量，確保優(yōu)化課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)效果。

2微課設(shè)計對教師的能力提升

微課設(shè)計是教師專業(yè)能力提升的必然選擇。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的前提條件下，微課得以實現(xiàn)跨區(qū)域、跨地方的互助教學(xué)和研究、遠(yuǎn)程互動交流。打破了時間和地點的限制，擴(kuò)大了合作的范圍，拓寬了合作的渠道，增強(qiáng)了教師的合作意識和合作能力。微課程設(shè)計已成為“百家論壇”，每個微課成員都可以表達(dá)自己的意見，它增加了教師設(shè)計和意愿，增強(qiáng)了教師的溝通和團(tuán)隊合作技能。另外，教師在微課開發(fā)過程中，不僅掌握了微課設(shè)計技巧、方法等的技術(shù)技能，更重要的是獲得了微課設(shè)計理念的更新，理論素養(yǎng)的沉積、實踐素養(yǎng)的提高和學(xué)術(shù)能力的提升，這些內(nèi)部能力才是教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。微課設(shè)計是微視頻作為特定知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，為教師的設(shè)計提供了更加直觀的平臺。在此過程中，教師通過回顧自己的教育經(jīng)歷，豐富自己的實踐經(jīng)驗，并不斷實踐和反思，獲得智慧的靈感，觸動內(nèi)在的觀念，獲得專業(yè)知識的拓展，專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化以及專業(yè)智慧的內(nèi)化。微課鼓勵教師走向多元化、動態(tài)化的設(shè)計網(wǎng)絡(luò)體系，是拓展教師專業(yè)智慧的渠道。教師設(shè)計微課后，在線共享微課并接受同行評審，結(jié)合自己的實踐、反思，不斷改進(jìn)。教師在不斷的“設(shè)計共享-實踐-反思-反饋-再實踐-反思”的過程中團(tuán)隊合作能力不斷提高，創(chuàng)造性研究和創(chuàng)新能力不斷提高[10]。微課資源庫是以建立微課為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源以及相關(guān)的支持資源（教學(xué)設(shè)計、課件、實踐測試、評估、反思、反饋等）的總和，既包括可見的微課資源又包括隱形的微課資源。微課資源庫中的可見資源為教師的專業(yè)授課發(fā)展創(chuàng)造了一個智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課資源網(wǎng)絡(luò)作為智能學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多元化資源：微教案、微課件和其他教育資源；情境化資源、微課評估、微課論壇、微課反思和其他互動資源；最后，形成一個互動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。微課資源庫的主體是基于不同學(xué)術(shù)背景，不同文化背景和不同理論體系的多學(xué)科，包括學(xué)科專家，教師和微課教師[11]。多學(xué)科之間的互動是一種具有學(xué)術(shù)互補優(yōu)勢的互動?！皩＜?教師”的互動增強(qiáng)了教師授課理論深度?！皫熒被迂S富了教師授課實踐經(jīng)驗?！敖處?技術(shù)人員”的互動提高了教師微觀課開發(fā)設(shè)計的技術(shù)水平和能力。

3中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探究

目前中醫(yī)教育模式普遍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“講授-接受”模式，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程。教學(xué)主要以教師為主，并通過“組織教學(xué)-導(dǎo)入-教授-審查-分配作業(yè)”等五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來進(jìn)行。但是，在這種“被動接受學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生難以形成獨立思考和創(chuàng)新思維的能力，因此，中醫(yī)教育需要改革和創(chuàng)新，特別是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)[12]。就中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的特點而言，它是與臨床緊密相關(guān)的學(xué)科，其生命力在于臨床實踐，在于應(yīng)變。中醫(yī)內(nèi)科疾病的癥狀是錯綜復(fù)雜多變的，因此在教學(xué)過程中，特別是在教材中，典型現(xiàn)象往往被用作教學(xué)模板、切入點甚至知識點。因此，疾病的臨床癥狀并不像教科書所說的那樣主要癥狀悉具，兼癥清晰明確，所以“臨證貴在知常達(dá)變”顯得更為重要?？梢钥闯?，中醫(yī)的教學(xué)，“知識”是基本要求，“達(dá)變”則是臨癥的更高的要求。就“微課”而言，本身側(cè)重于師生互動和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這恰恰符合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)專注于“啟蒙”的特點?！拔⒄n”通過“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，它改變了原教學(xué)模式，教師作為輔助角色，從講師和解釋者到學(xué)習(xí)動力和激勵的角色轉(zhuǎn)換。復(fù)旦大學(xué)副校長盧偉認(rèn)為，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”加速了從以教師為中心的知識型教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變。這些微課實際上成為學(xué)生的感知、感受、理解、解釋和交流的集合。但是轉(zhuǎn)變授課模式，就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，形成了與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新生態(tài)。因此，“微課程”必將促進(jìn)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

微課的構(gòu)成要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正被廣泛地實踐著， 該模式極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但如何有效地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點，真正有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，這就需要教師充分、精心地進(jìn)行課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計。

與此同時“問題驅(qū)動”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式也被廣泛地應(yīng)用。其中，“問題驅(qū)動”教學(xué)模式是一種以“建構(gòu)主義”理論為教學(xué)基礎(chǔ)，以“問題鏈”為教學(xué)主線，以學(xué)生的探究答題為教學(xué)方式的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用問題組來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時可以實現(xiàn)學(xué)生對知識的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以“學(xué)案”為教學(xué)基礎(chǔ)，以教師“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式。“學(xué)案”又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作提供了條件。學(xué)生通過“學(xué)案”，可以一目了然本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，可以進(jìn)行預(yù)先自學(xué)與探討，課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問題解決、實驗驗證、實驗探究等活動來實現(xiàn)重點與難點問題的突破。由此可見，如果能夠?qū)?“翻轉(zhuǎn)課堂” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和 “問題驅(qū)動”這三種教學(xué)模式加以統(tǒng)整，進(jìn)行“問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”（簡稱“PGF”教學(xué)模式），更有助于發(fā)揮各自的優(yōu)點。

本文以“原電池”課堂教學(xué)的實踐為例，探討如何將這三種教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)整。

一、“PGF”教學(xué)模式的主要流程

依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”“問題驅(qū)動”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本質(zhì)，“建構(gòu)主義”與“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心，“PGF”的主要教學(xué)流程為：以“問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案”為引領(lǐng)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中實踐探究、課后拓展應(yīng)用三步的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“PGF”課堂教學(xué)的整個流程及教學(xué)理念如圖1所示。

此教學(xué)模式的實施，首先是基于課標(biāo)與學(xué)情，制定出切實的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的三維教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地落實新課標(biāo)的教學(xué)理念。然后，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制微課視頻，便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。最后，基于問題驅(qū)動設(shè)計好課前、課中及課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。本文以“原電池”的教學(xué)為例，闡述實施的過程。

二、“PGF”教學(xué)的實施過程

（一）課前充足準(zhǔn)備

課前的充足準(zhǔn)備是“PGF”教學(xué)模式得以順利進(jìn)行的前提。我們可以從以下三方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

1.基于課標(biāo)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求是：“舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。學(xué)生在進(jìn)行“原電池”的學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具有以下的知識與能力基礎(chǔ)：①通過前面有關(guān)對金屬性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律及電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)，為本節(jié)課的課前視頻學(xué)習(xí)提供了知識方面的保障；②通過初中及高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實驗動手與觀察能力、分析探究與歸納能力，為本節(jié)課進(jìn)行的學(xué)生分組探究實驗的教學(xué)提供了能力方面的保證?；谶@樣的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置為以下幾點：①掌握原電池的概念、工作原理和簡單原電池的構(gòu)成要素，能設(shè)計簡單的原電池；②通過一些實際情境問題的分析與解決及探究實驗的設(shè)計與操作，提高學(xué)生綜合運用原電池知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效構(gòu)建知識的能力；③在解決實際問題的過程中感受化學(xué)的價值與魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，并樹立化學(xué)的學(xué)科觀念，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.基于現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制教學(xué)視頻

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序，錄制必要的課前課后教學(xué)視頻是必不可少的。

“原電池”部分教學(xué)內(nèi)容的重點和難點均為原電池的工作原理。原電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實質(zhì)是電子的定向移動形成電流，而這種微觀粒子的移動是抽象且肉眼無法觀察到的，但是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，用PPT、Flash等技術(shù)可以將電子的移動過程與方向直觀地展示出來，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)視頻時，針對不同學(xué)生的需求，我們可以設(shè)置以下兩個導(dǎo)學(xué)微視頻：①有關(guān)原電池原理的教學(xué)視頻。這個作為主要視頻是所有學(xué)生在課前都必須觀看的，主要內(nèi)容是介紹原電池的定義、工作原理，展示出鋅-銅-硫酸原電池中電子移動過程及相應(yīng)的反應(yīng)。②有關(guān)原電池裝置改進(jìn)的教學(xué)視頻。這個作為選學(xué)視頻，可以讓有興趣的學(xué)生課前或者課后觀看，主要內(nèi)容是找出單液原電池的缺陷，并提供帶有鹽橋的雙液原電池的改進(jìn)裝置，為以后選修內(nèi)容中更進(jìn)一步的原電池學(xué)習(xí)埋下伏筆。

所有的教學(xué)視頻，可以通過U盤、班級QQ群或者網(wǎng)盤等方式共享給學(xué)生，讓學(xué)生在問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

3.基于問題驅(qū)動，設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在課前自主學(xué)習(xí)階段，為了給學(xué)生的自學(xué)指明方向，導(dǎo)學(xué)案的宏觀引領(lǐng)必不可少。針對本節(jié)課的課前“原電池原理教學(xué)視頻”，課前的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了兩大部分內(nèi)容。第一部分是對視頻中4組實驗的現(xiàn)象及原因的回顧與分析，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)小結(jié)，以表1的形式出現(xiàn)。

第二部分是對原電池的定義、工作原理（以鋅-銅-硫酸原電池為例）及構(gòu)成要素的分析，以知識點填空的形式出現(xiàn)。通過這樣的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，讓學(xué)生在看自學(xué)視頻內(nèi)容的過程中有重點的進(jìn)行觀察與思考，從而慢慢地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課中合作探究

課堂上的教學(xué)，主要是通過“問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)，進(jìn)行課前知識回顧與課堂實驗探究。在小組合作探究及情境問題的解決中實現(xiàn)學(xué)生對知識的把握、能力的提升及情感價值觀的養(yǎng)成。

1.問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課前知識回顧小結(jié)

這階段主要是對課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)，并歸納出普遍問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。此階段分兩步，第一步是對基本知識的回顧。對于學(xué)生填寫的表1，教師有針對性地選擇學(xué)生的典型錯誤投影出來，見表2。

同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論并做出評價。

經(jīng)過討論，學(xué)生指出兩點錯誤：第一，實驗4中的氣泡是在Cu片表面產(chǎn)生而不是在鋅片表面；第二，實驗4中的電子沿導(dǎo)線到Cu片上，而不是“走”溶液。經(jīng)過對錯誤的討論，提升學(xué)生對知識的理解。第二步是對基本原理的回顧。教師引導(dǎo)學(xué)生簡單地畫出鋅-銅-硫酸原電池裝置圖，標(biāo)出電子與電流的移動方向，并寫出電極反應(yīng)與總反應(yīng)離子方程式。經(jīng)過對電池反應(yīng)的書寫，實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

2.問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課堂學(xué)生實驗探究

這階段主要是教師利用“學(xué)案”進(jìn)行問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，并建構(gòu)知識體系，解決實際問題。具體到課堂上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗所需要的器材，引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動：①課前實驗親身體驗；②分組設(shè)計探究實驗；③鞏固探究所得結(jié)論；④應(yīng)用知識解決問題；⑤知識回顧形成體系；⑥聯(lián)系實際升華知識。

在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中，教師既要充分運用學(xué)案中的問題引領(lǐng)，又要充分運用紙質(zhì)學(xué)案的記錄功能做好相應(yīng)文字記錄。具體的設(shè)計以其中的幾個環(huán)節(jié)為例。

（1）課前實驗親身體驗

該環(huán)節(jié)主要目的是希望學(xué)生通過親身實踐與體驗，重現(xiàn)課前視頻中的Flas。由于動畫畢竟是仿真而不完全是實際，因此在學(xué)生進(jìn)行親歷實驗時，會出現(xiàn)很多與視頻不同的現(xiàn)象，這時教師可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中的“問題組”進(jìn)行有向引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中觀察并思考一些不容易被關(guān)注到的問題。

問題1.組成原電池裝置后，是否只有銅片上出現(xiàn)氣泡？

問題2.各組實驗中反應(yīng)速率是否有差別？通過親身實驗體驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：①將Zn片和Cu片用導(dǎo)線、電流表連接后插入稀H2SO4中時，除了Cu片表面產(chǎn)生氣泡外，Zn片表面也有氣泡；②構(gòu)成原電池的裝置產(chǎn)生氣泡速率明顯快于其他幾組實驗。

（2）分組設(shè)計探究實驗

這一環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生利用給定的實驗材料，通過分組設(shè)計實驗來探究原電池的構(gòu)成要素。這就需要教師進(jìn)行“問題引領(lǐng)”，并利用好“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗過程、現(xiàn)象與結(jié)論的記錄，以便實驗結(jié)束后的組間討論。

問題3.推理假設(shè)簡單原電池的構(gòu)成要素有哪些？

問題4.你可以設(shè)計什么樣的探究實驗來探究你的假設(shè)？

學(xué)生設(shè)計了很多不同的實驗操作，并都在學(xué)案中完整記錄。在學(xué)生分組實驗的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€別交流與適時引導(dǎo)。在各組均完成后，請每組的代表簡述本小組的實驗過程及得出的結(jié)論，其他小組進(jìn)行評價并補充。

（3）應(yīng)用知識解決問題

這一環(huán)節(jié)，主要目的是通過一些生活實際中遇到的問題，來提升學(xué)生對知識的深入理解與巧妙運用。同樣，“問題組”的引領(lǐng)和學(xué)生的小組討論必不可少。

問題5.鋅銅硫酸原電池中鋅片表面為何也有氣泡？

問題6.“請你當(dāng)醫(yī)生”中，如果你是特邀專家，你會為她開出什么樣的藥方？

這里的“問題5”與前面的“問題1”相呼應(yīng)，讓學(xué)生有釋疑的愉悅感；而“問題6”是實際性的問題，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受到化學(xué)的神奇。

需要指出的是：想要在課中真正將“問題驅(qū)動”、“學(xué)案引領(lǐng)”下的合作探究活動合理地落實到每個學(xué)生，還特別需要注意兩點：第一是“問題鏈”的設(shè)計。在“問題引領(lǐng)”過程中，每個環(huán)節(jié)設(shè)計的問題，一般不要超過三個。如果問題太少，則問題容易概括化，不利于學(xué)生展開討論；如果問題太多，則問題容易簡單化，學(xué)生不需要討論即可得出答案，不利于學(xué)生的思維開拓。第二是關(guān)注“邊緣化”的學(xué)生。每個班級總會有一些性格內(nèi)向，或者思維相對較慢的學(xué)生，這些學(xué)生在分組活動中，往往會表現(xiàn)得比較消極，很少甚至根本沒有參與到組內(nèi)的探討與實驗。這時候，教師要及時關(guān)注：針對性地輕聲提出一兩個相對簡單的問題，單獨讓其回答，并在進(jìn)行組間學(xué)生探討分析時，將這些學(xué)生的觀點呈現(xiàn)出來，讓他們感受到教師與同學(xué)的關(guān)注，幫助他們慢慢地敢于表達(dá)自己的觀點，慢慢地走出“邊緣化”的角色。

（三）課后回歸生活

此階段為導(dǎo)學(xué)案的最后部分，可以設(shè)計一些學(xué)生回歸生活的小實驗與小探索，讓學(xué)生利用家里的生活常用品來制作一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小發(fā)明，小創(chuàng)造。例如可以讓學(xué)生回家自制一個水果音樂電池，可以讓學(xué)生研究一節(jié)廢干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析探討它的工作原理等。這是檢驗教學(xué)效果的很好方式，是提升學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、聯(lián)系生活的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)理念的最佳方式，這也與新課程改革的理念相吻合。

同時，這部分的內(nèi)容也可以加上一些引發(fā)思考的元素。比如，在家庭實驗中，教師還可以讓學(xué)生自制一個水果電池來給一個燈泡供電，然后提示學(xué)生觀察燈泡的亮度變化。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度時刻在變，再次通過“問題引領(lǐng)”，詢問學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？從而引出這種原電池裝置的“電流不穩(wěn)”的缺陷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)雙液原電池的教學(xué)視頻，作為下一個教學(xué)內(nèi)容的起點。這樣就可以實現(xiàn)“PGF”教學(xué)的無限循環(huán)，一課套一課，將上一課的結(jié)束，作為下一課的開始，將課堂的時間充分還給學(xué)生。

三、結(jié)語

微課的構(gòu)成要素范文第4篇

【關(guān)鍵詞】圖表式；非連續(xù)性文本閱讀；微課設(shè)計

1.“非連續(xù)性文本”的概念介紹

“連續(xù)性文本”對應(yīng)著“非連續(xù)性文本”，前者主要指敘事性強(qiáng)的閱讀材料，后者則主要指敘事性不強(qiáng)的片段閱讀文本材料。

在國際學(xué)生評估項目中，將非連續(xù)性文本成為間斷性文本，其主要有邏輯性或是語感較為緊密的段落后是結(jié)構(gòu)層次來構(gòu)成，通常的表現(xiàn)為統(tǒng)計圖表、使用說明書、圖標(biāo)曲線、憑證單和圖解文字等。有著直觀、簡明、概括性強(qiáng)以及容易比較等特點，處于實用性文章。

在日常的生活中，非連續(xù)性非常常見，并且具有鮮明的實用與特殊性，對該類文章的閱讀技能實現(xiàn)掌握，并且在非連續(xù)文本中獲得自身需要的日常生活信息，是公民需要具備的基本生活素質(zhì)與技能，因此該項能力是小學(xué)生需要努力培養(yǎng)和熟練掌握的閱讀技巧。

2.“圖表式非連續(xù)性文本”認(rèn)識現(xiàn)狀

2.1“非連續(xù)性文本”的重要性

在實際生活中，處處都能看到“非連續(xù)性文本”，因而其具備了鮮明的使用特征。對相關(guān)的閱讀技能進(jìn)行掌握，從“非連續(xù)性文本”中獲取相應(yīng)的生活日常信息，是一項公民的基本素質(zhì)和能力。對此小學(xué)生要努力培養(yǎng)并且對相應(yīng)的閱讀技能實現(xiàn)數(shù)顯掌握。

2.2“非連續(xù)性文本”的掌握情況

自2011年版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，關(guān)于“非連續(xù)性文本”的研究時間還比較短。目前仍舊屬于較新的研究課題，該領(lǐng)域還有很多值得探究的問題。例如，針對當(dāng)前小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀理解教學(xué)以及相關(guān)的閱讀策略仍舊十分薄弱，特別是對第三學(xué)段的圖表式非連續(xù)文本研究數(shù)量更是十分的少。對此，筆者將對該問題進(jìn)行研究，希望可以在第三段非連續(xù)性文本的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力實現(xiàn)提升。

3.微課設(shè)計

3.1微課設(shè)計運用的主要策略

關(guān)于閱讀策略，在本次研究中，開展全面研究前對非連續(xù)性文本的閱讀情況進(jìn)行了測試，結(jié)果表明，學(xué)生對概括性強(qiáng)、文字簡潔、信息量龐大的圖表非連續(xù)性文本閱讀能力較差，信息的綜合運用能力還需要進(jìn)一步提升。針對這一情況，課題組專門選出了非連續(xù)文本的具體種類：認(rèn)識說明書。針對該類閱讀類型，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略：看題目、知類型、讀欄目、解內(nèi)容、找細(xì)節(jié)、明信息。以上過程是可以實施和檢測的閱讀方法，并且可以提煉出圖表的非連續(xù)性文本閱讀策略：看、讀、知、辨、命、提。

實現(xiàn)對閱讀策略的完善，針對學(xué)生對生活常識的不常接觸和生疏性。在文本策略的實施過程中，課題組織對具體的文本閱讀內(nèi)容實行教學(xué)實踐，依據(jù)之前檢測中反映出的不具備任何學(xué)生在文中會做標(biāo)記的情況，加入表符號和抓重點的方法，在原來總結(jié)的閱讀方法上實現(xiàn)繼續(xù)完善，將本類文章的閱讀策略實現(xiàn)進(jìn)一步提出：看、讀、辨、標(biāo)、知、明、抓、提。

3.2微課課程的設(shè)計和制作

PISA閱讀測試中的“非連續(xù)文本”測試材料的類型來源主要是站在學(xué)生未來的成人生活視角來進(jìn)行考慮的，因而具備了很強(qiáng)的現(xiàn)實生活模型性。學(xué)生在對圖表式非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀時，最關(guān)鍵的問題不在于閱讀，主要在于怎樣將表中的相關(guān)信息進(jìn)行良好運用。筆者對微課技術(shù)進(jìn)行充分利用，保證學(xué)生借助微課技術(shù)實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面文章將從系列微課程中挑選出一個來，并實行詳細(xì)介紹，對課程的設(shè)計、制作等進(jìn)行探討，并借此來說明微課的設(shè)計和制作要求以及方法。

知識模塊的組成，筆者在制作和設(shè)計“圖表式非連續(xù)性文本”微課中，將類型整理作為依據(jù)，設(shè)計和制作出專題微課程，其中包含有“學(xué)會看交通示意圖”、“學(xué)會看作息時間表”等存在聯(lián)系的知識點微課程。將每一個微課中都設(shè)置五種組成部分：微課視頻、微課PPT、微課習(xí)題、微課設(shè)計、微課反思。

例如在設(shè)計學(xué)會看交通示意圖中：教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住交通示意圖中的重點，若學(xué)生指導(dǎo)自己要坐哪一站，先在示意圖中找出自己當(dāng)前所在的站點，隨后，找出自己想要到的站點，如果目的站點在所處站點的前面則需要到馬路對面乘坐，如果目的站點在所在站點的下方則等待公交車的到來即可，同時在設(shè)計中可以引出相關(guān)圖表信息，如自己需要乘坐幾站路，有幾種乘坐方法等等。

具體的教學(xué)策略，本課程中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生對自己獨自乘車外出的情景實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，對課外閱讀材料進(jìn)行結(jié)合，對圖表式的非連續(xù)性文本構(gòu)成因素以及閱讀方法進(jìn)行講解；講解例文，引導(dǎo)學(xué)生對具體的方法進(jìn)行掌握；通過練習(xí)進(jìn)行鞏固，來幫助學(xué)生提升閱讀理解的能力，將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的生活能力。

3.3微課設(shè)計的展望

后續(xù)的研究構(gòu)思，“非連續(xù)性文本”在測定學(xué)生的閱讀知識和技能對生活實際解決能力的遷移中，具備了十分獨特的教育優(yōu)勢，同時也很好的體現(xiàn)了“語文的延伸就是生活”這一道理。在后續(xù)研究中，能夠?qū)崿F(xiàn)對更多的文本資源進(jìn)行開發(fā)和研究，甚至可以當(dāng)成是開發(fā)評價的量表，對學(xué)生的閱讀過程掌握情況進(jìn)行檢測、幫助學(xué)生運用閱讀技能，或是提升學(xué)生在不同的情景中借助閱讀策略對實際問題實現(xiàn)解決。

4.小結(jié)

本文對“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的內(nèi)容進(jìn)行了解釋，并且提出了閱讀“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的具體策略，并對策略的完善方法進(jìn)行了了解。最終分析了如何在微課中應(yīng)用“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的策略，希望可以幫助小學(xué)生提高語文知識在實際應(yīng)用中的遷移。提高學(xué)生的生活能力和技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張潤柳.圖表式非連續(xù)性文本閱讀策略及其微課設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2015年01期

微課的構(gòu)成要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)設(shè)計技術(shù)；微課設(shè)計；微視頻；基因

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程[1]。微課作為基于網(wǎng)絡(luò)的全新快餐教學(xué)模式得到廣泛的認(rèn)可和推廣，微課的理論、設(shè)計、開發(fā)與實踐應(yīng)用研究成為眾多教育工作者研究的熱點。

近年來，廣大中小學(xué)教師及高校教師在微課的探究實踐上開展了大量的研究工作，并取得了一定的教學(xué)成果。范建麗[2]等深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用；余勝泉[3]等基于微課設(shè)計、教學(xué)信息描述、微課聚合和開發(fā)模式，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計思路；祁博[4]從微課的優(yōu)勢及計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點出發(fā)，詳細(xì)分析微課在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些微課研究主要是在“純粹”性的微課設(shè)計基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)教學(xué)加之DV錄像，旨在講述知識，但微課設(shè)計方法不夠新穎，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。目前未有關(guān)于中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽微課類作品設(shè)計指導(dǎo)報道。

本文以2016年中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽微課類獲獎作品《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》為例，全面介紹以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計方法和流程，詳細(xì)闡述設(shè)計方法的創(chuàng)新點，為高校學(xué)生參與中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽微課類比賽提供指導(dǎo)。

二、計算機(jī)技術(shù)

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）軟件介紹

PowerPoint2010 是Office辦公軟件中的演示文稿軟件，用于制作演示文稿和放映幻燈片，能夠有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微課制作過程中作用

在微課件的制作過程中，首先利用PowerPoint2010制作簡單演示文稿，再次利用工具欄中的字體功能，smartart功能，動畫功能等將演示文稿的字體大小，圖表布局及播放效果設(shè)計成自己所需的樣式，美化演示文稿。

（3）軟件操作

微課件完善大致經(jīng)歷五步：字體修改，段落修改，文本框格式設(shè)置，背景設(shè)置，動畫設(shè)置。以《基于微分方程的犯罪動機(jī)》為例將較難掌握的段落修改，文本框格式設(shè)置，動畫設(shè)置具體操作過程作以闡述。

① 段落修改包括對行距及首行格式的修改，首先在開始工具欄中選擇段落組欄，然后點擊段落組欄右下角的箭頭，最后根據(jù)界面提示依次選擇所需的行距及首行格式，段落修改界面如圖1所示。

② 文本框格式設(shè)置是對微課件中的案例進(jìn)行邏輯分塊，使問題更加清晰，演示文稿界面更加美觀。圖2為《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》中使用文本框格式設(shè)置的界面效果。其具體操作步驟：首先在插入工具欄中選擇文本欄，在文本欄中選擇文本框輸入所需文字，再選擇格式工具欄，對文本框進(jìn)行修改。

③ 動畫設(shè)置是對演示文稿中的文字圖片等播放效果及順序進(jìn)行處理，使幻燈片按照期望播放。其具體操作步驟：首先選擇動畫工作欄，然后打開動畫窗格，根據(jù)提示選擇符合要求的動畫效果。

2.視睿錄屏剪輯軟件

（1）軟件介紹

視睿錄屏剪輯軟件是基于觸摸屏操作的微課軟件，適用于課堂教學(xué)素材錄制，能夠完成錄屏、編輯、一鍵導(dǎo)出保存等強(qiáng)大的互動教學(xué)視頻制作與編輯演示。

（2）在微課制作過程中作用

在微課制作過程中，該軟件以麥克風(fēng)為輔助，將已經(jīng)做好的微課件在電腦上進(jìn)行視頻錄制及配音。

（3）軟件操作

首先將要進(jìn)行錄制視頻的微課件打開調(diào)整為播放模式，然后將睿錄屏剪輯軟件打開，選擇屏幕錄制功能，接下來根據(jù)界面提示完成視頻錄制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）軟件介紹

Aegisub是一款高級字幕制作編輯工具，完整支持Unicode，也支持超過30個地區(qū)的語言編碼（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微課制作過程中作用

微課制作過程中，利用該軟件制作剪輯視睿錄屏剪輯軟件所錄制的視頻中的配音字幕。

（3）軟件操作

首先確定微視頻中每一段配音的時間間隔及畫面，然后在Aegisub字幕制作軟件中的設(shè)置字幕輸出格式，然后設(shè)置時間點及字幕。比如將“各位同學(xué)們，大家好”這句話設(shè)置在00：01：56.29至00：02：00.00時間段，首先，在文本輸入欄輸入“各位同學(xué)們，大家好”，然后在時間欄的開始位置設(shè)置00：01：56.29，結(jié)尾位置設(shè)置00：02：00.00，如果需要對字體進(jìn)行修改，可在字體欄根據(jù)需要進(jìn)行修改，最后將最終字幕以*ass格式保存，字幕處理界面如圖3所示，在整個微視頻中的字幕設(shè)置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）軟件介紹

魔影工廠是一款使用簡單的全能格式轉(zhuǎn)換工具，它是海外流行的視頻格式轉(zhuǎn)換軟件WinAVI面向中國用戶推出的官方中文版 。具有廣泛的格式與移動設(shè)備支持、最完善的視頻格式支持、真正高速的轉(zhuǎn)換過程。

（2）在微課制作過程中作用

將配音字幕利用該軟件導(dǎo)入視頻中，利用該軟件將視頻進(jìn)行剪輯及合輯。

（3）軟件操作

首先選擇魔影工廠的字幕功能，再將Aegisub字幕制作軟件所完成的字幕導(dǎo)入，這就完成了給微視頻匹配字幕的所有任務(wù)。接下來根據(jù)微課所需，利用魔影工廠的視頻剪輯功能對微視頻做最后的修剪（比如微視頻時長，格式等），以達(dá)到賽事要求。

三、設(shè)計流程

好的微課，都要經(jīng)過確定課題，制作教學(xué)設(shè)計，制作微課件，制作微視頻，布置微習(xí)題五個步驟。其中，確定課題與制作教學(xué)設(shè)計是前提和基礎(chǔ)，制作微課件是關(guān)鍵，制作微視頻是核心，布置微習(xí)題是保障。現(xiàn)以計算機(jī)技術(shù)“基因”為基礎(chǔ)，以《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》為例詳細(xì)闡述其制作過程。

1.教學(xué)設(shè)計的制作

（1）設(shè)計動機(jī)

根據(jù)中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽微課類比賽相關(guān)要求及微課內(nèi)容特點，教學(xué)設(shè)計將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計是微課《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》的基礎(chǔ)，是后續(xù)工作的前提。因此，做好教學(xué)設(shè)計將對微課的走向作以簡單的規(guī)劃，從而達(dá)到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)出微課的特點，又要體現(xiàn)創(chuàng)新性。下面是該類型微課教學(xué)設(shè)計的基本流程。

① 選題

微課的教學(xué)內(nèi)容以 “精短”為特色，因此選擇微課內(nèi)容一定要以基礎(chǔ)性，典型性，可推廣性為基準(zhǔn)，突出特色，形成一條線式的教學(xué)思路，使得微課這種快餐式教學(xué)模式能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

② 教學(xué)對象分析

微課最終要為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)，它能夠借助于PC手段得以廣泛的傳播，因此在制作微課時，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知，知識儲備等實際情況，從而確定合適的教學(xué)對象。利用計算機(jī)技術(shù)，我們可以盡可能的設(shè)計出各類學(xué)習(xí)者所需要的知識傳輸模式，從而更符合各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

③ 教學(xué)內(nèi)容分析

由于微課所具有的“快餐”式教學(xué)特征，知識點針對性強(qiáng)，因此設(shè)計者應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)對象進(jìn)行充分分析后，合理安排重難點，將微課所涉及的知識點進(jìn)行羅列，由簡單到復(fù)雜，由具體到一般，循序漸進(jìn)，達(dá)到“快餐”抵飽效果。以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課能夠利用技術(shù)手段將微課內(nèi)容設(shè)計的更加形象化，對教學(xué)內(nèi)容的有效傳播起到事半功倍效果。

④ 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)內(nèi)容分析中指出，微課知識點針對性比較強(qiáng)，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在三維目標(biāo)的指引下，更加具體細(xì)化，這樣才能體現(xiàn)出微課的教學(xué)特色，從而達(dá)到微課所具有的即學(xué)即懂教學(xué)目標(biāo)。

⑤ 教學(xué)策略設(shè)計

以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計，因其微視頻界面美觀，在知識點處理上可以利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行美化等因素，因此可以利用這些積極因素來吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

⑥ 教學(xué)設(shè)計實踐

在以上5點具體分析的指導(dǎo)下，以《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》為例制作教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)把該教學(xué)設(shè)計傳入百度云盤，具體鏈接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教學(xué)反饋分析

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為微課也不例外，由于微課廣泛傳播性，我們應(yīng)建立線上線下回饋機(jī)制，積極收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋建議，進(jìn)行充分分析并加以改進(jìn)，才能夠使得微課具有鮮活強(qiáng)大的生命力。通過信息反饋，我們可以對基于計算機(jī)設(shè)計技術(shù)基因的微課與一般微課作以比較如表1。

2.微課件的制作

（1）制作動機(jī)

微課件就自身作用來說，可以幫助學(xué)生更好的融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。微課件在本文的《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，它是將教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容再一次的精化，從而有利于后期的視頻錄制。

（2）成果展示

在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微課件，微課件界面如圖4所示。

3.微視頻的錄制及后期處理

（1）制作動機(jī)

微視頻是微課最終的產(chǎn)物，微視頻決定著微課整體內(nèi)容的質(zhì)量。微視頻在本文的《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》中居于核心地位，具有牽一發(fā)而動全身的作用。首先利用視睿錄屏剪輯軟件和麥克風(fēng)將微課件錄制為有聲視頻，接著利用Aegisub字幕制作軟件將錄制的視頻中的配音加入字幕，最后利用魔影工廠軟件將字幕導(dǎo)入，進(jìn)行視頻合輯。具體操作方法在上述計算機(jī)技術(shù)中已作介紹。

（2）成果展示

由于微視頻不能在文章中展示，現(xiàn)把視頻傳入百度云盤，具體鏈接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微習(xí)題的布置

（1）制作動機(jī)

微習(xí)題繼教學(xué)設(shè)計，微課件，微視頻之后，在本文的《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》中處于保障作用，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（2）成果展示

四、微課未來的發(fā)展方向分析

微課從初始的定義 “針對某教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點的新型教學(xué)資源”到“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展的簡短、完整的教學(xué)活動”再到目前興起的 “一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，微課大體沿著“微課構(gòu)成要素―微課實施過程―新型PC微課”軌跡發(fā)展，不難看出，由于計算機(jī)設(shè)計大賽的不斷推廣，一種新型的以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為基因的微課即將發(fā)展起來[6]。但是目前我國高校教師及中小學(xué)教師在微課研究方面多以傳統(tǒng)制作方式為主，以計算機(jī)為基因的微課設(shè)計方法還未成為主流，這就使得在微課這種“快餐式”教學(xué)活動不能完全發(fā)揮作用。因此，作為微課設(shè)計者，根據(jù)本人心得體會，有兩點建議：① 建立健全微課反饋機(jī)制：在核心內(nèi)容“微視頻”及其他輔材料齊全的情況下，要提高創(chuàng)新意識，正確處理好微課建設(shè)實施及效果反饋之間的關(guān)系，即利用計算機(jī)設(shè)計技術(shù)正確處理好微課中的授與受之間的關(guān)系。② 突出計算機(jī)使用能力，提高創(chuàng)新分：從參與以計算機(jī)設(shè)計為基因的微課類比賽來講，顧名思義，凸顯出作品所體現(xiàn)出來的計算機(jī)技術(shù)含量尤為重要，這就需要在作品的制作過程中盡可能多的運用計算機(jī)完成，且要在技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新，慎用傳統(tǒng)手段。

五、結(jié)語

以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為基因的微課設(shè)計將會成為主流，它符合當(dāng)下以改革創(chuàng)新為核心的時代精神要求，在計算機(jī)設(shè)計大賽微課類賽事的推動下，高校教師及學(xué)生特別是師范類的教師學(xué)生將以此為契機(jī)，為我國的微課教育事業(yè)奉獻(xiàn)出不可磨滅的力量。

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[2]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用――從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（3）：104-112.

[3]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究，2014，20（1）： 100- 109.

[4]祁博.微課在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育，2014，（24）：82-85.